革命偉人孫中山課件

革命偉人孫中山21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。革命偉人孫中山革命偉人孫中山21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。革命偉人一孫中山孫中山生平《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累的作用，明確規(guī)定了背誦詩(shī)文的篇數(shù)和學(xué)生課外閱讀的總量。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言與素材積累十分重要。閱讀教學(xué)對(duì)于積累材料與語(yǔ)言具有十分重要的作用，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極做好材料的積累工作，使學(xué)生通過(guò)閱讀獲取更多的知識(shí)、素材、能力。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料積累的重要意義初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的積累提供素材，也可以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。1.日積月累聚素材積累是一種“再生能源”，它反作用于再學(xué)習(xí)，一旦燃燒起來(lái)，能產(chǎn)生巨大的能量，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是需要不斷積累。那么，如何積累呢？最為廣闊的途徑便是閱讀了。在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到許多新知識(shí)、新思維、新素材，可以積累名詞名句、精彩典故、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作技巧等。由此可見(jiàn)，閱讀是源源不斷地為學(xué)生提供素材的主要方式。2.潛移默化育習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求學(xué)生不斷積累閱讀中的素材，形成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料積累的具體策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想做好材料積累工作，還需注意方法和內(nèi)容。1.材料積累有方法（1）建立閱讀積累本。教師應(yīng)要求學(xué)生建立“閱讀積累本”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將遇到的文學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)、好詞佳句、閱讀感悟等記錄下來(lái)，并不斷翻看。筆者在閱讀教學(xué)中曾鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀積累本，大多數(shù)學(xué)生并不知道如何利用這個(gè)本子，在記錄、積累的時(shí)候只是簡(jiǎn)單加個(gè)序號(hào)，所有的內(nèi)容都記在一起，這樣的積累很低效。有一次，筆者發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的積累本記錄的材料條分縷析，非常便于閱讀，于是將其拿到課堂上進(jìn)行展示。該生閱讀王本道的《水性江南》時(shí)做出了如下積累：《水性江南》（王本道）閱讀積累詞句欣賞：江南是煙柳繁華之地、溫柔富貴之鄉(xiāng)。江南出芳草鮮花，出才子佳人，出纏綿悱惻的愛(ài)情故事。但江南又是英雄輩出的地方?！疤煜履崛跤谒?，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能先。”老子的話，一語(yǔ)道破了水的柔弱秀美與堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的兩重性。臥薪嘗膽的勾踐，竭忠盡智的岳飛，文武兼?zhèn)涞年懹巍⑿翖壖?、文天祥……眾多仁人志士用他們的鮮血與生命譜寫(xiě)了一首首壯懷激烈的詩(shī)篇，他們的詩(shī)句至今讀來(lái)，仍洋溢著當(dāng)年的鐵骨雄風(fēng)。文章思路：江南柔美（通過(guò)江南美景來(lái)寫(xiě)）――江南英豪（通過(guò)江南的仁人志士來(lái)寫(xiě)）――江南是剛與柔的融合。文章解讀：水是剛?cè)峤Y(jié)合的，其柔體現(xiàn)在遇方則方，遇圓則圓，其剛體現(xiàn)在繩鋸木斷，滴水石穿。江南的一方水土不僅出現(xiàn)了才子佳人的故事，也養(yǎng)育了江南的仁人志士。所以江南是剛與柔的融合，所以江南是水性的江南。（2）利用閱讀積累卡。由于閱讀積累本形式繁冗，很多學(xué)生對(duì)此不感興趣，甚至還會(huì)為此而對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼。因此，教師可以適當(dāng)改良形式，為全班設(shè)計(jì)制作閱讀積累卡，發(fā)放到每一位學(xué)生手中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中填寫(xiě)積累卡。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下積累卡：日期姓名文章題目__________________________文章主旨_________________________________________________________________________________________生字生詞優(yōu)美語(yǔ)句文章理解文章存疑積累卡上有表格，有文字，有圖案，有日期，便于學(xué)生記錄。而且由于是卡片的形式，學(xué)生隨手便可以記錄，很方便。（3）要求學(xué)生熟讀成誦。人的語(yǔ)言能力的形成，主要是依靠對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的一種模仿，因而朗讀與背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀積累中起著十分巨大的作用。巴金能背出全部的《古文觀止》，茅盾對(duì)《紅樓夢(mèng)》能夠脫口而出，這就是茅盾、巴金能夠成為文豪的重要原因之一，沒(méi)有《古文觀止》《紅樓夢(mèng)》墊底，他們的文字功夫不會(huì)達(dá)到爐火純青的地步。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟讀成誦，才可積累更多的材料。對(duì)于一些文辭佳美的散文、詩(shī)篇，可以要求學(xué)生試著背誦，因?yàn)樵诒痴b的同時(shí)，也加強(qiáng)了印象，增強(qiáng)了語(yǔ)感，積累了素材。比如，對(duì)于《春》《海燕》等，就可以要求學(xué)生熟讀成誦。