后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件

后方法代外語(yǔ)教學(xué)的16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。后方法代外語(yǔ)教學(xué)的后方法代外語(yǔ)教學(xué)的16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的反思與前瞻郭浩儒guohrbhsina2019.11外語(yǔ)教學(xué)后方法(postmethod)理論的由來(lái)1.“后方法”外語(yǔ)教學(xué)思想產(chǎn)生的背景2.1)外語(yǔ)教學(xué)界內(nèi)部A.“最佳教學(xué)法”:會(huì)有一種方法客觀(guān)上是最好的,理論上也是可以用實(shí)驗(yàn)證明的B.“以教學(xué)法為中心”:以教學(xué)法為中心來(lái)組織外語(yǔ)教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材編寫(xiě)測(cè)試評(píng)價(jià)和師資培訓(xùn)。我國(guó)初中教育主要是大班教育，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)一般相對(duì)較多，所以，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，所以，采取分層教學(xué)的效果將會(huì)非常好。從實(shí)際的實(shí)施狀況來(lái)看，分層教學(xué)的應(yīng)用還有很多需要提高的地方，因此，要堅(jiān)持這個(gè)教學(xué)方法，更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本文對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。1分層教學(xué)有助于“因材施教”古時(shí)候，我們倡導(dǎo)因材施教，這是一個(gè)十分正確的做法，在現(xiàn)代社會(huì)也是這樣。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果能夠達(dá)到因材施教，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。但是，由于大班教學(xué)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)是達(dá)不到的，所以，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分為幾個(gè)檔，利用適合他們的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，我國(guó)教師的分層教學(xué)理念還相對(duì)較差，所謂的“一視同仁”并沒(méi)有起到較好的效果，使得班級(jí)內(nèi)部的兩級(jí)分化非常的嚴(yán)重，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)上更是如此，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生越來(lái)越喜歡，而成績(jī)較差的學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有信心了，這樣，對(duì)于他們今后的發(fā)展是非常不利的。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同層級(jí)的指導(dǎo)和要求。像在幾何的教學(xué)當(dāng)中，有一些問(wèn)題是難度比較大的，像測(cè)量圓形周長(zhǎng)的問(wèn)題，如果不使用公式進(jìn)行計(jì)算，測(cè)量的難度是比較大的，很多學(xué)生就不知道應(yīng)該如何作答了，所以，在問(wèn)題的設(shè)置上，像這樣比較難的問(wèn)題可以讓優(yōu)秀組的學(xué)生來(lái)進(jìn)行挑戰(zhàn)和解答，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，需要重點(diǎn)的夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題暫時(shí)就不要求作答了。所以，分層教學(xué)就是因材施教在現(xiàn)代的一個(gè)完美的繼承，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)顧及到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇那些對(duì)于他們難度始終的題目和內(nèi)容，從而更好地幫助他們學(xué)習(xí)。2實(shí)施分層教學(xué)，要切實(shí)體現(xiàn)層次性隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)有相當(dāng)多的方法應(yīng)用了起來(lái)，并且取得了很好的效果，所以，要實(shí)施分層的教學(xué)，可以結(jié)合起這些教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取對(duì)他們切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而更好的幫助他們的學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都比較好，一些比較簡(jiǎn)單的題目和內(nèi)容他們都已經(jīng)掌握了，所以，對(duì)于他們，就要在課堂上進(jìn)行一些知識(shí)上的延伸，并布置給他們一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而能夠著力地提高他們的數(shù)學(xué)能力。而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，就不能采取這種方法了，對(duì)于他們而言，第一步是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，建立他們的自信心，這是非常重要的，很多后進(jìn)生并不是學(xué)不好，而是失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教師就要在課堂上給予他們更多的機(jī)會(huì)，從而建立他們的自信心，例如，在課堂上，像一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以直接提問(wèn)那些能力相對(duì)較差的學(xué)生，像要證明兩條直線(xiàn)平行，有幾種方法，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就回答說(shuō)，同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，這三條是非?；镜膬?nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以輕松回答出來(lái)的，當(dāng)同學(xué)回答正確之后，教師可以說(shuō)：“你真棒，說(shuō)的非常全面，希望你下次可以主動(dòng)回答問(wèn)題?！边@樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種油然而生的自豪感和自信心，自后，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就更有動(dòng)力了。所以，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)體現(xiàn)層次性，給予不同學(xué)生正確的定位，這樣，才能更好幫助他們成長(zhǎng)。3分層教學(xué)，要對(duì)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行分層分層教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更體現(xiàn)在考核當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是也要注重分層對(duì)待，在考試內(nèi)容的編排中，注重考核內(nèi)容難度的層次性，基礎(chǔ)知識(shí)的考核要占大部分。這點(diǎn)就是為了照顧基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，同時(shí)還要有小范的知識(shí)難點(diǎn)考查，設(shè)置一些具有層次性難度的試題，激發(fā)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)性，從而加大對(duì)以后學(xué)習(xí)的熱情。這樣就照顧到所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率?？己说姆謱邮菫榱撕笃诘慕虒W(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，經(jīng)過(guò)教學(xué)考核的分層，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則需要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)的功能了。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)需要學(xué)生和教師結(jié)合，甚至還有家長(zhǎng)的配合，將不同層次學(xué)生的資料進(jìn)行整理和分析。同時(shí)，在分層的時(shí)候，還要考慮到學(xué)生日常的表現(xiàn)，結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分層。