計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸模型的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸模型的各種檢驗(yàn)令對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的檢驗(yàn)包括對(duì)回歸模型的理論檢驗(yàn)(經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn))、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)預(yù)測(cè)檢驗(yàn)等。令理論檢驗(yàn)(經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn))指的是依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論來(lái)判斷估計(jì)參數(shù)的正負(fù)號(hào)是否合理、大小是否適當(dāng)令經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)是第一位的。如果模型不能夠通過(guò)經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn),則必須找出原因,在找出原因的基礎(chǔ)上對(duì)模型進(jìn)行修正或重新估計(jì)模型。如果通過(guò)了經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn),則可進(jìn)行下一步的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中明確指出：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院直接沿襲“母體學(xué)校”的培養(yǎng)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)，并將文、理、工科人為地隔開(kāi)，各自封閉，自成體系，忽視經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)較為扎實(shí)，實(shí)踐能力普遍較弱。畢業(yè)生需要在工作實(shí)踐中“二次培訓(xùn)”，否則難以盡快勝任本職工作。1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。國(guó)外教育界普遍認(rèn)為，中國(guó)高等教育重理論，輕實(shí)踐，更缺少創(chuàng)新，中國(guó)學(xué)生的考試能力更強(qiáng)。因此良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前應(yīng)用型獨(dú)立院校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要方向。1.1開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間較晚由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生在入學(xué)初始接觸的都是基礎(chǔ)課程，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的接觸比較少。真正的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基本上都安排在第5-8學(xué)期。學(xué)校雖然有專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)，但本科四年僅有8個(gè)理論指導(dǎo)課時(shí)，忽略學(xué)生的主體作用，課堂氣氛低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。1.2專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不能很好體現(xiàn)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐一般以實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)形式開(kāi)展。而實(shí)驗(yàn)課課程大都是課前由教師將一切準(zhǔn)備工作做好，學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程后按部就班的去做；課程設(shè)計(jì)，全部學(xué)生圍繞同一個(gè)題目來(lái)做，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。而畢業(yè)設(shè)計(jì)大都在最后一個(gè)學(xué)期，而這時(shí)學(xué)生迫于工作、考研、考公務(wù)員等壓力，效果并不理想，使整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育流于形式。1.3實(shí)踐教學(xué)主體錯(cuò)位在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是實(shí)踐的組織者，學(xué)生的角色則是接受者?；旧显趯?shí)踐開(kāi)始前，按照某一實(shí)踐主題詳細(xì)的告知學(xué)生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關(guān)的實(shí)踐操作，學(xué)生則按照教師的指示行事，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2本科經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)不僅僅局限于校園內(nèi)，同時(shí)也延伸到社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，開(kāi)拓大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐能力。2.1完善實(shí)踐教學(xué)體系首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)企業(yè)之間的合作橋梁。從學(xué)生步入校園之日起為學(xué)生制定科研計(jì)劃，將經(jīng)管類(lèi)學(xué)生理論知識(shí)層面及實(shí)際問(wèn)題解決方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生交叉性學(xué)科的學(xué)習(xí)，為應(yīng)用型能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)業(yè)比賽中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)比賽不是單純的專(zhuān)業(yè)能力的比拼而是操作應(yīng)用能力的競(jìng)賽，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中有更好的機(jī)會(huì)激發(fā)創(chuàng)作靈感。再次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)深化理論知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。稱(chēng)為具有創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。2.2培養(yǎng)應(yīng)用型教師教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)力量。教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，采用多種形式的教學(xué)訓(xùn)練，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程對(duì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。2.3建設(shè)配套校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，構(gòu)建“大經(jīng)管生態(tài)圈”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，適應(yīng)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要?？