放開框架激學作文

放開框架，激學作文-----衡南縣車江實驗小學何嬌麗小學生初學習作，就好像剛滿周歲的孩子正蹣跚學步。他們走得搖搖晃晃，東倒西歪，甚至不慎跌倒都是常有。這時我們的“父母”會循循善誘，不斷鼓勵，大膽放手，一再嘗試，孩子終于會走路了，并走得穩(wěn)穩(wěn)當當，四平八穩(wěn)。喜悅、自豪之情油然而生。如果我們的教師能成為小學習作的“父母”，相信，習作這個孩子也能健步如飛，百米沖刺。但事實卻往往截然不同，我們的老師在學生作文剛起步時，就給這個孩子設置了許多障礙-----“優(yōu)秀作文”的條條框框，從而忽視了學生們年齡及智力特點和水平。結果，這種“拔苗助長”的作為，不是提升作文水平，而是不斷地限制作文。因而學生的作文越寫越死，大家的作文都差不多，無優(yōu)秀之作，也無偏差之作。實際上，我們小學階段作為初學者，應大膽地放開學生，放開老師，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。老師應從學生的角度去想去做，而不是《同步作文》。從當今的社會及教育教學發(fā)展來看，我認為小學階段應“放開框架，激學作文”。那怎樣放開框架，激學作文呢我認為具體表現(xiàn)在以下三方面：一、放開習作內容框架：小學生因自身的學習及生活特點，他們不能像成人一樣去看去想，因而小學生所接觸的一切，看到的，聽到的，就更能成為學生的習作內容，而不是照老師的去捏造，去“想象”。教師不應局限于教材上的訓練或考試內容的要求，總寫來寫去總是《記一個人》、《寫一件有意義的事》、《記一次活動》等枯燥無味的內容，這些題目看來內容很廣泛，很好寫！可實際呢學生拿著這樣的題目，卻不知怎么寫，即使寫了，也只是按老師的格式進行了一次填空練習。我們?yōu)槭裁床荒芊砰_這些習作內容，選一些孩子認為有趣的來寫呢或不規(guī)定內容，讓學生自由發(fā)揮。相信這樣，我們的老師一定能脫離“千篇一律”的苦海，在學生的習作中，再次品味童年的樂趣。二、放開習作要求框架：小學階段，學生剛學寫作，他能寫，愿寫就很不錯了，我們的老師怎能定出各種要求框架，來限制學生呢想想你的孩子剛學走路，他能走200步嗎有些老師要求學生作文字數(shù)不少于200字，還有些老師則要求孩子選材新穎，立意明確，開頭又怎樣，結尾又怎樣等等。用心固然良苦，可他們是剛學作文的孩子??！他尚且走不穩(wěn)，你卻要求他們能跑，能跳優(yōu)美的舞蹈，行嗎我也曾這樣做過，要求孩子這樣，要求孩子那樣，如果沒做好，我就拿紅筆，一筆一劃地改，往往有些孩子的作文被我改得面目全非，滿紙皆紅，本以為這樣，孩子一定能從中學到很多很多。可事與愿違，作文發(fā)下去后，孩子只看一下分數(shù)，便塞進抽屜里。有些孩子看到自己的作文全被改了，反倒會問我：“老師，為什么要這樣寫我那樣也很不錯呀，您這樣一改，我覺得這不是我寫的作文，而是您自己寫的作文了……”猛地一聽，我恍然大悟，是啊，是孩子自己作文，我為什么要從各個角度去要求呢，為什么會定這么多框架呢“與其這樣，框來架去，還不如自己寫一篇，讓孩子抄，更能滿足這些框架”！現(xiàn)今的老師，要少些要求，給孩子多些自由，這樣孩子的文章中就更能融入自己的要求，自己的情感！三、放開評語的框架：指缺固然能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，可也會打擊學生的習作積極性。試想你穿著一件新衣，亮相于人前，本想得到大家的贊美，可卻被人指出這個花不好看，這個領子不配你，這個腰太大……這時你是什么心情，那孩子看到作文評語時也就是什么心情。因而，我們小學語文教師在作文點評時，應多點評優(yōu)點，少說缺點，即使要說，也應婉轉。記得一位高考閱卷老師曾對我說；“我們高考作文閱卷，就是找出學生作文中的閃光點，哪怕是字寫得漂亮也行。因為這是他們人生的轉折點，多點鼓勵分，少點批評分”。多么真摯的點評，我覺得高考尚且如此，作文剛起步的我們，為什么不對學生多點善意的表揚點評，而少點灰色的指缺點評呢與其把學生說得什么也不是，打擊學生的習作積極性，