大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理2實驗數(shù)據(jù)處理大x●在自然界中,有很多的現(xiàn)象是不能用我們以前所學(xué)的知識所能解決的一研究動機比如我們在耐液鋅蝕腐蝕合金研究過程中,它是由許多種元素配合,再通過高溫熔煉而成。可以用多少種成份來配料,熔煉溫度需要多高,后續(xù)如何處理?這些往往都是未知數(shù)。而且沒有一定的規(guī)律可言。那就需要我們進行大量的試驗來尋找它的配方及燒制溫度大斗《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)?！睘榇?，評價機制已從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”;從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”;從關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐就評價策略的結(jié)構(gòu)性、發(fā)展性和可持續(xù)性等方面談?wù)勀w淺看法。一、“根”――評價策略的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變新課標(biāo)對評價做出這樣的要求：“評價的手段和形式應(yīng)多樣化”，“評價主體和方式要多樣化”。因教學(xué)模式的變化引發(fā)了教學(xué)評價的變化，追根溯源，對其結(jié)構(gòu)提出了更高追求，這便是教師在運用評價時的“根”。（一）根植多樣性，讓評價成為高效教學(xué)的推力課堂評價是師生交流的有效方式，它貫穿課堂教學(xué)的始終。數(shù)學(xué)學(xué)科因其知識的抽象性，往往令課堂教學(xué)陷入單調(diào)、枯燥的窘境，若是評價策略維持單一性，就會令學(xué)生乏味，嚴重影響教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，評價應(yīng)注重內(nèi)容的多變、語調(diào)的抑揚頓挫，同時還應(yīng)將語言評價和體態(tài)評價相結(jié)合，適度運用實物評價，甚至可以利用教材和學(xué)情進行評價。比如：在執(zhí)教《9加幾》的過程中，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出多種想法并優(yōu)化后，我是這么評價學(xué)生的：愛思考、愛發(fā)言的小朋友們讓我們的學(xué)習(xí)營養(yǎng)更豐富了，請這些小朋友到前面來，獎給你們幾個大蘋果！誰知道他們得到的大蘋果個數(shù)加上9是多少呢？學(xué)生回答后，我要求學(xué)生上臺利用數(shù)學(xué)卡片“9”與蘋果卡片，演示“湊十法”。簡簡單單的幾句評價，不僅為課堂氛圍帶來了生機，更靈活地將評價與教材進行了無縫對接，推動著學(xué)生的成功體驗，推動著學(xué)生思維的活躍性，推動著教學(xué)的高效前行。（二）培植多向性，讓評價成為合作學(xué)習(xí)的動力美國教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！毙抡n標(biāo)帶來了對教學(xué)關(guān)注點變化的思考，課堂的互動更是側(cè)重于學(xué)生的自我表達、學(xué)生之間的相互探討以及師生間的教學(xué)相長，這無疑也會引發(fā)教學(xué)評價的多向性改變：學(xué)生自評、生生互評、師生互評等評價方式的交叉使用。多向性評價方式，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，促進學(xué)生培養(yǎng)主人翁意識，促使學(xué)生各個方面得到進一步發(fā)展。這種評價方式，是基于學(xué)生的自評，使自我建構(gòu)意識迅速發(fā)展，從而觸發(fā)生生互評、師生互評，使同學(xué)間的互動合作更加緊密，師生間的教與學(xué)進退有度，逐步向“教是為了不教”的境界發(fā)展。在執(zhí)教《最大公因數(shù)》這節(jié)課時，我在班級小組合作學(xué)習(xí)中，布置了這樣的評價任務(wù)：1.小組互相匯報自學(xué)心得：什么是最大公因數(shù)？求最大公因數(shù)有幾種方法？2.對于組員的自學(xué)匯報，你有什么想說的？有比他更優(yōu)化的方法嗎？（要求在匯報時使用我認為……我的建議……這樣的語言評價觀點）在小組匯報、全班匯報，探討出優(yōu)化方法后，組員互相出題并訂正，交由正副組長打分。（滿分6分，根據(jù)答案、過程、書寫分別給分。）多向性的評價是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力，多角度地給予和收獲評價，也是學(xué)生自我激勵、自我教育、自我發(fā)展和自我提升的動力。它能有效地點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)實踐中，多向性評價在初期實施時進展緩慢，甚至?xí)绊懡虒W(xué)進度。建議由低段開始培養(yǎng)訓(xùn)練，逐步由扶到放，使這一評價方式能產(chǎn)生良性循環(huán)。二、“魂”――評價策略的發(fā)展性轉(zhuǎn)變新課標(biāo)倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這促使評價策略突顯其導(dǎo)向性與調(diào)控性，激發(fā)其激勵性與多元性。（一）明確導(dǎo)向性，讓評價成為學(xué)習(xí)思考的燈當(dāng)前的教學(xué)評價普遍存在空泛評價的現(xiàn)象，模糊、虛假、沒有針對性，有些評價語甚至成了教師的“口頭禪”。這種模糊性評價，只會讓學(xué)生對課堂評價越來越不在乎，學(xué)習(xí)興趣也隨之降低，甚至還會造成課堂教學(xué)的尷尬。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用是相輔相成的。由于學(xué)生理解能力的不同，課堂生成伴隨著各種意外，教師應(yīng)該敏銳地抓住學(xué)生的理解誤區(qū)，靈活地運用導(dǎo)向性評價語，將學(xué)生的理解誤區(qū)撥亂反正，評價時加強針對性、診斷性，明確教學(xué)環(huán)節(jié)目的;將學(xué)生的奇思妙答與教學(xué)的縱向深入緊密結(jié)合，評價時給予空間，但仍應(yīng)強調(diào)導(dǎo)向性。好的導(dǎo)向性評價，將起到節(jié)約教學(xué)時間，挖掘?qū)W習(xí)深度，拓寬思維廣度，對提升高效教學(xué)起到事半功倍的效果。（二）凸顯多元化，讓評價成為發(fā)散思維的帆多元化評價即多維度的評價，小學(xué)生的思維跳躍，注意力集中時間有限，存在個性差異，靠單一的評價方式無法滿足他們的智力發(fā)展要求。多元化評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生多層面的能力和發(fā)展，它是學(xué)生獲取“雙基”后向“四基”拓展的紐帶，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散的風(fēng)帆。例如，在《小數(shù)的初步認識》的數(shù)感培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式估計0.88。面對學(xué)生豐富的表現(xiàn)方式，我們來比較兩位教師的評價：A教師評價：A同學(xué)在數(shù)軸中判斷0.88更靠近1，真會思考！B同學(xué)在長方形中估出0.88，靈活利用圖形，真聰明！C同學(xué)用比1少一點來估0.88，太棒了。D同學(xué)認為0.88元只能買1支水筆，真厲害。B教師突出了“學(xué)法”的評價：A同學(xué)在數(shù)軸中判斷0.88更靠近1，小數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系非常緊密！B同學(xué)在長方形中估出0.88，他的數(shù)形結(jié)合很形象！C同學(xué)用比1少一點來估0.88，非常直觀。D同學(xué)認為0.88元只能買1支水筆，經(jīng)濟意識很強烈。兩種評價方式孰優(yōu)孰劣，一眼就能區(qū)分出來。B教師的評價既讓學(xué)生分享了個性的表達方式，又讓學(xué)生領(lǐng)會了背后蘊含的思維方法，同時能幫扶后進生“跳一跳”，到達自己的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，在思維上模仿學(xué)習(xí)。三、“力”――評價策略的可持續(xù)性轉(zhuǎn)變教學(xué)評價是有效教學(xué)的手段之一，它是課堂教學(xué)的一根支柱，是與教學(xué)相互交融的助力，如果說一堂成功的課是邂逅了一場爛漫的春色，那么有效的課堂評價無疑是那拂面的春風(fēng)。我們要讓這評價走進師生的心間，讓這評價推動師生的不斷成長，讓這評價醞釀出可持續(xù)的源動力。（一）預(yù)設(shè)性與生成性的“隨機”組合每一個學(xué)生都是活靈活現(xiàn)的、有鮮明個性的。