口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件

口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾高考18個(gè)文言虛詞記憶口訣實(shí)詞:意義比較具體,在句子中充當(dāng)主要成分虛詞:意義比較抽象,有時(shí)甚至只起到語法作用,沒有實(shí)在意義一、內(nèi)隱認(rèn)知理論簡述內(nèi)隱認(rèn)知的概念是相對于外顯認(rèn)知提出的。外顯認(rèn)知是指邏輯分析性的、以語詞概念為基礎(chǔ)的有意識認(rèn)知。從20世紀(jì)60年代以來，內(nèi)隱認(rèn)知現(xiàn)象開始受到關(guān)注。研究者發(fā)現(xiàn)，一些與人類行為有關(guān)的心理結(jié)構(gòu)和機(jī)制是在意識之外的，無法通過內(nèi)省和自主控制的手段進(jìn)行研究。隨著研究的進(jìn)一步開展，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到，內(nèi)隱認(rèn)知是在人類外顯認(rèn)知系統(tǒng)之外的另一種普遍存在的認(rèn)知機(jī)制，是人類認(rèn)知體系中最基本和初級的行為調(diào)節(jié)器，具有外顯認(rèn)知機(jī)制不可替代的作用。當(dāng)前內(nèi)隱認(rèn)知的研究涉及內(nèi)隱感知、內(nèi)隱記憶、內(nèi)隱學(xué)習(xí)等不同內(nèi)容，其中研究較為深入的是內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩個(gè)領(lǐng)域。很多研究者將內(nèi)隱學(xué)習(xí)理解為是內(nèi)隱記憶的一種。近年來，研究者越來越認(rèn)識到，在內(nèi)隱認(rèn)知過程中，其與外顯認(rèn)知過程的區(qū)別不僅僅在于認(rèn)知全過程中意識參與程度的多少，更重要的還在于認(rèn)知的非直接目的性、自動(dòng)加工性和心理資源的節(jié)約性。作為一種基本的認(rèn)知，內(nèi)隱認(rèn)知存在多種不同的表現(xiàn)，如閾下刺激的感知、重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)、對規(guī)則的無意識學(xué)習(xí)和概括抽象等。在閾下刺激的感知研究中發(fā)現(xiàn)，即使是在個(gè)體感覺閾限以下呈現(xiàn)的事件也會(huì)在人腦中存留下痕跡，使個(gè)體對出現(xiàn)過的事件的表面特征敏感或者存在情感偏好。重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)是指個(gè)體不需要對特定的過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識或外顯回憶，就能對先前獲得的信息進(jìn)行無意識提取，如直覺、靈感、頓悟等現(xiàn)象。而在規(guī)則的無意識學(xué)習(xí)和概括抽象的研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體能在沒有意識努力的情況下去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，并自覺或不自覺地運(yùn)用這種知識在特定任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系作出適當(dāng)反應(yīng)。事實(shí)上，內(nèi)隱認(rèn)知是人類認(rèn)知體系中的重要組成部分，在人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展中具有獨(dú)特而重要的意義。內(nèi)隱和外顯機(jī)制都是人類認(rèn)知系統(tǒng)不可或缺的組成部分，在一定程度上相對獨(dú)立地發(fā)揮各自作用，但這兩種機(jī)制并不是絕對割裂的，應(yīng)當(dāng)注意的是幾乎所有復(fù)雜的知識都是通過二者的協(xié)同作用而獲得，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用的，意識性的、外顯的認(rèn)知系統(tǒng)和自動(dòng)化的、內(nèi)隱的認(rèn)知系統(tǒng)之間存在協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)的關(guān)系。研究表明，將兩種機(jī)制結(jié)合運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，以先內(nèi)隱后外顯的認(rèn)知方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于任何一種機(jī)制的學(xué)習(xí)。這些研究結(jié)果也顯示，由于內(nèi)隱機(jī)制在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性地位。如果在外顯教學(xué)前有一定量的內(nèi)隱知識做基礎(chǔ)，就可能大大提高教學(xué)的效果，最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率。二、內(nèi)隱認(rèn)知理論對中職教學(xué)的啟發(fā)中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)較低，且參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力較差，給中職課堂教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一情況，近年來中職教育教學(xué)改革進(jìn)行了不斷的探索。要提高中職生學(xué)習(xí)的效率，內(nèi)隱認(rèn)知理論無疑提供了新的思路。內(nèi)隱認(rèn)知有著諸多不同手外顯認(rèn)知的特征，其存在的客觀性無論是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)還是在日常生活中都得到證實(shí)。其實(shí)，早在19世紀(jì)末，德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容即使不能回憶甚至再認(rèn)，也不意味著全部遺忘，實(shí)際上仍舊以內(nèi)隱的方式存在著。而且有實(shí)驗(yàn)研究還表明，腦外傷病人在高強(qiáng)度練習(xí)和準(zhǔn)確反饋條件下，在各任務(wù)領(lǐng)域都存在著具有直觀性與無意識性的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)，并且這種內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)隨著不斷地強(qiáng)化策略訓(xùn)練有增強(qiáng)和向外顯轉(zhuǎn)化的趨勢。對這種內(nèi)隱無意識加工的認(rèn)識，可以在學(xué)生頭腦中確立一種“任何學(xué)習(xí)方式都是有效的”的觀念，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心與求知欲。又如對在技能學(xué)習(xí)中普遍存在的“高原期”現(xiàn)象(即在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的停滯不前現(xiàn)象)，從內(nèi)隱認(rèn)知的角度看，這一時(shí)期或許正在內(nèi)隱地進(jìn)行著不為人知的整合操作，學(xué)生在此期間的努力并沒有白費(fèi)。這一點(diǎn)可以從練習(xí)曲線上高原期之后作業(yè)績效的猛增得到證實(shí)?