梢允菇?jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生不出校門(mén)即可得到社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)工作崗位上鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)完成典型的崗位工作任務(wù)，學(xué)會(huì)基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理，體驗(yàn)基于崗位的業(yè)務(wù)決策，理解崗位績(jī)效與組織績(jī)效之間的關(guān)系；真實(shí)感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動(dòng)過(guò)程；全面認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)過(guò)程和主要業(yè)務(wù)流程；體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部門(mén)間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門(mén)之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。2.4通過(guò)建立校外實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)校企合作為了提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強(qiáng)校企合作力度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，有效培養(yǎng)具有本科層次的創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的企業(yè)單位，也可積極為社會(huì)提供就業(yè)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)建設(shè)，鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，也為企業(yè)儲(chǔ)備了優(yōu)秀人才。以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支持的人才培養(yǎng)方式，改變了以往理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識(shí)與能力割裂，教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情景分離的局面，是人才培養(yǎng)模式的重大革新。3?Y語(yǔ)社會(huì)發(fā)展更需要理論知識(shí)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能豐富、綜合能力過(guò)硬以及有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理念的應(yīng)用型人才。因此構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生將理論與實(shí)踐更有效的結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果；豐富和完善本科院校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。當(dāng)前在應(yīng)試教育下，由于片面追求高分，高升學(xué)率，只重視學(xué)科教育評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)，愛(ài)好特長(zhǎng)等多元化的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多教師普遍具有以學(xué)科成績(jī)優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的心理偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)科成績(jī)突出的學(xué)生表?yè)P(yáng)有加，另眼相看；而對(duì)學(xué)科成績(jī)差，又不遵守紀(jì)律的所謂“差生”，不加選擇的批評(píng)，呵斥，甚至歧視。造成這些學(xué)生心理上產(chǎn)生陰影，繼而破罐破摔，產(chǎn)生逆反心理，這對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展極為不利。要改變這種不良現(xiàn)狀，我們就必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極探索符合教育發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)措施，引導(dǎo)學(xué)生心理健康積極發(fā)展。一、多元化的綜合評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性長(zhǎng)期以來(lái)，由于家庭、社會(huì)、學(xué)校都是以學(xué)科成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致我們的教育產(chǎn)生很多問(wèn)題，學(xué)校被各種“問(wèn)題生”所困擾。其實(shí)“問(wèn)題生”的根源就是因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)單一，致使學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。有的學(xué)生經(jīng)不起挫折與失敗，一遇到困難就退縮不前，沒(méi)有自信；有的學(xué)生是留守孩子，缺乏應(yīng)有的家庭教育，桀驁難馴；有的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，唯我獨(dú)尊，不尊重同學(xué)，對(duì)老師有偏見(jiàn)，甚至產(chǎn)生逆返心理等等，這些都反映出在學(xué)生中存在著嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。就學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比個(gè)性心理健全發(fā)展更為重要的了。及時(shí)、全面、綜合評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理健康發(fā)展，能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)，能幫助學(xué)生建立自信，認(rèn)識(shí)自我、接納自我，從而促進(jìn)其心理健康和人格健全發(fā)展。因此，多元化的綜合評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。二、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行多元化的綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行多元化綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容可從基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)，愛(ài)好特長(zhǎng)，獎(jiǎng)懲情況等五個(gè)方面進(jìn)行。1、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：又可分為六個(gè)方面：①道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)：以《德育評(píng)分》為依據(jù)，考核《學(xué)生守則》和《行為規(guī)范》。②創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。從平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中考察其創(chuàng)新意識(shí)；課內(nèi)外實(shí)踐考核其動(dòng)手操作能力。③學(xué)習(xí)能力：主要看能不能獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)自己查資料研究突破。