數(shù)學(xué)教學(xué)充斥著預(yù)設(shè)與生成，教學(xué)評價也伴生了預(yù)設(shè)與生成的特性。教師應(yīng)善于觀察和傾聽，有機穿插預(yù)設(shè)評價和生成評價。比如在《最大公因數(shù)》的練習(xí)課中，在遷移了12，16和44的最大公因數(shù)求法，比較了用乘法和加法求總數(shù)的題型區(qū)別后，師問生：“對這節(jié)課的練習(xí)思考，你還有其他想法嗎？”A生突然提出了另一種求法：如12，16兩個數(shù)求最大公因數(shù)，先求出兩數(shù)的差是4，如果4能整除12和16，那么4就是它們的最大公因數(shù)。同桌馬上質(zhì)疑：“2和5的差是3，3不能整除這2個數(shù)，怎么辦？”B生馬上站起來說：“3的因數(shù)是1和3，3不能整除這2個數(shù)，那么1就是這2個數(shù)的最大公因數(shù)?！睅熇^續(xù)追問：“來，請大家評價一下這種方法？”生1：我覺得還是短除法更簡單，但他的方法我沒有想到，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。生2：我覺得有些數(shù)，他們都是某個數(shù)的倍數(shù)，但彼此又不存在因倍數(shù)關(guān)系，這時用這個方法來判斷也挺簡單的！A同學(xué)為我們提供了新的思路。師：你們各抒己見，帶領(lǐng)大家到達了另一個思維層面，而這一切都是因為有了我們的小A老師，這個特別的方法我們就稱為“小A法”吧！給他點個贊！師：“小A法”讓我想起了作業(yè)本上的一道思考題：14是7的倍數(shù)，21是7的倍數(shù)，14與21的和是7的倍數(shù)嗎？差也是7的倍數(shù)嗎？你們覺得這2者之間有什么必然的聯(lián)系嗎？生：我們可以這樣思考，如果2個數(shù)有除1外的公因數(shù)，但又不存在倍數(shù)關(guān)系，那么這2個數(shù)的差也是公因數(shù)的倍數(shù)，所以在差的因數(shù)中尋找最大公因數(shù)也是一種方法。在以上的教學(xué)過程中，課堂的預(yù)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的生成發(fā)現(xiàn)，這一寶貴的資源，無疑是對因倍數(shù)這一知識的深入。幸而當(dāng)時老師能抓住這個學(xué)生的課堂生成，課堂也因此而充滿生機，并促使學(xué)生將所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的生命力來自于學(xué)生，預(yù)設(shè)性評價也許能提前設(shè)計得非常文藝，但課堂的生機卻是生成性評價觸發(fā)的。教師應(yīng)該注意平時的評價語言積累，關(guān)鍵時刻才能厚積薄發(fā)，為課堂教學(xué)添上精彩的一筆。（二）及時性與延時性的“有機”組合在課堂教學(xué)中，及時評價能營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，并步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道。有效的及時評價要注意面向?qū)W生個體，面向?qū)W生個性，面向?qū)W生思維，運用新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的評價用語，挖掘?qū)W生在思維、表達、能力等方面的閃光點，及時肯定，及時提出改進意見。雖然及時評價能帶來學(xué)生成功的體驗，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)合理性錯誤時，及時性評價也有可能會減少學(xué)生思維碰撞的機會，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而相繼進行的延時性評價卻能有效彌補這一缺陷。延時性評價就是利用學(xué)生的期待心理，對學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是把評價的時間適當(dāng)?shù)叵蚝笸涎樱o學(xué)生留下一定的時空進行思考，并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在完成思考過程、獲得頓悟之后給以恰如其分的評價或小結(jié)的評價方式。實際上，在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常碰到生成意外，很大一部分是學(xué)生思維亮點或誤區(qū)的體現(xiàn)，可多數(shù)學(xué)生是難以即刻發(fā)現(xiàn)的，利用這些“意外”，耐心地引導(dǎo)、等待，將學(xué)生推回“意外”的風(fēng)暴中心，重新審視和探究問題，讓“意外”變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的火種，并使之延續(xù)。延時性評價并不意味著縱容學(xué)生的所有錯誤，有些認知上的錯誤應(yīng)該運用及時評價給予立即糾正，否則錯過了教學(xué)時機，課堂將變得拖沓、混亂。而延時性評價與及時性評價是融會貫通的，在延時等待中，老師要關(guān)注學(xué)生問題探究的走向，不能放任學(xué)生探討進入死胡同，應(yīng)及時給予引導(dǎo)。教學(xué)情境具有情趣性、情感性、形象性等特點，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境是展示語言形象、顯現(xiàn)語言內(nèi)涵、引領(lǐng)言語活動的重要手段。然而，情境的創(chuàng)設(shè)是以一定的教學(xué)時空為前提的，而課堂教學(xué)時間有限，只有目標(biāo)明確、重點突出、時機得當(dāng)，情境創(chuàng)設(shè)才能增強教學(xué)活力，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)效率。一、在情境中形象理解詞語準(zhǔn)確理解詞語是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。就一篇課文而言，只有引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語認真揣摩、反復(fù)品味，感受豐富的形象，感悟真切的情感，理解深刻的意義，學(xué)生才能對語言內(nèi)容有清晰的把握，對語言情感有具體的感受。而對重點詞語的理解，不是靠抽象的講述和簡單的告訴，而需要結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語在情境中展示形象，顯化意義，表達情感。這樣，詞語理解才能準(zhǔn)確形象，詞語教學(xué)才是高效的。如，《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）中的調(diào)達，面對金錢的誘惑，忘記了自己對九色鹿立下的誓言，為發(fā)財而進宮告密。九色鹿和國王用“見利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報”來揭露他的丑惡嘴臉。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確形象地理解上述成語呢？一位教師以語言描述創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)達見利忘義、背信棄義、恩將仇報（將成語板書在黑板上），九色鹿危在旦夕。我們知道，好人應(yīng)該有好報啊！同學(xué)們，你們愿意幫幫九色鹿嗎？事不宜遲，我們趕緊寫幾句話勸勸調(diào)達，讓他回心轉(zhuǎn)意，懸崖勒馬。記?。阂?lián)系課文，用上這三個成語中的任意一個，還可用名言警句，以增強勸說的力度。5分鐘以后，學(xué)生紛紛表達了他們精彩的感悟：生甲：調(diào)達，當(dāng)初你發(fā)誓決不說出救命恩人九色鹿的住處，而你看到皇榜，見發(fā)財?shù)臋C會來了，就忘記自己的誓言，要向國王告密，這不是見利忘義嗎？想不到你是這么一個卑鄙的小人！生乙：調(diào)達，俗話說，君子一言，駟馬難追?？赡憧吹交拾?，一心想發(fā)財，就顧不上對九色鹿發(fā)過的誓，進宮告密。你這樣做，違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)有的道義，這就叫背信棄義。你可不能留下千古罵名??！希望你三思而后行！生丙：調(diào)達，你難道忘了嗎？當(dāng)初九色鹿救了你，你千恩萬謝。九色鹿說只要你不向任何人泄露它的住處，就算是知恩圖報了。這個要求不高吧？而你呢？看了皇榜后，對自己的救命恩人九色鹿反而像對仇人一樣。你這樣恩將仇報，天理難容。你萬萬使不得呀！生?。赫{(diào)達，當(dāng)初你信誓旦旦，說要報答九色鹿，現(xiàn)在你見利忘義，竟然要去告密。像你這樣的人，還能得到別人的信任嗎？在上述情境中，學(xué)生個個慷慨陳詞，紛紛指責(zé)調(diào)達。而學(xué)生的指責(zé)，對“見利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報”三個詞語，無論是意義內(nèi)涵，還是情感內(nèi)涵，都得到了很好的詮釋。