學科學愛科學懂科學課件

學科學愛科學懂科學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。學科學愛科學懂科學學科學愛科學懂科學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?？茖W、科五(7)中隊隊會知識就是力量,技術(shù)就是財富!這個世界上,小到針,大到摩天大廈、航天飛機,無不來源于知識智慧的創(chuàng)造。擁有了知識,就把握了成功!我們知道學生的成長具有順序性、階段性以及個體差異性，因而，在幼兒階段許多學生會顯示出不同的心智水平。在傳統(tǒng)的教學中，教師對待學生“一視同仁”，對于幼兒潛在的天賦及特長沒有及時的予以發(fā)掘，因而，在現(xiàn)代化教學的今天，不少教師開始關(guān)注學生的個體差異性，根據(jù)學生所展示出來的不同天分進行分層教育。一、幼兒教育的現(xiàn)狀及面臨的問題根據(jù)傳統(tǒng)的個人發(fā)展理論，幼兒的發(fā)展是多樣性的因素整合作用產(chǎn)生的結(jié)果，學生在成長的過程中會受到先天遺傳以及后續(xù)的環(huán)境影響，同時個人在不同的環(huán)境下所得到的認知不同也會影響學生的發(fā)展進程，部分學生從小會顯示出較強的學科天賦，而也有一部分學生在幼兒時期發(fā)展的較為遲鈍，具體表現(xiàn)為身心的成熟較為緩慢，這表明幼兒的身心發(fā)展具有較強的不均衡性。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往難以認識到學生的個體差異，在教學的過程中采取一概而論的模式，?M而會造成部分學生難以理解教師講授的內(nèi)容，同樣也有一部分學生認為問題較為簡單、單一，不論是哪一種情況的發(fā)生，一定程度上都會影響學生的學習積極性，進而挫傷學生的學習興趣。二、分層教育的實際應(yīng)用在認識到學生發(fā)展的差異性以及不均衡性之后，不少幼師開始嘗試在幼兒教育中開展分層教學。分層教學的本質(zhì)在于根據(jù)學生表現(xiàn)出來的智力水平、性格特征不同來進行相應(yīng)的教學，它的主要目的在于讓每一位學生的身心都能夠得到全面、有效的發(fā)展，因而，每一個層次的學生的具體情況都是教師應(yīng)該注重的。（一）全面關(guān)注，發(fā)展身心分層教學的一個關(guān)鍵要求在于：教師要積極關(guān)注每位學生，了解幼兒的特性及不足，進而對他們采取內(nèi)容、方式等等不盡相同的教學。因此，教師在開展教學的過程中一定要注意關(guān)心學生，只有充分了解了學生的發(fā)展情況之后，教師才能夠采取針對性的教學方式。對于身心成長較為緩慢、反應(yīng)較為遲鈍的學生，教師要以鼓勵為主，保證學生能夠有積極的心態(tài)參與到課堂中來，進而為學生以后的身心發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師需要注意的是，分層教學不是為了區(qū)分出能力有缺陷的學生進而把他們排除在教學之外，而是應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)了學生的不足之后依然給予其鼓勵，并且根據(jù)他的不足適當?shù)恼{(diào)整教學進度，保證學生在幼兒學習的過程中能夠有一個良好的課堂參與。通過教學分層，教師可以有效的把握學生的身心發(fā)展，在教學過程中能夠及時調(diào)整，提高實效。例如在戶外活動的課程中，教師可以觀察每位學生的具體情況，將學生分為不同的層次并且安排相適應(yīng)的訓(xùn)練強度及活動課程。而在這樣的過程中，教師也要注意學生的自尊，要以尊重學生為前提來保證分層教學的有效實施。（二）長善救失，發(fā)揮特長分層教學的另外一個目的在于有效的發(fā)現(xiàn)學生的特長并予以發(fā)揚。在開展幼兒教育的過程中，教師可以積極發(fā)揚學生的優(yōu)點，盡可能的克服學生的缺點，以此來保證課堂的實效。在此過程中，教師可以嘗試調(diào)動學生自主學習、發(fā)現(xiàn)的意識，通過給予學生正面的鼓勵來幫助學生抑制消極的因素。處于幼兒這一年齡段的學生本身心智不夠成熟同時又具備一定的自尊心，因此，教師通過分層教學來幫助學生開發(fā)特長，抑制不足能夠有效的幫助學生建立起自信心，同時也能夠培養(yǎng)學生對于課堂的興趣，進而能夠為幼兒日后的學習、成長奠定一個良好的基礎(chǔ)。教師在開展分層教學的過程中也能夠?qū)W生的優(yōu)點發(fā)揮到最大，進而能夠充分的挖掘出學生的個人潛力。