周期經(jīng)濟周期理論課件

周期經(jīng)濟周期理論聰明出于勤奮，天才在于積累周期經(jīng)濟周期理論周期經(jīng)濟周期理論聰明出于勤奮，天才在于積累經(jīng)濟周期理論教學(xué)目標明確經(jīng)濟周期的含義和分類,明確薩繆爾森的周期理論、貨幣周期理論和實際周期理論等現(xiàn)代周期理論的主要內(nèi)容和分析方法。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學(xué)活動中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學(xué)時的幾點體會。一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。學(xué)生喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，從心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，決定著我們教學(xué)的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動腦筋，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。1．創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘?zé)o窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對廬山云霧這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我又用妙樂喚起學(xué)生美的體驗，設(shè)計各種巧練，品味美的意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學(xué)爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。2．分層要求，激勵信心。學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情況發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師絕不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點，用望遠鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的行為。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點和難點，結(jié)合學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。（3）仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)解析：由已知條件DE⊥AB，DF⊥AC，可推出∠BED＝∠CFD＝90?！逥是BC邊上的中點，∴BD＝DC，又∵DE＝DF，故可證得△BED≌△CFD(HL)，從而可推得∠B＝∠C，∴△ABC是等腰三角形.一、變換角度，逆向思維逆向思維是發(fā)散思維的重要形式，它是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問題，逆向思維反映了思維過程的間斷性，突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢，突破舊的思維框架，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。對教學(xué)中的一些問題，教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，通過逆向思維將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，批判性和獨特性。題1.已知：如圖1，在等腰三角形△ABC中，D是BC邊上的中點，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別為E、F，求證：DE＝DF.解析：由已知條件等腰三角形△ABC，可得∠B＝∠C，∵DE⊥AB，DF⊥AC，∴∠BED＝∠CFD＝90，又∵D是BC邊上的中點，∴BD＝DC，故可證得△BED≌△CFD(AAS)，∴DE＝DF二、一題多變，創(chuàng)造思維“多變”本身就是發(fā)散思維的特征體現(xiàn)。一題多變是命題角度和解法角度兩個方面的同時發(fā)散。一題多變是題目結(jié)構(gòu)的變式，是指變換題目的條件或結(jié)論，變換圖形的位置或結(jié)構(gòu)以及對題目進行引申、推廣等?；蚬潭l件，挖掘結(jié)論，或增加條件構(gòu)成新題或變換題設(shè)與結(jié)論，或變換圖形的位置與結(jié)構(gòu)題2如圖2，在△ABC中，D是BC的中點，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別是E、F，BE＝CF。（1）圖中有幾對全等的三角形？請一一列出；（2）選擇一對你認為全等的三角形進行證明。解析：圖中有3對全等的三角形：△BED≌△CFD，△BAD≌△CAD，△AED≌△DFA；本題顯然是易證明△BED≌△CFD。