新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件

新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜新發(fā)傳染病的預(yù)防與控制、傳染病概述二、新發(fā)傳染病三、新發(fā)傳染病特點(diǎn)四、新發(fā)傳染病威脅五、新發(fā)傳染病的影響因素六、突發(fā)急性傳染病的預(yù)防和控制策略教學(xué)反思是每一位師者教學(xué)生涯中不可缺少的極其重要的內(nèi)容，對于教師優(yōu)化教育教學(xué)方法及深化教育教學(xué)內(nèi)容起到至關(guān)重要的推動與促進(jìn)作用，必須讓每位師者都重視起來。要知道，教學(xué)反思可以有效協(xié)助教師去總結(jié)自己在教育教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，促使自己及時糾正和修改。本文重點(diǎn)從緊扣以生為本的教育理念、探究教學(xué)過程是否呈現(xiàn)語言的交際性及協(xié)作性、以教學(xué)評價為手段、凸顯教學(xué)反思的過程性與激勵性幾個方面談?wù)勛约旱臏\顯看法。一、教學(xué)反思要緊扣以生為本的教育理念新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)注重強(qiáng)調(diào)要面向初中生的全面發(fā)展，有效優(yōu)化英語課程教學(xué)，緊緊圍繞以生為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，有效提升初中生的英語教學(xué)效果。英語教學(xué)中教師圍繞英語教學(xué)主題去反思自己教學(xué)是否符合學(xué)生的認(rèn)知條件，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力創(chuàng)造有利時機(jī)，使得我們的英語課堂教學(xué)富有人文性和符合以生為本的教育理念，給英語教學(xué)添加生機(jī)與活力。教學(xué)反思要緊扣以生為本的教育理念，注重教學(xué)反思是否做到了生本主義，這樣對幫助英語教師及時關(guān)注初中生的課堂學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。例如，八年級上冊Unit1Friends的“ReadingBestfriends”教學(xué)反思中，我結(jié)合初中生在“Thecharactersaboutgoodfriend”“Howareyougoingtointroduceyourgoodfriend？”這些英語課堂學(xué)習(xí)交流中的狀況，及時對學(xué)生的自主表達(dá)及溝通等方面進(jìn)行了有效的反思，從是否為他們營造了寬松、自由的英語學(xué)習(xí)氛圍，是否讓他們能自主表達(dá)進(jìn)行反思。反思中以滿足學(xué)生的英語全面發(fā)展需要作為自己英語教學(xué)反思的主要內(nèi)容，給學(xué)生足夠的英語學(xué)習(xí)的理解與信任。英語教學(xué)反思中，教師從總結(jié)教學(xué)方法是否符合不同類型和不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要著手。還要關(guān)注英語課堂教學(xué)是否能夠洞悉學(xué)生的問題，是否給他們提供了自主表達(dá)的時機(jī)，帶領(lǐng)他們自主參與到英語學(xué)習(xí)中去。二、探究教學(xué)過程呈現(xiàn)語言的交際性及協(xié)作性要知道英語教學(xué)中呈現(xiàn)語言的交際性是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生在相互之間的交流過程中去形成自主交流與主動交際的意愿，在英語教學(xué)實(shí)踐體驗中有效提升學(xué)生的語言表達(dá)效果。反思教學(xué)過程是否體現(xiàn)語言交際性和協(xié)作性，對優(yōu)化我們的英語課堂教學(xué)起到推動作用。例如，在八年級上冊Unit5Birdwatching的“ReadingBirdsinZhalong”教學(xué)反思中，我依據(jù)學(xué)生對課文重難點(diǎn)的理解掌握狀況，認(rèn)真反思自己的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合“WhatarecharactersaboutZhalong？”和“Whatshouldwedoforwildbirds？”等問題任務(wù)與學(xué)生協(xié)作探究。我結(jié)合此篇課文所呈現(xiàn)的主題，親自為學(xué)生設(shè)置了“Whichinformationdoyoureadfromthearticle？”問題，讓學(xué)生能夠在不斷完善的過程中自主糾正問題與不足。英語教學(xué)需要師生之間的語言交流與互動，我們可以圍繞語言交流互動去進(jìn)行反思，反思我們的英語交流是否做到了靈活多變，是否能夠讓學(xué)生帶著問題融入我們的英語課堂教學(xué)中來。除此之外，還要反思英語教學(xué)氛圍的營造效果，反思學(xué)生在語言情境中的自由表達(dá)及主動表現(xiàn)效果。還有反思我們教學(xué)中是否為學(xué)生創(chuàng)造了自主表達(dá)的時機(jī)。最后還要反思師生之間的配合是否默契，是否民主，是否平等，真真正正提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果與能力。三、以教學(xué)評價為手段，凸顯教學(xué)反思的過程性與激勵性教學(xué)中離不開評價，這是我們師者深知的道理。因為評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑，通過評價，可以在綜合權(quán)衡的過程中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的分析與透析，協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動力。以教學(xué)評價為手段，凸顯教學(xué)反思的過程性與激勵性，能有效幫助教師有針對性地開展英語教學(xué)，可以讓教師在自我反思的同時有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教師自身整體綜合運(yùn)用的能力。