例如在學生的動手實踐課程中，教師可以借此機會來發(fā)現(xiàn)學生的特長，進而通過實踐課程來給予學生以充足的發(fā)揮空間。同時教師也要注意學生的身心發(fā)展，在發(fā)揚學生優(yōu)勢的同時，也要注意到部分學生的不足，并且給予針對性的鼓勵與引導(dǎo)。（三）自主探討，開發(fā)思維對于從幼兒階段就顯示出較強天賦的學生，教師可以嘗試通過分層教學讓他們自主進行探討、合作。而在幼兒教育階段，教師需要著重培養(yǎng)學生的動手能力，盡可能的不要以理論知識為討論課題。在讓學生自主探討之前，教師依然要結(jié)合學生的特性、能力來進行分組以及課題布置。通過這種方式，教師可以將幼兒的個人優(yōu)勢發(fā)揮到最大，同時也能夠給予學生以充分的鍛煉機會。而不論是哪一種情況，其最終結(jié)果都在于讓學生得到全面、充分的發(fā)展，因此，教師在放手讓學生自主探索的同時，也要注意給予學生一定的關(guān)注，避免學生因能力有限在學習過程中遇到阻力。例如在幼兒數(shù)學的教學中，教師可以嘗試讓部分具備數(shù)學天賦的學生自主開展學習、探討，并且嘗試結(jié)合理論基礎(chǔ)與生活實際進行課后實踐，在這樣一個過程中，學生能夠自主發(fā)揮出自身的潛力，在合作、探討的過程中實現(xiàn)自身的高效發(fā)展，同樣地，高效的合作、探討也能夠充分開拓學生思維，與同伴之間的交流也能夠有效促使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)束語：幼兒無疑是極其具有潛力及天賦的群體，因而，針對學生的不同特性采取不同的教學方式是極為關(guān)鍵的。這就要求每位幼教在教學過程中積極關(guān)注學生的優(yōu)、缺點，并且充分的掌握學生的性格特征，通過對學生的具體分析以及深入了解，教師再來將學生分成不同的層次，對每個層次的學生采取相應(yīng)的合理的教育方式，進而保證每一位學生都能夠獲得自身的發(fā)展。而教師也要注意扮演好“引導(dǎo)者”的角色，通過對學生的及時督促及精準引導(dǎo)來保證學生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢、特長。ThethinkingofthecompositionteachingofthevillagejuniorhighschoolwithtryZhangYun-peng【Abstract】Thecompositionteachingistheimportanceofthelanguageteachingtoconstitutepart,itcomprehensive,fulfillment,createsexandinnovationverystrong,isdevelopmentstudentcomprehensiveoneofthemainpathsofcultivatedmannersandfrontierspirit.SuccessfulcompositionteachingabilityisadevelopmentGaothetalentedpersonofthecharacterdozenbottomsolidofwritingfoundation.TheinnovationisavillagelanguagetheLifeLineoftheteaching,theinnovationisavillagecompositionthesourceofstrengthoftheteaching.在農(nóng)村中學從事語文教學28年,我憂慮最深的是作文教學的現(xiàn)狀,費時費力,效果不佳。我思考最多的是作文實踐,學生畏懼作文,裹足不前。我認為,創(chuàng)新是農(nóng)村語文教學的生命線,創(chuàng)新是農(nóng)村作文教學的力量之源。1.農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀和存在的問題作為農(nóng)村初中的語文教師,結(jié)合20多年的作文教學實踐,我對農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀有著一種比較清醒的認識。雖然有不少語文教師對作文教學進行了不同程度的探索、嘗試和改革,在快速作文、自能作文等方面取得了一些成績,對學生寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用,但由于農(nóng)村地域經(jīng)濟的滯后和學校基礎(chǔ)條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約,作文教學依然走不出誤區(qū)。