三、系統(tǒng)綜合，橫向思維橫向思維是發(fā)散思維的另一重要形式，它是從知識之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā)，即從生物學(xué)的不同分支：形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度去考察對象，或者從不同學(xué)科知識，如物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等有關(guān)原理或規(guī)律出發(fā)去模擬、仿造或分析問題的思維方式。在教學(xué)中，對一些條件、因素較多的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行全面分析，系統(tǒng)綜合各個條件，得出正確結(jié)論。題3已知：點到的兩邊所在直線的距離相等，且：（1）如圖3，若點在邊上，求證；（2）如圖4，若點在的內(nèi)部，求證；（3）若點在的外部，成立嗎？請畫圖表示。教材中的例習(xí)題都有一定的探索性，我們只有立足教材充分發(fā)揮習(xí)題的作用，利用已有的知識與經(jīng)驗，通過大膽的想象、變換題設(shè)和結(jié)論，進行深層次思考，有利于鞏固基礎(chǔ)知識，提高解題技能。通過觀察點的運動，大膽的想象，擴散、概括、隱喻等主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，有利于發(fā)揮習(xí)題的映射功能，通過從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維的形成過程與方法的采用，通過改變條件，可以讓學(xué)生對滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過改變結(jié)論等培養(yǎng)學(xué)生推理、探索的思維能力，使學(xué)生的思維更具靈活性和嚴密性?？傊?，教師在整個教學(xué)活動中，堅持有意識地啟迪、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，必將擴張學(xué)生的思維空間，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，由教師引導(dǎo)，通過“發(fā)散→集中→再發(fā)散→再集中”的循環(huán)思維方式，將發(fā)散與集中有機結(jié)合，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到更深的優(yōu)化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到進一步地提高。一、學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施跟不上許多初中甚至連一個像樣的籃球場都沒有，更不要說足球場了；各種球類數(shù)量嚴重不足，比如說，足球籃球，十來個人搶一個籃球的現(xiàn)象在基層許多學(xué)校是很常見的，器械室有的也只是一些損壞的籃球；由于沒有足球場地，許多學(xué)生腳下的足球場就是一小塊平地，很難展開真正意義上的球類教學(xué)。二、學(xué)生的基本功特別差我國的體育教學(xué)基礎(chǔ)太差太差，幾年前我國很多學(xué)生直到初中才第一次真正接觸足球籃球等，特別是在農(nóng)村的許多地區(qū)，學(xué)生對于這些球類運動更是十分陌生。這無疑增強了教學(xué)的難度，很多老師不負責(zé)任，直接上課說幾聲將體育器械分發(fā)一下，就解散自由練習(xí)，結(jié)果一對學(xué)生圍著一個球搶來搶去，至于團隊的意識就更加不用說了。擴招直接導(dǎo)致的后果就是，主科的設(shè)置越來越多，有很多學(xué)生連續(xù)上了兩天的主科之后只能盼到一節(jié)體育課，這無疑只會增強他們對主科的厭惡程度，而對體育課更加期盼。這無意間分散了學(xué)生的注意力，起到的效果適得其反。學(xué)習(xí)課時安排不足的另一個弊端就是――體育老師為了完成教學(xué)任務(wù)將更多的時間放在教學(xué)上，學(xué)生自主練習(xí)的時間被壓縮得少之又少。三、體育課缺乏創(chuàng)造性老師對學(xué)生的了解不夠，比如說一節(jié)籃球課，如果只有一半的學(xué)生喜歡籃球的話，全部學(xué)生都被教學(xué)的話難免打不起興趣，結(jié)果，一到自主練習(xí)，一半的學(xué)生根本不愿意拿起籃球拍幾下。這種課程的創(chuàng)造性從何說起？因此，在許多初中，教學(xué)前和教學(xué)中，老師對學(xué)生的理解是遠遠不夠的。首先就是教育部要針對初中體育的教學(xué)現(xiàn)狀加大對初中加大教育的投資，鼓勵地方企業(yè)資助當(dāng)?shù)氐某踔畜w育建設(shè)。只有在體育設(shè)施上補強，才能給學(xué)生提供合格的體育資源，方便老師進行教學(xué)。同時，學(xué)校要對體育設(shè)施和資源加強管理，延長各種體育器械和設(shè)備的使用時間。這對于初中體育教學(xué)來說還不夠。其次，要增加初中體育課的課時，一個星期一節(jié)是遠遠不夠的，兩節(jié)體育課是最低的底線了。許多學(xué)生對學(xué)校任意剝奪他們的體育事件敢怒不敢言，這歸根結(jié)底需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強對學(xué)生的身體健康的重視。