例如，在八年級上冊Unit6Wildanimals的“ReadingGiantpandas”教學(xué)評價反思中，我結(jié)合學(xué)生對“Whatcanwedoforgiantpandas？”的自主表達(dá)為學(xué)生作了評價，反思他們在運(yùn)用中的自主表達(dá)過程。我依照學(xué)生的整體閱讀效果與互動交流狀況，自我反思評價策略引導(dǎo)是否能全面客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和興趣起到推動作用。以教學(xué)評價為手段，凸顯教學(xué)反思的過程性與激勵性，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，協(xié)助他們實(shí)現(xiàn)由個體自主總結(jié)向主動評價反思的轉(zhuǎn)變，讓他們能夠有效調(diào)整英語學(xué)習(xí)方法，對于幫助教師在主動調(diào)整和優(yōu)化英語教學(xué)方面特別有效?？偠灾?，努力做好初中英語的教學(xué)反思，就可以突出英語教學(xué)有效性，可以使學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使教師有效調(diào)整教學(xué)方法，不斷提高英語課堂教學(xué)效率。每當(dāng)聽到學(xué)生拖著聲音唱讀課文時，心中很不是滋味。于是感覺農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須重視朗讀教學(xué)。朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課標(biāo)明確要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笔聦?shí)上，由于諸多原因，語文的教和學(xué)都存在朗讀弱化的現(xiàn)象。本人認(rèn)為，準(zhǔn)確反復(fù)的朗讀，能加深所學(xué)內(nèi)容的印象，達(dá)到講解所達(dá)不到的效果，從而，全面提高語文能力。古人說：“書讀百遍，其義自見”，并且把“上學(xué)”稱為“讀書”，我想就是這個道理。因此，語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀教學(xué)?！皶x百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗、提高”。我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了長時間的摸索，以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。首先，把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達(dá)到不同的目的，并用一個“情”字把這四者聯(lián)接起來。默讀、感知，閱讀、領(lǐng)悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點(diǎn)及面，體會作者感情，引起心中共鳴，做到“文未出口先有情”，以達(dá)到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。一、默讀中品味詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在默讀這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養(yǎng)的最基本、最重要的途徑。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生在默讀的時候，用“換詞”的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學(xué)生換一個詞試試，兩相比較讓學(xué)生品味出哪個詞語好，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字豐富感情色彩的感知。二、在閱讀中領(lǐng)悟句子是構(gòu)成篇的直接單位，往往能表達(dá)相對獨(dú)立、具體的情感。教學(xué)中教師應(yīng)把握句子的賞析，指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。在這個階段，可以組織學(xué)生討論，弄清句子中有深刻含義。學(xué)生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。三、朗讀中體驗品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來。在這一階段，要利用不同的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的朗讀，如：范讀、領(lǐng)讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學(xué)生讀。范讀的目的不是讓學(xué)生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學(xué)生的共鳴。需要正視的是學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的。讓朗讀水平較好的同學(xué)領(lǐng)讀，就是讓全班學(xué)生聽出“正確、流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并以此來自覺要求自己。趣讀的練習(xí)是符合小學(xué)生心理特征的，做填空練習(xí)“（）的說……”學(xué)生會填“（興高采烈）地說……”“（垂頭喪氣）地說……”“（熱情）地說……”“（冷淡）地說……”等等。然后讓一個學(xué)生讀出不同的語氣，讓其余同學(xué)評判，這樣就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。分角色朗讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段，如《草船借箭》一文，情節(jié)生動，對話豐富，是非常有利于分角色讀的。可以幾個同學(xué)為一組，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上演出課本劇，對于學(xué)生來說既是練習(xí)又是提高。四、誦讀中提高古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之?！