2.材料積累重內(nèi)容在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以積累的內(nèi)容有很多，如名句、典故、常識(shí)、寫(xiě)作技巧等，將這些內(nèi)容細(xì)致地記錄下來(lái)，有利于學(xué)生積累材料，有利于促進(jìn)其閱讀水平由量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。（1）積累名句。在閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，很多文章會(huì)引用一些名家名句，或者文章本身就出自名家之手，有很多句子耐人尋味、意味雋永，這些句子都可以在閱讀中積累下來(lái)。比如：“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和幻夢(mèng)?！报D―牛漢《我的第一本書(shū)》；“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！报D―孟子；“民無(wú)信不立”――孔子；“如果說(shuō)我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募缟??！报D―牛頓；“人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來(lái)！”――奧斯特洛夫斯基。這些古今中外的名人名言只要出現(xiàn)在文章中，都可以記錄下來(lái)為我所用。（2）積累典故。在閱讀過(guò)程中，一些文章會(huì)巧妙用典，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該了解作者所用典故，查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)，搞清楚典故的來(lái)歷，并將其記錄下來(lái)。（3）積累常識(shí)。初中語(yǔ)文閱讀文章的體裁有說(shuō)明文、記敘文、散文、文言文等，不同體裁的文章可以為學(xué)生提供不同的知識(shí)。比如，有的說(shuō)明文是對(duì)景色、地域、氣候、物種等的說(shuō)明，這些文章富含大量的自然常識(shí)，學(xué)生閱讀這類(lèi)文章時(shí)應(yīng)該多關(guān)注這些信息；有的記敘文體現(xiàn)了人文、生活、社會(huì)中的知識(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行記錄、積累，豐富自己的人生閱歷，提高對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)。這是大語(yǔ)文的范疇，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有巨大影響。（4）積累寫(xiě)作技巧。選入中學(xué)生語(yǔ)文課本和閱讀練習(xí)中的文章都是文辭精美、內(nèi)容豐富、思想積極的佳作，在寫(xiě)作技巧方面有很多可以借鑒的地方。比如，記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)是寫(xiě)好文章的重要方法，學(xué)生可以在閱讀記敘文的時(shí)候關(guān)注這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)并訓(xùn)練相關(guān)的寫(xiě)作技巧，從而更好地為寫(xiě)作積累素材與技巧。鄧拓說(shuō)：“古今中外有學(xué)問(wèn)的人，有成就的人，總是十分重視積累的?！笨梢?jiàn)，積累是非常重要的。一個(gè)人的學(xué)識(shí)、人格、品位等，無(wú)一不與他的文化修養(yǎng)、文化品位、知識(shí)積淀有關(guān)，這些都離不開(kāi)平時(shí)的積累。學(xué)生的語(yǔ)感、文化品位、審美情趣等方面的功底不是一蹴而就的，而是在以語(yǔ)言文字為載體的各種材料中積累，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中不斷積累、轉(zhuǎn)化中形成的。為此，教師應(yīng)將課內(nèi)、課外閱讀緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累，在閱讀中提高，在閱讀中成長(zhǎng)！隨著新課改的不斷深化，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出新要求，要求初中語(yǔ)文教師注重學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，以此來(lái)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的關(guān)鍵與核心，尤其是記敘性文本閱讀，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。一、初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)內(nèi)涵在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行閱讀是日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容，隨著新課改的深化，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出明確的規(guī)定：“閱讀是利用閱讀相關(guān)的語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)展思維發(fā)展、獲取信息以及審美體驗(yàn)的主要途徑”。并且，語(yǔ)文閱讀也是教師、學(xué)生、文章作者以及文本之間開(kāi)展有效交流的一種方式，因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，以提升學(xué)生的閱讀水平為教學(xué)目標(biāo)，有效進(jìn)行記敘性閱讀教學(xué)指導(dǎo)，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率。二、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教學(xué)理念傳統(tǒng)在初中語(yǔ)文記敘文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)，未能明確學(xué)生是閱讀的主體，而教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，仍以自身為閱讀教學(xué)主體，在課堂中以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)，教學(xué)理念落后，難以滿足當(dāng)前的新課改要求，教學(xué)效率不高，效果不明顯[1]。2.