鋼結構原理鋼結構的連接課件

鋼結構原理鋼結構的連接鋼結構原理鋼結構的連接鋼結構原理鋼結構的連接南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼1連接方法結構基本原理鋼結構的構件制作和整體安裝都離不開零部件和構件之間的連接(connection)。鋼結構主要的連接方法是焊接連接和螺栓連接,有時也使用鉚釘連接。7回焊接連接螺栓連接鉚釘連接南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼(1)焊接連接結構在被連接金屬件之間的縫隙區(qū)域,通過高溫使被連接金基屬與境充金屬熔融結臺,冷卻后形成牛固連接的工藝過程本原稱為焊接連接(weldedconnection),填充金屬帶稱為理縫焊接連接不削弱構件截面,接頭緊湊,可以采用自動化操作,是現(xiàn)代鋼結構最主要的連接方法。但是,由于焊縫附近高溫作用而形成的熱影響區(qū),使鋼材的金相組織和力學性能發(fā)生變化,材質(zhì)變脆,一旦局部發(fā)生裂紋很容易擴展,尤其在低溫下易發(fā)生脆斷;另外,焊接過程中會產(chǎn)生焊接應力和焊接變形,對結構的工作性能往往有不利影響。小學作為學生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說，其教學效果對學生之后的學習生活有著直接性的影響，這也是小學教學一直受到國家以及社會各界廣泛關注的主要原因。而語文學科作為小學階段最主要的學科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國小學語文學科的教學狀況來看，教學效果普遍偏低是很重要的一個問題，因此，采用什么樣的辦法來促進語文教學水平的提高就成為廣大語文教師的工作重點。分層式教學法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進語文教學效果提升的教學方法，其在語文課堂教學中的應用對改善目前語文教學中存在的一些問題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學法展開一系列的分析。一、分層式教學法的概念和理論基礎1.分層式教學法的概念分層式教學法，顧名思義，就是在教學活動中，通過分層的方式來對教學目標、教學內(nèi)容進行分層，通過這樣的方式為每一位學生找到最適合他們的學習方法，為他們量身定做具有針對性的教學內(nèi)容，這樣一來就可以使不同基礎、不同能力的學生在語文教學的課堂上都能夠真正學到知識。分層式教學法在語文課堂教學中的廣泛應用，在很大程度上調(diào)動了學生在語文學習上的積極性，能夠使學生感受到語文學科的魅力，?畝?進一步深入探究語文知識的世界。2.分層式教學法的理論基礎分層式教學法是近幾年來逐漸得到廣泛認可和使用的一種教學方法，這種教學方法的理論基礎就是“因材施教”理論?！耙虿氖┙獭笔亲怨乓詠砦覈逃缍挤钚械囊环N教學理念，主要是倡導教師根據(jù)學生的個性以及學習能力等差異，對不同的學生采用不同的教學方法。教育工作者通過對這種理論的重新定義，最終研發(fā)出的分層式教學的方法。二、如何在小學語文教學課堂中運用分層式教學法1.學生分層在分層式教學法中，對學生進行分層是最基礎的一步，其也是該種教學方法應用的基礎。在傳統(tǒng)的教學方法中，大多數(shù)是以教師作為教學的主體，在課堂上，學生只是對教師講述的知識進行機械的記憶，教師對于學生是否真正理解了這些知識并沒有一個理解，因此，也就更無法針對學生之間的差異對其進行有針對性的教學，語文教學的效果自然就很難提升。分層式教學法要求教師把班級內(nèi)的學生分為幾個等級，最主要的劃分依據(jù)就是學生語文知識基礎以及學習能力，這樣一來，在之后的語文課堂教學中，教師就可以根據(jù)對不同等級的學生實施不同的教學方法、布置不同的學習任務。這樣的教學方法在很大程度上能夠使學生認清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學的同時也有利于學生找準自己的定位，進而產(chǎn)生提升自己的觀念，直接提高學生的學習興趣，可以說是一舉兩得的一種措施。2.教學目標分層在小學語文的課堂教學過程中，每進行一個主題的學習，教師都會定一些教學目標，這些教學目標明確地告訴了學生在學習的過程中應該以什么為目標，為學生的學習提供方向。