④交流與合作能力，通過(guò)在學(xué)校、家庭、社會(huì)中的表現(xiàn)考核能否與人健康交流，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中是否具有團(tuán)隊(duì)精神。⑤運(yùn)動(dòng)與健康：考核是否具有健康的心態(tài)、自制力和意志力，是否具有良好的運(yùn)動(dòng)和衛(wèi)生習(xí)慣，可結(jié)合文體活動(dòng)和體育成績(jī)?cè)u(píng)定。⑥審美與表現(xiàn)：擁有良好的審美觀念和審美意識(shí)，興趣廣泛，唱歌、跳舞、書(shū)畫(huà)樣樣具備，可結(jié)合音美課，興趣活動(dòng)評(píng)分。2、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)大家重視這里不再述及。3、綜合實(shí)踐活動(dòng)，可從四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。①研究性學(xué)習(xí)：在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高科學(xué)素養(yǎng)。②社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)：積極參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)操作、集體勞動(dòng)、公益性實(shí)踐活動(dòng)等。③勞動(dòng)技術(shù)教育：考察勞動(dòng)態(tài)度和技能，以及勞技課成績(jī)。④信息技術(shù)教育，是否具有信息意識(shí)獲取、分析、加工利用信息的能力，可結(jié)合信息技術(shù)課評(píng)定等級(jí)。4、愛(ài)好與特長(zhǎng)：學(xué)生自主填寫(xiě)，有證明材料和評(píng)定組認(rèn)可。5、獲獎(jiǎng)情況：學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)，有證明復(fù)印材料，并由評(píng)定小組審核。三、多元化綜合評(píng)價(jià)的辦法1、學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)評(píng)定委員會(huì)。多元化綜合評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)出《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》，并以班級(jí)為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，從七年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期評(píng)價(jià)一次。多元化綜合評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。以學(xué)生評(píng)價(jià)的意見(jiàn)為基礎(chǔ)，首先成立班級(jí)評(píng)價(jià)小組，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，形成學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，然后由任課教師和班主任組成教師評(píng)價(jià)小組對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行認(rèn)定。最后由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)認(rèn)定委員會(huì)確定最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。2、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。A等率不超過(guò)學(xué)生總數(shù)的30%，D等率要嚴(yán)格控制在10%以下。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果分等級(jí)評(píng)定和綜合性評(píng)語(yǔ)兩部分：（1）等級(jí)評(píng)定由分項(xiàng)等級(jí)和總等級(jí)組成，均采用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。（2）綜合性評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，尤其突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃堋Ｋ?、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用多元化綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為畢業(yè)升學(xué)，甚至保送依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)為D的學(xué)生不發(fā)畢業(yè)證書(shū)。綜合素質(zhì)評(píng)定的等級(jí)達(dá)B等以上（含B等）的學(xué)生可以保送省、州級(jí)示范性高中。五、評(píng)價(jià)材料的收集平時(shí)注意材料的收集，這是多元化綜合評(píng)價(jià)的主要依據(jù)：①作品集：自主研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、在?？?bào)上發(fā)表過(guò)的文章、書(shū)法、繪畫(huà)、電腦作品等。②《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》：該《評(píng)價(jià)表》每學(xué)期末由班主任填寫(xiě)，對(duì)學(xué)生本學(xué)期的各方面表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)。③綜合實(shí)踐活動(dòng)材料：三年來(lái)參加研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)等課內(nèi)外實(shí)踐記錄與考評(píng)情況。（附有學(xué)?；蛏鐓^(qū)證明）。④獲獎(jiǎng)證書(shū)，三年來(lái)參加省、州、縣各類(lèi)競(jìng)賽和評(píng)比的獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件。作為教育工作者我們不單要重視學(xué)科成績(jī)，更要重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓我們培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的棟梁之才，而不是應(yīng)試教育下的高分低能兒。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸模型的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸模型的各種檢驗(yàn)令對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的檢驗(yàn)包括對(duì)回歸模型的理論檢驗(yàn)(經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn))、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)預(yù)測(cè)檢驗(yàn)等。令理論檢驗(yàn)(經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn))指的是依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論來(lái)判斷估計(jì)參數(shù)的正負(fù)號(hào)是否合理、大小是否適當(dāng)令經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)是第一位的。如果模型不能夠通過(guò)經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn),則必須找出原因,在找出原因的基礎(chǔ)上對(duì)模型進(jìn)行修正或重新估計(jì)模型。