幼兒園特殊兒童教育心得隨筆

thefuture,andIdidn'twanttoseethepast.Everythingwasexpectedbutslowlydestroyed!勤學樂觀天天向thefuture,andIdidn'twanttoseethepast.Everythingwasexpectedbutslowlydestroyed!勤學樂觀天天向Intheend,Icouldn'tholdit,andfinallyIsaidit.Iwastiredofmyselfandmyheart.Ididn'tdaretothinkabout上（頁眉可刪）上（頁眉可刪）幼兒園特殊兒童教育心得隨筆幼兒園特殊兒童教育心得隨筆1與學習困難、學習缺陷、學習無能等相混淆。學習障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義，如活動過度、學習無能、腦功能失調、輕度腦損傷、知覺缺陷、誦讀困難等。1963(learndisability)校中靠通常的教育方法未能有效學習的兒童。1983與學習困難、學習缺陷、學習無能等相混淆。學習障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義，如活動過度、學習無能、腦功能失調、輕度腦損傷、知覺缺陷、誦讀困難等。1963(learndisability)校中靠通常的教育方法未能有效學習的兒童。1983求知、聽講、說話、閱讀、寫字、推理或算術能力上出現重大困同時存在，或是由于環(huán)境(如文化差異，教育方法問題，處境不良)的影響，它卻是因此狀況或影響所直接促成的?！睂W習障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個特征卻是公認學習障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個特征卻是公認的：的：(1)差異性。兒童的實際行為與所期望的行為之間有顯著的年齡和智力水平應該達到的成績。(1)差異性。兒童的實際行為與所期望的行為之間有顯著的年齡和智力水平應該達到的成績。(2)缺陷性。學習障礙兒童有特殊的行動障礙。這種兒童在很多學科方面能學得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。(2)缺陷性。學習障礙兒童有特殊的行動障礙。這種兒童在很多學科方面能學得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。(3)集中性。學習障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術的基本心理過程，因此，常常在學習、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術方面出現障礙。(3)集中性。學習障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術的基本心理過程，因此，常常在學習、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術方面出現障礙。(4)排除性。學習障礙的問題不是由聽力、視力、或普通的起的。(4)排除性。學習障礙的問題不是由聽力、視力、或普通的起的。醫(yī)學界把學習障礙看成是一組癥狀，表現出各種疾患：醫(yī)學界把學習障礙看成是一組癥狀，表現出各種疾患：(1)兒童多動癥。其主要特點為注意力渙散，難以集中，在不適當的場合過多活動，難以安靜，沖動任性，急躁易怒，或伴有學習困難、閱讀、書寫障礙，不服管教，說謊話等，其智力正常或接近正常;(1)兒童多動癥。其主要特點為注意力渙散，難以集中，在不適當的場合過多活動，難以安靜，沖動任性，急躁易怒，或伴有學習困難、閱讀、書寫障礙，不服管教，說謊話等，其智力正?；蚪咏?(2)兒童抽動癥。表現為交替出現的眨眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時伴有學習困難，心理障礙等。(2)兒童抽動癥。表現為交替出現的眨眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時伴有學習困難，心理障礙等。(3)特殊能力發(fā)育遲緩。智力正?；蚪咏?