仍然停留在寫寫練練、講講評評之中,僅僅表現(xiàn)為一種教學常規(guī)或模式。學生的寫作水平總是提不高,往往為作文而作文,更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。認真分析農(nóng)村初中作文教學的滯后根源,主要表現(xiàn)為以下幾點:1.1缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育之作文教學理論的指導(dǎo)和培訓(xùn),走不出應(yīng)試教育的舊窠。作為作文教學的具體組織者、實施者和主導(dǎo)者的語文教師,不管是近年師范院校的畢業(yè)生,還是有著數(shù)十年教齡的經(jīng)驗豐富的老教師或中青年骨干教師,他們絕大多數(shù)人都是從應(yīng)試教育走出來的,從根本上缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)和培訓(xùn)。觀念陳舊、教法呆板,加之受質(zhì)量壓力的影響,作文教學往往只是重復(fù)于大量的寫、練、評,局限于審題、立意、選材的講評和記敘、說明、議論、抒情等多種表達方式的應(yīng)試訓(xùn)練而已。如此的訓(xùn)練,自然只能培養(yǎng)機械的作文,為了考試而作文,談不上能力和素質(zhì)的提高,更談不上創(chuàng)新。1.2經(jīng)濟滯后,基礎(chǔ)條件差,現(xiàn)代信息技術(shù)教育和閱讀教學跟不上時代步伐,難以滿足作文教學的要求。作文教學本身有著很強的綜合性和實踐性,需要師生增加知識的儲備量,提高文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力。但由于農(nóng)村經(jīng)濟落后,一般學校辦學條件差,圖書存量少。要么圖書陳舊,要么適應(yīng)性差,圖書室、閱覽室開出率低,而學生也因家庭經(jīng)濟條件差,很難添置滿足閱讀需要的書刊。在信息教育方面,也因農(nóng)村環(huán)境差,網(wǎng)上閱讀,遙遙無期,自然限制了學生的文學鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。1.3生活空間狹隘,視野狹窄,立意、選材難以出新。農(nóng)村師生生活在鄉(xiāng)村,不是平川便是山區(qū)丘陵地帶,受生活環(huán)境的制約和經(jīng)濟條件的限制,加之,校園教育教學活動的相對集中,一般來說都走不出校園,走不出學校、家庭這個生活區(qū)。出門少、閱歷淺、視野窄,對外面的精彩世界缺乏了解,無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結(jié)果,導(dǎo)致學生作文的素材貧乏,只能局限于校園師生或?qū)W生之間或家庭之中?；诖?也只能完成一些《師生情》或《父母情》等這樣的限題作文,對社會新聞只能望洋興嘆,無動于衷。作文的立意、選材自然難以出新。1.4教學粗放,訓(xùn)練呆板,缺乏對學生思維能力的綜合訓(xùn)練。學生作文難以提高個性化和創(chuàng)新能力。由于長期受應(yīng)試教育的影響,作文教學必然圍繞考試這個綱,加大命題作文和話題作文的訓(xùn)練力度。在教學中往往是對同一題材或體裁作文的反復(fù)訓(xùn)練,以求在多練中總結(jié)經(jīng)驗、以多取勝。在技巧的訓(xùn)練中,也只能蜻蜻點水,點到為止,如扣題、點題、議論、抒情等。學生長期受累于“技巧點撥式”的訓(xùn)練之中,受制于教師的點撥,缺乏自主性和創(chuàng)造性,只能機械作文或填鴨式作文,根本談不上自主作文,失去了作文教學的實踐性和創(chuàng)新性。重形式,不重內(nèi)容;重環(huán)節(jié)訓(xùn)練,不重寫作積累;重技巧訓(xùn)練,不重基礎(chǔ)訓(xùn)練,甚至連標點符號也不能正確使用,語言貧乏,缺乏形象性、生動性和美感。2.作文教學的重點和幾點教學實踐嘗試透視農(nóng)村初中作文教學和學生作文能力的現(xiàn)狀,對照課程說明的相關(guān)要求,不難看出農(nóng)村初中作文教學的重點除進行常規(guī)的程式訓(xùn)練和技巧點撥、指導(dǎo)之外,而應(yīng)把學生素材的積累、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式的改革作為教學重點,籍此解決學生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結(jié)構(gòu)形式不新、課外訓(xùn)練少、課堂教學效益差等弊端。