此時，成語的意思在他們心中已不是抽象的說教，而是鮮活的語言。這樣，詞語的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，就會成為一個統(tǒng)一體貯存于學(xué)生的語言倉庫中，一旦需要，就能召之即來。這才是行之有效的積累語言。二、在情境中理解句子理解句子是理解文章的基礎(chǔ)。一篇課文，只有對句子有了準(zhǔn)確清晰的理解，對內(nèi)容才能有整體的把握，對情感才能有深刻的感悟。作為文章構(gòu)件的句子，它們都指向于思想的外顯、情感的表達，因此理解句子必須聯(lián)系語言環(huán)境，注重整體性，突出向心性。對重點句子可通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)理解。如，《徐悲鴻勵志學(xué)畫》（蘇教版四年級上冊）一文，寫年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為還擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，最后以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幜斯?。文中“他像一匹不知疲憊的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”一句，對徐悲鴻勵志學(xué)畫的情景作了概括，句中蘊含著豐富的形象，一位教師這樣引導(dǎo)：師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，穿越時空，來到徐悲鴻所處的時代，來到徐悲鴻學(xué)畫的地方，走近這位年輕的畫家。由上面這句話，聯(lián)系“不知疲憊”、“日夜奔馳”、“勇往直前”這些詞語，你一定能捕捉到許多精彩的鏡頭，一定能記錄下許多感人的畫面，請你選擇一個鏡頭或畫面，進行具體描述。（學(xué)生自由想象，而后小組內(nèi)交流練說，最后班上交流。）生甲：課上，徐悲鴻傾聽大師的講解，眼睛一眨不眨，還不時記錄一些重要的內(nèi)容；課余時間，他拿著自己的作品請大師指點，然后顧不得休息，又畫呀，改呀！忘記了時間，忘記了一切。生乙：一個節(jié)假日，徐悲鴻第一個走進巴黎博物館的陳列室。他像饑餓的牛犢闖進了菜園，攤開紙，揮起筆認真臨摹繪畫大師的作品，神情是那么的專注，幾乎達到了忘我的境界。畫好一幅畫后，他拿起來左瞧右看，如不滿意，就重臨摹，一遍不行，兩遍……不知不覺到中午，他沒有休息。吃了些干糧后，又開始了臨摹。也不知臨摹了多少幅畫，直到傍晚，管理人員多次催促，他才依依不舍地離開。生丙：這天晚上，徐悲鴻又馬不停蹄，把小閣樓當(dāng)作了畫室，伏在一張小桌子上，左手拿著一片面包，不時咬上一口，右手揮動著筆畫一匹駿馬，有時工筆細描，把駿馬的每一個部位一絲不茍地畫下來，像繡花姑娘那樣細致；有時又飽蘸墨汁，揮筆速寫，畫出馬的動態(tài)，仿佛一匹駿馬在草原上奔馳。然后，他又攤開了另一張紙……人們早已進入夢鄉(xiāng)。可徐悲鴻小閣樓里的燈仍然亮著。眼皮打架了，他便揉揉；打哈欠了，他便站起來跳跳……學(xué)生形象的描述，具體的介紹，再現(xiàn)了徐悲鴻學(xué)畫的感人場景，“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”這些詞語都變成了形象的畫面呈現(xiàn)于眼前。這樣，通過情境的創(chuàng)設(shè)和運用、形象的聯(lián)想和描述，學(xué)生就具體而真切地感受到了徐悲鴻堅持不懈的刻苦精神、為國爭光的可貴品質(zhì)。對句子內(nèi)涵的理解因情境的創(chuàng)設(shè)迎刃而解。三、在情境中自然內(nèi)化語言將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，成為言語活動的自由元素，這是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。只有如此，學(xué)生才能從精彩的課文中吸取豐富的語言營養(yǎng)，他們的語文素養(yǎng)才能得到提高。為此，可通過情境創(chuàng)設(shè)，或者對事情進行變更敘述，對語境進行有效延伸，或者為人物展示交際場景，讓人物敘談內(nèi)心感受，讓學(xué)生在深度感悟中促進語言內(nèi)化。如，閱讀《誠實與信任》（蘇教版四年級上冊），教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：一天，我與小紅車的主人相遇了，雙方會怎么說，怎么做呢？師：我就是小紅車主人啊，那次，都怪我不好，我停車時不該超出二三十厘米。生（文中的我）：這也不能全怪你呀，我也有不可推卸的責(zé)任哪！你的車畢竟是停著的，它不能自動避讓，我是駕車者，應(yīng)該避開它。師：既然雙方都有責(zé)任，那你為什么還要留下字條呢？生：我覺得，我應(yīng)該負主要責(zé)任，你換反光鏡的費用應(yīng)該由我來付。師：難道你就不怕我為此事糾纏你嗎？生：我想你不會這樣做的。師：謝謝你對我的信任。說實話，看到你留下的字條，我就不可思議：天底下竟有這樣講誠信的人！和你通了電話后，我更被你誠懇的態(tài)度所打動。你的誠實和信任使我很感動。今天，我再次向你說聲謝謝！生：不用謝，這是我應(yīng)該做的。上述案例中，師生之間的共同參與，文中人物的神奇聚會，為故事情節(jié)伸展，為人物內(nèi)心的顯露創(chuàng)造了條件，使學(xué)生深刻而具體地感受到“誠實與信任”的真正內(nèi)涵。四、在情境中逐步明晰中心對課文中心的理解雖然不是閱讀教學(xué)終極目標(biāo)，卻是指導(dǎo)閱讀、引導(dǎo)訓(xùn)練的重要指向。離開對中心的感悟，閱讀指導(dǎo)就可能無的放矢；缺乏明確目標(biāo)，言語活動就可能缺乏深刻。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語言感悟中心，依據(jù)中心品味語言，充分發(fā)揮中心聚焦語言形象、顯化語言情感的作用。當(dāng)然，對小學(xué)生而言，對中心理解不是對中心的簡單概括，可借助情境，讓中心在言語活動中逐步明晰。如，寓言故事《一路花香》（蘇教版四年級上冊），揭示了這樣的道理：世上每一件東西、每一人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地發(fā)揮自身的特長，就能充分發(fā)揮作用。為引導(dǎo)感悟寓意，促進表達，一位教師這樣引導(dǎo)：這天晚上，好水罐又在破水罐面前得意洋洋，經(jīng)過挑水工循循善誘后的破水罐，該怎樣講出自己的閃光點，讓好水罐重新認識自己呢？接下來，老師扮演好水罐，有意引發(fā)爭論。師：破水罐，我看你今天蠻開心的。你可別忘了，你每天只能運半罐水，是我的一半，一半！你知道嗎？還在這兒神氣活現(xiàn)！生甲：好水罐，你不知道嗎？挑水工利用我有裂縫的特點，在我這邊撒了些花種。我盡心盡力地澆灌花兒?；▋洪_得多鮮艷啊！我能給人帶來美的享受。你可不能抹殺我的功勞啊！生乙：好水罐，我經(jīng)過挑水工的誘導(dǎo)，明白了我也有自身存在的價值。你在每天來去的路上，有沒有注意到在我這邊盛開著鮮艷的花。告訴你，這可是我天天耕耘的結(jié)果??！生丙：好水罐，你每天把水滿滿地運到主人的家，固然值得贊揚，可我也做了一件了不起的事呢！路邊的鮮花就是我漏掉的水澆灌出來的。天生我材必有用??！請你對我刮目相看。生丁：好水罐，在運水這方面，我確實不如你。但我種出了鮮艷無比的花，而你沒有。正所謂“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”啊。（在引導(dǎo)學(xué)生談感悟時，教師補充了這兩句詩，現(xiàn)在學(xué)生能活學(xué)活用了。）在這里，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)破水罐吐露心跡，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的情趣和指向，凸顯了語文學(xué)科的目標(biāo)和本質(zhì)，促進了學(xué)生對寓意的形象理解和深刻感悟，提升了他們的理解能力和表達能力。江蘇省泰興市襟江小學(xué)6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柎笪飳嶒炛畬嶒灁?shù)據(jù)的處理12實驗數(shù)據(jù)處理大x2實驗數(shù)據(jù)處理2●在自然界中,有很多的現(xiàn)象是不能用我們以前所學(xué)的知識所能解決的一研究動機比如我們在耐液鋅蝕腐蝕合金研究過程中,它是由許多種元素配合,再通過高溫熔煉而成?？梢杂枚嗌俜N成份來配料,熔煉溫度需要多高,后續(xù)如何處理?這些往往都是未知數(shù)。而且沒有一定的規(guī)律可言。