，F(xiàn)實(shí)中很多中職生感覺在學(xué)校學(xué)不到什么知識技能，但出到社會(huì)只要經(jīng)過比較短的時(shí)間工作實(shí)踐，就可以很快掌握所學(xué)的專業(yè)技能。這也說明中職生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是沒有效果。因此，要讓中職生明白不能消極地認(rèn)為學(xué)不懂就不學(xué)，其實(shí)只要通過重復(fù)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)等方式，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，在中職教學(xué)過程中都會(huì)有所收獲。(一)中職教學(xué)應(yīng)注重直覺思維的培養(yǎng)及心理表象在學(xué)習(xí)中的作用直覺思維的價(jià)值無論是在自然科學(xué)還是在社會(huì)科學(xué)中都得到了充分的肯定。因此，中職學(xué)校教育應(yīng)重視直覺思維的應(yīng)用。但傳統(tǒng)的教學(xué)只注重發(fā)展學(xué)生的分析思維能力，強(qiáng)調(diào)通過一步步的推理進(jìn)而得出結(jié)論，這種貶低直覺思維價(jià)值的形式主義教學(xué)在某種程度上會(huì)妨礙學(xué)生直覺思維理解的健全發(fā)展。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯納(JeromeSeymourBruner)指出：“在我們向?qū)W生揭示演繹和證明這種更傳統(tǒng)的和更正式的方法以前，使其對材料能有直覺的理解，可能是頭等重要的。”在直覺思維的訓(xùn)練方法中，啟發(fā)式程序的教學(xué)具有重要意義。人們在對解決問題的步驟、算法尚不清楚時(shí)，往往運(yùn)用啟發(fā)式規(guī)則進(jìn)行直覺飛躍，來簡約解決問題的過程。啟發(fā)式程序中就隱含著無意識加工。教學(xué)中經(jīng)常地應(yīng)用一般的啟發(fā)式規(guī)則，如利用類比，使用對稱，考察有限條件使解法形象化等，對直覺思維的培養(yǎng)很有幫助。其次，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，積極地應(yīng)用直覺思維來解決問題，使其直覺思維得以更好地發(fā)展。直覺思維具有視覺化映象表征的特點(diǎn)，而且其過程是非語言的，因此豐富學(xué)習(xí)者的想象力及心理表象能力可以使事物的諸因素以映像的形式同時(shí)直觀地呈現(xiàn)于大腦之中，這就有助于活躍直覺思維。記憶情境效應(yīng)的研究表明，物理環(huán)境對信息提取線索具有自動(dòng)激活的作用，當(dāng)對環(huán)境的有意注意隨著經(jīng)驗(yàn)的積累不斷消退時(shí)，物理環(huán)境卻一直在內(nèi)隱地引導(dǎo)著記憶習(xí)慣。但在物理情境難以真實(shí)復(fù)現(xiàn)的情況下，個(gè)體借助于良好的心理表象能力從心理上復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)場合也會(huì)起到類似的作用。由于直覺性的形象思維是將一個(gè)完整的表象作為一個(gè)獨(dú)立的單位來處理，因而它能容納的實(shí)際信息量是十分驚人的。據(jù)科學(xué)家推測：“同僅靠語言記憶相比，表象記憶在數(shù)量上可以高出前者100萬倍左右?！北硐蟮姆e累和豐富對人的記憶活動(dòng)、思維活動(dòng)和想象活動(dòng)都起著重要的作用。據(jù)科學(xué)家推測，在人們的記憶中，語言信息量與形象信息量的比是1：1000，也就是說，過去感知過的事物在回憶時(shí)，多數(shù)以表象的形式出現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，有了表象也就有了記憶。表象的形象性和概括性，使人們可以利用表象進(jìn)行想象活動(dòng)和思維活動(dòng)。因此，在中職教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)表象記憶來提高教學(xué)效果。(二)應(yīng)重視隱性課程設(shè)計(jì)隱性課程(hiddencurriculum)是學(xué)校，情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程研究可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即指學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等?！半[性課程”一詞是由杰克遜(P.W.Jackson)在1968年出版的《班級生活》(lifeinclassroom)一書中首先提出的，如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃，有組織地實(shí)施的正式課程(formalcurriculum)或官方課程(officecurricuhm)的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。隱性課程是讓受教育者無意識地接受的學(xué)習(xí)行為。因此，就要求課程的顯示物要生動(dòng)、形象、可感、有趣，在愉悅之中、在不經(jīng)意之中給受教育者的視覺、聽覺、感覺器官以比較深刻的印象。達(dá)到教育目的。隱性課程設(shè)計(jì)正是充分利用了內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制，使中職生在無意識的、非特定心理反應(yīng)情景下學(xué)習(xí)。這種隱性課程隱蔽于學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境氛圍之中，使學(xué)生在不知不覺中接受各種載體的影響。同時(shí)，由于無意識遷移具有非定向性，其遷移范圍廣，利于實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域遷移，因而隱性課程設(shè)計(jì)可將德育、智育、美育等融為一體，于潛移默化之中益智、染情和添趣，教育和改造人，提高教學(xué)效果。(三)對中職生學(xué)習(xí)成績評價(jià)的思考當(dāng)前，中職生學(xué)習(xí)成績及智力測量主要是以再認(rèn)或再現(xiàn)方式，測量學(xué)生能夠有意識提取外顯記憶知識以及對這種知識運(yùn)用的能力，而對學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與內(nèi)隱記憶等無意識加工能力則很難測出。但這種內(nèi)隱加工能力卻又確實(shí)存在。且對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其基本心理品質(zhì)的形成具有重大影響。這種測量方法忽視了個(gè)體差異，混淆了相同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)所包含的不同性質(zhì)的特征。那么，能否借鑒內(nèi)隱記憶研究中的一些測量措施，比如Jacoby的排除與包含測驗(yàn)等認(rèn)知實(shí)驗(yàn)方法，在中職教學(xué)領(lǐng)域中更進(jìn)一步測量中職生內(nèi)隱加工能力的強(qiáng)弱，這是有待研究的課題。農(nóng)村英語教學(xué)水平相對落后，處于成長階段的初中生，在接受英語學(xué)習(xí)的過程中，存在學(xué)習(xí)方面的障礙。如果學(xué)生的英語成績長期處于落后的現(xiàn)象，學(xué)生們會(huì)從心理方面排斥對于英語課程的學(xué)習(xí)。