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)落后，并且受語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)影響，單純的文字?jǐn)⑹觯哂幸欢ǖ目菰镄?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)，認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中不必浪費(fèi)太多的時(shí)間與精力，甚至出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)其它學(xué)科的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低。3.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不足在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并幫助初中生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，從而提升我國(guó)初中生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀效率。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，我國(guó)大部分的初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀材料講解時(shí)，只是單純的講解材料的段落含義或中心思想，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解較片面，閱讀效果不佳。4.教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不充分教學(xué)前的準(zhǔn)備工作對(duì)于提升課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)具有重要意義，例如，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件、制定完善的教學(xué)環(huán)節(jié)等，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于生硬。但當(dāng)前我國(guó)大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)前，未能充分做好課前準(zhǔn)備工作，沒(méi)有制定合理的教學(xué)計(jì)劃，直接生搬硬套的講解，難以引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。三、初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略分析1.創(chuàng)新教學(xué)理念初中記敘性文本閱讀教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與自主閱讀能力，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，明確以學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的閱讀效率。并且，初中語(yǔ)文教師應(yīng)完善自身的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，利用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理念，不能故步自封，積極與其他教師進(jìn)行交流，完善自身的知識(shí)水平，從根本上提升教學(xué)水平與文學(xué)素養(yǎng)。例如，上海某初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通常情況下會(huì)要求學(xué)生自行進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并建立多個(gè)閱讀交流小組，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，如果遇到不理解的語(yǔ)句進(jìn)行明確的標(biāo)記，當(dāng)閱讀完整篇文章后，教師要求學(xué)生針對(duì)自己在閱讀時(shí)遇到的不理解之處進(jìn)行小組討論，在學(xué)生描述自己理解的觀點(diǎn)時(shí)，其他小組成員用心傾聽(tīng)，并與自己的觀點(diǎn)相對(duì)比，找出理解的不同之處，從而擴(kuò)展自身的理解思維，提升閱讀效率。該初中語(yǔ)文教師改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)變得有趣，從根本上引起了學(xué)生的興趣，提升了閱讀質(zhì)量。2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于記敘性文本閱讀材料文字?jǐn)⑹鲂暂^強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的文字閱讀容易形成疲勞感，從而產(chǎn)生厭煩心理，影響閱讀質(zhì)量，因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前初中生的生理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及體驗(yàn)等，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)記敘性文本閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)模式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，提升閱讀效率。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的觀察能力與思考能力，在情境學(xué)習(xí)中不斷積累感悟，從而形成獨(dú)特的體驗(yàn)，加深對(duì)記敘性文本閱讀內(nèi)容的理解，掌握其表達(dá)的內(nèi)涵，提升自身的文學(xué)底蘊(yùn)。例如，北京某初中教師在講解魯迅《故鄉(xiāng)》中的節(jié)選內(nèi)容《少年閏土》時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象的理解，該教師在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，建立了有趣的情境模仿，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的人物進(jìn)行角色扮演，以舞臺(tái)劇的表演形式，將文章描述的畫(huà)面靈活的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們積極踴躍的參與表演，興趣濃厚，在表演過(guò)程中，學(xué)生為表現(xiàn)出真實(shí)的情感，反復(fù)的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行揣摩，深刻的理解作者想要表達(dá)的思想，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀的好習(xí)慣[2]。