比绾尾拍苁箤W(xué)生達(dá)到“樂之”的境界，不僅是朗讀教學(xué)，對于其它學(xué)科來說也是一種需要不斷探討的問題。在課堂中我會啟發(fā)學(xué)生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內(nèi)心所感。你要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價值?！比纭顿u火柴的小女孩》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的……”通過這樣的誦讀，學(xué)生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學(xué)及時肯定，學(xué)生必然會把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實(shí)感。這對學(xué)生來說是終生受益的。通過教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會到，讓學(xué)生在“感知、領(lǐng)悟、體驗”感情的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助?？傊?，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用，因此我們每一位教師在語文課教學(xué)時都要重視朗讀教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)該高度重視。盡力激發(fā)學(xué)生開口的熱情。中國人不就是羞于開口嘛，要轉(zhuǎn)變同學(xué)們的這種思維，告訴他們學(xué)外語就要向外國人學(xué)習(xí)，思想上要熱情奔放，大方表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過交流展現(xiàn)自己的個性和特色。朗讀就是要自己主動去練，最好是主動去說去表達(dá)。我堅信，朗讀教學(xué)一定會在我們農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程26、我們像鷹一樣，生來就是自由1新發(fā)傳染病的預(yù)防與控制新發(fā)傳染病的預(yù)防與控制2、傳染病概述二、新發(fā)傳染病三、新發(fā)傳染病特點(diǎn)四、新發(fā)傳染病威脅五、新發(fā)傳染病的影響因素六、突發(fā)急性傳染病的預(yù)防和控制策略、傳染病概述3新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件4、傳染病概述一法定傳染病1989年2月21日2013年6月29日第十1978年9月19日我國頒布了《中二屆全國人民代表《中華人民共和華人民共和國傳大會常務(wù)委員會第國急性傳染病管染防治法》,規(guī)三次會議通過對理條例》頒布實(shí)定法定管理傳染《中華人民共和國施。本條例規(guī)定病分為甲、乙傳染病防治法》作管理的急性傳染丙三類,經(jīng)過幾出修改,法定報告病分為甲、乙兩次調(diào)整,2004年傳染病分為甲、乙類25種傳染病。共37種2009年丙三類,共39種。種C目前法定報告?zhèn)魅静》譃榧住⒁?、丙三?共39種、傳染病概述一法定傳染病5、傳染病概述一傳染病種類甲類2種(強(qiáng)制管制):鼠疫、霍亂乙類26種(嚴(yán)格管制):傳染性非典、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性出血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、肺結(jié)核、傷寒和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生兒破傷風(fēng)、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲病、瘧疾、人感染H7N9禽流感丙類11種(監(jiān)測管制):流行性感冒(甲型H1N1流感)、流行性腮腺炎、風(fēng)疹、急性出血性結(jié)膜炎、麻風(fēng)病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲病、絲蟲病、其它感染性腹瀉病、手足口病其中乙類按甲類管理的傳染病包括:傳染性非典、脊髓灰質(zhì)炎、肺炭疽。、傳染病概述一傳染病種類6、傳染病概述傳染病的威脅和挑戰(zhàn)·WH○報告,全球48種常見疾病中,40種是傳染病,占總發(fā)病人數(shù)的85%全球死亡5200萬,其中1700萬死于傳染病,傳染病仍是全球危害最大的疾病;傳染病的流行、爆發(fā)事件在全世界此起彼伏,已得到控制的傳染病再卷土重來,肆虐人類;近30年新發(fā)傳染病不斷涌現(xiàn)對人類健康也構(gòu)成了巨大威脅:人口老化、環(huán)境污染、國際旅游業(yè)的發(fā)展及病原體的演變等等,使傳染病控制面臨巨大的挑戰(zhàn)、傳染病概述傳染病的威脅和挑戰(zhàn)7傳染病概述一傳染病的流行過程·流行過程:傳染病在人群中發(fā)生、傳播和終止的過程,即病原體從傳染源排出,經(jīng)過一定的傳播途徑,到達(dá)新的易感者、形成新的感染,并且不斷發(fā)展的過程?！魅静×餍羞^程的形成必須具備三個環(huán)節(jié),傳染源、傳播途徑、易感人群。傳染病概述一傳染病的流行過程8傳染病概述一傳染病的流行過程傳染源:體內(nèi)有病原體生長、繁殖并能排出病原體的人和動物。病人病原攜帶者受感染的動物傳染病概述一傳染病的流行過程9傳染病概述傳染病的流行過程傳播途徑:病原體從傳染源體內(nèi)排出后至入侵新的易感宿主前,在外界環(huán)境中停留、轉(zhuǎn)移所經(jīng)歷的全過程,或病原體從傳染源體內(nèi)排出、經(jīng)直接接觸進(jìn)人易感者體內(nèi)的過程。主要有·①空氣傳播;②經(jīng)水傳播·③經(jīng)食物傳播④經(jīng)媒介節(jié)肢動物傳播;·⑤接觸傳播。傳染病概述傳染病的流行過程10傳染病概述一傳染病的流行過程」人群易感性:人群作為一個整體對傳染病的易感程度。人群易感性高低取決于人群中每個個體的免疫水平、易感個體(或免疫個體)所占的比例以及人群一般健康水平。人群易感水平可以用人群中非免疫人口占總?cè)丝诘谋壤齺肀硎?。