久而久之，初中班級中會(huì)出現(xiàn)一部分英語“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)困難，不僅是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力弱，還因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)的過程中存在心理障礙。面對這種心理障礙，應(yīng)該尋找對應(yīng)的解決措施，幫助農(nóng)村英語學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，促使所有的學(xué)困生都可以提高自己的學(xué)習(xí)成績。一、農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙的原因1.叛逆心理。初中階段，正是成長的叛逆期。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，如果老師因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)成績落后，而對其進(jìn)行批評、譴責(zé)，將導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理，厭惡、反感英語課程的學(xué)習(xí)。這種心理，是一種惡性的循環(huán)，如果不及時(shí)控制，將造成學(xué)困生長期墮落的現(xiàn)象，最終影響學(xué)業(yè)。2.自卑心理。農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量較為落后，在小學(xué)階段，一二年級沒有英語課程的學(xué)習(xí)，作為一門語言學(xué)，英語課程從初中開始零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是十分困難的。農(nóng)村初中生，面對新接觸的英語課程，難免會(huì)因?yàn)樽约荷瞽h(huán)境的落后，而感覺到自卑。當(dāng)然，農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”的自卑感不僅表現(xiàn)在接觸課程的時(shí)間上，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的過程上。初中階段的學(xué)生，正處于逐漸成長的時(shí)期。但是，每個(gè)人的成長速度以及智力開發(fā)程度不同，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，可以將學(xué)過的知識融會(huì)貫通，用最短的時(shí)間吸收英語課程的精髓，提高英語成績?？墒怯械膶W(xué)生反應(yīng)能力卻是十分緩慢的，對于英語方面的學(xué)習(xí)，他們也是十分的努力。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，學(xué)困生所花費(fèi)的時(shí)間甚至要比成績優(yōu)異的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間長很多，但是，他們的英語吸收能力始終處于有限吸收的狀態(tài)，成績一直無法提高。久而久之，由于智力開發(fā)較慢而產(chǎn)生的自卑感，會(huì)促使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)的自信心。自卑心理，是農(nóng)村英語學(xué)困生的重要心理障礙，影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。為了提高農(nóng)村初中生的英語成績，必須采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)困生排除現(xiàn)有的自卑心理。3.郁悶心理。學(xué)習(xí)態(tài)度與知識領(lǐng)悟程度決定了學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，將不會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的影響，只要矯正態(tài)度，便能提高學(xué)習(xí)成績。但是，如果因?yàn)橹R領(lǐng)悟能力差，而導(dǎo)致成績無法提高，將對學(xué)困生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。長期保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是卻沒有起到提高成績的效果，沒有得到老師、同學(xué)的肯定，甚至沒有得到家長的褒獎(jiǎng)。這樣的學(xué)習(xí)成果，將促使學(xué)困生產(chǎn)生極度郁悶的心理，由于學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)困生長期處于心理郁悶、壓抑的狀態(tài)。二、農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙的解決措施1.提高老師對于學(xué)生的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的存在感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在惰性的心理。為了擺脫學(xué)困生的心理障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該增強(qiáng)老師對于學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生感受到自己的存在感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。在課堂中，老師應(yīng)該提問學(xué)困生一些簡單的問題，滿足學(xué)困生的成就感。提高老師對于學(xué)困生的關(guān)注度，可以起到警示的作用，使學(xué)困生放棄老師注意不到或不想注意自己的想法，提高學(xué)困生參與課堂的能力。學(xué)困生在擁有存在感的同時(shí)，為了滿足自己的虛榮心，會(huì)盡可能的提高自己掌握知識的能力，從而可以促進(jìn)農(nóng)村初中英語成績的提高。2.增強(qiáng)師生交流，提高學(xué)生的自信心。老師對學(xué)生的肯定，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了幫助農(nóng)村初中學(xué)困生擺脫心理障礙，提高英語學(xué)習(xí)成績。農(nóng)村初中老師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)困生的互動(dòng)交流。關(guān)注學(xué)困生在生活以及學(xué)習(xí)方面的困擾，通過經(jīng)常性的談話溝通，使學(xué)困生感受到老師無微不至的關(guān)愛。在學(xué)困生求學(xué)的道路上，老師應(yīng)該真正了解學(xué)生的想法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予鼓勵(lì)，對學(xué)生不懂的問題進(jìn)行細(xì)心的講解，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，擁有學(xué)習(xí)的積極性與自主性。久而久之，農(nóng)村初中英語學(xué)困生會(huì)在老師的關(guān)愛下增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)成績。三、結(jié)語農(nóng)村初中英語學(xué)困生的心理障礙對農(nóng)村學(xué)生的整體成績具有重要的影響，隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，農(nóng)村初中英語教育應(yīng)該在注重成績的基礎(chǔ)上，更加注重影響學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的心理障礙因素。