在農(nóng)村初中,也有不少語文教師在作文教學中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教,以不同形式激發(fā)學生情趣,調(diào)動學生的作文靈性,變機械作文為自主作文,做出了有益的嘗試。嘗試之一:自能作文法。通過提高學生感悟能力的方式來加強學生課堂內(nèi)外文學作品的閱讀量,進而提高文學鑒賞能力。學生文學鑒賞能力的提高,自然促成了學生作文能力的提高,作文的自覺性、主動性增強,變教師的程式化作文訓(xùn)練為自能作文。嘗試之二:走出校園天地寬,以強化學生素材積累的方式擴大學生視野,解決學生作文內(nèi)容空洞的根本問題。由于學生長時間封閉或半封閉生存于校園,除了學習時間,很少與外界有關(guān)系,接觸生活少,感知生活少,孤陋寡聞,自然缺乏生活積累。解決素材來源顯得極為重要。更重要的是提高了學生的創(chuàng)意,即創(chuàng)新能力。嘗試之三:學生發(fā)散思維和逆向思維能力的培養(yǎng)。學生作文平淡,構(gòu)思不靈巧,選材不典型,立意不深刻,還有一個癥結(jié)便是對學生思維能力缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。學生遇見作文題目或相關(guān)要求,往往只從一個角度或一個方面去理解、認識、思考,進而構(gòu)思作文,而不從多個角度或逆向去理解、認識、思考,往往造促成立意單純、選材一般、記敘泛泛,或大材小用,或理解偏頗,言不達意,缺乏充分的說服力和感染力,其結(jié)構(gòu)形式也只是程式化而已。嘗試之四:作文批閱方式的多樣性。許多老師采用了老師改與學生改、全收全改與部分收改、通篇改與片段改、學生互改等方式,力求提高學生的自我認識能力與寫作水平。但受常規(guī)教學的制約,還是以教師全收全改為主。3.對農(nóng)村初中作文教學改革方向的思考正因為農(nóng)村經(jīng)濟滯后,辦學條件差,小農(nóng)意識強等方面原因束縛和制約,農(nóng)村初中作文教學也像其他教育教學活動一樣,收著基礎(chǔ)條件和人文地理因素的制約。但素質(zhì)教育的發(fā)展,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已是本世紀教育發(fā)展的必然,因此,農(nóng)村初中作文教改應(yīng)克服先天條件的不足,因地制宜,因材施教,創(chuàng)造條件,大膽創(chuàng)新,積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和素質(zhì),以提高寫作水平。我認為應(yīng)從以下幾個角度去推進作文教改:3.1鼓勵學生參加社會實踐,擴大生活范圍,主動積極地感知社會生活,提高社會積累,不但解決積累素材、豐富內(nèi)容的問題,還是學生的生活與社會相結(jié)合。3.2創(chuàng)造條條件,利用現(xiàn)有資源,擴大學生的閱讀量和知識面,拓深學生得知識層次?？梢蚤_設(shè)閱讀課和新聞?wù)n等,讓學生通過書刊或影視教育去了解社會,增進學生的知識儲量。因地制宜,因材施教,通過自能作文等方式來訓(xùn)練學生的理解、分析能力,進而柔化作文難度,培養(yǎng)學生作文的自主性。3.3強化發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練,提高學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力,增進學生作文的獨創(chuàng)性。重視傳統(tǒng)文學和當代美文的閱讀、誦記,擴大語言積累,提高語言表達能力,增進學生作文的文學性和語言美,達到內(nèi)容與形式的和諧。3.4改進傳統(tǒng)的作文批閱方式,指導(dǎo)學生自改或互改,鼓勵為主,多角度地激勵學生,變被動作文為主動作文。作文教學是語文教學的重要組成部分,其綜合性、實踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強,是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的寫作基礎(chǔ),失敗的作文教學不利于人才素質(zhì)的培養(yǎng),必然失去語文課程的奠基作用。因此,我們要認真對農(nóng)村初中作文教學進行調(diào)查分析研究,不斷實踐嘗試,積累經(jīng)驗,努力提高作文教學質(zhì)量。