如果教師在班級整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學目標，那么往往對于成績較差的學生來說，這樣的目標難以完成，因此其有可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，而對于學習成績較好的學生來說，這樣的教學目標太過容易，就會使其認為課堂教學是沒有意義的一件事，因此，教師應該對教學目標進行分層。例如，在人教版四年級教材第一單元的“古詩詞三首”這一內(nèi)容的教學中，教師可以為成績較好的學生設定“背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》”這樣的教學目標，而語文基礎稍差的學生，教師可以規(guī)定他們能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語，這樣一來，每一個學生都有了符合自己學習能力的教學目標，對于提升整個班級學生的學習積極性有很重要的積極作用。3.評價分層在語文課堂教學的過程中，評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此，在這一方面，教師也應該運用分層式的教學方法。例如，在人教版六年級《山中訪友》這一課的教學中，面對教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問題，成績稍差的學生很有可能會找不準答案，這時教師就不能用高成績學生的標準來評價他們，要盡可能多地對他們進行鼓勵，這樣才能激發(fā)他們的學習積極性，進而促進班級整體語文水平的提高?？偠灾谛W階段，語文學科的教學是非常重要的，語文教師應該在日常的教學活動中進行教學方法的改革，分層式教學法就是重要的一項改革成果，其有利于促進小學語文課堂教學水平的提高。在語文教學，特別是作文教學中，我們常常面對著許多困惑與矛盾。只一個簡單的創(chuàng)新，都難以指導我們的教學實踐，因為一種方法或一種觀念，都有一個漫長的實踐――總結――成熟，到再一次揚棄的過程，我們既不能全盤否定，又不能無所改變。當然個性不是創(chuàng)新，但是離開了現(xiàn)實基礎的創(chuàng)新又該如何體現(xiàn)呢？高考考綱對作文創(chuàng)新的表述是“重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達?！薄坝袆?chuàng)新，見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性特征”，針對此要求，筆者談幾點和創(chuàng)新作文相關的看法。一、創(chuàng)新就是發(fā)掘生命的個體體驗我們常常有這樣一種體驗：不論多少篇文章，總會有一種新鮮的體驗傳達給我們。細細想來，能給我們這種感覺的，就是不同文章表達了不同的情感，不同的思想，不同的生活。這些都是最可貴的，不可復制的。所以我們的第一要務就是要讓學生寫自己獨特的充滿個性的生活體驗。這樣，在內(nèi)容上便有了自己的影子。要讓學生盡可能多地發(fā)掘生命或者生活的過程，捕捉大量生動、鮮活、富有個性和表現(xiàn)力的細節(jié)。這樣的文章，在內(nèi)容上就是創(chuàng)新。二、創(chuàng)新就是尋找新的認識角度在這一點，教師應盡可能地引導學生學會觀察、理解和分析。要讓學生既能看到生活和事物的內(nèi)在聯(lián)系，又能看到細微的差異；既要看到事物的表象，又要探究事物的本質(zhì)；既要看到靜態(tài)的現(xiàn)狀，又要看到事物的發(fā)展和變化；既要看到事物的正面，又要看到事物的反面。再加上個性、年齡、家庭、地域的差異，總會有屬于自己的見解，總會有一種自己的角度。這里面，求異思維很重要，要讓學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣，這是學習和作文最寶貴的品質(zhì)。只要善于和敢于探究，不受觀念的束縛和影響，不人云亦云，不亦步亦趨，那就會形成屬于自己的觀點。教師應要求學生有自己的聲音，這種聲音體現(xiàn)著一種獨到的生命觀察與體驗，只要做到這一點，我們也可以叫做創(chuàng)新。三、創(chuàng)新就是嘗試新的寫作技巧我們不能否認文章形式的重要性，也從不輕視寫作技巧的重要性。而這一切都有一個原則，那就是如何使文章的主題更鮮明、更深刻、更有力量。教師的觀點是創(chuàng)新必須建立在學生的基本能力和寫作素養(yǎng)的基礎上。如何處理開頭與結尾，處理段落與層次，處理過渡與照應，如何處理情與景，主觀與客觀，內(nèi)容與形式，以及記敘、描寫、抒情、議論之間的關系等等。在訓練有素的基礎上，再讓學生在每一次的訓練當中，盡量追求一種變化。這種變化，哪怕是一點點，都足以讓我們感到喜悅、自豪和欣慰。