，但閱讀能力(3)特殊能力發(fā)育遲緩。智力正常或接近正常，但閱讀能力績顯著低于實際水平。(4)發(fā)育遲緩。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài)，學習易疲勞，學習成績普遍低下，而非某一單科困難。績顯著低于實際水平。(4)發(fā)育遲緩。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài)，學習易疲勞，學習成績普遍低下，而非某一單科困難。(5)品行障礙。經常說謊，有偷竊行為，經常逃學，到處游逛，和父母不能建立正常的感情等。(5)品行障礙。經常說謊，有偷竊行為，經常逃學，到處游逛，和父母不能建立正常的感情等。2全面發(fā)展，引導學生主動發(fā)展”。但教育實踐中，教學內容的統(tǒng)教育只能面對“大多數”，而忽視了學生中特殊的一部分。全面發(fā)展，引導學生主動發(fā)展”。但教育實踐中，教學內容的統(tǒng)教育只能面對“大多數”，而忽視了學生中特殊的一部分。這部分學生因為其特殊性往往成了“被遺忘的角落”?；谑菇逃年P注點面向每一位學生，從而達到教育的均衡發(fā)展。這部分學生因為其特殊性往往成了“被遺忘的角落”。基于使教育的關注點面向每一位學生，從而達到教育的均衡發(fā)展。一、“特殊兒童”其實是有“特殊需要”的學生一、“特殊兒童”其實是有“特殊需要”的學生所限定的一套行為規(guī)范準則，行為異于班中大多數乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類型：課堂上好動、不靜心，思維專注的時間較短，影響其他學生聽課效率，影響教所限定的一套行為規(guī)范準則，行為異于班中大多數乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類型：課堂上好動、不靜心，思維專注的時間較短，影響其他學生聽課效率，影響教師上課情緒;較易亢奮，在群體中往往會作出幅度較大、異于常師上課情緒;較易亢奮，在群體中往往會作出幅度較大、異于常常常質疑教師的觀點，提出自己的想法，且不易說服等。常常質疑教師的觀點，提出自己的想法，且不易說服等。教師所認為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱為特殊兒童?對于這樣一個問題我們可以有不同的著眼點?？梢砸泪t(yī)學的觀點，從病因分析上來確定誰是特殊兒童;觀點看，并不是所有在機體上或心理上呈現“特殊”特質的兒童殊性而言。例如，一個兒童智能特別低下，無論如何也趕不上教師在班級教學中的進度;他在學習上有特殊的需要，需要教師在教師所認為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱為特殊兒童?對于這樣一個問題我們可以有不同的著眼點。可以依醫(yī)學的觀點，從病因分析上來確定誰是特殊兒童;觀點看，并不是所有在機體上或心理上呈現“特殊”特質的兒童殊性而言。例如，一個兒童智能特別低下，無論如何也趕不上教師在班級教學中的進度;他在學習上有特殊的需要，需要教師在在教育上為了明確地確定誰是“有特殊需要的學習者”，有習效果，而需藉著教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。美國著名的特殊教育學者柯克(Kirk)智特質、感覺能力、神經動作或生理特質、社會行為和溝通能力在教育上為了明確地確定誰是“有特殊需要的學習者”，有習效果，而需藉著教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。美國著名的特殊教育學者柯克(Kirk)智特質、感覺能力、神經動作或生理特質、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學校教育設施的調整、或特殊教育服務的提供，離的情形，得靠學校教育設施的調整、或特殊教育服務的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。才可發(fā)展其最大潛能的程度。二、“特殊兒童”教育難的原因分析二、“特殊兒童”教育難的原因分析1、不尊重兒童，擺不準教師的位置1、不尊重兒童，擺不準教師的位置許多教師至今仍抱著“師道尊嚴”不放，認為學生就該好好聽老師的話，服從教師，而不必有太多的自我意識和個性。