那就需要我們進行大量的試驗來尋找它的配方及燒制溫度大斗●在自然界中,有很多的現(xiàn)象是不能用我們3在實驗過程中將要利用各種方法對樣品進行分析測試,產(chǎn)生許多測量數(shù)據(jù)按測量值獲得的方法分為:直接測量、間接測量和組合測量直接測量:如用米尺測量長度間接測量:利用直接測量結(jié)果,根據(jù)特定關(guān)系計算特定物理量,如晶面間距測量●組合測量:測量長寬,計算面積大斗在實驗過程中將要利用各種方法對樣品進4第二章奧驗教據(jù)處理在自然科學(xué)領(lǐng)域,常用函數(shù)表達變量之間的數(shù)量關(guān)系例如擴散層厚度與時間的關(guān)系,利用公式便于分析規(guī)律如何利用有限的實驗數(shù)據(jù)擬合出一個近似公式這就是參數(shù)擬合問題確定參數(shù)的方法主要有最小二乘法和最大似然法如要判斷一組數(shù)據(jù)是否在某個精度范圍內(nèi)與理論公式一致就是假設(shè)檢驗問題采用代數(shù)多項式來表示復(fù)雜的函數(shù)可用插值法x第二章奧驗教據(jù)處理5§2.1誤差理論簡介●誤差的含義絕對誤差相對誤差●置信區(qū)間貝葉斯理論區(qū)間估計不同分布樣本的區(qū)間估計大斗§2.1誤差理論簡介6誤差的含義●可以通過一定的試驗測試或運算用估計值表示理論值的近似值。試驗值(估計值)與理論值(真值)之間的差值稱絕對誤差,簡稱誤差真值往往很難得到,因而誤差的絕對值也是無法知道的。但是根據(jù)測量工具或計算情況可以估計誤差值上限或估計值的精確程度x誤差的含義7相對誤差●誤差限的大小還不能完全表示近似值的好壞,如10±1與1000±5兩個量雖然前者絕對誤差較小,但是顯然后者更精確所以除了考慮誤差的大小以外,還應(yīng)考慮準(zhǔn)確值本身的大小,誤差與準(zhǔn)確值的比值稱為近似值的相對誤差。大斗相對誤差8系統(tǒng)誤差與隨機誤差系統(tǒng)誤差由于某種原因所產(chǎn)生,并遵循一定的規(guī)律進行變化.例如,隨樣品或試劑用量的大小按比例進行變化系統(tǒng)誤差有一定的指向,例如稱量一種吸濕性物質(zhì),其誤差總是正值.它屬于方法和技術(shù)問題,知道了產(chǎn)生的原因,便可消除或修正,所以此種誤差也稱可定誤差隨機誤差在相同條件下重復(fù)多次測定同一物理量時,誤差大小或正負變化純屬偶然而毫無規(guī)律,這種誤差稱為隨機誤差,也叫偶然誤差大斗系統(tǒng)誤差與隨機誤差9系統(tǒng)誤差的特點●重現(xiàn)性單向性●數(shù)值基本恒定系統(tǒng)誤差可以校正?？捎靡欢ǖ姆椒ㄏ?。大斗系統(tǒng)誤差的特點10隨機誤差分布、●隨機誤差是不可預(yù)測、不可避免的根據(jù)統(tǒng)計理論,隨機誤差服從高斯分布(正態(tài)分布)●隨機誤差具有單峰性:較小誤差出現(xiàn)的幾率較大對稱性:絕對值相等的正負誤差出現(xiàn)的幾率相有界性:大誤差出現(xiàn)的幾率較低因此,測量次數(shù)較多時,均值會趨于真?zhèn)蓌隨機誤差分布、11大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件12大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件13大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件14大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件15大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件16大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件17大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件18大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件19大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件20大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件21大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件22大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件23大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件24大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件25大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件26大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件27大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件28大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件29大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件30大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件31大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件32大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件33大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件34大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件35大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件36大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件37大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件38大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件39大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件40大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件41大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件42大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件43大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件44大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件45大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件46大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件47大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件48大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件49大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件50大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件51大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件52大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件53大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件54大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件55大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件56大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件57大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件58大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件59大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件60大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件61大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件62大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件63大