像考試成績(jī)?cè)?0分以上，并且平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，要適當(dāng)在他們的課后作業(yè)當(dāng)中增加一些有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行鉆研。而對(duì)于70分以下的學(xué)生，主要就是要夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，讓他們熟練地應(yīng)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，分層教學(xué)當(dāng)中，考核和評(píng)價(jià)也是非常重要的，通過(guò)考核和評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步的促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)行。通過(guò)分層教學(xué)的開(kāi)展，不同水平的學(xué)生都能夠得到適合自己的教育方式和手段，從而更好的提高自己的能力。分層教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種方法，并且起到了不錯(cuò)的效果，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，幫助他們更好的成長(zhǎng)。我們知道離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。教學(xué)“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，已經(jīng)滲透到課改中，以學(xué)生擁有的生活知識(shí)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學(xué)系統(tǒng)向社會(huì)生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，理論與生活相結(jié)合，學(xué)以致用。一、新課標(biāo)實(shí)施現(xiàn)狀與“生活化”理念的提出1、現(xiàn)狀及分析新教材無(wú)論是形式上的新穎性、還是內(nèi)容上的知識(shí)性，都讓師生愛(ài)不釋手。教材中安排的活動(dòng)和探究較多，而“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)探究”也正是教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，即使開(kāi)展了一些活動(dòng)也是主題不明，形散、神散。究其原因有：①課時(shí)緊張，如果真想在課堂上按教材進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究，確實(shí)難以完成；②新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生要求比較高，師生配合難以默契；③教師觀(guān)念陳舊，仍只相信傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)。由上述三種原因，教師就隨便將活動(dòng)的過(guò)程省略了，將學(xué)生作為盛裝知識(shí)的容器，直接將結(jié)論和結(jié)果塞給他們。2、回歸“生活化”理念當(dāng)前，世界各國(guó)課程改革有一個(gè)共同的趨勢(shì)，就是回歸“生活化”?！吧罨笔侵笍膶W(xué)生已有的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原型，使化學(xué)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。讓學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去觀(guān)察生活、思考生活，感受化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，從而讓化學(xué)真正走進(jìn)生活。（1）素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育我們喊了多少年，一直沒(méi)有大的進(jìn)展，原因是高考這個(gè)指揮棒并沒(méi)有完全指向素質(zhì)教育?，F(xiàn)在，新高考方案的推出，使素質(zhì)教育成為可能?，F(xiàn)在不搞素質(zhì)教育那還干什么？難道還是去搞題海戰(zhàn)？化學(xué)在教學(xué)思路上必須有所突破，重視實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、科研能力，讓化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，回歸生活。（2）人才培養(yǎng)的需要?；瘜W(xué)改為水平測(cè)試，高校能否選拔到優(yōu)秀的化學(xué)人才？是否會(huì)直接影響到招生？作為中學(xué)教師怎樣支持改革？唯有奮發(fā)進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能保證我們的學(xué)生高能，即使走上工作崗位后，也能自覺(jué)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決身邊問(wèn)題。我們要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓化學(xué)走進(jìn)生活，讓化學(xué)回歸生活。二、指導(dǎo)思想新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)老師在課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光從生活中捕捉化學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把化學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓化學(xué)生活化，生活化學(xué)化，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。三、目標(biāo)設(shè)想1、在情境中，激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望教師在化學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出化學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力。2、在生活實(shí)踐中，讓學(xué)生感受化學(xué)化學(xué)來(lái)源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點(diǎn)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，使學(xué)生能主動(dòng)地從化學(xué)的角度，運(yùn)用化學(xué)思想與方法尋求解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生從小愛(ài)化學(xué)、學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的情感。3、在探究中，讓學(xué)生將生活問(wèn)題化學(xué)化在化學(xué)教學(xué)中，把化學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)在生活中無(wú)處不在，獲得探索化學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效率。四、具體行動(dòng)1、教學(xué)目標(biāo)形象化化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用目標(biāo)化教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的探索欲望，只有通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為化學(xué)探究的熱愛(ài)和興趣。因此，生硬的目標(biāo)學(xué)生會(huì)厭倦，把知識(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為與生活實(shí)踐相結(jié)合的形象化的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)出來(lái)了。把生硬的目標(biāo)形象化，學(xué)生興趣高漲，自然就提高了化學(xué)課堂效率。2、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)首先是生活經(jīng)驗(yàn)。為此，要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)，理解和探究化學(xué)中的生活問(wèn)題，教育心理學(xué)的研究也表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決化學(xué)問(wèn)題的興趣，因此，化學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能把實(shí)踐活動(dòng)溶入課堂，使教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化、活動(dòng)化、探索化。3、化學(xué)內(nèi)容生活化生活中的化學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)情境和思維的發(fā)展。因此，在化學(xué)中盡可能把化學(xué)內(nèi)容生活化、形象化。