變化是一種意識，是一種追求，更是一種動力。而這種技巧上的創(chuàng)新對學生而言，更加難能可貴。沒有對材料的深思熟慮，沒有得心應手的駕馭能力是做不到的。四、創(chuàng)新就是體驗不同的語言表達語言是內(nèi)容之外最重要的形式要素。語言要能捍衛(wèi)自己的思想，必須追求準確、鮮明、生動；語言必須符合體裁要求；語言必須要有風格特征。語言的素養(yǎng)幾乎就是語文素養(yǎng)的全部。這就需要教師作深入、細致、有效的引導。要激發(fā)學生的語言熱情，讓語言成為亮點，成為成功的主要標志。語言要創(chuàng)新也絕非易事，但語言要形成自己的特點，卻較為容易。學生的性格、思維、閱讀、習慣等，都會在語言上有一種明顯的體現(xiàn)，再加上修辭格的運用和某些具體的限制或要求，學生總會在作文訓練中追求最適合自己的風格語言，追求最適合于內(nèi)容的語言。我們并不要求一鳴驚人，并不要求石破天驚，并不要求完美無瑕，關鍵是要在實踐中有一種語言體悟，有一種追求探尋的樂趣，不論是樸實、華麗，或整或散，或長或短，只要有利于主題的表達，都應及時肯定。教師對學生作文創(chuàng)新的培養(yǎng)起著主導作用。當然，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。創(chuàng)新寫作的關鍵就是要求學生貼近社會、貼近生活，引導學生關注人生、熱愛生活，增強社會責任感，這就是生命的體驗。生活是作文的活水源頭，只要貼近社會走進生活，有了豐厚的生活積淀，自然就能寫出錦繡華章。鋼結構原理鋼結構的連接鋼結構原理鋼結構的連接鋼結構原理鋼結構1南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼1連接方法結構基本原理鋼結構的構件制作和整體安裝都離不開零部件和構件之間的連接(connection)。鋼結構主要的連接方法是焊接連接和螺栓連接,有時也使用鉚釘連接。7回焊接連接螺栓連接鉚釘連接南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系2南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼(1)焊接連接結構在被連接金屬件之間的縫隙區(qū)域,通過高溫使被連接金基屬與境充金屬熔融結臺,冷卻后形成牛固連接的工藝過程本原稱為焊接連接(weldedconnection),填充金屬帶稱為理縫焊接連接不削弱構件截面,接頭緊湊,可以采用自動化操作,是現(xiàn)代鋼結構最主要的連接方法。但是,由于焊縫附近高溫作用而形成的熱影響區(qū),使鋼材的金相組織和力學性能發(fā)生變化,材質(zhì)變脆,一旦局部發(fā)生裂紋很容易擴展,尤其在低溫下易發(fā)生脆斷;另外,焊接過程中會產(chǎn)生焊接應力和焊接變形,對結構的工作性能往往有不利影響。南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系3南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接(2)螺栓連接鋼結構基本原理螺栓連接需要在被連接間上鉆孔,裝上螺桿、了帽進行連接。nlETovel南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系4南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼螺栓(bot)分為普通螺栓和高強度螺栓兩類結普通螺栓:分為A、B、C三級,A、B級螺栓稱為精制螺銀構|栓,成本較高,其性能等級為8級(表示抗拉強度不小手基本原理800N/mm2,屈服點與抗拉強度之比為0.8);C級螺栓為粗制螺栓,成本低,其性能等級為4.6級或4.8級。高強螺栓:高強度螺栓用優(yōu)質(zhì)碳素鋼或低合金鋼制作并經(jīng)過熱處理,材料性能等級達到8.8級以上。高強度螺栓按工作性能不同,又分為摩擦型連接和承壓型連接。南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系5南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼(3)鉚釘連接結構|鉚釘(riet)連接是將釘插入鉚孔后施壓使鉚喊敏基合常用加熱鉚合,也可在常溫下鉚合。鉚釘連接的塑塵本韌性較好,連接變形小,承受動力荷載時抗疲勞性能好,適原合于重型和直接承受動力荷載的結構。但由于鉚釘連接費材理費工,噪音大,一般情況下很少采用。