“雙新”下的教學規(guī)范：浙江省初中語文作業(yè)設(shè)計與實施指導意見

“雙新”下的教學規(guī)范：浙江省初中語文作業(yè)設(shè)計與實施指導意見一、總體要求第1條語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分，要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，貫穿并引領(lǐng)學生學習過程；作業(yè)是學生達成學習目標的有效載體，影響學生學習的方式及成效。第2條作業(yè)要指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)情境性、實踐性、綜合性。作業(yè)應從學習單元出發(fā)進行整體設(shè)計，是學生基于整個學習過程的積累、探究的系統(tǒng)呈現(xiàn)。作業(yè)是持續(xù)不斷地收集學生學習過程性資料的方式與途徑，能動態(tài)地反映學生能力的提升、思維的發(fā)展、習慣的養(yǎng)成。第3條初中語文學科作業(yè)要緊扣學習目標，促成素養(yǎng)發(fā)展；重視聽說讀寫，培養(yǎng)關(guān)鍵能力；控制作業(yè)總量，把握作業(yè)難度。二、具體要求（一）作業(yè)設(shè)計第4條初中語文作業(yè)要重視并用好教科書的助學系統(tǒng)和省教研室編寫的《語文作業(yè)本》，引導學生學習。第5條教師要實施單元視域下的語文作業(yè)設(shè)計，可以以大概念為“錨點”創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)，引導學生在實踐活動中形成結(jié)構(gòu)化的單元知識，實現(xiàn)深度學習。第6條教師要創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，圍繞“聽說讀寫”綜合設(shè)置動態(tài)的任務(wù)，倡導用問題解決的方式來設(shè)計語文實踐性作業(yè)。第7條作業(yè)具有多種類型，應合理安排不同類型作業(yè)的比例，提倡分層設(shè)計和布置作業(yè)。第8條語文作業(yè)可分課時作業(yè)、單元作業(yè)、節(jié)假日中長期作業(yè)等，它們是具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。教師要把握不同學習時間（環(huán)節(jié)）的作業(yè)功能與特點，設(shè)計適宜的作業(yè)來促進學生的思考、理解和探究。第9條課前作業(yè)，用于引導學生先行學習，例如可根據(jù)學情優(yōu)化《語文作業(yè)本》中的“課前預學”，或根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計導學單，為后續(xù)學習提供依據(jù)和材料。第10條課中作業(yè)，要努力關(guān)注重難點，緊扣學習過程設(shè)計進階性任務(wù)，助推課堂學習。第11條課后作業(yè)，教師要設(shè)計可供不同類型學生選擇的多樣化作業(yè)；提倡布置實踐性作業(yè)、反思性作業(yè)、探究性作業(yè)，發(fā)展學生自我建構(gòu)和元認知能力，將知識與技能內(nèi)化為學科素養(yǎng)。第12條語文學習領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容參考。識字與寫字：設(shè)置情境，圍繞漢字、書法等內(nèi)容開展學習活動，引導學生發(fā)現(xiàn)、感受和表達語言文字的魅力；可以布置漢字溯源等作業(yè)，探究規(guī)律；可以臨摹名家書法，體會其審美價值；運用工具書，讓學生養(yǎng)成主動識字、規(guī)范寫字的習慣。閱讀與鑒賞：基于真實問題解決，設(shè)計能體現(xiàn)學生提取、歸納、概括、整合等不同能力水平的閱讀作業(yè)；圍繞作品的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風格等方面設(shè)置不同要求的閱讀作業(yè)；設(shè)計多種形式作業(yè)，引導學生對作品創(chuàng)作動機、表達效果等作出合理評價。布置整本書閱讀任務(wù)時，可以借助閱讀計劃、導讀單，規(guī)劃閱讀過程，掌握閱讀方法；圍繞學生閱讀中感興趣的話題，布置專題探究任務(wù)，借助多種方式交流閱讀心得、分享閱讀經(jīng)驗。表達與交流：創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，設(shè)計講述、復述與轉(zhuǎn)述、應對、即席講話、討論、辯論等作業(yè)，對學生的口語交際能力進行分項訓練?；趯W習任務(wù)群,設(shè)計不同類型的寫作任務(wù)；要重視學生寫作過程的指導，引導學生借助思維導圖、評價量表等工具進行寫作或修改?？梢园褜懽髋c實踐性、綜合性活動融合，與項目化學習融合；豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生展示交流與互相評改的機會。梳理與探究：基于日常生活、文學體驗、跨學科學習等真實情境中的問題，設(shè)置整理性作業(yè)或探究性作業(yè)，如古詩文專題整理、小說風格探究等，提高學生積累整合、篩選提煉、歸整分類等能力。引導學生掌握問題探究的基本方法，培養(yǎng)學生運用多學科知識解決實際問題的能力。（二）作業(yè)布置第13條根據(jù)7-9年級每日書面作業(yè)時間不超過90分鐘的要求，嚴格控制語文作業(yè)的數(shù)量和學生完成語文書面作業(yè)的時間。第14條教師要對作業(yè)進行合理規(guī)劃，尤其是布置長周期作業(yè)時，要明確時間節(jié)點、階段內(nèi)容，做到要求清晰、操作性強。同時，教師要加強作業(yè)跟蹤，聚焦學生個體，提升學生作業(yè)自我管理能力。第15條教師要提供支持性工具，確保學生高質(zhì)量完成語文作業(yè)。如提供知識、方法、程序等多種類型的學習支架，指導學生盡可能自主地完成作業(yè)；如借助大數(shù)據(jù)分析，增強作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能等。（三）作業(yè)批改第16條作業(yè)要全批全改，以掌握學生學習情況，檢驗是否達成所預期的教學目標，并將作業(yè)情況作為下一次教學的重要依據(jù)。第17條作業(yè)批改要規(guī)范，要有二次批改。關(guān)注學生作業(yè)過程中的疑難，尤其是在長周期作業(yè)進行過程中要根據(jù)實際，適時提供指導性建議。第18條作業(yè)批改要及時，盡量當天或隔天完成。寫作及綜合性、實踐性的作業(yè)批改建議在一定周期內(nèi)分階段完成。第19條作業(yè)批改要基于語文特質(zhì)，針對聽說讀寫不同類型的作業(yè)，采用合宜的評價方式，加強作業(yè)指導。第20條作文批改可采用面批和書面評價兩種方式。要對照習作要求，欣賞優(yōu)點，給出修改建議；重在點撥、引導、表揚、鼓勵，引導學生善于表達，樂于表達。（四）作業(yè)反饋第21條教師要改變“有批改無分析”現(xiàn)象，發(fā)揮作業(yè)的形成性評價功能；要為學生提供展示作業(yè)的機會，可采取集體講評、個別講解等方式，盡量外顯學生思維過程，有針對性地及時反饋。第22條教師要對學生作業(yè)進行跟