學科學愛科學懂科學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和1科學、科五(7)中隊隊會科學、科2知識就是力量,技術(shù)就是財富!這個世界上,小到針,大到摩天大廈、航天飛機,無不來源于知識智慧的創(chuàng)造。擁有了知識,就把握了成功!知識就是力量,3說一說你知道哪些科學家和他(她)發(fā)明創(chuàng)造的事?說一說4你能舉出身邊的例子,個明和技北對人類的你能舉出身邊的例子,5永個七嘴八舌論一論氣如何從身邊做起做一個愛科學的小個水個、學生?永個6我的科學夢心兒簌($u)簌顫動著,如星般墜落天外恍惚間閃出科學,借神筆創(chuàng)作雕塑。奇異的遐想,天際初露珍奇的翱翔,信心百倍光彩四射的科學明而絢麗的幻想。我的科學夢,澎湃激蕩.我的科學夢7kk8水立方水立方9下面請施靜怡來給我們《華升活字印刷的故事》下面請施靜怡來給我們10科學名言1、科學是到處為家的,不過,在任何不播種的地方,是決不會得到豐收的。赫爾岑2、科學書籍讓人免于愚昧,而文藝作品則使人擺脫粗鄙;對真正的教育和對人們的幸福來說,二者同樣的有益和必要?！嚑柲嵫┓蛩够?、科學是永無止境的,它是一個永恒之迷。愛因斯坦4、科學家的天職叫我們應(yīng)當繼續(xù)奮斗,徹底揭示自然界的奧秘,掌握這些奧秘以便能在將來造福人類?！痪永锓蛉丝茖W名言11學科學愛科學懂科學課件12學科學愛科學懂科學課件13學科學愛科學懂科學課件14學科學愛科學懂科學課件15學科學愛科學懂科學課件16學科學愛科學懂科學課件17學科學愛科學懂科學課件18學科學愛科學懂科學課件1956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—20學科學愛科學懂科學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。學科學愛科學懂科學學科學愛科學懂科學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?？茖W、科五(7)中隊隊會知識就是力量,技術(shù)就是財富!這個世界上,小到針,大到摩天大廈、航天飛機,無不來源于知識智慧的創(chuàng)造。擁有了知識,就把握了成功!我們知道學生的成長具有順序性、階段性以及個體差異性，因而，在幼兒階段許多學生會顯示出不同的心智水平。在傳統(tǒng)的教學中，教師對待學生“一視同仁”，對于幼兒潛在的天賦及特長沒有及時的予以發(fā)掘，因而，在現(xiàn)代化教學的今天，不少教師開始關(guān)注學生的個體差異性，根據(jù)學生所展示出來的不同天分進行分層教育。一、幼兒教育的現(xiàn)狀及面臨的問題根據(jù)傳統(tǒng)的個人發(fā)展理論，幼兒的發(fā)展是多樣性的因素整合作用產(chǎn)生的結(jié)果，學生在成長的過程中會受到先天遺傳以及后續(xù)的環(huán)境影響，同時個人在不同的環(huán)境下所得到的認知不同也會影響學生的發(fā)展進程，部分學生從小會顯示出較強的學科天賦，而也有一部分學生在幼兒時期發(fā)展的較為遲鈍，具體表現(xiàn)為身心的成熟較為緩慢，這表明幼兒的身心發(fā)展具有較強的不均衡性。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往難以認識到學生的個體差異，在教學的過程中采取一概而論的模式，?M而會造成部分學生難以理解教師講授的內(nèi)容，同樣也有一部分學生認為問題較為簡單、單一，不論是哪一種情況的發(fā)生，一定程度上都會影響學生的學習積極性，進而挫傷學生的學習興趣。二、分層教育的實際應(yīng)用在認識到學生發(fā)展的差異性以及不均衡性之后，不少幼師開始嘗試在幼兒教育中開展分層教學。分層教學的本質(zhì)在于根據(jù)學生表現(xiàn)出來的智力水平、性格特征不同來進行相應(yīng)的教學，它的主要目的在于讓每一位學生的身心都能夠得到全面、有效的發(fā)展，因而，每一個層次的學生的具體情況都是教師應(yīng)該注重的。（一）全面關(guān)注，發(fā)展身心分層教學的一個關(guān)鍵要求在于：教師要積極關(guān)注每位學生，了解幼兒的特性及不足，進而對他們采取內(nèi)容、方式等等不盡相同的教學。因此，教師在開展教學的過程中一定要注意關(guān)心學生，只有充分了解了學生的發(fā)展情況之后，教師才能夠采取針對性的教學方式。