那些切身的問(wèn)題能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)化學(xué)價(jià)值的所在，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)起到促進(jìn)作用。4、作業(yè)實(shí)踐化新課標(biāo)明確要求：化學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成化學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。因此學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是在于實(shí)踐運(yùn)用。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中也應(yīng)遵循這一準(zhǔn)則，把作業(yè)實(shí)踐化，多設(shè)計(jì)一些生活實(shí)際中的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生既對(duì)這樣的問(wèn)題感興趣，又能體現(xiàn)作業(yè)的知識(shí)化，學(xué)生亦在愉悅中掌握了知識(shí)要點(diǎn)。(廣西柳州市第三十五中學(xué)545002)后方法代外語(yǔ)教學(xué)的16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。后方法代1后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的反思與前瞻郭浩儒guohrbhsina2019.11后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的2后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件3后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件4后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件5后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件6LanguageasIdeology:"tostudyideologyistostuddythewaysinwhichmeaningservestoestablishandsustainrelationsofdomination"(Thompson,199056,(citedfromKumaravadivelu,2019:7)atrueandmeaningfulunderstandingofsocioculturalaspectsofclassroomdiscoursecanbeachievednotbyrealizingthesurfacelevelfeaturesofcommunicativeperformanceorconversationalstylebutonlybyrecognizingthecomplexandcompetingworldofdiscoursesthatexistintheclassroom(Kumaravadivelu,2019a:470)LanguageasIdeology:"tostud7MethodLanguage-centeredPlannedpreoccupationwithlinguisticTHeoreticalsystemsoftheTLwillautomaticallyleadAssumptiontocommunicativeuse.Languagelearningislargelyintentional.Organizationalpreselective,presequenceandpre-PatternpackagediscreteitemsexplicitlyfocusingongrammarandvocabularyClassroomPresentprepackageditems,helplearnersProceduretopracticeandtodemonstratelinguisticknowledge/ability.InduceintentionalearningMethod8Learner-centeredMethodPlannedpreoccupationwithlinguisticandTheoreticapragmaticsystemsoftheTLwillautomaticallyleadtocommunicativeuse.LanguagelearningAssumptionislargelyintentional.preselective,presequenceandprepackagediscreteOrganizationalitemsexplicitlyfocusingongrammar,vocabularyPatternandfunctionalcategories,asperlearnerneeds,wantsandsituationsPresenttopicsandtasksfocusingontheirClassroompotentialtopromotecomprehensibleinputandProceduremessage-orientedactivity.Allowlanguagetoemergefromactivityitself.Learner-centered9Learning-centeredMethodPlannedpreoccupationwithcommunicativeusewillautomaticallyleadtotheinternalizationofTheoreticallinguisticaswellaspragmaticsystemsofTL.AssumptionLanguagelearningislargelyintentional.preselectivetopicsandtasks,focusingontheirOrganizationalpotentialtopromotecomprehensibleinputandmessage-orientedactivity;PatternAllowlanguagetoemergefromactivityitself.ClassroomPresenttopicstasks,helplearnerstocarryoutactivitiesanddemonstratecommunicativePrpocedureabilityusingthelanguageknowledgetheypickupInduceincidentallearning.Learning-centered10CommunityLanguageLearningDESIGNERthesilentWayNONMETHODSSuggestopediaTotalPhysicalResponseTask-BasedLanguageTeachingCommunityLanguage11后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件12后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件13后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件14后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件15后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件16后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件17后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件18后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件19后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件20后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件21后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件22后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件23后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件24后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件25后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件26后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件27后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件28后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件29后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件30后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件31后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件32后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件33后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件34后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件35后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件36后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件37后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件38后