南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系6南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼2焊接方法和焊縫形式結構|21鋼結構的焊接方法基常用:電弧焊(手工電弧焊、自動或半自動埋弧焊),本氣體保護焊及電阻焊。原理焊條焊鉗保護氣體電弧焊件電焊機♀-熔池手工電弧焊手工電弧焊的焊條應與焊件鋼材相匹配,如Q235-E43;Q345-E50;Q390-E55南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系7南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接焊絲轉盤送絲器焊濟料斗鋼結構基本原理移動方向電極焊劑焊縫焊件自動埋孤焊埋弧焊的焊條應與焊件鋼材相匹配,如Q235-HO8、HO8A、HO8MnA;Q345、Q390-H08A、Ho8E、Ho8Mn南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系8南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼結構結氣體保護焊氣體保護焊簡稱氣電焊,是利用惰性氣體或二氧化碳基體作為保護介質(zhì),在電弧周圍造成局部的保護層,使被熔本化的鋼材不與空氣接觸,因而電弧加熱集中,焊接速度快,原熔化深度大,焊縫強度高,塑性好。理夾具電阻焊主體金屬電阻焊是利用電流通過焊件接觸點表面的電阻所產(chǎn)生的熱量焊縫來熔化金屬,再通過壓力使其焊合冷彎薄壁型鋼的焊接常用這種接觸點焊(如圖)。電阻焊適用于板疊厚度不超過12mm的焊接。電阻焊南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系9南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼22焊繼形式及焊接連接形式結構基本原理焊縫形式主要有兩種:對接焊縫和魚焊縫焊縫形式對接焊縫角焊縫南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系10南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼結構基本原理按施焊時焊工所持焊條與焊件間的相對位置關系,構還分為焊縫施焊位置平焊橫焊立焊仰焊南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系11鋼結構原理鋼結構的連接課件12鋼結構原理鋼結構的連接課件13鋼結構原理鋼結構的連接課件14鋼結構原理鋼結構的連接課件15鋼結構原理鋼結構的連接課件16鋼結構原理鋼結構的連接課件17鋼結構原理鋼結構的連接課件18鋼結構原理鋼結構的連接課件19鋼結構原理鋼結構的連接課件20鋼結構原理鋼結構的連接課件21鋼結構原理鋼結構的連接課件22鋼結構原理鋼結構的連接課件23鋼結構原理鋼結構的連接課件24鋼結構原理鋼結構的連接課件25鋼結構原理鋼結構的連接課件26鋼結構原理鋼結構的連接課件27鋼結構原理鋼結構的連接課件28鋼結構原理鋼結構的連接課件29鋼結構原理鋼結構的連接課件30鋼結構原理鋼結構的連接課件31鋼結構原理鋼結構的連接課件32鋼結構原理鋼結構的連接課件33鋼結構原理鋼結構的連接課件34鋼結構原理鋼結構的連接課件35鋼結構原理鋼結構的連接課件36鋼結構原理鋼結構的連接課件37鋼結構原理鋼結構的連接課件38鋼結構原理鋼結構的連接課件39鋼結構原理鋼結構的連接課件40鋼結構原理鋼結構的連接課件41鋼結構原理鋼結構的連接課件42鋼結構原理鋼結構的連接課件43鋼結構原理鋼結構的連接課件44鋼結構原理鋼結構的連接課件45鋼結構原理鋼結構的連接課件46鋼結構原理鋼結構的連接課件47鋼結構原理鋼結構的連接課件48鋼結構原理鋼結構的連接課件49鋼結構原理鋼結構的連接課件50鋼結構原理鋼結構的連接課件51鋼結構原理鋼結構的連接課件52鋼結構原理鋼結構的連接課件53鋼結構原理鋼結構的連接課件54鋼結構原理鋼結構的連接課件55鋼結構原理鋼結構的連接課件56鋼結構原理鋼結構的連接課件57鋼結構原理鋼結構的連接課件58鋼結構原理鋼結構的連接課件59鋼結構原理鋼結構的連接課件60鋼結構原理鋼結構的連接課件61鋼結構原理鋼結構的連接課件62鋼結構原理鋼結構的連接課件63鋼結構原理鋼結構的連接課件64鋼結構原理鋼結構的連接課件65鋼結構原理鋼結構的連接課件66鋼結構原理鋼結構的連接課件67鋼結構原理鋼結構的連接課件68鋼結構原理鋼結構的連接課件69鋼結構原理鋼結構的