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件64大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件65大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件66大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件67大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件68大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件69大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件70大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件71大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件72大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件73大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件74大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件75大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件76大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件77大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件78大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件79大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件80大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件81大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件82大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件83大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件84大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件85大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件86大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件87大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件88大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件89大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件90大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件91大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件92大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件93大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件94大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件95大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件96大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件97大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件98大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件99大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件100大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件101大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件102大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件103大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件104大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件105大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件106大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件107大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件108大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件109大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件110大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件111大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件112大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件113大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件114大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件115大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件116大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理課件117

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困1186、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理2實驗數(shù)據(jù)處理大x●在自然界中,有很多的現(xiàn)象是不能用我們以前所學(xué)的知識所能解決的一研究動機比如我們在耐液鋅蝕腐蝕合金研究過程中,它是由許多種元素配合,再通過高溫熔煉而成?？梢杂枚嗌俜N成份來配料,熔煉溫度需要多高,后續(xù)如何處理?這些往往都是未知數(shù)。而且沒有一定的規(guī)律可言。那就需要我們進行大量的試驗來尋找它的配方及燒制溫度大斗《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)?！睘榇?，評價機制已從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”;從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”;從關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐就評價策略的結(jié)構(gòu)性、發(fā)展性和可持續(xù)性等方面談?wù)勀w淺看法。一、“根”――評價策略的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變新課標(biāo)對評價做出這樣的要求：“評價的手段和形式應(yīng)多樣化”，“評價主體和方式要多樣化”。因教學(xué)模式的變化引發(fā)了教學(xué)評價的變化，追根溯源，對其結(jié)構(gòu)提出了更高追求，這便是教師在運用評價時的“根”。（一）根植多樣性，讓評價成為高效教學(xué)的推力課堂評價是師生交流的有效方式，它貫穿課堂教學(xué)的始終。數(shù)學(xué)學(xué)科因其知識的抽象性，往往令課堂教學(xué)陷入單調(diào)、枯燥的窘境，若是評價策略維持單一性，就會令學(xué)生乏味，嚴重影響教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，評價應(yīng)注重內(nèi)容的多變、語調(diào)的抑揚頓挫，同時還應(yīng)將語言評價和體態(tài)評價相結(jié)合，適度運用實物評價，甚至可以利用教材和學(xué)情進行評價。