傳染病概述一傳染病的流行過程」11新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件12新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件13新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件14新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件15新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件16新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件17新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件18新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件19新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件20新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件21新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件22新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件23新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件24新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件25新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件26新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件27新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件28新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件29新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件30新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件31新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件32新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件33新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件34新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件35新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件36新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件37新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件38新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件39新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件40新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件41新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件42新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件43新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件44新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件45新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件46新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件47新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件48新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件49新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件50新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件51新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件52新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件53新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件54新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件55新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件56新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件57新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件58新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件59新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件60新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件61新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件62新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件63新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件64新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件65新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件66新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件67新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件6856、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—69新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜新發(fā)傳染病的預(yù)防與控制、傳染病概述二、新發(fā)傳染病三、新發(fā)傳染病特點(diǎn)四、新發(fā)傳染病威脅五、新發(fā)傳染病的影響因素六、突發(fā)急性傳染病的預(yù)防和控制策略教學(xué)反思是每一位師者教學(xué)生涯中不可缺少的極其重要的內(nèi)容，對于教師優(yōu)化教育教學(xué)方法及深化教育教學(xué)內(nèi)容起到至關(guān)重要的推動與促進(jìn)作用，必須讓每位師者都重視起來。要知道，教學(xué)反思可以有效協(xié)助教師去總結(jié)自己在教育教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，促使自己及時糾正和修改。本文重點(diǎn)從緊扣以生為本的教育理念、探究教學(xué)過程是否呈現(xiàn)語言的交際性及協(xié)作性、以教學(xué)評價為手段、凸顯教學(xué)反思的過程性與激勵性幾個方面談?wù)勛约旱臏\顯看法。一、教學(xué)反思要緊扣以生為本的教育理念新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)注重強(qiáng)調(diào)要面向初中生的全面發(fā)展，有效優(yōu)化英語課程教學(xué)，緊緊圍繞以生為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，有效提升初中生的英語教學(xué)效果。英語教學(xué)中教師圍繞英語教學(xué)主題去反思自己教學(xué)是否符合學(xué)生的認(rèn)知條件，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力創(chuàng)造有利時機(jī)，使得我們的英語課堂教學(xué)富有人文性和符合以生為本的教育理念，給英語教學(xué)添加生機(jī)與活力。教學(xué)反思要緊扣以生為本的教育理念，注重教學(xué)反思是否做到了生本主義，這樣對幫助英語教師及時關(guān)注初中生的課堂學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。例如，八年級上冊Unit1Friends的“ReadingBestfriends”教學(xué)反思中，我結(jié)合初中生在“Thecharactersaboutgoodfriend”“Howareyougoingtointroduceyourgoodfriend？”這些英語課堂學(xué)習(xí)交流中的狀況，及時對學(xué)生的自主表達(dá)及溝通等方面進(jìn)行了有效的反思，從是否為他們營造了寬松、自由的英語學(xué)習(xí)氛圍，是否讓他們能自主表達(dá)進(jìn)行反思。反思中以滿足學(xué)生的英語全面發(fā)展需要作為自己英語教學(xué)反思的主要內(nèi)容，給學(xué)生足夠的英語學(xué)習(xí)的理解與信任。英語教學(xué)反思中，教師從總結(jié)教學(xué)方法是否符合不同類型和不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要著手。還要關(guān)注英語課堂教學(xué)是否能夠洞悉學(xué)生的問題，是否給他們提供了自主表達(dá)的時機(jī)，帶領(lǐng)他們自主參與到英語學(xué)習(xí)中去。二、探究教學(xué)過程呈現(xiàn)語言的交際性及協(xié)作性要知道英語教學(xué)中呈現(xiàn)語言的交際性是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生在相互之間的交流過程中去形成自主交流與主動交際的意愿，在英語教學(xué)實(shí)踐體驗中有效提升學(xué)生的語言表達(dá)效果。反思教學(xué)過程是否體現(xiàn)語言交際性和協(xié)作性，對優(yōu)化我們的英語課堂教學(xué)起到推動作用。例如，在八年級上冊Unit5Birdwatching的“ReadingBirdsinZhalong”教學(xué)反思中，我依據(jù)學(xué)生對課文重難點(diǎn)的理解掌握狀況，認(rèn)真反思自己的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合“WhatarecharactersaboutZhalong？”和“Whatshouldwedoforwildbirds？”等問題任務(wù)與學(xué)生協(xié)作探究。我結(jié)合此篇課文所呈現(xiàn)的主題，親自為學(xué)生設(shè)置了“Whichinformationdoyoureadfromthearticle？”問題，讓學(xué)生能夠在不斷完善的過程中自主糾正問題與不足。英語教學(xué)需要師生之間的語言交流與互動，我們可以圍繞語言交流互動去進(jìn)行反思，反思我們的英語交流是否做到了靈活多變，是否能夠讓學(xué)生帶著問題融入我們的英語課堂教學(xué)中來。除此之外，還要反思英語教學(xué)氛圍的營造效果，反思學(xué)生在語言情境中的自由表達(dá)及主動表現(xiàn)效果。還有反思我們教學(xué)中是否為學(xué)生創(chuàng)造了自主表達(dá)的時機(jī)。最后還要反思師生之間的配合是否默契，是否民主，是否平等，真真正正提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果與能力。三、以教學(xué)評價為手段，凸顯教學(xué)反思的過程性與激勵性教學(xué)中離不開評價，這是我們師者深知的道理。因為評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑，通過評價，可以在綜合權(quán)衡的過程中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的分析與透析，協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動力。