連接課件70鋼結構原理鋼結構的連接課件71鋼結構原理鋼結構的連接課件72鋼結構原理鋼結構的連接課件73鋼結構原理鋼結構的連接課件74鋼結構原理鋼結構的連接課件75鋼結構原理鋼結構的連接課件76鋼結構原理鋼結構的連接課件77鋼結構原理鋼結構的連接課件78鋼結構原理鋼結構的連接課件79鋼結構原理鋼結構的連接課件80鋼結構原理鋼結構的連接課件81鋼結構原理鋼結構的連接課件82鋼結構原理鋼結構的連接課件83鋼結構原理鋼結構的連接課件84鋼結構原理鋼結構的連接課件85鋼結構原理鋼結構的連接課件86鋼結構原理鋼結構的連接課件87鋼結構原理鋼結構的連接課件88鋼結構原理鋼結構的連接課件89鋼結構原理鋼結構的連接課件90鋼結構原理鋼結構的連接課件91鋼結構原理鋼結構的連接課件92鋼結構原理鋼結構的連接課件93鋼結構原理鋼結構的連接課件94鋼結構原理鋼結構的連接課件95鋼結構原理鋼結構的連接課件96鋼結構原理鋼結構的連接課件97鋼結構原理鋼結構的連接課件98鋼結構原理鋼結構的連接課件99鋼結構原理鋼結構的連接課件100鋼結構原理鋼結構的連接課件101鋼結構原理鋼結構的連接課件102謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕103鋼結構原理鋼結構的連接鋼結構原理鋼結構的連接鋼結構原理鋼結構的連接南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼1連接方法結構基本原理鋼結構的構件制作和整體安裝都離不開零部件和構件之間的連接(connection)。鋼結構主要的連接方法是焊接連接和螺栓連接,有時也使用鉚釘連接。7回焊接連接螺栓連接鉚釘連接南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼(1)焊接連接結構在被連接金屬件之間的縫隙區(qū)域,通過高溫使被連接金基屬與境充金屬熔融結臺,冷卻后形成牛固連接的工藝過程本原稱為焊接連接(weldedconnection),填充金屬帶稱為理縫焊接連接不削弱構件截面,接頭緊湊,可以采用自動化操作,是現(xiàn)代鋼結構最主要的連接方法。但是,由于焊縫附近高溫作用而形成的熱影響區(qū),使鋼材的金相組織和力學性能發(fā)生變化,材質(zhì)變脆,一旦局部發(fā)生裂紋很容易擴展,尤其在低溫下易發(fā)生脆斷;另外,焊接過程中會產(chǎn)生焊接應力和焊接變形,對結構的工作性能往往有不利影響。小學作為學生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說，其教學效果對學生之后的學習生活有著直接性的影響，這也是小學教學一直受到國家以及社會各界廣泛關注的主要原因。而語文學科作為小學階段最主要的學科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國小學語文學科的教學狀況來看，教學效果普遍偏低是很重要的一個問題，因此，采用什么樣的辦法來促進語文教學水平的提高就成為廣大語文教師的工作重點。分層式教學法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進語文教學效果提升的教學方法，其在語文課堂教學中的應用對改善目前語文教學中存在的一些問題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學法展開一系列的分析。一、分層式教學法的概念和理論基礎1.分層式教學法的概念分層式教學法，顧名思義，就是在教學活動中，通過分層的方式來對教學目標、教學內(nèi)容進行分層，通過這樣的方式為每一位學生找到最適合他們的學習方法，為他們量身定做具有針對性的教學內(nèi)容，這樣一來就可以使不同基礎、不同能力的學生在語文教學的課堂上都能夠真正學到知識。分層式教學法在語文課堂教學中的廣泛應用，在很大程度上調(diào)動了學生在語文學習上的積極性，能夠使學生感受到語文學科的魅力，?畝?進一步深入探究語文知識的世界。2.分層式教學法的理論基礎分層式教學法是近幾年來逐漸得到廣泛認可和使用的一種教學方法，這種教學方法的理論基礎就是“因材施教”理論?！耙虿氖┙獭笔亲怨乓詠砦覈逃缍挤钚械囊环N教學理念，主要是倡導教師根據(jù)學生的個性以及學習能力等差異，對不同的學生采用不同的教學方法。教育工作者通過對這種理論的重新定義，最終研發(fā)出的分層式教學的方法。二、如何在小學語文教學課堂中運用分層式教學法1.學生分層在分層式教學法中，對學生進行分層是最基礎的一步，其也是該種教學方法應用的基礎。