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件39后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件40后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件41后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件42后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件43后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件44后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件45后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件46后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件47后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件48后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件49后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件50后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件51后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件52后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件53后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件54后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件55后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件56后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件57后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件58后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件59后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件60后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件61后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件62后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件63后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件64后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件65后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件66后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件67后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件68后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件69謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷70后方法代外語(yǔ)教學(xué)的16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。后方法代外語(yǔ)教學(xué)的后方法代外語(yǔ)教學(xué)的16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的反思與前瞻郭浩儒guohrbhsina2019.11外語(yǔ)教學(xué)后方法(postmethod)理論的由來(lái)1.“后方法”外語(yǔ)教學(xué)思想產(chǎn)生的背景2.1)外語(yǔ)教學(xué)界內(nèi)部A.“最佳教學(xué)法”:會(huì)有一種方法客觀(guān)上是最好的,理論上也是可以用實(shí)驗(yàn)證明的B.“以教學(xué)法為中心”:以教學(xué)法為中心來(lái)組織外語(yǔ)教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材編寫(xiě)測(cè)試評(píng)價(jià)和師資培訓(xùn)。我國(guó)初中教育主要是大班教育，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)一般相對(duì)較多，所以，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，所以，采取分層教學(xué)的效果將會(huì)非常好。從實(shí)際的實(shí)施狀況來(lái)看，分層教學(xué)的應(yīng)用還有很多需要提高的地方，因此，要堅(jiān)持這個(gè)教學(xué)方法，更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本文對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。1分層教學(xué)有助于“因材施教”古時(shí)候，我們倡導(dǎo)因材施教，這是一個(gè)十分正確的做法，在現(xiàn)代社會(huì)也是這樣。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果能夠達(dá)到因材施教，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。但是，由于大班教學(xué)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)是達(dá)不到的，所以，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分為幾個(gè)檔，利用適合他們的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，我國(guó)教師的分層教學(xué)理念還相對(duì)較差，所謂的“一視同仁”并沒(méi)有起到較好的效果，使得班級(jí)內(nèi)部的兩級(jí)分化非常的嚴(yán)重，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)上更是如此，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生越來(lái)越喜歡，而成績(jī)較差的學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有信心了，這樣，對(duì)于他們今后的發(fā)展是非常不利的。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同層級(jí)的指導(dǎo)和要求。像在幾何的教學(xué)當(dāng)中，有一些問(wèn)題是難度比較大的，像測(cè)量圓形周長(zhǎng)的問(wèn)題，如果不使用公式進(jìn)行計(jì)算，測(cè)量的難度是比較大的，很多學(xué)生就不知道應(yīng)該如何作答了，所以，在問(wèn)題的設(shè)置上，像這樣比較難的問(wèn)題可以讓優(yōu)秀組的學(xué)生來(lái)進(jìn)行挑戰(zhàn)和解答，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，需要重點(diǎn)的夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題暫時(shí)就不要求作答了。所以，分層教學(xué)就是因材施教在現(xiàn)代的一個(gè)完美的繼承，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)顧及到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇那些對(duì)于他們難度始終的題目和內(nèi)容，從而更好地幫助他們學(xué)習(xí)。2實(shí)施分層教學(xué)，要切實(shí)體現(xiàn)層次性隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)有相當(dāng)多的方法應(yīng)用了起來(lái)，并且取得了很好的效果，所以，要實(shí)施分層的教學(xué)，可以結(jié)合起這些教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取對(duì)他們切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而更好的幫助他們的學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都比較好，一些比較簡(jiǎn)單的題目和內(nèi)容他們都已經(jīng)掌握了，所以，對(duì)于他們，就要在課堂上進(jìn)行一些知識(shí)上的延伸，并布置給他們一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而能夠著力地提高他們的數(shù)學(xué)能力。