以教學(xué)評價為手段，凸顯教學(xué)反思的過程性與激勵性，能有效幫助教師有針對性地開展英語教學(xué)，可以讓教師在自我反思的同時有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教師自身整體綜合運(yùn)用的能力。例如，在八年級上冊Unit6Wildanimals的“ReadingGiantpandas”教學(xué)評價反思中，我結(jié)合學(xué)生對“Whatcanwedoforgiantpandas？”的自主表達(dá)為學(xué)生作了評價，反思他們在運(yùn)用中的自主表達(dá)過程。我依照學(xué)生的整體閱讀效果與互動交流狀況，自我反思評價策略引導(dǎo)是否能全面客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和興趣起到推動作用。以教學(xué)評價為手段，凸顯教學(xué)反思的過程性與激勵性，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，協(xié)助他們實(shí)現(xiàn)由個體自主總結(jié)向主動評價反思的轉(zhuǎn)變，讓他們能夠有效調(diào)整英語學(xué)習(xí)方法，對于幫助教師在主動調(diào)整和優(yōu)化英語教學(xué)方面特別有效?？偠灾ψ龊贸踔杏⒄Z的教學(xué)反思，就可以突出英語教學(xué)有效性，可以使學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使教師有效調(diào)整教學(xué)方法，不斷提高英語課堂教學(xué)效率。每當(dāng)聽到學(xué)生拖著聲音唱讀課文時，心中很不是滋味。于是感覺農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須重視朗讀教學(xué)。朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課標(biāo)明確要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笔聦?shí)上，由于諸多原因，語文的教和學(xué)都存在朗讀弱化的現(xiàn)象。本人認(rèn)為，準(zhǔn)確反復(fù)的朗讀，能加深所學(xué)內(nèi)容的印象，達(dá)到講解所達(dá)不到的效果，從而，全面提高語文能力。古人說：“書讀百遍，其義自見”，并且把“上學(xué)”稱為“讀書”，我想就是這個道理。因此，語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀教學(xué)?！皶x百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗、提高”。我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了長時間的摸索，以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。首先，把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達(dá)到不同的目的，并用一個“情”字把這四者聯(lián)接起來。默讀、感知，閱讀、領(lǐng)悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點(diǎn)及面，體會作者感情，引起心中共鳴，做到“文未出口先有情”，以達(dá)到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。一、默讀中品味詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在默讀這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養(yǎng)的最基本、最重要的途徑。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生在默讀的時候，用“換詞”的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學(xué)生換一個詞試試，兩相比較讓學(xué)生品味出哪個詞語好，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字豐富感情色彩的感知。二、在閱讀中領(lǐng)悟句子是構(gòu)成篇的直接單位，往往能表達(dá)相對獨(dú)立、具體的情感。教學(xué)中教師應(yīng)把握句子的賞析，指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。在這個階段，可以組織學(xué)生討論，弄清句子中有深刻含義。學(xué)生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。三、朗讀中體驗品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來。在這一階段，要利用不同的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的朗讀，如：范讀、領(lǐng)讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學(xué)生讀。范讀的目的不是讓學(xué)生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學(xué)生的共鳴。需要正視的是學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的。讓朗讀水平較好的同學(xué)領(lǐng)讀，就是讓全班學(xué)生聽出“正確、流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并以此來自覺要求自己。趣讀的練習(xí)是符合小學(xué)生心理特征的，做填空練習(xí)“（）的說……”學(xué)生會填“（興高采烈）地說……”“（垂頭喪氣）地說……”“（熱情）地說……”“（冷淡）地說……”等等。然后讓一個學(xué)生讀出不同的語氣，讓其余同學(xué)評判，這樣就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。分角色朗讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段，如《草船借箭》一文，情節(jié)生動，對話豐富，是非常有利于分角色讀的。