比如：在執(zhí)教《9加幾》的過程中，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出多種想法并優(yōu)化后，我是這么評價學(xué)生的：愛思考、愛發(fā)言的小朋友們讓我們的學(xué)習(xí)營養(yǎng)更豐富了，請這些小朋友到前面來，獎給你們幾個大蘋果！誰知道他們得到的大蘋果個數(shù)加上9是多少呢？學(xué)生回答后，我要求學(xué)生上臺利用數(shù)學(xué)卡片“9”與蘋果卡片，演示“湊十法”。簡簡單單的幾句評價，不僅為課堂氛圍帶來了生機，更靈活地將評價與教材進行了無縫對接，推動著學(xué)生的成功體驗，推動著學(xué)生思維的活躍性，推動著教學(xué)的高效前行。（二）培植多向性，讓評價成為合作學(xué)習(xí)的動力美國教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！毙抡n標(biāo)帶來了對教學(xué)關(guān)注點變化的思考，課堂的互動更是側(cè)重于學(xué)生的自我表達、學(xué)生之間的相互探討以及師生間的教學(xué)相長，這無疑也會引發(fā)教學(xué)評價的多向性改變：學(xué)生自評、生生互評、師生互評等評價方式的交叉使用。多向性評價方式，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，促進學(xué)生培養(yǎng)主人翁意識，促使學(xué)生各個方面得到進一步發(fā)展。這種評價方式，是基于學(xué)生的自評，使自我建構(gòu)意識迅速發(fā)展，從而觸發(fā)生生互評、師生互評，使同學(xué)間的互動合作更加緊密，師生間的教與學(xué)進退有度，逐步向“教是為了不教”的境界發(fā)展。在執(zhí)教《最大公因數(shù)》這節(jié)課時，我在班級小組合作學(xué)習(xí)中，布置了這樣的評價任務(wù)：1.小組互相匯報自學(xué)心得：什么是最大公因數(shù)？求最大公因數(shù)有幾種方法？2.對于組員的自學(xué)匯報，你有什么想說的？有比他更優(yōu)化的方法嗎？（要求在匯報時使用我認為……我的建議……這樣的語言評價觀點）在小組匯報、全班匯報，探討出優(yōu)化方法后，組員互相出題并訂正，交由正副組長打分。（滿分6分，根據(jù)答案、過程、書寫分別給分。）多向性的評價是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力，多角度地給予和收獲評價，也是學(xué)生自我激勵、自我教育、自我發(fā)展和自我提升的動力。它能有效地點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)實踐中，多向性評價在初期實施時進展緩慢，甚至?xí)绊懡虒W(xué)進度。建議由低段開始培養(yǎng)訓(xùn)練，逐步由扶到放，使這一評價方式能產(chǎn)生良性循環(huán)。二、“魂”――評價策略的發(fā)展性轉(zhuǎn)變新課標(biāo)倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這促使評價策略突顯其導(dǎo)向性與調(diào)控性，激發(fā)其激勵性與多元性。（一）明確導(dǎo)向性，讓評價成為學(xué)習(xí)思考的燈當(dāng)前的教學(xué)評價普遍存在空泛評價的現(xiàn)象，模糊、虛假、沒有針對性，有些評價語甚至成了教師的“口頭禪”。這種模糊性評價，只會讓學(xué)生對課堂評價越來越不在乎，學(xué)習(xí)興趣也隨之降低，甚至還會造成課堂教學(xué)的尷尬。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用是相輔相成的。由于學(xué)生理解能力的不同，課堂生成伴隨著各種意外，教師應(yīng)該敏銳地抓住學(xué)生的理解誤區(qū)，靈活地運用導(dǎo)向性評價語，將學(xué)生的理解誤區(qū)撥亂反正，評價時加強針對性、診斷性，明確教學(xué)環(huán)節(jié)目的;將學(xué)生的奇思妙答與教學(xué)的縱向深入緊密結(jié)合，評價時給予空間，但仍應(yīng)強調(diào)導(dǎo)向性。好的導(dǎo)向性評價，將起到節(jié)約教學(xué)時間，挖掘?qū)W習(xí)深度，拓寬思維廣度，對提升高效教學(xué)起到事半功倍的效果。（二）凸顯多元化，讓評價成為發(fā)散思維的帆多元化評價即多維度的評價，小學(xué)生的思維跳躍，注意力集中時間有限，存在個性差異，靠單一的評價方式無法滿足他們的智力發(fā)展要求。多元化評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生多層面的能力和發(fā)展，它是學(xué)生獲取“雙基”后向“四基”拓展的紐帶，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散的風(fēng)帆。例如，在《小數(shù)的初步認識》的數(shù)感培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式估計0.88。面對學(xué)生豐富的表現(xiàn)方式，我們來比較兩位教師的評價：A教師評價：A同學(xué)在數(shù)軸中判斷0.88更靠近1，真會思考！B同學(xué)在長方形中估出0.88，靈活利用圖形，真聰明！C同學(xué)用比1少一點來估0.88，太棒了。D同學(xué)認為0.88元只能買1支水筆，真厲害。B教師突出了“學(xué)法”的評價：A同學(xué)在數(shù)軸中判斷0.88更靠近1，小數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系非常緊密！B同學(xué)在長方形中估出0.88，他的數(shù)形結(jié)合很形象！C同學(xué)用比1少一點來估0.88，非常直觀。D同學(xué)認為0.88元只能買1支水筆，經(jīng)濟意識很強烈。兩種評價方式孰優(yōu)孰劣，一眼就能區(qū)分出來。B教師的評價既讓學(xué)生分享了個性的表達方式，又讓學(xué)生領(lǐng)會了背后蘊含的思維方法，同時能幫扶后進生“跳一跳”，到達自己的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，在思維上模仿學(xué)習(xí)。三、“力”――評價策略的可持續(xù)性轉(zhuǎn)變教學(xué)評價是有效教學(xué)的手段之一，它是課堂教學(xué)的一根支柱，是與教學(xué)相互交融的助力，如果說一堂成功的課是邂逅了一場爛漫的春色，那么有效的課堂評價無疑是那拂面的春風(fēng)。我們要讓這評價走進師生的心間，讓這評價推動師生的不斷成長，讓這評價醞釀出可持續(xù)的源動力。（一）預(yù)設(shè)性與生成性的“隨機”組合每一個學(xué)生都是活靈活現(xiàn)的、有鮮明個性的。數(shù)學(xué)教學(xué)充斥著預(yù)設(shè)與生成，教學(xué)評價也伴生了預(yù)設(shè)與生成的特性。教師應(yīng)善于觀察和傾聽，有機穿插預(yù)設(shè)評價和生成評價。比如在《最大公因數(shù)》的練習(xí)課中，在遷移了12，16和44的最大公因數(shù)求法，比較了用乘法和加法求總數(shù)的題型區(qū)別后，師問生：“對這節(jié)課的練習(xí)思考，你還有其他想法嗎？”A生突然提出了另一種求法：如12，16兩個數(shù)求最大公因數(shù)，先求出兩數(shù)的差是4，如果4能整除12和16，那么4就是它們的最大公因數(shù)。同桌馬上質(zhì)疑：“2和5的差是3，3不能整除這2個數(shù)，怎么辦？”B生馬上站起來說：“3的因數(shù)是1和3，3不能整除這2個數(shù)，那么1就是這2個數(shù)的最大公因數(shù)。”師繼續(xù)追問：“來，請大家評價一下這種方法？”生1：我覺得還是短除法更簡單，但他的方法我沒有想到，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。生2：我覺得有些數(shù)，他們都是某個數(shù)的倍數(shù)，但彼此又不存在因倍數(shù)關(guān)系，這時用這個方法來判斷也挺簡單的！A同學(xué)為我們提供了新的思路。師：你們各抒己見，帶領(lǐng)大家到達了另一個思維層面，而這一切都是因為有了我們的小A老師，這個特別的方法我們就稱為“小A法”吧！給他點個贊！師：“小A法”讓我想起了作業(yè)本上的一道思考題：14是7的倍數(shù)，21是7的倍數(shù)，14與21的和是7的倍數(shù)嗎？差也是7的倍數(shù)嗎？你們覺得這2者之間有什么必然的聯(lián)系嗎？生：我們可以這樣思考，如果2個數(shù)有除1外的公因數(shù)，但又不存在倍數(shù)關(guān)系，那么這2個數(shù)的差也是公因數(shù)的倍數(shù)，所以在差的因數(shù)中尋找最大公因數(shù)也是一種方法。在以上的教學(xué)過程中，課堂的預(yù)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的生成發(fā)現(xiàn)，這一寶貴的資源，無疑是對因倍數(shù)這一知識的深入。