對于身心成長較為緩慢、反應(yīng)較為遲鈍的學生，教師要以鼓勵為主，保證學生能夠有積極的心態(tài)參與到課堂中來，進而為學生以后的身心發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師需要注意的是，分層教學不是為了區(qū)分出能力有缺陷的學生進而把他們排除在教學之外，而是應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)了學生的不足之后依然給予其鼓勵，并且根據(jù)他的不足適當?shù)恼{(diào)整教學進度，保證學生在幼兒學習的過程中能夠有一個良好的課堂參與。通過教學分層，教師可以有效的把握學生的身心發(fā)展，在教學過程中能夠及時調(diào)整，提高實效。例如在戶外活動的課程中，教師可以觀察每位學生的具體情況，將學生分為不同的層次并且安排相適應(yīng)的訓(xùn)練強度及活動課程。而在這樣的過程中，教師也要注意學生的自尊，要以尊重學生為前提來保證分層教學的有效實施。（二）長善救失，發(fā)揮特長分層教學的另外一個目的在于有效的發(fā)現(xiàn)學生的特長并予以發(fā)揚。在開展幼兒教育的過程中，教師可以積極發(fā)揚學生的優(yōu)點，盡可能的克服學生的缺點，以此來保證課堂的實效。在此過程中，教師可以嘗試調(diào)動學生自主學習、發(fā)現(xiàn)的意識，通過給予學生正面的鼓勵來幫助學生抑制消極的因素。處于幼兒這一年齡段的學生本身心智不夠成熟同時又具備一定的自尊心，因此，教師通過分層教學來幫助學生開發(fā)特長，抑制不足能夠有效的幫助學生建立起自信心，同時也能夠培養(yǎng)學生對于課堂的興趣，進而能夠為幼兒日后的學習、成長奠定一個良好的基礎(chǔ)。教師在開展分層教學的過程中也能夠?qū)W生的優(yōu)點發(fā)揮到最大，進而能夠充分的挖掘出學生的個人潛力。例如在學生的動手實踐課程中，教師可以借此機會來發(fā)現(xiàn)學生的特長，進而通過實踐課程來給予學生以充足的發(fā)揮空間。同時教師也要注意學生的身心發(fā)展，在發(fā)揚學生優(yōu)勢的同時，也要注意到部分學生的不足，并且給予針對性的鼓勵與引導(dǎo)。（三）自主探討，開發(fā)思維對于從幼兒階段就顯示出較強天賦的學生，教師可以嘗試通過分層教學讓他們自主進行探討、合作。而在幼兒教育階段，教師需要著重培養(yǎng)學生的動手能力，盡可能的不要以理論知識為討論課題。在讓學生自主探討之前，教師依然要結(jié)合學生的特性、能力來進行分組以及課題布置。通過這種方式，教師可以將幼兒的個人優(yōu)勢發(fā)揮到最大，同時也能夠給予學生以充分的鍛煉機會。而不論是哪一種情況，其最終結(jié)果都在于讓學生得到全面、充分的發(fā)展，因此，教師在放手讓學生自主探索的同時，也要注意給予學生一定的關(guān)注，避免學生因能力有限在學習過程中遇到阻力。例如在幼兒數(shù)學的教學中，教師可以嘗試讓部分具備數(shù)學天賦的學生自主開展學習、探討，并且嘗試結(jié)合理論基礎(chǔ)與生活實際進行課后實踐，在這樣一個過程中，學生能夠自主發(fā)揮出自身的潛力，在合作、探討的過程中實現(xiàn)自身的高效發(fā)展，同樣地，高效的合作、探討也能夠充分開拓學生思維，與同伴之間的交流也能夠有效促使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)束語：幼兒無疑是極其具有潛力及天賦的群體，因而，針對學生的不同特性采取不同的教學方式是極為關(guān)鍵的。這就要求每位幼教在教學過程中積極關(guān)注學生的優(yōu)、缺點，并且充分的掌握學生的性格特征，通過對學生的具體分析以及深入了解，教師再來將學生分成不同的層次，對每個層次的學生采取相應(yīng)的合理的教育方式，進而保證每一位學生都能夠獲得自身的發(fā)展。而教師也要注意扮演好“引導(dǎo)者”的角色，通過對學生的及時督促及精準引導(dǎo)來保證學生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢、特長。ThethinkingofthecompositionteachingofthevillagejuniorhighschoolwithtryZhangYun-peng【Abstract】Thecompositionteachingistheimportanceofthelanguageteachingtoconstitutepart,itcomprehensive,fulfillment,createsexandinnovationverystrong,isdevelopmentstudentcomprehensiveoneofthemainpathsofcultivatedmannersandfrontierspirit.SuccessfulcompositionteachingabilityisadevelopmentGaothetalentedpersonofthecharacterdozenbottomsolidofwritingfoundation.TheinnovationisavillagelanguagetheLifeLineoftheteaching,theinnovationisavillagecompositionthesourceofstrengthoftheteaching.