如果通過(guò)了經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn),則可進(jìn)行下一步的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸模型的各種檢驗(yàn)3線性回歸模型的各種檢驗(yàn)理論檢驗(yàn)(經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn))統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)令計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)令預(yù)測(cè)檢驗(yàn)令這一節(jié)主要討論各種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)線性回歸模型的各種檢驗(yàn)4回歸模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)指的是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論,確定回歸參數(shù)估計(jì)值的統(tǒng)計(jì)可靠性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)主要包括:回歸方程估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差的評(píng)價(jià)、擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、回歸模型的總體顯著性檢驗(yàn)和回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)等。令這里主要討論擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、回歸模型的總體顯著性檢驗(yàn)、回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)等?；貧w模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)5回歸模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)擬合優(yōu)度檢驗(yàn)回歸模型的總體顯著性檢驗(yàn)回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)令正態(tài)性檢驗(yàn)令檢驗(yàn)回歸的函數(shù)形式MWD檢驗(yàn)令假設(shè)檢驗(yàn)三聯(lián)體◆模型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性檢驗(yàn)令缺失變量檢驗(yàn)和多余變量檢驗(yàn)回歸模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)6擬合優(yōu)度檢驗(yàn)令總平方和、回歸平方和、殘差平方和平方和的分解擬合優(yōu)度的定義擬合優(yōu)度與F統(tǒng)計(jì)量之間的聯(lián)系令擬合優(yōu)度等于實(shí)際值與擬合值之間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)的平方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)7擬合優(yōu)度檢驗(yàn)令如果所有的觀測(cè)值都落在回歸直線上,就稱(chēng)為完全擬合。但這種情況很少見(jiàn)。一般情況下,回歸后總會(huì)出現(xiàn)正的或負(fù)的殘差,它們圍繞在回歸直線的周?chē)?。通過(guò)對(duì)這些殘差的分析,有助于衡量回歸直線擬合樣本點(diǎn)的程度令擬合優(yōu)度指樣本回歸直線與觀測(cè)值之間的擬合程度。令在簡(jiǎn)單線性回歸中,用決定系數(shù)衡量估計(jì)模型對(duì)觀測(cè)值的擬合程度。在多元回歸中,用多重決定系數(shù)和修正的多重決定系數(shù)來(lái)衡量擬合優(yōu)度檢驗(yàn)8擬合優(yōu)度檢驗(yàn)要說(shuō)明多元回歸模型對(duì)觀測(cè)值的擬合情況,可以考察在Y的總變差中能夠由解釋變量解釋的那部分變差的比重,即回歸平方和與總離差平方和的比值。這一比值就稱(chēng)為多重決定系數(shù),它一般用R2表示擬合優(yōu)度檢驗(yàn)9總平方和、回歸平方和、殘差平方和Tss-2(-y)RSS=∑Esx(y-y)-∑t總平方和、回歸平方和、殘差平方和10總平方和、回歸平方和、殘差平方和◆TSS即總離差平方和,它度量被解釋變量Y的觀測(cè)值自身的差異程度RSS即回歸平方和,即總變差中可由回歸直線(即解釋變量)解釋的部分,表示解釋變量對(duì)被解釋變量的線性影響,因此也稱(chēng)為解釋變差。它度量因變量Y的擬合值自身的差異程度。令ESS即殘差平方和,是總變差中不能夠由回歸直線解釋的部分,是由解釋變量對(duì)被解釋變量的影響之外的因素所造成的,它度量實(shí)際值與擬合值之間的差異程度?？偲椒胶?、回歸平方和、殘差平方和11計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件12計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件13計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件14計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件15計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件16計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件17計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件18計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件19計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件20計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件21計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件22計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件23計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件24計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件25計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件26計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件27計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件28計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件29計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件30計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件31計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件32計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件33計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件34計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件35計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件36計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件37計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件38計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件39計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件40計