在傳統(tǒng)的教學方法中，大多數(shù)是以教師作為教學的主體，在課堂上，學生只是對教師講述的知識進行機械的記憶，教師對于學生是否真正理解了這些知識并沒有一個理解，因此，也就更無法針對學生之間的差異對其進行有針對性的教學，語文教學的效果自然就很難提升。分層式教學法要求教師把班級內(nèi)的學生分為幾個等級，最主要的劃分依據(jù)就是學生語文知識基礎以及學習能力，這樣一來，在之后的語文課堂教學中，教師就可以根據(jù)對不同等級的學生實施不同的教學方法、布置不同的學習任務。這樣的教學方法在很大程度上能夠使學生認清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學的同時也有利于學生找準自己的定位，進而產(chǎn)生提升自己的觀念，直接提高學生的學習興趣，可以說是一舉兩得的一種措施。2.教學目標分層在小學語文的課堂教學過程中，每進行一個主題的學習，教師都會定一些教學目標，這些教學目標明確地告訴了學生在學習的過程中應該以什么為目標，為學生的學習提供方向。如果教師在班級整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學目標，那么往往對于成績較差的學生來說，這樣的目標難以完成，因此其有可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，而對于學習成績較好的學生來說，這樣的教學目標太過容易，就會使其認為課堂教學是沒有意義的一件事，因此，教師應該對教學目標進行分層。例如，在人教版四年級教材第一單元的“古詩詞三首”這一內(nèi)容的教學中，教師可以為成績較好的學生設定“背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》”這樣的教學目標，而語文基礎稍差的學生，教師可以規(guī)定他們能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語，這樣一來，每一個學生都有了符合自己學習能力的教學目標，對于提升整個班級學生的學習積極性有很重要的積極作用。3.評價分層在語文課堂教學的過程中，評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此，在這一方面，教師也應該運用分層式的教學方法。例如，在人教版六年級《山中訪友》這一課的教學中，面對教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問題，成績稍差的學生很有可能會找不準答案，這時教師就不能用高成績學生的標準來評價他們，要盡可能多地對他們進行鼓勵，這樣才能激發(fā)他們的學習積極性，進而促進班級整體語文水平的提高。總而言之，在小學階段，語文學科的教學是非常重要的，語文教師應該在日常的教學活動中進行教學方法的改革，分層式教學法就是重要的一項改革成果，其有利于促進小學語文課堂教學水平的提高。在語文教學，特別是作文教學中，我們常常面對著許多困惑與矛盾。只一個簡單的創(chuàng)新，都難以指導我們的教學實踐，因為一種方法或一種觀念，都有一個漫長的實踐――總結――成熟，到再一次揚棄的過程，我們既不能全盤否定，又不能無所改變。當然個性不是創(chuàng)新，但是離開了現(xiàn)實基礎的創(chuàng)新又該如何體現(xiàn)呢？高考考綱對作文創(chuàng)新的表述是“重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達?！薄坝袆?chuàng)新，見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性特征”，針對此要求，筆者談幾點和創(chuàng)新作文相關的看法。一、創(chuàng)新就是發(fā)掘生命的個體體驗我們常常有這樣一種體驗：不論多少篇文章，總會有一種新鮮的體驗傳達給我們。細細想來，能給我們這種感覺的，就是不同文章表達了不同的情感，不同的思想，不同的生活。這些都是最可貴的，不可復制的。所以我們的第一要務就是要讓學生寫自己獨特的充滿個性的生活體驗。這樣，在內(nèi)容上便有了自己的影子。要讓學生盡可能多地發(fā)掘生命或者生活的過程，捕捉大量生動、鮮活、富有個性和表現(xiàn)力的細節(jié)。這樣的文章，在內(nèi)容上就是創(chuàng)新。二、創(chuàng)新就是尋找新的認識角度在這一點，教師應盡可能地引導學生學會觀察、理解和分析。要讓學生既能看到生活和事物的內(nèi)在聯(lián)系，又能看到細微的差異；既要看到事物的表象，又要探究事物的本質(zhì)；既要看到靜態(tài)的現(xiàn)狀，又要看到事物的發(fā)展和變化；既要看到事物的正面，又要看到事物的反面。