認為“人”來看待，卻總是把自己放在一個高高在上的位置，俯視兒有想法，有脾氣;更未意識到學生是“進行時”、“未來時”，是不成熟的“人”，是具有無限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護、小心地引導;教師還未意識到教師和學生是平等許多教師至今仍抱著“師道尊嚴”不放，認為學生就該好好聽老師的話，服從教師，而不必有太多的自我意識和個性。認為“人”來看待，卻總是把自己放在一個高高在上的位置，俯視兒有想法，有脾氣;更未意識到學生是“進行時”、“未來時”，是不成熟的“人”，是具有無限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護、小心地引導;教師還未意識到教師和學生是平等也正是這樣的不尊重，讓學生打心眼里排斥你、逆反你，試有什么樣的教育效果呢?也正是這樣的不尊重，讓學生打心眼里排斥你、逆反你，試有什么樣的教育效果呢?2、不了解兒童，教育手法單一而僵化2、不了解兒童，教育手法單一而僵化了整齊劃一、一呼百應，一旦有學生特性鮮明些、教育過程費勁些，就如臨大敵，覺得此人“特殊”，卻不知差異是正常的`，了整齊劃一、一呼百應，一旦有學生特性鮮明些、教育過程費勁些，就如臨大敵，覺得此人“特殊”，卻不知差異是正常的`，整齊劃一才是不正常的!而一旦出現了所謂的“特殊兒童”后，整齊劃一才是不正常的!而一旦出現了所謂的“特殊兒童”后，教師不是去深入地了解發(fā)生問題的原因，不去尋找問題的癥結，而是急于嚇唬、壓制、孤立，卻從未想過這樣的教育讓教師與學感，這樣的兩個“絕緣體”似的教育主體，能產生多少教育效果呢?更未想過這樣毫無針對性的教育意義何在?教師不是去深入地了解發(fā)生問題的原因，不去尋找問題的癥結，而是急于嚇唬、壓制、孤立，卻從未想過這樣的教育讓教師與學感，這樣的兩個“絕緣體”似的教育主體，能產生多少教育效果呢?更未想過這樣毫無針對性的教育意義何在?三、“特殊兒童”教育的策略三、“特殊兒童”教育的策略1、轉變教育理念1、轉變教育理念所謂“特殊兒童”就是一些個性較為鮮明、較為頑劣、兒童些、易于反復，但他們仍然是正常的兒童。如果我們把他們看成是“特殊兒童”，并把這一定性向學生、家長、任課教師擴散，是“特殊兒童”，承認兒童之間的差異性，并放在集體中進行教育，他們才有進步。所謂“特殊兒童”就是一些個性較為鮮明、較為頑劣、兒童些、易于反復，但他們仍然是正常的兒童。如果我們把他們看成是“特殊兒童”，并把這一定性向學生、家長、任課教師擴散，是“特殊兒童”，承認兒童之間的差異性，并放在集體中進行教育，他們才有進步。3劉宇是本學期開學時剛剛轉來的一個孩子。以前住在東北，劉宇是本學期開學時剛剛轉來的一個孩子。以前住在東北，上過。說實話，當時接受他時我有點不情愿。但我還是欣然收下上過。說實話，當時接受他時我有點不情愿。但我還是欣然收下了他。了他。樣溫暖。讓他進園就有好心情。按說，他這年齡段的孩子，一日法和習慣不合常規(guī)，如：大小便不上廁所;不知道愛護桌椅、玩斥他，而是耐心的引導他，教育他該怎樣做，并組織我班幼兒學掉了，也變得有愛心了，和小伙伴有時能相處一會兒。對于他的點滴進步，我都及時的給與表揚。樣溫暖。讓他進園就有好心情。按說，他這年齡段的孩子，一日法和習慣不合常規(guī)，如：大小便不上廁所;不知道愛護桌椅、玩斥他，而是耐心的引導他，教育他該怎樣做，并組織我班幼兒學掉了，也變得有愛心了，和小伙伴有時能相處一會兒。對于他的點滴進步，我都及時的給與表揚。劉宇平時愛與同伴打架，爭搶玩具、上課不專心聽講、過分"。他確實是一個讓人頭疼的孩子，活動中要有一人專門看管，要不，就不知會玩出什么新花樣。成為班中的特殊人物。不會與人合作;自制力差、易分心;感到被侵犯時以武力反抗;不愿安靜的坐在教室里;不時要站起來走動一下;好奇心強;什么都要動手;希望獨立;不愿受約束。這些狀況形成的原因可能是多樣的。生劉宇平時愛與同伴打架，爭搶玩具、上課不專心聽講、過分"。他確實是一個讓人頭疼的孩子，活動中要有一人專門看管，要不，就不知會玩出什么新花樣。成為班中的特殊人物。不會與人合作;自制力差、易分心;感到被侵犯時以武力反抗;不愿安靜的坐在教室里;不時要站起來走動一下;好奇心強;什么都要動手;希望獨立;不愿受約束。這些狀況形成的原因可能是多樣的。生理因素、家庭教育、生活環(huán)境等。