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件41計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件42計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件43計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件44計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件45計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件46計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件47計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件48計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件49計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件50計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件51計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件52計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件53計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件54計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件55計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件56計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件57計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件58計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件59計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件60計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件61計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件62計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件63計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件64計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件65計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件66計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件67計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件68計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)課件6926、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！7026、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸模型的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸模型的各種檢驗(yàn)令對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的檢驗(yàn)包括對(duì)回歸模型的理論檢驗(yàn)(經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn))、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)預(yù)測(cè)檢驗(yàn)等。令理論檢驗(yàn)(經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn))指的是依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論來(lái)判斷估計(jì)參數(shù)的正負(fù)號(hào)是否合理、大小是否適當(dāng)令經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)是第一位的。如果模型不能夠通過(guò)經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn),則必須找出原因,在找出原因的基礎(chǔ)上對(duì)模型進(jìn)行修正或重新估計(jì)模型。如果通過(guò)了經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn),則可進(jìn)行下一步的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中明確指出：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院直接沿襲“母體學(xué)校”的培養(yǎng)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)，并將文、理、工科人為地隔開(kāi)，各自封閉，自成體系，忽視經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)較為扎實(shí)，實(shí)踐能力普遍較弱。畢業(yè)生需要在工作實(shí)踐中“二次培訓(xùn)”，否則難以盡快勝任本職工作。1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。國(guó)外教育界普遍認(rèn)為，中國(guó)高等教育重理論，輕實(shí)踐，更缺少創(chuàng)新，中國(guó)學(xué)生的考試能力更強(qiáng)。因此良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前應(yīng)用型獨(dú)立院校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要方向。1.1開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間較晚由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生在入學(xué)初始接觸的都是基礎(chǔ)課程，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的接觸比較少。真正的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基本上都安排在第5-8學(xué)期。學(xué)校雖然有專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)，但本科四年僅有8個(gè)理論指導(dǎo)課時(shí)，忽略學(xué)生的主體作用，課堂氣氛低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。1.2專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不能很好體現(xiàn)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐一般以實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)形式開(kāi)展。而實(shí)驗(yàn)課課程大都是課前由教師將一切準(zhǔn)備工作做好，學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程后按部就班的去做；課程設(shè)計(jì)，全部學(xué)生圍繞同一個(gè)題目來(lái)做，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。而畢業(yè)設(shè)計(jì)大都在最后一個(gè)學(xué)期，而這時(shí)學(xué)生迫于工作、考研、考公務(wù)員等壓力，效果并不理想，使整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育流于形式。