3.提升引導(dǎo)力度幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)在初中階段，學(xué)生自身具有一定的閱讀能力與閱讀基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中，可以簡(jiǎn)單的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教師傳授與學(xué)生接受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)與學(xué)生自主探索關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對(duì)寓意深遠(yuǎn)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過(guò)自己閱讀進(jìn)行文章理解，并逐漸解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，上海某初中教師在教授朱自清的《背影》時(shí)，要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并提示文章以父愛(ài)為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自行理解，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。4.結(jié)合教學(xué)情況豐富教學(xué)內(nèi)容在初中教師進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的價(jià)值觀等因素，合理選擇閱讀素材，并結(jié)合現(xiàn)階段的文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生科學(xué)的分析與解讀閱讀材料，利用合理的方法，為學(xué)生提供廣闊的思考角度，同時(shí)，改變當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容缺乏延展性情況，充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中不斷擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，提升現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的活力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力。例如，上海某初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的優(yōu)秀文章分享給其他同學(xué)，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)積累。四、結(jié)論綜上所述，在初中語(yǔ)文記敘性閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)自身的能力與水平的提升，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇符合實(shí)際的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，從根本上提升記敘性文本閱讀教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀質(zhì)量。革命偉人孫中山21、靜念園林好，人間良可辭。革命偉人孫中山革1革命偉人一孫中山革命偉人2孫中山生平孫中山生平3生平簡(jiǎn)孫中山,原名孫文,字載之,號(hào)逸仙等。1866年11月12日—1925年3月12日,享年59歲。先生是我國(guó)近代的民主革命家,政治家,理論家,思想家;中國(guó)國(guó)民黨創(chuàng)始人,三民主義的導(dǎo)者。首舉徹底反封建的旗幟。1905年成立中國(guó)同盟會(huì)。1911年辛亥革命后被推舉為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)1940年國(guó)民政府通令全國(guó),尊稱(chēng)其為“中華民國(guó)國(guó)父生平簡(jiǎn)4孫中山名字的由來(lái)孫中山幼名帝象,學(xué)名文,字德明,號(hào)日新(日新的粵語(yǔ)諧音為逸仙),別號(hào)中山。孫中山流亡海外,曾化名中山二郎,吳仲革命者無(wú)意間稱(chēng)他為孫中山,民國(guó)后稱(chēng)為社會(huì)的習(xí)慣稱(chēng)呼?！緦O中山】孫中山名字的由來(lái)5東香山縣翠享村孫中山故居。東香山縣翠享村孫中山故居。6水笑【孫中山故居】ate水笑7家境貧寒孫中山出生于廣東省香山縣(今中山市)翠亨村農(nóng)民家庭,為家中第三子,幼名“帝象”七歲時(shí)入私塾接受傳統(tǒng)教育。由于家道貧寒,平時(shí),孫中山還要去上山打柴、牧牛、撿豬糞。到溪澗捕魚(yú)蝦,隨外祖父到海邊打蠔,還到鄰村三合會(huì)人辦的武館偷學(xué)拳術(shù),貧寒的幼年生活,使得孫中山養(yǎng)成了勤勞勇敢的精神。10歲時(shí)才開(kāi)始進(jìn)入村塾求學(xué),由于他勤奮努力,僅三年就成為全家中最有文化的一員家境貧寒8【香山縣】【香山縣】9勤奮好學(xué)1879年,孫中山十四歲時(shí)受長(zhǎng)兄孫眉接濟(jì),隨母乘輪船赴夏威夷檀香山,在當(dāng)?shù)赜?guó)國(guó)教會(huì)開(kāi)辦的用英語(yǔ)授課的小學(xué)修讀英語(yǔ)、英國(guó)歷史、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、圣經(jīng)等科日三年后肄業(yè),英文成績(jī)?yōu)槿嘀凇Ｏ耐耐跤H自頒獎(jiǎng)勤奮好學(xué)10學(xué)醫(yī)行醫(yī)1883年冬天,孫中山到香港,就讀于拔萃書(shū)屋(今日之拔萃男書(shū)院)。1884年,進(jìn)入中央書(shū)院(今日之皇仁書(shū)院),1887年進(jìn)入香港西醫(yī)書(shū)院(香港大學(xué)的前身),1892年7月以首屆畢業(yè)生中第二的成績(jī)畢業(yè),并獲當(dāng)時(shí)港英政府總督威廉·羅便臣親自頒獎(jiǎng)。之后,他在澳門(mén)州等地行醫(yī)。