再加上個性、年齡、家庭、地域的差異，總會有屬于自己的見解，總會有一種自己的角度。這里面，求異思維很重要，要讓學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣，這是學習和作文最寶貴的品質(zhì)。只要善于和敢于探究，不受觀念的束縛和影響，不人云亦云，不亦步亦趨，那就會形成屬于自己的觀點。教師應要求學生有自己的聲音，這種聲音體現(xiàn)著一種獨到的生命觀察與體驗，只要做到這一點，我們也可以叫做創(chuàng)新。三、創(chuàng)新就是嘗試新的寫作技巧我們不能否認文章形式的重要性，也從不輕視寫作技巧的重要性。而這一切都有一個原則，那就是如何使文章的主題更鮮明、更深刻、更有力量。教師的觀點是創(chuàng)新必須建立在學生的基本能力和寫作素養(yǎng)的基礎上。如何處理開頭與結尾，處理段落與層次，處理過渡與照應，如何處理情與景，主觀與客觀，內(nèi)容與形式，以及記敘、描寫、抒情、議論之間的關系等等。在訓練有素的基礎上，再讓學生在每一次的訓練當中，盡量追求一種變化。這種變化，哪怕是一點點，都足以讓我們感到喜悅、自豪和欣慰。變化是一種意識，是一種追求，更是一種動力。而這種技巧上的創(chuàng)新對學生而言，更加難能可貴。沒有對材料的深思熟慮，沒有得心應手的駕馭能力是做不到的。四、創(chuàng)新就是體驗不同的語言表達語言是內(nèi)容之外最重要的形式要素。語言要能捍衛(wèi)自己的思想，必須追求準確、鮮明、生動；語言必須符合體裁要求；語言必須要有風格特征。語言的素養(yǎng)幾乎就是語文素養(yǎng)的全部。這就需要教師作深入、細致、有效的引導。要激發(fā)學生的語言熱情，讓語言成為亮點，成為成功的主要標志。語言要創(chuàng)新也絕非易事，但語言要形成自己的特點，卻較為容易。學生的性格、思維、閱讀、習慣等，都會在語言上有一種明顯的體現(xiàn)，再加上修辭格的運用和某些具體的限制或要求，學生總會在作文訓練中追求最適合自己的風格語言，追求最適合于內(nèi)容的語言。我們并不要求一鳴驚人，并不要求石破天驚，并不要求完美無瑕，關鍵是要在實踐中有一種語言體悟，有一種追求探尋的樂趣，不論是樸實、華麗，或整或散，或長或短，只要有利于主題的表達，都應及時肯定。教師對學生作文創(chuàng)新的培養(yǎng)起著主導作用。當然，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。創(chuàng)新寫作的關鍵就是要求學生貼近社會、貼近生活，引導學生關注人生、熱愛生活，增強社會責任感，這就是生命的體驗。生活是作文的活水源頭，只要貼近社會走進生活，有了豐厚的生活積淀，自然就能寫出錦繡華章。鋼結構原理鋼結構的連接鋼結構原理鋼結構的連接鋼結構原理鋼結構104南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼1連接方法結構基本原理鋼結構的構件制作和整體安裝都離不開零部件和構件之間的連接(connection)。鋼結構主要的連接方法是焊接連接和螺栓連接,有時也使用鉚釘連接。7回焊接連接螺栓連接鉚釘連接南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系105南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼(1)焊接連接結構在被連接金屬件之間的縫隙區(qū)域,通過高溫使被連接金基屬與境充金屬熔融結臺,冷卻后形成牛固連接的工藝過程本原稱為焊接連接(weldedconnection),填充金屬帶稱為理縫焊接連接不削弱構件截面,接頭緊湊,可以采用自動化操作,是現(xiàn)代鋼結構最主要的連接方法。但是,由于焊縫附近高溫作用而形成的熱影響區(qū),使鋼材的金相組織和力學性能發(fā)生變化,材質(zhì)變脆,一旦局部發(fā)生裂紋很容易擴展,尤其在低溫下易發(fā)生脆斷;另外,焊接過程中會產(chǎn)生焊接應力和焊接變形,對結構的工作性能往往有不利影響。南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系106南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接(2)螺栓連接鋼結構基本原理螺栓連接需要在被連接間上鉆孔,裝上螺桿、了帽進行連接。