1.3實(shí)踐教學(xué)主體錯(cuò)位在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是實(shí)踐的組織者，學(xué)生的角色則是接受者。基本上在實(shí)踐開(kāi)始前，按照某一實(shí)踐主題詳細(xì)的告知學(xué)生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關(guān)的實(shí)踐操作，學(xué)生則按照教師的指示行事，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2本科經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)不僅僅局限于校園內(nèi)，同時(shí)也延伸到社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，開(kāi)拓大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐能力。2.1完善實(shí)踐教學(xué)體系首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)企業(yè)之間的合作橋梁。從學(xué)生步入校園之日起為學(xué)生制定科研計(jì)劃，將經(jīng)管類(lèi)學(xué)生理論知識(shí)層面及實(shí)際問(wèn)題解決方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生交叉性學(xué)科的學(xué)習(xí)，為應(yīng)用型能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)業(yè)比賽中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)比賽不是單純的專(zhuān)業(yè)能力的比拼而是操作應(yīng)用能力的競(jìng)賽，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中有更好的機(jī)會(huì)激發(fā)創(chuàng)作靈感。再次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)深化理論知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。稱(chēng)為具有創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。2.2培養(yǎng)應(yīng)用型教師教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)力量。教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，采用多種形式的教學(xué)訓(xùn)練，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程對(duì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。2.3建設(shè)配套校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，構(gòu)建“大經(jīng)管生態(tài)圈”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，適應(yīng)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要?？梢允菇?jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生不出校門(mén)即可得到社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)工作崗位上鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)完成典型的崗位工作任務(wù)，學(xué)會(huì)基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理，體驗(yàn)基于崗位的業(yè)務(wù)決策，理解崗位績(jī)效與組織績(jī)效之間的關(guān)系；真實(shí)感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動(dòng)過(guò)程；全面認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)過(guò)程和主要業(yè)務(wù)流程；體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部門(mén)間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門(mén)之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。2.4通過(guò)建立校外實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)校企合作為了提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強(qiáng)校企合作力度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，有效培養(yǎng)具有本科層次的創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的企業(yè)單位，也可積極為社會(huì)提供就業(yè)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)建設(shè)，鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，也為企業(yè)儲(chǔ)備了優(yōu)秀人才。以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支持的人才培養(yǎng)方式，改變了以往理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識(shí)與能力割裂，教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情景分離的局面，是人才培養(yǎng)模式的重大革新。3?Y語(yǔ)社會(huì)發(fā)展更需要理論知識(shí)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能豐富、綜合能力過(guò)硬以及有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理念的應(yīng)用型人才。因此構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生將理論與實(shí)踐更有效的結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果；豐富和完善本科院校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。當(dāng)前在應(yīng)試教育下，由于片面追求高分，高升學(xué)率，只重視學(xué)科教育評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)，愛(ài)好特長(zhǎng)等多元化的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多教師普遍具有以學(xué)科成績(jī)優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的心理偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)科成績(jī)突出的學(xué)生表?yè)P(yáng)有加，另眼相看；而對(duì)學(xué)科成績(jī)差，又不遵守紀(jì)律的所謂“差生”，不加選擇的批評(píng)，呵斥，甚至歧視。造成這些學(xué)生心理上產(chǎn)生陰影，繼而破罐破摔，產(chǎn)生逆反心理，這對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展極為不利。要改變這種不良現(xiàn)狀，我們就必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極探索符合教育發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)措施，引導(dǎo)學(xué)生心理健康積極發(fā)展。