合理分析農(nóng)村初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。通過溝通、交流、互動(dòng)等方式擺脫學(xué)困生的心理障礙，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)農(nóng)村初中教育事業(yè)的發(fā)展。口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞41、實(shí)際上，我們想要的不是針1高考18個(gè)文言虛詞記憶口訣高考18個(gè)文言虛詞2實(shí)詞:意義比較具體,在句子中充當(dāng)主要成分虛詞:意義比較抽象,有時(shí)甚至只起到語法作用,沒有實(shí)在意義實(shí)詞:意義比較具體,在句3代詞{指示代詞近指`遠(yuǎn)指旁指虛指虛疑問代詞代人代物代處所副詞程度范圍時(shí)間語氣頻率謙敬詞三介詞于以為與并列層進(jìn)選擇承接分四連詞轉(zhuǎn)折因果假設(shè)修飾五助詞結(jié)構(gòu)助詞之所者然類語氣助詞也矣焉耳六嘆詞代詞{指示代詞近指`遠(yuǎn)指旁指虛指4代代替名詞、名詞性詞組成句子的詞分為三類:①人稱代詞。②指示代詞。③疑問代詞。人稱代詞如“吾”、“爾”、“汝(女)指示代詞如“是”、“此”、“彼"、“茲等。疑問代詞如“何”、“奚焉”等代代替名詞、名詞性詞組成句子的詞分為5表示動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化、性質(zhì)、狀態(tài)的程度、范圍、時(shí)間等的詞。副詞能修飾動(dòng)詞、形容詞,不能修飾名詞、代詞、數(shù)量詞。常見的副詞:其、乃、且。例如:①必以長安君為質(zhì),兵乃出②問今是何世,乃不知有漢。爾其無忘乃父之志表示動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化、性質(zhì)、狀態(tài)6介與名詞、代詞及某些名詞性詞組結(jié)合,組成介詞結(jié)構(gòu),表示動(dòng)作行為的方向、對象、處所、時(shí)間等意義的詞。介詞結(jié)構(gòu)主要充當(dāng)句子的狀語。例如:公【為我】獻(xiàn)之②天行有常,不【為堯】存,不【為桀】亡迫請【以劍】鏨。④【以資政殿學(xué)士】行⑤故燕王欲結(jié)[于君】。介7連常見的連詞:則、以而、著、且。連詞是連接兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞、詞組或句子,表示它們之間的某種關(guān)系的詞。連詞按其所表示的關(guān)系主要包括以下9種:并列、遞進(jìn)、選擇、承接、轉(zhuǎn)折、因果、目的、假設(shè)、修飾例如:④“而②河水清且漣漪。有好事者船載以入。連8助古代漢語中的助詞指不能單獨(dú)使用,也不能詞充當(dāng)句子成分,只在句中起某種輔助作用的詞。它一般分為結(jié)構(gòu)助詞(“之”),語氣助詞(“焉”“為”)、音節(jié)助詞(“其”“之”“而”)三類。常見的助詞:所、也、者、之、乎詞感嘆或呼喚、應(yīng)答的詞助9需注意的虛詞的三種特殊現(xiàn)象(1)兼詞兼詞(2)虛詞連用噫吁噓,危乎高哉寡人之于國也盡心焉耳矣者也","也乎哉","也歟"■(3)凝固現(xiàn)象如.何"、“無乃”、“何其”“足以”一需注意的虛詞的三種特殊現(xiàn)象10兼詞(1)"諸"放在句中時(shí)等于"之于",放在句末時(shí)等于"之乎投諸渤海之尾王嘗語莊子以好樂,有諸(2)"焉"放在句中等于"于此在這里,在那里"積土成山,風(fēng)雨興焉且焉置土石?(《愚公移山》)(3)"盍"(曷)放在句中等于"何不(4)"回放在句中等于"不可兼詞11口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件12口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件13口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件14口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件15口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件16口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件17口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件18口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件19口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件20口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件21口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件22口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件23口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件24口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件25口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件26口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件27口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件28口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件29口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件30口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件31口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件32口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件33口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件34口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件35口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件36口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件37口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件38口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件39口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件40口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件41口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件42口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件43口