在農(nóng)村中學從事語文教學28年,我憂慮最深的是作文教學的現(xiàn)狀,費時費力,效果不佳。我思考最多的是作文實踐,學生畏懼作文,裹足不前。我認為,創(chuàng)新是農(nóng)村語文教學的生命線,創(chuàng)新是農(nóng)村作文教學的力量之源。1.農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀和存在的問題作為農(nóng)村初中的語文教師,結(jié)合20多年的作文教學實踐,我對農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀有著一種比較清醒的認識。雖然有不少語文教師對作文教學進行了不同程度的探索、嘗試和改革,在快速作文、自能作文等方面取得了一些成績,對學生寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用,但由于農(nóng)村地域經(jīng)濟的滯后和學?；A(chǔ)條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約,作文教學依然走不出誤區(qū)。仍然停留在寫寫練練、講講評評之中,僅僅表現(xiàn)為一種教學常規(guī)或模式。學生的寫作水平總是提不高,往往為作文而作文,更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。認真分析農(nóng)村初中作文教學的滯后根源,主要表現(xiàn)為以下幾點:1.1缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育之作文教學理論的指導(dǎo)和培訓(xùn),走不出應(yīng)試教育的舊窠。作為作文教學的具體組織者、實施者和主導(dǎo)者的語文教師,不管是近年師范院校的畢業(yè)生,還是有著數(shù)十年教齡的經(jīng)驗豐富的老教師或中青年骨干教師,他們絕大多數(shù)人都是從應(yīng)試教育走出來的,從根本上缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)和培訓(xùn)。觀念陳舊、教法呆板,加之受質(zhì)量壓力的影響,作文教學往往只是重復(fù)于大量的寫、練、評,局限于審題、立意、選材的講評和記敘、說明、議論、抒情等多種表達方式的應(yīng)試訓(xùn)練而已。如此的訓(xùn)練,自然只能培養(yǎng)機械的作文,為了考試而作文,談不上能力和素質(zhì)的提高,更談不上創(chuàng)新。1.2經(jīng)濟滯后,基礎(chǔ)條件差,現(xiàn)代信息技術(shù)教育和閱讀教學跟不上時代步伐,難以滿足作文教學的要求。作文教學本身有著很強的綜合性和實踐性,需要師生增加知識的儲備量,提高文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力。但由于農(nóng)村經(jīng)濟落后,一般學校辦學條件差,圖書存量少。要么圖書陳舊,要么適應(yīng)性差,圖書室、閱覽室開出率低,而學生也因家庭經(jīng)濟條件差,很難添置滿足閱讀需要的書刊。在信息教育方面,也因農(nóng)村環(huán)境差,網(wǎng)上閱讀,遙遙無期,自然限制了學生的文學鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。1.3生活空間狹隘,視野狹窄,立意、選材難以出新。農(nóng)村師生生活在鄉(xiāng)村,不是平川便是山區(qū)丘陵地帶,受生活環(huán)境的制約和經(jīng)濟條件的限制,加之,校園教育教學活動的相對集中,一般來說都走不出校園,走不出學校、家庭這個生活區(qū)。出門少、閱歷淺、視野窄,對外面的精彩世界缺乏了解,無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結(jié)果,導(dǎo)致學生作文的素材貧乏,只能局限于校園師生或?qū)W生之間或家庭之中?