010學(xué)醫(yī)行醫(yī)11革命偉人孫中山課件12革命偉人孫中山課件13革命偉人孫中山課件14革命偉人孫中山課件15革命偉人孫中山課件16革命偉人孫中山課件17革命偉人孫中山課件18革命偉人孫中山課件19革命偉人孫中山課件20革命偉人孫中山課件21革命偉人孫中山課件22革命偉人孫中山課件23革命偉人孫中山課件24革命偉人孫中山課件25革命偉人孫中山課件26革命偉人孫中山課件27革命偉人孫中山課件28革命偉人孫中山課件29革命偉人孫中山課件30革命偉人孫中山課件31革命偉人孫中山課件32革命偉人孫中山課件33革命偉人孫中山課件34革命偉人孫中山課件35革命偉人孫中山課件36革命偉人孫中山課件37革命偉人孫中山課件38革命偉人孫中山課件39革命偉人孫中山課件40革命偉人孫中山課件41革命偉人孫中山課件42革命偉人孫中山課件43革命偉人孫中山課件44革命偉人孫中山課件45革命偉人孫中山課件46革命偉人孫中山課件47革命偉人孫中山課件48革命偉人孫中山課件49革命偉人孫中山課件50革命偉人孫中山課件51革命偉人孫中山課件52革命偉人孫中山課件53革命偉人孫中山課件54革命偉人孫中山課件55革命偉人孫中山課件56革命偉人孫中山課件57革命偉人孫中山課件58革命偉人孫中山課件59革命偉人孫中山課件60革命偉人孫中山課件61革命偉人孫中山課件62革命偉人孫中山課件63革命偉人孫中山課件64革命偉人孫中山課件65革命偉人孫中山課件66革命偉人孫中山課件67革命偉人孫中山課件68革命偉人孫中山課件69革命偉人孫中山課件70革命偉人孫中山課件71革命偉人孫中山課件7226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！7326、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必革命偉人孫中山21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。革命偉人孫中山革命偉人孫中山21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。革命偉人一孫中山孫中山生平《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累的作用，明確規(guī)定了背誦詩(shī)文的篇數(shù)和學(xué)生課外閱讀的總量。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言與素材積累十分重要。閱讀教學(xué)對(duì)于積累材料與語(yǔ)言具有十分重要的作用，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極做好材料的積累工作，使學(xué)生通過(guò)閱讀獲取更多的知識(shí)、素材、能力。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料積累的重要意義初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的積累提供素材，也可以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。1.日積月累聚素材積累是一種“再生能源”，它反作用于再學(xué)習(xí)，一旦燃燒起來(lái)，能產(chǎn)生巨大的能量，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是需要不斷積累。那么，如何積累呢？最為廣闊的途徑便是閱讀了。在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到許多新知識(shí)、新思維、新素材，可以積累名詞名句、精彩典故、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作技巧等。由此可見(jiàn)，閱讀是源源不斷地為學(xué)生提供素材的主要方式。2.潛移默化育習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求學(xué)生不斷積累閱讀中的素材，形成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料積累的具體策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想做好材料積累工作，還需注意方法和內(nèi)容。1.材料積累有方法（1）建立閱讀積累本。教師應(yīng)要求學(xué)生建立“閱讀積累本”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將遇到的文學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)、好詞佳句、閱讀感悟等記錄下來(lái)，并不斷翻看。筆者在閱讀教學(xué)中曾鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀積累本，大多數(shù)學(xué)生并不知道如何利用這個(gè)本子，在記錄、積累的時(shí)候只是簡(jiǎn)單加個(gè)序號(hào)，所有的內(nèi)容都記在一起，這樣的積累很低效。有一次，筆者發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的積累本記錄的材料條分縷析，非常便于閱讀，于是將其拿到課堂上進(jìn)行展示。該生閱讀王本道的《水性江南》時(shí)做出了如下積累：《水性江南》（王本道）閱讀積累詞句欣賞：江南是煙柳繁華之地、溫柔富貴之鄉(xiāng)。江南出芳草鮮花，出才子佳人，出纏綿悱惻的愛(ài)情故事。但江南又是英雄輩出的地方。“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能先?！崩献拥脑?，一語(yǔ)道破了水的柔弱秀美與堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的兩重性。臥薪嘗膽的勾踐，竭忠盡智的岳飛，文武兼?zhèn)涞年懹?、辛棄疾、文天祥……眾多仁人志士用他們的鮮血與生命譜寫(xiě)了一首首壯懷激烈的詩(shī)篇，他們的詩(shī)句至今讀來(lái)，仍洋溢著當(dāng)年的鐵骨雄風(fēng)。文章思路：江南柔美（通過(guò)江南美景來(lái)寫(xiě)）――江南英豪（通過(guò)江南的仁人志士來(lái)寫(xiě)）――江南是剛與柔的融合。文章解讀：水是剛?cè)峤Y(jié)合的，其柔體現(xiàn)在遇方則方，遇圓則圓，其剛體現(xiàn)在繩鋸木斷，滴水石穿。江南的一方水土不僅出現(xiàn)了才子佳人的故事，也養(yǎng)育了江南的仁人志士。所以江南是剛與柔的融合，所以江南是水性的江南。（2）利用閱讀積累卡。由于閱讀積累本形式繁冗，很多學(xué)生對(duì)此不感興趣，甚至還會(huì)為此而對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼。因此，教師可以適當(dāng)改良形式，為全班設(shè)計(jì)制作閱讀積累卡，發(fā)放到每一位學(xué)生手中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中填寫(xiě)積累卡。