一、多元化的綜合評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性長(zhǎng)期以來(lái)，由于家庭、社會(huì)、學(xué)校都是以學(xué)科成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致我們的教育產(chǎn)生很多問(wèn)題，學(xué)校被各種“問(wèn)題生”所困擾。其實(shí)“問(wèn)題生”的根源就是因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)單一，致使學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。有的學(xué)生經(jīng)不起挫折與失敗，一遇到困難就退縮不前，沒(méi)有自信；有的學(xué)生是留守孩子，缺乏應(yīng)有的家庭教育，桀驁難馴；有的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，唯我獨(dú)尊，不尊重同學(xué)，對(duì)老師有偏見(jiàn)，甚至產(chǎn)生逆返心理等等，這些都反映出在學(xué)生中存在著嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。就學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比個(gè)性心理健全發(fā)展更為重要的了。及時(shí)、全面、綜合評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理健康發(fā)展，能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)，能幫助學(xué)生建立自信，認(rèn)識(shí)自我、接納自我，從而促進(jìn)其心理健康和人格健全發(fā)展。因此，多元化的綜合評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。二、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行多元化的綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行多元化綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容可從基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)，愛(ài)好特長(zhǎng)，獎(jiǎng)懲情況等五個(gè)方面進(jìn)行。1、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：又可分為六個(gè)方面：①道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)：以《德育評(píng)分》為依據(jù)，考核《學(xué)生守則》和《行為規(guī)范》。②創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。從平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中考察其創(chuàng)新意識(shí)；課內(nèi)外實(shí)踐考核其動(dòng)手操作能力。③學(xué)習(xí)能力：主要看能不能獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)自己查資料研究突破。④交流與合作能力，通過(guò)在學(xué)校、家庭、社會(huì)中的表現(xiàn)考核能否與人健康交流，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中是否具有團(tuán)隊(duì)精神。⑤運(yùn)動(dòng)與健康：考核是否具有健康的心態(tài)、自制力和意志力，是否具有良好的運(yùn)動(dòng)和衛(wèi)生習(xí)慣，可結(jié)合文體活動(dòng)和體育成績(jī)?cè)u(píng)定。⑥審美與表現(xiàn)：擁有良好的審美觀念和審美意識(shí)，興趣廣泛，唱歌、跳舞、書(shū)畫(huà)樣樣具備，可結(jié)合音美課，興趣活動(dòng)評(píng)分。2、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)大家重視這里不再述及。3、綜合實(shí)踐活動(dòng)，可從四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。①研究性學(xué)習(xí)：在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高科學(xué)素養(yǎng)。②社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)：積極參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)操作、集體勞動(dòng)、公益性實(shí)踐活動(dòng)等。③勞動(dòng)技術(shù)教育：考察勞動(dòng)態(tài)度和技能，以及勞技課成績(jī)。④信息技術(shù)教育，是否具有信息意識(shí)獲取、分析、加工利用信息的能力，可結(jié)合信息技術(shù)課評(píng)定等級(jí)。4、愛(ài)好與特長(zhǎng)：學(xué)生自主填寫(xiě)，有證明材料和評(píng)定組認(rèn)可。5、獲獎(jiǎng)情況：學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)，有證明復(fù)印材料，并由評(píng)定小組審核。三、多元化綜合評(píng)價(jià)的辦法1、學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)評(píng)定委員會(huì)。多元化綜合評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)出《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》，并以班級(jí)為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，從七年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期評(píng)價(jià)一次。多元化綜合評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。以學(xué)生評(píng)價(jià)的意見(jiàn)為基礎(chǔ)，首先成立班級(jí)評(píng)價(jià)小組，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，形成學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，然后由任課教師和班主任組成教師評(píng)價(jià)小組對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行認(rèn)定。最后由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)認(rèn)定委員會(huì)確定最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。2、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。A等率不超過(guò)學(xué)生總數(shù)的30%，D等率要嚴(yán)格控制在10%以下。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果分等級(jí)評(píng)定和綜合性評(píng)語(yǔ)兩部分：（1）等級(jí)評(píng)定由分項(xiàng)等級(jí)和總等級(jí)組成，均采用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。（2）綜合性評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，尤其突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃?。