可以幾個同學(xué)為一組，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上演出課本劇，對于學(xué)生來說既是練習(xí)又是提高。四、誦讀中提高古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之?！比绾尾拍苁箤W(xué)生達(dá)到“樂之”的境界，不僅是朗讀教學(xué)，對于其它學(xué)科來說也是一種需要不斷探討的問題。在課堂中我會啟發(fā)學(xué)生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內(nèi)心所感。你要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價值?！比纭顿u火柴的小女孩》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的……”通過這樣的誦讀，學(xué)生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學(xué)及時肯定，學(xué)生必然會把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實(shí)感。這對學(xué)生來說是終生受益的。通過教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會到，讓學(xué)生在“感知、領(lǐng)悟、體驗”感情的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助?？傊首x是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用，因此我們每一位教師在語文課教學(xué)時都要重視朗讀教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)該高度重視。盡力激發(fā)學(xué)生開口的熱情。中國人不就是羞于開口嘛，要轉(zhuǎn)變同學(xué)們的這種思維，告訴他們學(xué)外語就要向外國人學(xué)習(xí)，思想上要熱情奔放，大方表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過交流展現(xiàn)自己的個性和特色。朗讀就是要自己主動去練，最好是主動去說去表達(dá)。我堅信，朗讀教學(xué)一定會在我們農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程26、我們像鷹一樣，生來就是自由70新發(fā)傳染病的預(yù)防與控制新發(fā)傳染病的預(yù)防與控制71、傳染病概述二、新發(fā)傳染病三、新發(fā)傳染病特點(diǎn)四、新發(fā)傳染病威脅五、新發(fā)傳染病的影響因素六、突發(fā)急性傳染病的預(yù)防和控制策略、傳染病概述72新發(fā)傳染病的預(yù)防控制復(fù)習(xí)過程課件73、傳染病概述一法定傳染病1989年2月21日2013年6月29日第十1978年9月19日我國頒布了《中二屆全國人民代表《中華人民共和華人民共和國傳大會常務(wù)委員會第國急性傳染病管染防治法》,規(guī)三次會議通過對理條例》頒布實(shí)定法定管理傳染《中華人民共和國施。本條例規(guī)定病分為甲、乙傳染病防治法》作管理的急性傳染丙三類,經(jīng)過幾出修改,法定報告病分為甲、乙兩次調(diào)整,2004年傳染病分為甲、乙類25種傳染病。共37種2009年丙三類,共39種。種C目前法定報告?zhèn)魅静》譃榧?、乙、丙三?共39種、傳染病概述一法定傳染病74、傳染病概述一傳染病種類甲類2種(強(qiáng)制管制):鼠疫、霍亂乙類26種(嚴(yán)格管制):傳染性非典、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性出血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、肺結(jié)核、傷寒和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生兒破傷風(fēng)、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲病、瘧疾、人感染H7N9禽流感丙類11種(監(jiān)測管制):流行性感冒(甲型H1N1流感)、流行性腮腺炎、風(fēng)疹、急性出血性結(jié)膜炎、麻風(fēng)病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲病、絲蟲病、其它感染性腹瀉病、手足口病其中乙類按甲類管理的傳染病包括:傳染性非典、脊髓灰質(zhì)炎、肺炭疽。、傳染病概述一傳染病種類75、傳染病概述傳染病的威脅和挑戰(zhàn)·WH○報告,全球48種常見疾病中,40種是傳染病,占總發(fā)病人數(shù)的85%全球死亡5200萬,其中1700萬死于傳染病,傳染病仍是全球危害最大的疾病;傳染病的流行、爆發(fā)事件在全世界此起彼伏,已得到控制的傳染病再卷土重來,肆虐人類;近30年新發(fā)傳染病不斷涌現(xiàn)對人類健康也構(gòu)成了巨大威脅:人口老化、環(huán)境污染、國際旅游業(yè)的發(fā)展及病原體的演變等等,使傳染病控制面臨巨大的挑戰(zhàn)、傳染病概述傳染病的威脅和挑戰(zhàn)76傳染病概述一傳染病的流行過程·流行過程:傳染病在人群中發(fā)生、傳播和終止的過程,即病原體從傳染源排出,經(jīng)過一定的傳播途徑,到達(dá)新的易感者、形成新的感染,并且不斷發(fā)展的過程。·傳染病流行過程的形成必須具備三個環(huán)節(jié),傳染源、傳播途徑、易感人群。傳染病概述一傳染病的流行過程77傳染病概述一傳染病的流行過程傳染源:體內(nèi)有病原體生長、繁殖并能排出病原體的人和動物。病人病原攜帶者受感染的動物傳染病概述一傳染病的流行過程78傳染病概述傳染病的流行過程傳播途徑:病原體從傳染源體內(nèi)排出后至入侵新的易感宿主前,在外界環(huán)境中停留、轉(zhuǎn)移所經(jīng)歷的全過程,或病原體從傳染源體內(nèi)排出、經(jīng)直接接觸進(jìn)人易感者體內(nèi)的過程。主要有·①空氣傳播;②經(jīng)水傳播·③經(jīng)食物傳播④經(jīng)媒介節(jié)肢動物傳播;·⑤接觸傳播。傳染病概述傳染病的流行過程79傳染病概述一傳染病的流行過程」人群易感性:人群作為一個整體對傳染