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下積累卡：日期姓名文章題目__________________________文章主旨_________________________________________________________________________________________生字生詞優(yōu)美語(yǔ)句文章理解文章存疑積累卡上有表格，有文字，有圖案，有日期，便于學(xué)生記錄。而且由于是卡片的形式，學(xué)生隨手便可以記錄，很方便。（3）要求學(xué)生熟讀成誦。人的語(yǔ)言能力的形成，主要是依靠對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的一種模仿，因而朗讀與背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀積累中起著十分巨大的作用。巴金能背出全部的《古文觀止》，茅盾對(duì)《紅樓夢(mèng)》能夠脫口而出，這就是茅盾、巴金能夠成為文豪的重要原因之一，沒(méi)有《古文觀止》《紅樓夢(mèng)》墊底，他們的文字功夫不會(huì)達(dá)到爐火純青的地步。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟讀成誦，才可積累更多的材料。對(duì)于一些文辭佳美的散文、詩(shī)篇，可以要求學(xué)生試著背誦，因?yàn)樵诒痴b的同時(shí)，也加強(qiáng)了印象，增強(qiáng)了語(yǔ)感，積累了素材。比如，對(duì)于《春》《海燕》等，就可以要求學(xué)生熟讀成誦。2.材料積累重內(nèi)容在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以積累的內(nèi)容有很多，如名句、典故、常識(shí)、寫(xiě)作技巧等，將這些內(nèi)容細(xì)致地記錄下來(lái)，有利于學(xué)生積累材料，有利于促進(jìn)其閱讀水平由量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。（1）積累名句。在閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，很多文章會(huì)引用一些名家名句，或者文章本身就出自名家之手，有很多句子耐人尋味、意味雋永，這些句子都可以在閱讀中積累下來(lái)。比如：“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和幻夢(mèng)。”――牛漢《我的第一本書(shū)》；“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”――孟子；“民無(wú)信不立”――孔子；“如果說(shuō)我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募缟?。”――牛頓；“人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來(lái)！”――奧斯特洛夫斯基。這些古今中外的名人名言只要出現(xiàn)在文章中，都可以記錄下來(lái)為我所用。（2）積累典故。在閱讀過(guò)程中，一些文章會(huì)巧妙用典，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該了解作者所用典故，查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)，搞清楚典故的來(lái)歷，并將其記錄下來(lái)。（3）積累常識(shí)。初中語(yǔ)文閱讀文章的體裁有說(shuō)明文、記敘文、散文、文言文等，不同體裁的文章可以為學(xué)生提供不同的知識(shí)。比如，有的說(shuō)明文是對(duì)景色、地域、氣候、物種等的說(shuō)明，這些文章富含大量的自然常識(shí)，學(xué)生閱讀這類(lèi)文章時(shí)應(yīng)該多關(guān)注這些信息；有的記敘文體現(xiàn)了人文、生活、社會(huì)中的知識(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行記錄、積累，豐富自己的人生閱歷，提高對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)。這是大語(yǔ)文的范疇，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有巨大影響。（4）積累寫(xiě)作技巧。選入中學(xué)生語(yǔ)文課本和閱讀練習(xí)中的文章都是文辭精美、內(nèi)容豐富、思想積極的佳作，在寫(xiě)作技巧方面有很多可以借鑒的地方。比如，記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)是寫(xiě)好文章的重要方法，學(xué)生可以在閱讀記敘文的時(shí)候關(guān)注這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)并訓(xùn)練相關(guān)的寫(xiě)作技巧，從而更好地為寫(xiě)作積累素材與技巧。鄧拓說(shuō)：“古今中外有學(xué)問(wèn)的人，有成就的人，總是十分重視積累的?！笨梢?jiàn)，積累是非常重要的。一個(gè)人的學(xué)識(shí)、人格、品位等，無(wú)一不與他的文化修養(yǎng)、文化品位、知識(shí)積淀有關(guān)，這些都離不開(kāi)平時(shí)的積累。學(xué)生的語(yǔ)感、文化品位、審美情趣等方面的功底不是一蹴而就的，而是在以語(yǔ)言文字為載體的各種材料中積累，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中不斷積累、轉(zhuǎn)化中形成的。為此，教師應(yīng)將課內(nèi)、課外閱讀緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累，在閱讀中提高，在閱讀中成長(zhǎng)！隨著新課改的不斷深化，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出新要求，要求初中語(yǔ)文教師注重學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，以此來(lái)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的關(guān)鍵與核心，尤其是記敘性文本閱讀，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。一、初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)內(nèi)涵在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行閱讀是日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容，隨著新課改的深化，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出明確的規(guī)定：“閱讀是利用閱讀相關(guān)的語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)展思維發(fā)展、獲取信息以及審美體驗(yàn)的主要途徑”。