四、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用多元化綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為畢業(yè)升學(xué)，甚至保送依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)為D的學(xué)生不發(fā)畢業(yè)證書(shū)。綜合素質(zhì)評(píng)定的等級(jí)達(dá)B等以上（含B等）的學(xué)生可以保送省、州級(jí)示范性高中。五、評(píng)價(jià)材料的收集平時(shí)注意材料的收集，這是多元化綜合評(píng)價(jià)的主要依據(jù)：①作品集：自主研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、在?？?bào)上發(fā)表過(guò)的文章、書(shū)法、繪畫(huà)、電腦作品等。②《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》：該《評(píng)價(jià)表》每學(xué)期末由班主任填寫(xiě)，對(duì)學(xué)生本學(xué)期的各方面表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)。③綜合實(shí)踐活動(dòng)材料：三年來(lái)參加研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)等課內(nèi)外實(shí)踐記錄與考評(píng)情況。（附有學(xué)?；蛏鐓^(qū)證明）。④獲獎(jiǎng)證書(shū)，三年來(lái)參加省、州、縣各類(lèi)競(jìng)賽和評(píng)比的獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件。作為教育工作者我們不單要重視學(xué)科成績(jī)，更要重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓我們培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的棟梁之才，而不是應(yīng)試教育下的高分低能兒。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各71計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸模型的各種檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)72計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸模型的各種檢驗(yàn)令對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的檢驗(yàn)包括對(duì)回歸模型的理論檢驗(yàn)(經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn))、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)預(yù)測(cè)檢驗(yàn)等。令理論檢驗(yàn)(經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn))指的是依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論來(lái)判斷估計(jì)參數(shù)的正負(fù)號(hào)是否合理、大小是否適當(dāng)令經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)是第一位的。如果模型不能夠通過(guò)經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn),則必須找出原因,在找出原因的基礎(chǔ)上對(duì)模型進(jìn)行修正或重新估計(jì)模型。如果通過(guò)了經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn),則可進(jìn)行下一步的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸模型的各種檢驗(yàn)73線性回歸模型的各種檢驗(yàn)理論檢驗(yàn)(經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn))統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)令計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)令預(yù)測(cè)檢驗(yàn)令這一節(jié)主要討論各種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)線性回歸模型的各種檢驗(yàn)74回歸模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)指的是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論,確定回歸參數(shù)估計(jì)值的統(tǒng)計(jì)可靠性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)主要包括:回歸方程估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差的評(píng)價(jià)、擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、回歸模型的總體顯著性檢驗(yàn)和回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)等。令這里主要討論擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、回歸模型的總體顯著性檢驗(yàn)、回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)等。回歸模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)75回歸模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)擬合優(yōu)度檢驗(yàn)回歸模型的總體顯著性檢驗(yàn)回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)令正態(tài)性檢驗(yàn)令檢驗(yàn)回歸的函數(shù)形式MWD檢驗(yàn)令假設(shè)檢驗(yàn)三聯(lián)體◆模型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性檢驗(yàn)令缺失變量檢驗(yàn)和多余變量檢驗(yàn)回歸模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)76擬合優(yōu)度檢驗(yàn)令總平方和、回歸平方和、殘差平方和平方和的分解擬合優(yōu)度的定義擬合優(yōu)度與F統(tǒng)計(jì)量之間的聯(lián)系令擬合優(yōu)度等于實(shí)際值與擬合值之間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)的平方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)77擬合優(yōu)度檢驗(yàn)令如果所有的觀測(cè)值都落在回歸直線上,就稱(chēng)為完全擬合。但這種情況很少見(jiàn)。一般情況下,回歸后總會(huì)出現(xiàn)正的或負(fù)的殘差,它們圍繞在回歸直線的周?chē)?。通過(guò)對(duì)這些殘差的分析,有助于衡量回歸直線擬合樣本點(diǎn)的程度令擬合優(yōu)度指樣本回歸直線與觀測(cè)值之間的擬合程度。令在簡(jiǎn)單線性回歸中,用決定系數(shù)衡量估計(jì)模型對(duì)觀測(cè)值的擬合程度。在多元回歸中,用多重決定系數(shù)和修正的多重決定系數(shù)來(lái)衡量擬合優(yōu)度檢驗(yàn)78擬合優(yōu)度檢驗(yàn)要說(shuō)明多元回歸模型對(duì)觀測(cè)值的擬合情況,可以考察在Y的總變差中能夠由解釋變量解釋的那部分變差的比重,即回歸平方和與總離差平方和的比值。這一比值就稱(chēng)為多重決定系數(shù),它一般用R2表示擬合優(yōu)度檢驗(yàn)79總平方和、回歸平方和、殘差平方和Tss-2(-y)RSS=∑Esx(y-y)-∑t總平方和、回歸平方和、殘差平方和80總平方和、回歸平方和、殘差平方和◆TSS即總離差平方和,它度量被解釋變量Y的觀測(cè)值自身的差異程度RSS即回歸平方和,即總變差中可由回歸直線(即解釋變量)解釋的部分,表示解釋變量對(duì)被解釋變量的線性影響,