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件44口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件45口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件46口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件47口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件48口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件49口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件50口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件51口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件52口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件53口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件54口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件55口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件56口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件57口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件58口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件59口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件60口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件61口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件62口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件63口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件64口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件65口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件66口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件67口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件68口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件69口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件70口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件71口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件72口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件73口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞課件74口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞課件7556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?6口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾口訣巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞口訣巧記高考常考18個(gè)文言虛詞41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾高考18個(gè)文言虛詞記憶口訣實(shí)詞:意義比較具體,在句子中充當(dāng)主要成分虛詞:意義比較抽象,有時(shí)甚至只起到語法作用,沒有實(shí)在意義一、內(nèi)隱認(rèn)知理論簡述內(nèi)隱認(rèn)知的概念是相對于外顯認(rèn)知提出的。外顯認(rèn)知是指邏輯分析性的、以語詞概念為基礎(chǔ)的有意識認(rèn)知。從20世紀(jì)60年代以來，內(nèi)隱認(rèn)知現(xiàn)象開始受到關(guān)注。研究者發(fā)現(xiàn)，一些與人類行為有關(guān)的心理結(jié)構(gòu)和機(jī)制是在意識之外的，無法通過內(nèi)省和自主控制的手段進(jìn)行研究。隨著研究的進(jìn)一步開展，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到，內(nèi)隱認(rèn)知是在人類外顯認(rèn)知系統(tǒng)之外的另一種普遍存在的認(rèn)知機(jī)制，是人類認(rèn)知體系中最基本和初級的行為調(diào)節(jié)器，具有外顯認(rèn)知機(jī)制不可替代的作用。當(dāng)前內(nèi)隱認(rèn)知的研究涉及內(nèi)隱感知、內(nèi)隱記憶、內(nèi)隱學(xué)習(xí)等不同內(nèi)容，其中研究較為深入的是內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩個(gè)領(lǐng)域。很多研究者將內(nèi)隱學(xué)習(xí)理解為是內(nèi)隱記憶的一種。近年來，研究者越來越認(rèn)識到，在內(nèi)隱認(rèn)知過程中，其與外顯認(rèn)知過程的區(qū)別不僅僅在于認(rèn)知全過程中意識參與程度的多少，更重要的還在于認(rèn)知的非直接目的性、自動(dòng)加工性和心理資源的節(jié)約性。作為一種基本的認(rèn)知，內(nèi)隱認(rèn)知存在多種不同的表現(xiàn)，如閾下刺激的感知、重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)、對規(guī)則的無意識學(xué)習(xí)和概括抽象等。在閾下刺激的感知研究中發(fā)現(xiàn)，即使是在個(gè)體感覺閾限以下呈現(xiàn)的事件也會(huì)在人腦中存留下痕跡，使個(gè)體對出現(xiàn)過的事件的表面特征敏感或者存在情感偏好。重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)是指個(gè)體不需要對特定的過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識或外顯回憶，就能對先前獲得的信息進(jìn)行無意識提取，如直覺、靈感、頓悟等現(xiàn)象。而在規(guī)則的無意識學(xué)習(xí)和概括抽象的研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體能在沒有意識努力的情況下去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，并自覺或不自覺地運(yùn)用這種知識在特定任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系作出適當(dāng)反應(yīng)。