試想，一個身體都不過關(guān)的學(xué)生，怎么能夠應(yīng)付高中更加繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)呢？事實上，增加了體育課的初中的升學(xué)率較沒有升高的時候并沒有下降?？梢姡w育課是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率的有效工具。最后，各地教育機構(gòu)和體育機構(gòu)要定期對初中體育老師進行課程教學(xué)抽查。加強體育老師的教學(xué)責(zé)任，是教好學(xué)生的重點所在。俗話說帶兵需要用良將，如果一個老師都敷衍塞責(zé)，很難說一班初中的體育生能夠培養(yǎng)出什么團結(jié)協(xié)作、堅強忍耐的精神品質(zhì)。學(xué)校要對體育老師的教學(xué)方式和內(nèi)容進行檢查，要對體育老師對學(xué)生的了解程度進行調(diào)查，增強體育老師的責(zé)任心。結(jié)論：我國的初中體育教學(xué)甚至不及西方國家的小學(xué)教學(xué)。西方許多國家的小學(xué)都組織有各種比賽，而我們國家就只是一年一度的運動會，參加的學(xué)生又是寥寥無幾?？梢姡议L和學(xué)校對學(xué)生身體的長遠發(fā)展是多么不重視。因此，本人認為，要借鑒西方的教學(xué)模式，組織學(xué)生參加各種比賽，與家長懇談，邀請家長參加學(xué)生的各種比賽，增強學(xué)生的自信心和自主能力。當(dāng)然，這需要我們國家在小學(xué)做更多努力，比如多投入時間教育學(xué)生基本功等。周期經(jīng)濟周期理論聰明出于勤奮，天才在于積累周期經(jīng)濟周期理論周1經(jīng)濟周期理論經(jīng)濟周期理論2教學(xué)目標明確經(jīng)濟周期的含義和分類,明確薩繆爾森的周期理論、貨幣周期理論和實際周期理論等現(xiàn)代周期理論的主要內(nèi)容和分析方法。教學(xué)目標3教學(xué)要求掌握經(jīng)濟周期的分類、漢森-薩繆爾森模型、貨幣周期理論、實際周期理論等理論對經(jīng)濟周期性波動的分析;熟悉經(jīng)濟周期理論的歷史等內(nèi)容教學(xué)要求41經(jīng)濟周期及其種類1.1經(jīng)濟周期的概念經(jīng)濟周期(BusinessCycle)是指個經(jīng)濟體系的總體經(jīng)濟運行中不規(guī)則的經(jīng)濟擴張和經(jīng)濟收縮交替更迭反復(fù)出現(xiàn)的波動現(xiàn)象1經(jīng)濟周期及其種類51946年,美國經(jīng)濟學(xué)家伯恩斯Burns)和米切爾(WesleyMitchel量經(jīng)濟周期》一書中給經(jīng)濟周期下了個經(jīng)性的定義:“經(jīng)濟周期是指主要按其用來組織經(jīng)濟活動的國家所出現(xiàn)的總體經(jīng)濟活動中所發(fā)生的擴張,隨著而來的同樣普遍的衰退、收縮以及與下一個周期的擴張階段相連的復(fù)蘇所組成。這種變化的順序和反復(fù)出現(xiàn),但并不是定期發(fā)生,經(jīng)濟周期的持續(xù)時間在一年以上到十年或十二年,它們不再分為具有接近自己的振幅的類似特征的更短周期”1946年,美國經(jīng)濟學(xué)家伯恩斯6經(jīng)濟周期的五個特征:(1)總體經(jīng)濟活動(AggregateEconomicActivity)。(2)擴張(Expansion)和衰退(Contraction)(3)一致性(Comovement)。(4)循環(huán)性(Recurrent)。(5)持續(xù)性(Persistence)經(jīng)濟周期的五個特征:712經(jīng)濟周期的種類1.長周期由前蘇聯(lián)經(jīng)濟學(xué)家尼古拉·康德拉耶夫在1925年提出,這一周期又被稱為康德拉耶夫周期。這一劃分后來被奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特所沿襲應(yīng)用,并以創(chuàng)新理論為基礎(chǔ),以各個時期的主要發(fā)明新資源利用等為主要標志,進一步把100多年來資本主義經(jīng)濟發(fā)展的過程分為三個長周期。12經(jīng)濟周期的種類82.庫茲涅茨周期由美國經(jīng)濟學(xué)家西蒙庫茲洋獲1930年提出。庫茲涅茨根據(jù)美、英、法比利時等國從19世紀到20世紀初60種工農(nóng)業(yè)主要產(chǎn)品的產(chǎn)量和35種工農(nóng)業(yè)主要產(chǎn)品價格的變動情況,提出在各主要資本主義國家存在著一種平均長度為15~25年的經(jīng)濟周期,這種經(jīng)濟周期與房屋建筑業(yè)的興盛和衰退密切相關(guān),同起同落,故又稱之為建筑周期。2.庫茲涅茨周期93.商業(yè)周期由法國經(jīng)濟學(xué)家朱格拉于1860年出,因此又稱為朱格拉周期。商業(yè)周期以國民收入水平、失業(yè)率和大多數(shù)經(jīng)濟。部門的生產(chǎn)、利潤和價格波動等變量的變化過程中存在著明顯的周期性特征并以繁榮、衰退、蕭條、復(fù)蘇階段周期性反復(fù)出現(xiàn),每個周期的平均長度為810年。這一周期就是人們常說的商業(yè)周期。3.