幸而當(dāng)時老師能抓住這個學(xué)生的課堂生成，課堂也因此而充滿生機，并促使學(xué)生將所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的生命力來自于學(xué)生，預(yù)設(shè)性評價也許能提前設(shè)計得非常文藝，但課堂的生機卻是生成性評價觸發(fā)的。教師應(yīng)該注意平時的評價語言積累，關(guān)鍵時刻才能厚積薄發(fā)，為課堂教學(xué)添上精彩的一筆。（二）及時性與延時性的“有機”組合在課堂教學(xué)中，及時評價能營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，并步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道。有效的及時評價要注意面向?qū)W生個體，面向?qū)W生個性，面向?qū)W生思維，運用新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的評價用語，挖掘?qū)W生在思維、表達、能力等方面的閃光點，及時肯定，及時提出改進意見。雖然及時評價能帶來學(xué)生成功的體驗，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)合理性錯誤時，及時性評價也有可能會減少學(xué)生思維碰撞的機會，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而相繼進行的延時性評價卻能有效彌補這一缺陷。延時性評價就是利用學(xué)生的期待心理，對學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是把評價的時間適當(dāng)?shù)叵蚝笸涎樱o學(xué)生留下一定的時空進行思考，并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在完成思考過程、獲得頓悟之后給以恰如其分的評價或小結(jié)的評價方式。實際上，在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常碰到生成意外，很大一部分是學(xué)生思維亮點或誤區(qū)的體現(xiàn)，可多數(shù)學(xué)生是難以即刻發(fā)現(xiàn)的，利用這些“意外”，耐心地引導(dǎo)、等待，將學(xué)生推回“意外”的風(fēng)暴中心，重新審視和探究問題，讓“意外”變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的火種，并使之延續(xù)。延時性評價并不意味著縱容學(xué)生的所有錯誤，有些認知上的錯誤應(yīng)該運用及時評價給予立即糾正，否則錯過了教學(xué)時機，課堂將變得拖沓、混亂。而延時性評價與及時性評價是融會貫通的，在延時等待中，老師要關(guān)注學(xué)生問題探究的走向，不能放任學(xué)生探討進入死胡同，應(yīng)及時給予引導(dǎo)。教學(xué)情境具有情趣性、情感性、形象性等特點，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境是展示語言形象、顯現(xiàn)語言內(nèi)涵、引領(lǐng)言語活動的重要手段。然而，情境的創(chuàng)設(shè)是以一定的教學(xué)時空為前提的，而課堂教學(xué)時間有限，只有目標(biāo)明確、重點突出、時機得當(dāng)，情境創(chuàng)設(shè)才能增強教學(xué)活力，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)效率。一、在情境中形象理解詞語準(zhǔn)確理解詞語是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。就一篇課文而言，只有引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語認真揣摩、反復(fù)品味，感受豐富的形象，感悟真切的情感，理解深刻的意義，學(xué)生才能對語言內(nèi)容有清晰的把握，對語言情感有具體的感受。而對重點詞語的理解，不是靠抽象的講述和簡單的告訴，而需要結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語在情境中展示形象，顯化意義，表達情感。這樣，詞語理解才能準(zhǔn)確形象，詞語教學(xué)才是高效的。如，《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）中的調(diào)達，面對金錢的誘惑，忘記了自己對九色鹿立下的誓言，為發(fā)財而進宮告密。九色鹿和國王用“見利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報”來揭露他的丑惡嘴臉。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確形象地理解上述成語呢？一位教師以語言描述創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)達見利忘義、背信棄義、恩將仇報（將成語板書在黑板上），九色鹿危在旦夕。我們知道，好人應(yīng)該有好報??！同學(xué)們，你們愿意幫幫九色鹿嗎？事不宜遲，我們趕緊寫幾句話勸勸調(diào)達，讓他回心轉(zhuǎn)意，懸崖勒馬。記?。阂?lián)系課文，用上這三個成語中的任意一個，還可用名言警句，以增強勸說的力度。5分鐘以后，學(xué)生紛紛表達了他們精彩的感悟：生甲：調(diào)達，當(dāng)初你發(fā)誓決不說出救命恩人九色鹿的住處，而你看到皇榜，見發(fā)財?shù)臋C會來了，就忘記自己的誓言，要向國王告密，這不是見利忘義嗎？想不到你是這么一個卑鄙的小人！生乙：調(diào)達，俗話說，君子一言，駟馬難追。可你看到皇榜，一心想發(fā)財，就顧不上對九色鹿發(fā)過的誓，進宮告密。你這樣做，違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)有的道義，這就叫背信棄義。你可不能留下千古罵名?。∠Ｍ闳级笮?！生丙：調(diào)達，你難道忘了嗎？當(dāng)初九色鹿救了你，你千恩萬謝。九色鹿說只要你不向任何人泄露它的住處，就算是知恩圖報了。這個要求不高吧？而你呢？看了皇榜后，對自己的救命恩人九色鹿反而像對仇人一樣。你這樣恩將仇報，天理難容。你萬萬使不得呀！生?。赫{(diào)達，當(dāng)初你信誓旦旦，說要報答九色鹿，現(xiàn)在你見利忘義，竟然要去告密。像你這樣的人，還能得到別人的信任嗎？在上述情境中，學(xué)生個個慷慨陳詞，紛紛指責(zé)調(diào)達。而學(xué)生的指責(zé)，對“見利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報”三個詞語，無論是意義內(nèi)涵，還是情感內(nèi)涵，都得到了很好的詮釋。此時，成語的意思在他們心中已不是抽象的說教，而是鮮活的語言。這樣，詞語的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，就會成為一個統(tǒng)一體貯存于學(xué)生的語言倉庫中，一旦需要，就能召之即來。這才是行之有效的積累語言。二、在情境中理解句子理解句子是理解文章的基礎(chǔ)。一篇課文，只有對句子有了準(zhǔn)確清晰的理解，對內(nèi)容才能有整體的把握，對情感才能有深刻的感悟。作為文章構(gòu)件的句子，它們都指向于思想的外顯、情感的表達，因此理解句子必須聯(lián)系語言環(huán)境，注重整體性，突出向心性。對重點句子可通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)理解。如，《徐悲鴻勵志學(xué)畫》（蘇教版四年級上冊）一文，寫年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為還擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，最后以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幜斯?。文中“他像一匹不知疲憊的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”一句，對徐悲鴻勵志學(xué)畫的情景作了概括，句中蘊含著豐富的形象，一位教師這樣引導(dǎo)：師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，穿越時空，來到徐悲鴻所處的時代，來到徐悲鴻學(xué)畫的地方，走近這位年輕的畫家。由上面這句話，聯(lián)系“不知疲憊”、“日夜奔馳”、“勇往直前”這些詞語，你一定能捕捉到許多精彩的鏡頭，一定能記錄下許多感人的畫面，請你選擇一個鏡頭或畫面，進行具體描述。（學(xué)生自由想象，而后小組內(nèi)交流練說，最后班上交流。）生甲：課上，徐悲鴻傾聽大師的講解，眼睛一眨不眨，還不時記錄一些重要的內(nèi)容；課余時間，他拿著自己的作品請大師指點，然后顧不得休息，又畫呀，改呀！