事實(shí)上，內(nèi)隱認(rèn)知是人類認(rèn)知體系中的重要組成部分，在人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展中具有獨(dú)特而重要的意義。內(nèi)隱和外顯機(jī)制都是人類認(rèn)知系統(tǒng)不可或缺的組成部分，在一定程度上相對獨(dú)立地發(fā)揮各自作用，但這兩種機(jī)制并不是絕對割裂的，應(yīng)當(dāng)注意的是幾乎所有復(fù)雜的知識都是通過二者的協(xié)同作用而獲得，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用的，意識性的、外顯的認(rèn)知系統(tǒng)和自動(dòng)化的、內(nèi)隱的認(rèn)知系統(tǒng)之間存在協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)的關(guān)系。研究表明，將兩種機(jī)制結(jié)合運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，以先內(nèi)隱后外顯的認(rèn)知方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于任何一種機(jī)制的學(xué)習(xí)。這些研究結(jié)果也顯示，由于內(nèi)隱機(jī)制在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性地位。如果在外顯教學(xué)前有一定量的內(nèi)隱知識做基礎(chǔ)，就可能大大提高教學(xué)的效果，最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率。二、內(nèi)隱認(rèn)知理論對中職教學(xué)的啟發(fā)中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)較低，且參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力較差，給中職課堂教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一情況，近年來中職教育教學(xué)改革進(jìn)行了不斷的探索。要提高中職生學(xué)習(xí)的效率，內(nèi)隱認(rèn)知理論無疑提供了新的思路。內(nèi)隱認(rèn)知有著諸多不同手外顯認(rèn)知的特征，其存在的客觀性無論是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)還是在日常生活中都得到證實(shí)。其實(shí)，早在19世紀(jì)末，德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容即使不能回憶甚至再認(rèn)，也不意味著全部遺忘，實(shí)際上仍舊以內(nèi)隱的方式存在著。而且有實(shí)驗(yàn)研究還表明，腦外傷病人在高強(qiáng)度練習(xí)和準(zhǔn)確反饋條件下，在各任務(wù)領(lǐng)域都存在著具有直觀性與無意識性的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)，并且這種內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)隨著不斷地強(qiáng)化策略訓(xùn)練有增強(qiáng)和向外顯轉(zhuǎn)化的趨勢。對這種內(nèi)隱無意識加工的認(rèn)識，可以在學(xué)生頭腦中確立一種“任何學(xué)習(xí)方式都是有效的”的觀念，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心與求知欲。又如對在技能學(xué)習(xí)中普遍存在的“高原期”現(xiàn)象(即在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的停滯不前現(xiàn)象)，從內(nèi)隱認(rèn)知的角度看，這一時(shí)期或許正在內(nèi)隱地進(jìn)行著不為人知的整合操作，學(xué)生在此期間的努力并沒有白費(fèi)。這一點(diǎn)可以從練習(xí)曲線上高原期之后作業(yè)績效的猛增得到證實(shí)?，F(xiàn)實(shí)中很多中職生感覺在學(xué)校學(xué)不到什么知識技能，但出到社會(huì)只要經(jīng)過比較短的時(shí)間工作實(shí)踐，就可以很快掌握所學(xué)的專業(yè)技能。這也說明中職生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是沒有效果。因此，要讓中職生明白不能消極地認(rèn)為學(xué)不懂就不學(xué)，其實(shí)只要通過重復(fù)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)等方式，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，在中職教學(xué)過程中都會(huì)有所收獲。(一)中職教學(xué)應(yīng)注重直覺思維的培養(yǎng)及心理表象在學(xué)習(xí)中的作用直覺思維的價(jià)值無論是在自然科學(xué)還是在社會(huì)科學(xué)中都得到了充分的肯定。因此，中職學(xué)校教育應(yīng)重視直覺思維的應(yīng)用。但傳統(tǒng)的教學(xué)只注重發(fā)展學(xué)生的分析思維能力，強(qiáng)調(diào)通過一步步的推理進(jìn)而得出結(jié)論，這種貶低直覺思維價(jià)值的形式主義教學(xué)在某種程度上會(huì)妨礙學(xué)生直覺思維理解的健全發(fā)展。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯納(JeromeSeymourBruner)指出：“在我們向?qū)W生揭示演繹和證明這種更傳統(tǒng)的和更正式的方法以前，使其對材料能有直覺的理解，可能是頭等重要的?！痹谥庇X思維的訓(xùn)練方法中，啟發(fā)式程序的教學(xué)具有重要意義。人們在對解決問題的步驟、算法尚不清楚時(shí)，往往運(yùn)用啟發(fā)式規(guī)則進(jìn)行直覺飛躍，來簡約解決問題的過程。啟發(fā)式程序中就隱含著無意識加工。教學(xué)中經(jīng)常地應(yīng)用一般的啟發(fā)式規(guī)則，如利用類比，使用對稱，考察有限條件使解法形象化等，對直覺思維的培養(yǎng)很有幫助。其次，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，積極地應(yīng)用直覺思維來解決問題，使其直覺思維得以更好地發(fā)展。直覺思維具有視覺化映象表征的特點(diǎn)，而且其過程是非語言的，因此豐富學(xué)習(xí)者的想象力及心理表象能力可以使事物的諸因素以映像的形式同時(shí)直觀地呈現(xiàn)于大腦之中，這就有助于活躍直覺思維。記憶情境效應(yīng)的研究表明，物理環(huán)境對信息提取線索具有自動(dòng)激活的作用，當(dāng)對環(huán)境的有意注意隨著經(jīng)驗(yàn)的積累不斷消退時(shí)，物理環(huán)境卻一直在內(nèi)隱地引導(dǎo)著記憶習(xí)慣。但在物理情境難以真實(shí)復(fù)現(xiàn)的情況下，個(gè)體借助于良好的心理表象能力從心理上復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)場合也會(huì)起到類似的作用。由于直覺性的形象思維是將一個(gè)完整的表象作為一個(gè)獨(dú)立的單位來處理，因而它能容納的實(shí)際信息量是十分驚人的。據(jù)科學(xué)家推測：“同僅靠語言記憶相比，表象記憶在數(shù)量上可以高出前者100萬倍左右?！北硐蟮姆e累和豐富對人的記憶活動(dòng)、思維活動(dòng)和想象活動(dòng)都起著重要的作用。