商業(yè)周期10基欽周期由英國經(jīng)濟學(xué)家基欽于1923年提基欽根據(jù)美國和英國的經(jīng)濟統(tǒng)計資料發(fā)現(xiàn),商業(yè)周期有大小兩種。小周期長度約42個月,大周期是由多個小周期所組成的,每個大周期包含著2~3個小周期因此將平均長度為40個月左右的短周期稱為基欽周期?；鶜J周期11周期經(jīng)濟周期理論課件12周期經(jīng)濟周期理論課件13周期經(jīng)濟周期理論課件14周期經(jīng)濟周期理論課件15周期經(jīng)濟周期理論課件16周期經(jīng)濟周期理論課件17周期經(jīng)濟周期理論課件18周期經(jīng)濟周期理論課件19周期經(jīng)濟周期理論課件20周期經(jīng)濟周期理論課件21周期經(jīng)濟周期理論課件22周期經(jīng)濟周期理論課件23周期經(jīng)濟周期理論課件24周期經(jīng)濟周期理論課件25周期經(jīng)濟周期理論課件26周期經(jīng)濟周期理論課件27周期經(jīng)濟周期理論課件28周期經(jīng)濟周期理論課件29周期經(jīng)濟周期理論課件30周期經(jīng)濟周期理論課件31周期經(jīng)濟周期理論課件32周期經(jīng)濟周期理論課件33周期經(jīng)濟周期理論課件34周期經(jīng)濟周期理論課件35周期經(jīng)濟周期理論課件36周期經(jīng)濟周期理論課件37周期經(jīng)濟周期理論課件38周期經(jīng)濟周期理論課件39周期經(jīng)濟周期理論課件40周期經(jīng)濟周期理論課件41周期經(jīng)濟周期理論課件42周期經(jīng)濟周期理論課件4341、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4周期經(jīng)濟周期理論聰明出于勤奮，天才在于積累周期經(jīng)濟周期理論周期經(jīng)濟周期理論聰明出于勤奮，天才在于積累經(jīng)濟周期理論教學(xué)目標明確經(jīng)濟周期的含義和分類,明確薩繆爾森的周期理論、貨幣周期理論和實際周期理論等現(xiàn)代周期理論的主要內(nèi)容和分析方法。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學(xué)活動中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學(xué)時的幾點體會。一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。學(xué)生喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，從心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，決定著我們教學(xué)的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動腦筋，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。1．創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘?zé)o窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對廬山云霧這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我又用妙樂喚起學(xué)生美的體驗，設(shè)計各種巧練，品味美的意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學(xué)爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。2．分層要求，激勵信心。學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情況發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師絕不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點，用望遠鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的行為。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點和難點，結(jié)合學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。（3）仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)解析：由已知條件DE⊥AB，DF⊥AC，可推出∠BED＝∠CFD＝90?！逥是BC邊上的中點，∴BD＝DC，又∵DE＝DF，故可證得△BED≌△CFD(HL)，從而可推得∠B＝∠C，∴△ABC是等腰三角形.一、變換角度，逆向思維逆向思維是發(fā)散思維的重要形式，它是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問題，逆向思維反映了思維過程的間斷性，突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢，突破舊的思維框架，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。