；诖?也只能完成一些《師生情》或《父母情》等這樣的限題作文,對社會新聞只能望洋興嘆,無動于衷。作文的立意、選材自然難以出新。1.4教學粗放,訓(xùn)練呆板,缺乏對學生思維能力的綜合訓(xùn)練。學生作文難以提高個性化和創(chuàng)新能力。由于長期受應(yīng)試教育的影響,作文教學必然圍繞考試這個綱,加大命題作文和話題作文的訓(xùn)練力度。在教學中往往是對同一題材或體裁作文的反復(fù)訓(xùn)練,以求在多練中總結(jié)經(jīng)驗、以多取勝。在技巧的訓(xùn)練中,也只能蜻蜻點水,點到為止,如扣題、點題、議論、抒情等。學生長期受累于“技巧點撥式”的訓(xùn)練之中,受制于教師的點撥,缺乏自主性和創(chuàng)造性,只能機械作文或填鴨式作文,根本談不上自主作文,失去了作文教學的實踐性和創(chuàng)新性。重形式,不重內(nèi)容;重環(huán)節(jié)訓(xùn)練,不重寫作積累;重技巧訓(xùn)練,不重基礎(chǔ)訓(xùn)練,甚至連標點符號也不能正確使用,語言貧乏,缺乏形象性、生動性和美感。2.作文教學的重點和幾點教學實踐嘗試透視農(nóng)村初中作文教學和學生作文能力的現(xiàn)狀,對照課程說明的相關(guān)要求,不難看出農(nóng)村初中作文教學的重點除進行常規(guī)的程式訓(xùn)練和技巧點撥、指導(dǎo)之外,而應(yīng)把學生素材的積累、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式的改革作為教學重點,籍此解決學生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結(jié)構(gòu)形式不新、課外訓(xùn)練少、課堂教學效益差等弊端。在農(nóng)村初中,也有不少語文教師在作文教學中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教,以不同形式激發(fā)學生情趣,調(diào)動學生的作文靈性,變機械作文為自主作文,做出了有益的嘗試。嘗試之一:自能作文法。通過提高學生感悟能力的方式來加強學生課堂內(nèi)外文學作品的閱讀量,進而提高文學鑒賞能力。學生文學鑒賞能力的提高,自然促成了學生作文能力的提高,作文的自覺性、主動性增強,變教師的程式化作文訓(xùn)練為自能作文。嘗試之二:走出校園天地寬,以強化學生素材積累的方式擴大學生視野,解決學生作文內(nèi)容空洞的根本問題。由于學生長時間封閉或半封閉生存于校園,除了學習時間,很少與外界有關(guān)系,接觸生活少,感知生活少,孤陋寡聞,自然缺乏生活積累。解決素材來源顯得極為重要。更重要的是提高了學生的創(chuàng)意,即創(chuàng)新能力。嘗試之三:學生發(fā)散思維和逆向思維能力的培養(yǎng)。學生作文平淡,構(gòu)思不靈巧,選材不典型,立意不深刻,還有一個癥結(jié)便是對學生思維能力缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。學生遇見作文題目或相關(guān)要求,往往只從一個角度或一個方面去理解、認識、思考,進而構(gòu)思作文,而不從多個角度或逆向去理解、認識、思考,往往造促成立意單純、選材一般、記敘泛泛,或大材小用,或理解偏頗,言不達意,缺乏充分的說服力和感染力,其結(jié)構(gòu)形式也只是程式化而已。嘗試之四:作文批閱方式的多樣性。許多老師采用了老師改與學生改、全收全改與部分收改、通篇改與片段改、學生互改等方式,力求提高學生的自我認識能力與寫作水平。但受常規(guī)教學的制約,還是以教師全收全改為主。3.對農(nóng)村初中作文教學改革方向的思考正因為農(nóng)村經(jīng)濟滯后,辦學條件差,小農(nóng)意識強等方面原因束縛和制約,農(nóng)村初中作文教學也像其他教育教學活動一樣,收著基礎(chǔ)條件和人文地理因素的制約。但素質(zhì)教育的發(fā)展,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已是本世紀教育發(fā)展的必然,因此,農(nóng)村初中作文教改應(yīng)克服先天條件的不足,因地制宜,因材施教,創(chuàng)造條件,大膽創(chuàng)新,積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和素質(zhì),以提高寫作水平。我認為應(yīng)從以下幾個角度去推進作文教改:3.1鼓勵學生參加社會實踐,擴大生活范圍,主動積極地感知社會生活,提高社會積累,不但解決積累素材、