據(jù)科學(xué)家推測，在人們的記憶中，語言信息量與形象信息量的比是1：1000，也就是說，過去感知過的事物在回憶時(shí)，多數(shù)以表象的形式出現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，有了表象也就有了記憶。表象的形象性和概括性，使人們可以利用表象進(jìn)行想象活動(dòng)和思維活動(dòng)。因此，在中職教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)表象記憶來提高教學(xué)效果。(二)應(yīng)重視隱性課程設(shè)計(jì)隱性課程(hiddencurriculum)是學(xué)校，情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程研究可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即指學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等?！半[性課程”一詞是由杰克遜(P.W.Jackson)在1968年出版的《班級生活》(lifeinclassroom)一書中首先提出的，如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃，有組織地實(shí)施的正式課程(formalcurriculum)或官方課程(officecurricuhm)的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。隱性課程是讓受教育者無意識地接受的學(xué)習(xí)行為。因此，就要求課程的顯示物要生動(dòng)、形象、可感、有趣，在愉悅之中、在不經(jīng)意之中給受教育者的視覺、聽覺、感覺器官以比較深刻的印象。達(dá)到教育目的。隱性課程設(shè)計(jì)正是充分利用了內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制，使中職生在無意識的、非特定心理反應(yīng)情景下學(xué)習(xí)。這種隱性課程隱蔽于學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境氛圍之中，使學(xué)生在不知不覺中接受各種載體的影響。同時(shí)，由于無意識遷移具有非定向性，其遷移范圍廣，利于實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域遷移，因而隱性課程設(shè)計(jì)可將德育、智育、美育等融為一體，于潛移默化之中益智、染情和添趣，教育和改造人，提高教學(xué)效果。(三)對中職生學(xué)習(xí)成績評價(jià)的思考當(dāng)前，中職生學(xué)習(xí)成績及智力測量主要是以再認(rèn)或再現(xiàn)方式，測量學(xué)生能夠有意識提取外顯記憶知識以及對這種知識運(yùn)用的能力，而對學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與內(nèi)隱記憶等無意識加工能力則很難測出。但這種內(nèi)隱加工能力卻又確實(shí)存在。且對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其基本心理品質(zhì)的形成具有重大影響。這種測量方法忽視了個(gè)體差異，混淆了相同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)所包含的不同性質(zhì)的特征。那么，能否借鑒內(nèi)隱記憶研究中的一些測量措施，比如Jacoby的排除與包含測驗(yàn)等認(rèn)知實(shí)驗(yàn)方法，在中職教學(xué)領(lǐng)域中更進(jìn)一步測量中職生內(nèi)隱加工能力的強(qiáng)弱，這是有待研究的課題。農(nóng)村英語教學(xué)水平相對落后，處于成長階段的初中生，在接受英語學(xué)習(xí)的過程中，存在學(xué)習(xí)方面的障礙。如果學(xué)生的英語成績長期處于落后的現(xiàn)象，學(xué)生們會(huì)從心理方面排斥對于英語課程的學(xué)習(xí)。久而久之，初中班級中會(huì)出現(xiàn)一部分英語“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)困難，不僅是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力弱，還因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)的過程中存在心理障礙。面對這種心理障礙，應(yīng)該尋找對應(yīng)的解決措施，幫助農(nóng)村英語學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，促使所有的學(xué)困生都可以提高自己的學(xué)習(xí)成績。一、農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙的原因1.叛逆心理。初中階段，正是成長的叛逆期。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，如果老師因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)成績落后，而對其進(jìn)行批評、譴責(zé)，將導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理，厭惡、反感英語課程的學(xué)習(xí)。這種心理，是一種惡性的循環(huán)，如果不及時(shí)控制，將造成學(xué)困生長期墮落的現(xiàn)象，最終影響學(xué)業(yè)。2.自卑心理。農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量較為落后，在小學(xué)階段，一二年級沒有英語課程的學(xué)習(xí)，作為一門語言學(xué)，英語課程從初中開始零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是十分困難的。農(nóng)村初中生，面對新接觸的英語課程，難免會(huì)因?yàn)樽约荷瞽h(huán)境的落后，而感覺到自卑。當(dāng)然，農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”的自卑感不僅表現(xiàn)在接觸課程的時(shí)間上，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的過程上。初中階段的學(xué)生，正處于逐漸成長的時(shí)期。但是，每個(gè)人的成長速度以及智力開發(fā)程度不同，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，可以將學(xué)過的知識融會(huì)貫通，用最短的時(shí)間吸收英語課程的精髓，提高英語成績?？墒怯械膶W(xué)生反應(yīng)能力卻是十分緩慢的，對于英語方面的學(xué)習(xí)，他們也是十分的努力。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，學(xué)困生所花費(fèi)的時(shí)間甚至要比成績優(yōu)異的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間長很多，但是，他們的英語吸收能力始終處于有限吸收的狀態(tài)，成績一直無法提高。久而久之，由于智力開發(fā)較慢而產(chǎn)生的自卑感，會(huì)促使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)的自信心。自卑心理，是農(nóng)村英語學(xué)困生的重要心理障礙，影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。