對教學(xué)中的一些問題，教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，通過逆向思維將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，批判性和獨特性。題1.已知：如圖1，在等腰三角形△ABC中，D是BC邊上的中點，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別為E、F，求證：DE＝DF.解析：由已知條件等腰三角形△ABC，可得∠B＝∠C，∵DE⊥AB，DF⊥AC，∴∠BED＝∠CFD＝90，又∵D是BC邊上的中點，∴BD＝DC，故可證得△BED≌△CFD(AAS)，∴DE＝DF二、一題多變，創(chuàng)造思維“多變”本身就是發(fā)散思維的特征體現(xiàn)。一題多變是命題角度和解法角度兩個方面的同時發(fā)散。一題多變是題目結(jié)構(gòu)的變式，是指變換題目的條件或結(jié)論，變換圖形的位置或結(jié)構(gòu)以及對題目進行引申、推廣等?；蚬潭l件，挖掘結(jié)論，或增加條件構(gòu)成新題或變換題設(shè)與結(jié)論，或變換圖形的位置與結(jié)構(gòu)題2如圖2，在△ABC中，D是BC的中點，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別是E、F，BE＝CF。（1）圖中有幾對全等的三角形？請一一列出；（2）選擇一對你認為全等的三角形進行證明。解析：圖中有3對全等的三角形：△BED≌△CFD，△BAD≌△CAD，△AED≌△DFA；本題顯然是易證明△BED≌△CFD。三、系統(tǒng)綜合，橫向思維橫向思維是發(fā)散思維的另一重要形式，它是從知識之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā)，即從生物學(xué)的不同分支：形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度去考察對象，或者從不同學(xué)科知識，如物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等有關(guān)原理或規(guī)律出發(fā)去模擬、仿造或分析問題的思維方式。在教學(xué)中，對一些條件、因素較多的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行全面分析，系統(tǒng)綜合各個條件，得出正確結(jié)論。題3已知：點到的兩邊所在直線的距離相等，且：（1）如圖3，若點在邊上，求證；（2）如圖4，若點在的內(nèi)部，求證；（3）若點在的外部，成立嗎？請畫圖表示。教材中的例習(xí)題都有一定的探索性，我們只有立足教材充分發(fā)揮習(xí)題的作用，利用已有的知識與經(jīng)驗，通過大膽的想象、變換題設(shè)和結(jié)論，進行深層次思考，有利于鞏固基礎(chǔ)知識，提高解題技能。通過觀察點的運動，大膽的想象，擴散、概括、隱喻等主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，有利于發(fā)揮習(xí)題的映射功能，通過從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維的形成過程與方法的采用，通過改變條件，可以讓學(xué)生對滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過改變結(jié)論等培養(yǎng)學(xué)生推理、探索的思維能力，使學(xué)生的思維更具靈活性和嚴密性?？傊?，教師在整個教學(xué)活動中，堅持有意識地啟迪、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，必將擴張學(xué)生的思維空間，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，由教師引導(dǎo)，通過“發(fā)散→集中→再發(fā)散→再集中”的循環(huán)思維方式，將發(fā)散與集中有機結(jié)合，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到更深的優(yōu)化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到進一步地提高。一、學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施跟不上許多初中甚至連一個像樣的籃球場都沒有，更不要說足球場了；各種球類數(shù)量嚴重不足，比如說，足球籃球，十來個人搶一個籃球的現(xiàn)象在基層許多學(xué)校是很常見的，器械室有的也只是一些損壞的籃球；由于沒有足球場地，許多學(xué)生腳下的足球場就是一小塊平地，很難展開真正意義上的球類教學(xué)。二、學(xué)生的基本功特別差我國的體育教學(xué)基礎(chǔ)太差太差，幾年前我國很多學(xué)生直到初中才第一次真正接觸足球籃球等，特別是在農(nóng)村的許多地區(qū)，學(xué)生對于這些球類運動更是十分陌生。這無疑增強了教學(xué)的難度，很多老師不負責(zé)任，直接上課說幾聲將體育器械分發(fā)一下，就解散自由練習(xí)，結(jié)果一對學(xué)生圍著一個球搶來搶去，至于團隊的意識就更加不用說了。