并且，語(yǔ)文閱讀也是教師、學(xué)生、文章作者以及文本之間開(kāi)展有效交流的一種方式，因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，以提升學(xué)生的閱讀水平為教學(xué)目標(biāo)，有效進(jìn)行記敘性閱讀教學(xué)指導(dǎo)，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率。二、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教學(xué)理念傳統(tǒng)在初中語(yǔ)文記敘文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)，未能明確學(xué)生是閱讀的主體，而教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，仍以自身為閱讀教學(xué)主體，在課堂中以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)，教學(xué)理念落后，難以滿足當(dāng)前的新課改要求，教學(xué)效率不高，效果不明顯[1]。2.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)落后，并且受語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)影響，單純的文字?jǐn)⑹?，具有一定的枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)，認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中不必浪費(fèi)太多的時(shí)間與精力，甚至出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)其它學(xué)科的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低。3.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不足在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并幫助初中生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，從而提升我國(guó)初中生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀效率。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，我國(guó)大部分的初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀材料講解時(shí)，只是單純的講解材料的段落含義或中心思想，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解較片面，閱讀效果不佳。4.教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不充分教學(xué)前的準(zhǔn)備工作對(duì)于提升課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)具有重要意義，例如，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件、制定完善的教學(xué)環(huán)節(jié)等，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于生硬。但當(dāng)前我國(guó)大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)前，未能充分做好課前準(zhǔn)備工作，沒(méi)有制定合理的教學(xué)計(jì)劃，直接生搬硬套的講解，難以引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。三、初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略分析1.創(chuàng)新教學(xué)理念初中記敘性文本閱讀教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與自主閱讀能力，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，明確以學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的閱讀效率。并且，初中語(yǔ)文教師應(yīng)完善自身的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，利用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理念，不能故步自封，積極與其他教師進(jìn)行交流，完善自身的知識(shí)水平，從根本上提升教學(xué)水平與文學(xué)素養(yǎng)。例如，上海某初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通常情況下會(huì)要求學(xué)生自行進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并建立多個(gè)閱讀交流小組，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，如果遇到不理解的語(yǔ)句進(jìn)行明確的標(biāo)記，當(dāng)閱讀完整篇文章后，教師要求學(xué)生針對(duì)自己在閱讀時(shí)遇到的不理解之處進(jìn)行小組討論，在學(xué)生描述自己理解的觀點(diǎn)時(shí)，其他小組成員用心傾聽(tīng)，并與自己的觀點(diǎn)相對(duì)比，找出理解的不同之處，從而擴(kuò)展自身的理解思維，提升閱讀效率。該初中語(yǔ)文教師改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)變得有趣，從根本上引起了學(xué)生的興趣，提升了閱讀質(zhì)量。