為了提高農(nóng)村初中生的英語成績，必須采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)困生排除現(xiàn)有的自卑心理。3.郁悶心理。學(xué)習(xí)態(tài)度與知識領(lǐng)悟程度決定了學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，將不會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的影響，只要矯正態(tài)度，便能提高學(xué)習(xí)成績。但是，如果因?yàn)橹R領(lǐng)悟能力差，而導(dǎo)致成績無法提高，將對學(xué)困生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。長期保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是卻沒有起到提高成績的效果，沒有得到老師、同學(xué)的肯定，甚至沒有得到家長的褒獎(jiǎng)。這樣的學(xué)習(xí)成果，將促使學(xué)困生產(chǎn)生極度郁悶的心理，由于學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)困生長期處于心理郁悶、壓抑的狀態(tài)。二、農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙的解決措施1.提高老師對于學(xué)生的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的存在感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在惰性的心理。為了擺脫學(xué)困生的心理障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該增強(qiáng)老師對于學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生感受到自己的存在感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。在課堂中，老師應(yīng)該提問學(xué)困生一些簡單的問題，滿足學(xué)困生的成就感。提高老師對于學(xué)困生的關(guān)注度，可以起到警示的作用，使學(xué)困生放棄老師注意不到或不想注意自己的想法，提高學(xué)困生參與課堂的能力。學(xué)困生在擁有存在感的同時(shí)，為了滿足自己的虛榮心，會(huì)盡可能的提高自己掌握知識的能力，從而可以促進(jìn)農(nóng)村初中英語成績的提高。2.增強(qiáng)師生交流，提高學(xué)生的自信心。老師對學(xué)生的肯定，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了幫助農(nóng)村初中學(xué)困生擺脫心理障礙，提高英語學(xué)習(xí)成績。農(nóng)村初中老師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)困生的互動(dòng)交流。關(guān)注學(xué)困生在生活以及學(xué)習(xí)方面的困擾，通過經(jīng)常性的談話溝通，使學(xué)困生感受到老師無微不至的關(guān)愛。在學(xué)困生求學(xué)的道路上，老師應(yīng)該真正了解學(xué)生的想法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予鼓勵(lì)，對學(xué)生不懂的問題進(jìn)行細(xì)心的講解，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，擁有學(xué)習(xí)的積極性與自主性。久而久之，農(nóng)村初中英語學(xué)困生會(huì)在老師的關(guān)愛下增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)成績。三、結(jié)語農(nóng)村初中英語學(xué)困生的心理障礙對農(nóng)村學(xué)生的整體成績具有重要的影響，隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，農(nóng)村初中英語教育應(yīng)該在注重成績的基礎(chǔ)上，更加注重影響學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的心理障礙因素。合理分析農(nóng)村初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。通過溝通、交流、互動(dòng)等方式擺脫學(xué)困生的心理障礙，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)農(nóng)村初中教育事業(yè)的發(fā)展?？谠E巧記高考?？?8個(gè)文言虛詞41、實(shí)際上，我們想要的不是針77高考18個(gè)文言虛詞記憶口訣高考18個(gè)文言虛詞78實(shí)詞:意義比較具體,在句子中充當(dāng)主要成分虛詞:意義比較抽象,有時(shí)甚至只起到語法作用,沒有實(shí)在意義實(shí)詞:意義比較具體,在句79代詞{指示代詞近指`遠(yuǎn)指旁指虛指虛疑問代詞代人代物代處所副詞程度范圍時(shí)間語氣頻率謙敬詞三介詞于以為與并列層進(jìn)選擇承接分四連詞轉(zhuǎn)折因果假設(shè)修飾五助詞結(jié)構(gòu)助詞之所者然類語氣助詞也矣焉耳六嘆詞代詞{指示代詞近指`遠(yuǎn)指旁指虛指80代代替名詞、名詞性詞組成句子的詞分為三類:①人稱代詞。②指示代詞。③疑問代詞。人稱代詞如“吾”、“爾”、“汝(女)指示代詞如“是”、“此”、“彼"、“茲等。疑問代詞如“何”、“奚焉”等代代替名詞、名詞性詞組成句子的詞分為81表示動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化、性質(zhì)、狀態(tài)的程度、范圍、時(shí)間等的詞。副詞能修飾動(dòng)詞、形容詞,不能修飾名詞、代詞、數(shù)量詞。常見的副詞:其、乃、且。例如:①必以長安君為質(zhì),兵乃出②問今是何世,乃不知有漢。爾其無忘乃父之志表示動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化、性質(zhì)、狀態(tài)82介與名詞、代詞及某些名詞性詞組結(jié)合,組成介詞結(jié)構(gòu),表示動(dòng)作行為的方向、對象、處所、時(shí)間等意義的詞。介詞結(jié)構(gòu)主要充當(dāng)句子的狀語。例如:公【為我】獻(xiàn)之②天行有常,不【為堯】存,不【為桀】亡迫請【以劍】鏨。④【以資政殿學(xué)士】行⑤故燕王欲結(jié)[于君】。介83連常見的連詞:則、以而、著、且。連詞是連接兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞、詞組或句子,表示它們之間的某種關(guān)系的詞。連詞按其所表示的關(guān)系主要包括以下9種:并列、遞進(jìn)、選擇、承接、轉(zhuǎn)折、因果、目的、假設(shè)、修飾例如:④“而②河水清且漣漪。有好事者船載以入。連84助古代漢語中的助詞指不能單獨(dú)使用,也不能詞充當(dāng)句子成分,只在句中起某種輔助作用的詞。它一般分為結(jié)構(gòu)助詞(“之”),語氣助詞(“焉”“為”)、音節(jié)助詞(“其”“之”“而”)三類。常見的助詞:所、也、者、之、乎詞感嘆或呼喚、應(yīng)答的詞助85需注意的虛詞的三種特殊現(xiàn)象(1)兼詞兼詞(2)虛詞連用噫吁噓,危乎高哉寡人之于國也盡心焉耳矣者也","也乎哉","也歟"■(3)凝固現(xiàn)象如.何"、“無乃”、“何其”“足以”一需注意的虛詞的三種特殊現(xiàn)象86兼詞(1)"諸"放在句中時(shí)等于"之于",放在句末時(shí)等于"之乎投諸渤海之尾王嘗語莊子以好樂,有諸(2)"焉"放在句中等于"于此在這里,在