擴招直接導(dǎo)致的后果就是，主科的設(shè)置越來越多，有很多學(xué)生連續(xù)上了兩天的主科之后只能盼到一節(jié)體育課，這無疑只會增強他們對主科的厭惡程度，而對體育課更加期盼。這無意間分散了學(xué)生的注意力，起到的效果適得其反。學(xué)習(xí)課時安排不足的另一個弊端就是――體育老師為了完成教學(xué)任務(wù)將更多的時間放在教學(xué)上，學(xué)生自主練習(xí)的時間被壓縮得少之又少。三、體育課缺乏創(chuàng)造性老師對學(xué)生的了解不夠，比如說一節(jié)籃球課，如果只有一半的學(xué)生喜歡籃球的話，全部學(xué)生都被教學(xué)的話難免打不起興趣，結(jié)果，一到自主練習(xí)，一半的學(xué)生根本不愿意拿起籃球拍幾下。這種課程的創(chuàng)造性從何說起？因此，在許多初中，教學(xué)前和教學(xué)中，老師對學(xué)生的理解是遠遠不夠的。首先就是教育部要針對初中體育的教學(xué)現(xiàn)狀加大對初中加大教育的投資，鼓勵地方企業(yè)資助當(dāng)?shù)氐某踔畜w育建設(shè)。只有在體育設(shè)施上補強，才能給學(xué)生提供合格的體育資源，方便老師進行教學(xué)。同時，學(xué)校要對體育設(shè)施和資源加強管理，延長各種體育器械和設(shè)備的使用時間。這對于初中體育教學(xué)來說還不夠。其次，要增加初中體育課的課時，一個星期一節(jié)是遠遠不夠的，兩節(jié)體育課是最低的底線了。許多學(xué)生對學(xué)校任意剝奪他們的體育事件敢怒不敢言，這歸根結(jié)底需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強對學(xué)生的身體健康的重視。試想，一個身體都不過關(guān)的學(xué)生，怎么能夠應(yīng)付高中更加繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)呢？事實上，增加了體育課的初中的升學(xué)率較沒有升高的時候并沒有下降。可見，體育課是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率的有效工具。最后，各地教育機構(gòu)和體育機構(gòu)要定期對初中體育老師進行課程教學(xué)抽查。加強體育老師的教學(xué)責(zé)任，是教好學(xué)生的重點所在。俗話說帶兵需要用良將，如果一個老師都敷衍塞責(zé)，很難說一班初中的體育生能夠培養(yǎng)出什么團結(jié)協(xié)作、堅強忍耐的精神品質(zhì)。學(xué)校要對體育老師的教學(xué)方式和內(nèi)容進行檢查，要對體育老師對學(xué)生的了解程度進行調(diào)查，增強體育老師的責(zé)任心。結(jié)論：我國的初中體育教學(xué)甚至不及西方國家的小學(xué)教學(xué)。西方許多國家的小學(xué)都組織有各種比賽，而我們國家就只是一年一度的運動會，參加的學(xué)生又是寥寥無幾。可見，家長和學(xué)校對學(xué)生身體的長遠發(fā)展是多么不重視。因此，本人認為，要借鑒西方的教學(xué)模式，組織學(xué)生參加各種比賽，與家長懇談，邀請家長參加學(xué)生的各種比賽，增強學(xué)生的自信心和自主能力。當(dāng)然，這需要我們國家在小學(xué)做更多努力，比如多投入時間教育學(xué)生基本功等。周期經(jīng)濟周期理論聰明出于勤奮，天才在于積累周期經(jīng)濟周期理論周45經(jīng)濟周期理論經(jīng)濟周期理論46教學(xué)目標明確經(jīng)濟周期的含義和分類,明確薩繆爾森的周期理論、貨幣周期理論和實際周期理論等現(xiàn)代周期理論的主要內(nèi)容和分析方法。教學(xué)目標47教學(xué)要求掌握經(jīng)濟周期的分類、漢森-薩繆爾森模型、貨幣周期理論、實際周期理論等理論對經(jīng)濟周期性波動的分析;熟悉經(jīng)濟周期理論的歷史等內(nèi)容教學(xué)要求481經(jīng)濟周期及其種類1.1經(jīng)濟周期的概念經(jīng)濟周期(BusinessCycle)是指個經(jīng)濟體系的總體經(jīng)濟運行中不規(guī)則的經(jīng)濟擴張和經(jīng)濟收縮交替更迭反復(fù)出現(xiàn)的波動現(xiàn)象1經(jīng)濟周期及其種類491946年,美國經(jīng)濟學(xué)家伯恩斯Burns)和米切爾(WesleyMitchel量經(jīng)濟周期》一書中給經(jīng)濟周期下了個經(jīng)性的定義:“經(jīng)濟周期是指主要按其用來組織經(jīng)濟活動的國家所出現(xiàn)的總體經(jīng)濟活動中所發(fā)生的擴張,隨著而來的同樣普遍的衰退、收縮以及與下一個周期的擴張階段相連的復(fù)蘇所組成。這種變化的順序和反復(fù)出現(xiàn),但并不是定期發(fā)生,經(jīng)濟周期的持續(xù)時間在一年以上到十年或十二年,它們不再分為具有接近自己的振幅的類似特征的更短周期”1946年,美國經(jīng)濟學(xué)家伯恩斯50經(jīng)濟周期的五個特征:(1)總體經(jīng)濟活動(AggregateEconomicActivity)。(2)擴張(Expansion)和衰退(Contraction)(3)一致性(Comovement)。(4)循環(huán)性(Rec