nlETovel南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系107南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼螺栓(bot)分為普通螺栓和高強度螺栓兩類結普通螺栓:分為A、B、C三級,A、B級螺栓稱為精制螺銀構|栓,成本較高,其性能等級為8級(表示抗拉強度不小手基本原理800N/mm2,屈服點與抗拉強度之比為0.8);C級螺栓為粗制螺栓,成本低,其性能等級為4.6級或4.8級。高強螺栓:高強度螺栓用優(yōu)質(zhì)碳素鋼或低合金鋼制作并經(jīng)過熱處理,材料性能等級達到8.8級以上。高強度螺栓按工作性能不同,又分為摩擦型連接和承壓型連接。南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系108南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼(3)鉚釘連接結構|鉚釘(riet)連接是將釘插入鉚孔后施壓使鉚喊敏基合常用加熱鉚合,也可在常溫下鉚合。鉚釘連接的塑塵本韌性較好,連接變形小,承受動力荷載時抗疲勞性能好,適原合于重型和直接承受動力荷載的結構。但由于鉚釘連接費材理費工,噪音大,一般情況下很少采用。南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系109南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼2焊接方法和焊縫形式結構|21鋼結構的焊接方法基常用:電弧焊(手工電弧焊、自動或半自動埋弧焊),本氣體保護焊及電阻焊。原理焊條焊鉗保護氣體電弧焊件電焊機♀-熔池手工電弧焊手工電弧焊的焊條應與焊件鋼材相匹配,如Q235-E43;Q345-E50;Q390-E55南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系110南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接焊絲轉盤送絲器焊濟料斗鋼結構基本原理移動方向電極焊劑焊縫焊件自動埋孤焊埋弧焊的焊條應與焊件鋼材相匹配,如Q235-HO8、HO8A、HO8MnA;Q345、Q390-H08A、Ho8E、Ho8Mn南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系111南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼結構結氣體保護焊氣體保護焊簡稱氣電焊,是利用惰性氣體或二氧化碳基體作為保護介質(zhì),在電弧周圍造成局部的保護層,使被熔本化的鋼材不與空氣接觸,因而電弧加熱集中,焊接速度快,原熔化深度大,焊縫強度高,塑性好。理夾具電阻焊主體金屬電阻焊是利用電流通過焊件接觸點表面的電阻所產(chǎn)生的熱量焊縫來熔化金屬,再通過壓力使其焊合冷彎薄壁型鋼的焊接常用這種接觸點焊(如圖)。電阻焊適用于板疊厚度不超過12mm的焊接。電阻焊南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系112南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼22焊繼形式及焊接連接形式結構基本原理焊縫形式主要有兩種:對接焊縫和魚焊縫焊縫形式對接焊縫角焊縫南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系113南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系鋼結構的連接鋼結構基本原理按施焊時焊工所持焊條與焊件間的相對位置關系,構還分為焊縫施焊位置平焊橫焊立焊仰焊南洋理工職業(yè)技術學院一建筑工程與藝術系114鋼結構原理鋼結構的連接課件115鋼結構原理鋼結構的連接課件116鋼結構原理鋼結構的連接課件117鋼結構原理鋼結構的連接課件118鋼結構原理鋼結構的連接課件119鋼結構原理鋼結構的連接課件120鋼結構原理鋼結構的連接課件121鋼結構原理鋼結構的連接課件122鋼結構原理鋼結構的連接課件123鋼結構原理鋼結構的連接課件124鋼結構原理鋼結構的連接課件125鋼結構原理鋼結構的連接課件126鋼結構原理鋼結構的連接課件127鋼結構原理鋼結構的連接課件128鋼結構原理鋼結構的連接課件129鋼結構原理鋼結構的連接課件130鋼結構原理鋼結構的連接課件131鋼結構原理鋼結構的連接課件132鋼結構原理鋼結構的連接課件133鋼結構原理鋼結構的連接課件134鋼結構原理鋼結構的連接課件135鋼結構原理鋼結構的連接課件