2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于記敘性文本閱讀材料文字?jǐn)⑹鲂暂^強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的文字閱讀容易形成疲勞感，從而產(chǎn)生厭煩心理，影響閱讀質(zhì)量，因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前初中生的生理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及體驗(yàn)等，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)記敘性文本閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)模式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，提升閱讀效率。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的觀察能力與思考能力，在情境學(xué)習(xí)中不斷積累感悟，從而形成獨(dú)特的體驗(yàn)，加深對(duì)記敘性文本閱讀內(nèi)容的理解，掌握其表達(dá)的內(nèi)涵，提升自身的文學(xué)底蘊(yùn)。例如，北京某初中教師在講解魯迅《故鄉(xiāng)》中的節(jié)選內(nèi)容《少年閏土》時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象的理解，該教師在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，建立了有趣的情境模仿，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的人物進(jìn)行角色扮演，以舞臺(tái)劇的表演形式，將文章描述的畫(huà)面靈活的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們積極踴躍的參與表演，興趣濃厚，在表演過(guò)程中，學(xué)生為表現(xiàn)出真實(shí)的情感，反復(fù)的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行揣摩，深刻的理解作者想要表達(dá)的思想，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀的好習(xí)慣[2]。3.提升引導(dǎo)力度幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)在初中階段，學(xué)生自身具有一定的閱讀能力與閱讀基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中，可以簡(jiǎn)單的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教師傳授與學(xué)生接受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)與學(xué)生自主探索關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對(duì)寓意深遠(yuǎn)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過(guò)自己閱讀進(jìn)行文章理解，并逐漸解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，上海某初中教師在教授朱自清的《背影》時(shí)，要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并提示文章以父愛(ài)為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自行理解，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。4.結(jié)合教學(xué)情況豐富教學(xué)內(nèi)容在初中教師進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的價(jià)值觀等因素，合理選擇閱讀素材，并結(jié)合現(xiàn)階段的文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生科學(xué)的分析與解讀閱讀材料，利用合理的方法，為學(xué)生提供廣闊的思考角度，同時(shí)，改變當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容缺乏延展性情況，充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中不斷擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，提升現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的活力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力。例如，上海某初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的優(yōu)秀文章分享給其他同學(xué)，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)積累。四、結(jié)論綜上所述，在初中語(yǔ)文記敘性閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)自身的能力與水平的提升，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇符合實(shí)際的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，從根本上提升記敘性文本閱讀教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀質(zhì)量。革命偉人孫中山21、靜念園林好，人間良可辭。革命偉人孫中山革74革命偉人一孫中山革命偉人75孫中山生平孫中山生平76生平簡(jiǎn)孫中山,原名孫文,字載之,號(hào)逸仙等。1866年11月12日—1925年3月12日,享年59歲。先生是我國(guó)近代的民主革命家,政治家,理論家,思想家;中國(guó)國(guó)民黨創(chuàng)始人,三民主義的導(dǎo)者。首舉徹底反封建的旗幟。1905年成立中國(guó)同盟會(huì)。1911年辛亥革命后被推舉為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)1940年國(guó)民政府通令全國(guó),尊稱(chēng)其為“中華民國(guó)國(guó)父生平簡(jiǎn)77孫中山名字的由來(lái)孫中山幼名帝象,學(xué)名文,字德明,號(hào)日新(日新的粵語(yǔ)諧音為逸仙),別號(hào)中山。孫中山流亡海外,曾化名中山二郎,吳仲革命者無(wú)意間稱(chēng)他為孫中山,民國(guó)后稱(chēng)為社會(huì)的習(xí)慣稱(chēng)呼。【孫中山】孫中山名字的由來(lái)78東香山縣翠享村孫中山故居。東香山縣翠享村孫中山故居。79水笑【孫中山故居】ate水笑80家境貧寒孫中山出生于廣東省香山縣(今中山市)翠亨村