忘記了時間，忘記了一切。生乙：一個節(jié)假日，徐悲鴻第一個走進巴黎博物館的陳列室。他像饑餓的牛犢闖進了菜園，攤開紙，揮起筆認真臨摹繪畫大師的作品，神情是那么的專注，幾乎達到了忘我的境界。畫好一幅畫后，他拿起來左瞧右看，如不滿意，就重臨摹，一遍不行，兩遍……不知不覺到中午，他沒有休息。吃了些干糧后，又開始了臨摹。也不知臨摹了多少幅畫，直到傍晚，管理人員多次催促，他才依依不舍地離開。生丙：這天晚上，徐悲鴻又馬不停蹄，把小閣樓當(dāng)作了畫室，伏在一張小桌子上，左手拿著一片面包，不時咬上一口，右手揮動著筆畫一匹駿馬，有時工筆細描，把駿馬的每一個部位一絲不茍地畫下來，像繡花姑娘那樣細致；有時又飽蘸墨汁，揮筆速寫，畫出馬的動態(tài)，仿佛一匹駿馬在草原上奔馳。然后，他又攤開了另一張紙……人們早已進入夢鄉(xiāng)?？尚毂櫺￠w樓里的燈仍然亮著。眼皮打架了，他便揉揉；打哈欠了，他便站起來跳跳……學(xué)生形象的描述，具體的介紹，再現(xiàn)了徐悲鴻學(xué)畫的感人場景，“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”這些詞語都變成了形象的畫面呈現(xiàn)于眼前。這樣，通過情境的創(chuàng)設(shè)和運用、形象的聯(lián)想和描述，學(xué)生就具體而真切地感受到了徐悲鴻堅持不懈的刻苦精神、為國爭光的可貴品質(zhì)。對句子內(nèi)涵的理解因情境的創(chuàng)設(shè)迎刃而解。三、在情境中自然內(nèi)化語言將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，成為言語活動的自由元素，這是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。只有如此，學(xué)生才能從精彩的課文中吸取豐富的語言營養(yǎng)，他們的語文素養(yǎng)才能得到提高。為此，可通過情境創(chuàng)設(shè)，或者對事情進行變更敘述，對語境進行有效延伸，或者為人物展示交際場景，讓人物敘談內(nèi)心感受，讓學(xué)生在深度感悟中促進語言內(nèi)化。如，閱讀《誠實與信任》（蘇教版四年級上冊），教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：一天，我與小紅車的主人相遇了，雙方會怎么說，怎么做呢？師：我就是小紅車主人啊，那次，都怪我不好，我停車時不該超出二三十厘米。生（文中的我）：這也不能全怪你呀，我也有不可推卸的責(zé)任哪！你的車畢竟是停著的，它不能自動避讓，我是駕車者，應(yīng)該避開它。師：既然雙方都有責(zé)任，那你為什么還要留下字條呢？生：我覺得，我應(yīng)該負主要責(zé)任，你換反光鏡的費用應(yīng)該由我來付。師：難道你就不怕我為此事糾纏你嗎？生：我想你不會這樣做的。師：謝謝你對我的信任。說實話，看到你留下的字條，我就不可思議：天底下竟有這樣講誠信的人！和你通了電話后，我更被你誠懇的態(tài)度所打動。你的誠實和信任使我很感動。今天，我再次向你說聲謝謝！生：不用謝，這是我應(yīng)該做的。上述案例中，師生之間的共同參與，文中人物的神奇聚會，為故事情節(jié)伸展，為人物內(nèi)心的顯露創(chuàng)造了條件，使學(xué)生深刻而具體地感受到“誠實與信任”的真正內(nèi)涵。四、在情境中逐步明晰中心對課文中心的理解雖然不是閱讀教學(xué)終極目標(biāo)，卻是指導(dǎo)閱讀、引導(dǎo)訓(xùn)練的重要指向。離開對中心的感悟，閱讀指導(dǎo)就可能無的放矢；缺乏明確目標(biāo)，言語活動就可能缺乏深刻。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語言感悟中心，依據(jù)中心品味語言，充分發(fā)揮中心聚焦語言形象、顯化語言情感的作用。當(dāng)然，對小學(xué)生而言，對中心理解不是對中心的簡單概括，可借助情境，讓中心在言語活動中逐步明晰。如，寓言故事《一路花香》（蘇教版四年級上冊），揭示了這樣的道理：世上每一件東西、每一人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地發(fā)揮自身的特長，就能充分發(fā)揮作用。為引導(dǎo)感悟寓意，促進表達，一位教師這樣引導(dǎo)：這天晚上，好水罐又在破水罐面前得意洋洋，經(jīng)過挑水工循循善誘后的破水罐，該怎樣講出自己的閃光點，讓好水罐重新認識自己呢？接下來，老師扮演好水罐，有意引發(fā)爭論。師：破水罐，我看你今天蠻開心的。你可別忘了，你每天只能運半罐水，是我的一半，一半！你知道嗎？還在這兒神氣活現(xiàn)！生甲：好水罐，你不知道嗎？挑水工利用我有裂縫的特點，在我這邊撒了些花種。我盡心盡力地澆灌花兒?；▋洪_得多鮮艷??！我能給人帶來美的享受。你可不能抹殺我的功勞??！生乙：好水罐，我經(jīng)過挑水工的誘導(dǎo)，明白了我也有自身存在的價值。你在每天來去的路上，有沒有注意到在我這邊盛開著鮮艷的花。告訴你，這可是我天天耕耘的結(jié)果??！生丙：好水罐，你每天把水滿滿地運到主人的家，固然值得贊揚，可我也做了一件了不起的事呢！路邊的鮮花就是我漏掉的水澆灌出來的。天生我材必有用??！請你對我刮目相看。生?。汉盟?，在運水這方面，我確實不如你。但我種出了鮮艷無比的花，而你沒有。正所謂“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”啊。（在引導(dǎo)學(xué)生談感悟時，教師補充了這兩句詩，現(xiàn)在學(xué)生能活學(xué)活用了。）在這里，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)破水罐吐露心跡，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的情趣和指向，凸顯了語文學(xué)科的目標(biāo)和本質(zhì)，促進了學(xué)生對寓意的形象理解和深刻感悟，提升了他們的理解能力和表達能力。江蘇省泰興市襟江小學(xué)6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾大物實驗之實驗數(shù)據(jù)的處理1192實驗數(shù)據(jù)處理大x2實驗數(shù)據(jù)處理120●在自然界中,有很多的現(xiàn)象是不能用我們以前所學(xué)的知識所能解決的一研究動機比如我們在耐液鋅蝕腐蝕合金研究過程中,它是由許多種元素配合,再通過高溫熔煉而成?？梢杂枚嗌俜N成份來配料,熔煉溫度需要多高,后續(xù)如何處理?這些往往都是未知數(shù)。而且沒有一定的規(guī)律可言。那就需要我們進行大量的試驗來尋找它的配方及燒制溫度大斗●在自然界中,有很多的現(xiàn)象是不能用我們121在實驗過程中將要利用各種方法對樣品進行分析測試,產(chǎn)生許多測量數(shù)據(jù)按測量值獲得的方法分為:直接測量、間接測量和組合測量直接測量:如用米尺測量長度間接測量:利用直接測量結(jié)果,根據(jù)特定關(guān)系計算特定物理量,如晶面間距測量●組合測量:測量長寬,計算面積大斗在實驗過程中將要利用各種方法對樣品進122第二章奧驗教據(jù)處理在自然科學(xué)領(lǐng)域,常用函數(shù)表達變量之間的數(shù)量關(guān)系例如擴散層厚度與時間的關(guān)系,利用公式便于分析規(guī)律如何利用有限的實驗數(shù)據(jù)擬合出一個近似公式這就是參數(shù)擬合問題確定參數(shù)的方法主要有最小二乘法和最大似然法如要判斷一組數(shù)據(jù)是否在某個精度范圍內(nèi)與理論公式一致就是假設(shè)檢驗問題采用代數(shù)多項式來表示復(fù)雜的函數(shù)可用插值法x第二章奧驗教據(jù)處理123§2.1誤差理論簡介●誤差的含義絕對誤差相對誤差●置信區(qū)間貝葉斯理論區(qū)間估計不同分布樣本的區(qū)間估計大斗§2.1誤差理論簡介124誤差的含義●可以通過一定的試驗測試或運算用估計值表示理論值的近似值。試驗值(估計值)與理論值(真值)之間的差值稱絕對誤差,簡稱誤差真值往往很難得到,因而誤差的絕對值也是無法知道的。但是根據(jù)測量工具或計算情況可以估計誤差值上限或估計值的精確程度x誤差的含義125相對誤差●誤差限的大小還不能完全表示近似值的好壞,如10±1與1000±5兩個量雖然前者絕對誤差較小,但是顯然后者更精確所以除了考慮誤差的大小以外,還應(yīng)考慮準(zhǔn)確值本身的大小,誤差與準(zhǔn)確值的比值稱為近似值的相對誤差。大斗相對誤差126系統(tǒng)誤差與隨機誤差系統(tǒng)誤差由于某種原因所產(chǎn)生,并遵循一定的規(guī)律進行變化.例如,隨樣品或試劑用量的大小按比例進行變化系統(tǒng)誤差有一定的指向,例如稱量一種吸濕性物質(zhì),其誤差總是正值.它屬于方法和技術(shù)問題,知道了產(chǎn)生的原因,便可消除或修正,所以此種誤差也稱可定誤差隨機誤差在相同條件下重復(fù)多次測定同一物理量時,誤差大小或正負變化純屬偶然而毫無規(guī)律,這種誤差稱為隨機誤差,也叫偶然誤差大斗系統(tǒng)誤差與隨機誤差127系統(tǒng)誤差的特點●重現(xiàn)性單向性●數(shù)值基本恒定系統(tǒng)誤差可以校正?？捎靡欢ǖ姆椒ㄏ?。大斗