卻反映了劉宇在園的獨立，孩理因素、家庭教育、生活環(huán)境等。卻反映了劉宇在園的獨立，孩曾一度想放棄他?？稍谝淮闻既坏臋C會，徹底改變了我的想法。曾一度想放棄他?？稍谝淮闻既坏臋C會，徹底改變了我的想法。聲清脆的叫聲，我回頭一瞧。是杉杉小朋友，她手里領著一個鳥籠，已快步如飛的來到了我的身邊。聲清脆的叫聲，我回頭一瞧。是杉杉小朋友，她手里領著一個鳥籠，已快步如飛的來到了我的身邊。這時，其他小朋友也都圍了過來，看著籠中的小家伙，韓穎說："這只小雞真漂亮"。劉宇則說："是一只可愛的小鴨，你看臉，他讓我刮目相看，再調皮的背后，還隱藏著聰明與細心。我決定抓住其優(yōu)點，因勢利導，我面帶微笑的注視著他，耐心地聽他講完，并伸出大拇指表揚了他。告訴他，要是把小鴨畫出來多好啊!回到座位上，他認真畫啊畫，畫了一群小鴨雖畫得不太形象，我還是表揚了他，并獎給他一個五角星。和他約定，上課時在短時間內消失。有時，情況有了好轉，過陣子又會出現反復，如果一時松懈，就可能前功盡棄。因此，對待調皮的孩子，要有打持久戰(zhàn)的準備，只要有足夠的愛心、耐心和恒心，最終會收到"從量變到質變"的效果。這時，其他小朋友也都圍了過來，看著籠中的小家伙，韓穎說："這只小雞真漂亮"。劉宇則說："是一只可愛的小鴨，你看臉，他讓我刮目相看，再調皮的背后，還隱藏著聰明與細心。我決定抓住其優(yōu)點，因勢利導，我面帶微笑的注視著他，耐心地聽他講完，并伸出大拇指表揚了他。告訴他，要是把小鴨畫出來多好啊!回到座位上，他認真畫啊畫，畫了一群小鴨雖畫得不太形象，我還是表揚了他，并獎給他一個五角星。和他約定，上課時在短時間內消失。有時，情況有了好轉，過陣子又會出現反復，如果一時松懈，就可能前功盡棄。因此，對待調皮的孩子，要有打持久戰(zhàn)的準備，只要有足夠的愛心、耐心和恒心，最終會收到"從量變到質變"的效果。我想，特殊的孩子要特殊對待，不能輕易放棄，只要你把愛我想，特殊的孩子要特殊對待，不能輕易放棄，只要你把愛心和耐心全部奉獻出來，只要你有恒心，你會得到豐厚的回報。心和耐心全部奉獻出來，只要你有恒心，你會得到豐厚的回報。4言障礙可能與學習障礙或孤獨癥有關。言障礙可能與學習障礙或孤獨癥有關。“語言發(fā)育遲緩”的最常見病因就是聽力受損，而聽力受損大多因為復發(fā)性耳部感染或“濕耳”所致。語言發(fā)育遲緩或許是身體異常，例如：“腦性癱瘓”，也可能是遺傳所致，患兒會難往，那么他會講話的時間也會較其他“語言發(fā)育遲緩”的最常見病因就是聽力受損，而聽力受損大多因為復發(fā)性耳部感染或“濕耳”所致。語言發(fā)育遲緩或許是身體異常，例如：“腦性癱瘓”，也可能是遺傳所致，患兒會難往，那么他會講話的時間也會較其他的兒童晚。來自雙語家庭、左撇子或雙手并用的兒童，也可能說話較晚。的兒童晚。來自雙語家庭、左撇子或雙手并用的兒童，也可能說話較晚。22單的要求，那么就請教醫(yī)生。應該先解決聽力問題，并接受特殊教育。是有些患兒可能會在以后發(fā)生閱讀或書寫障礙。是有些患兒可能會在以后發(fā)生閱讀或書寫障礙。2—4這種情況持續(xù)下去，或非常嚴重，那么就向醫(yī)生咨詢。孩子也可2—4這種情況持續(xù)下去，或非常嚴重，那么就向醫(yī)生咨詢。孩子也可和存在其他語言障礙的孩子可能會終身伴有癥狀。5戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節(jié)脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，現在走路還不是很穩(wěn)，語言表達能力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪里，我都隨時帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外。可這一次，我卻發(fā)現他的小手在往外掙“老師，我也要去玩?！币痪湓?，讓我心里咯噔一下，感覺到對不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節(jié)脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，現在走路還不是很穩(wěn)，語言表達能力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的