而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，就不能采取這種方法了，對(duì)于他們而言，第一步是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，建立他們的自信心，這是非常重要的，很多后進(jìn)生并不是學(xué)不好，而是失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教師就要在課堂上給予他們更多的機(jī)會(huì)，從而建立他們的自信心，例如，在課堂上，像一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以直接提問(wèn)那些能力相對(duì)較差的學(xué)生，像要證明兩條直線(xiàn)平行，有幾種方法，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就回答說(shuō)，同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，這三條是非?；镜膬?nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以輕松回答出來(lái)的，當(dāng)同學(xué)回答正確之后，教師可以說(shuō)：“你真棒，說(shuō)的非常全面，希望你下次可以主動(dòng)回答問(wèn)題?！边@樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種油然而生的自豪感和自信心，自后，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就更有動(dòng)力了。所以，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)體現(xiàn)層次性，給予不同學(xué)生正確的定位，這樣，才能更好幫助他們成長(zhǎng)。3分層教學(xué)，要對(duì)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行分層分層教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更體現(xiàn)在考核當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是也要注重分層對(duì)待，在考試內(nèi)容的編排中，注重考核內(nèi)容難度的層次性，基礎(chǔ)知識(shí)的考核要占大部分。這點(diǎn)就是為了照顧基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，同時(shí)還要有小范的知識(shí)難點(diǎn)考查，設(shè)置一些具有層次性難度的試題，激發(fā)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)性，從而加大對(duì)以后學(xué)習(xí)的熱情。這樣就照顧到所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率?？己说姆謱邮菫榱撕笃诘慕虒W(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，經(jīng)過(guò)教學(xué)考核的分層，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則需要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)的功能了。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)需要學(xué)生和教師結(jié)合，甚至還有家長(zhǎng)的配合，將不同層次學(xué)生的資料進(jìn)行整理和分析。同時(shí)，在分層的時(shí)候，還要考慮到學(xué)生日常的表現(xiàn)，結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分層。像考試成績(jī)?cè)?0分以上，并且平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，要適當(dāng)在他們的課后作業(yè)當(dāng)中增加一些有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行鉆研。而對(duì)于70分以下的學(xué)生，主要就是要夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，讓他們熟練地應(yīng)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，分層教學(xué)當(dāng)中，考核和評(píng)價(jià)也是非常重要的，通過(guò)考核和評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步的促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)行。通過(guò)分層教學(xué)的開(kāi)展，不同水平的學(xué)生都能夠得到適合自己的教育方式和手段，從而更好的提高自己的能力。分層教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種方法，并且起到了不錯(cuò)的效果，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，幫助他們更好的成長(zhǎng)。我們知道離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。教學(xué)“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，已經(jīng)滲透到課改中，以學(xué)生擁有的生活知識(shí)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學(xué)系統(tǒng)向社會(huì)生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，理論與生活相結(jié)合，學(xué)以致用。一、新課標(biāo)實(shí)施現(xiàn)狀與“生活化”理念的提出1、現(xiàn)狀及分析新教材無(wú)論是形式上的新穎性、還是內(nèi)容上的知識(shí)性，都讓師生愛(ài)不釋手。教材中安排的活動(dòng)和探究較多，而“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)探究”也正是教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，即使開(kāi)展了一些活動(dòng)也是主題不明，形散、神散。究其原因有：①課時(shí)緊張，如果真想在課堂上按教材進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究，確實(shí)難以完成；②新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生要求比較高，師生配合難以默契；③教師觀(guān)念陳舊，仍只相信傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)。由上述三種原因，教師就隨便將活動(dòng)的過(guò)程省略了，將學(xué)生作為盛裝知識(shí)的容器，直接將結(jié)論和結(jié)果塞給他們。2、回歸“生活化”理念當(dāng)前，世界各國(guó)課程改革有一個(gè)共同的趨勢(shì)，就是回歸“生活化”?！吧罨笔侵笍膶W(xué)生已有的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原型，使化學(xué)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。讓學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去觀(guān)察生活、思考生活，感受化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，從而讓化學(xué)真正走進(jìn)生活。（1）素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育我們喊了多少年，一直沒(méi)有大的進(jìn)展，原因是高考這個(gè)指揮棒并沒(méi)有完全指向素質(zhì)教育?，F(xiàn)在，新高考方案的推出，使素質(zhì)教育成為可能?，F(xiàn)在不搞素質(zhì)教育那還干什么？難道還是去搞題海戰(zhàn)？化學(xué)在教學(xué)思路上必須有所突破，重視實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、科研能力，讓化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，回歸生活。（2）人才培養(yǎng)的需要?；瘜W(xué)改為水平測(cè)試，高校能否選拔到優(yōu)秀的化學(xué)人才？是否會(huì)直接影響到招生？作為中學(xué)教師怎樣支持改革？唯有奮發(fā)進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能保證我們的學(xué)生高能，即使走上工作崗位后，也能自覺(jué)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決身邊問(wèn)題。我們要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓化學(xué)走進(jìn)生活，讓化學(xué)回歸生活。二、指導(dǎo)思想新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)老師在課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光從生活中捕捉化學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把化學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓化學(xué)生活化，生活化學(xué)化，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。三、目標(biāo)設(shè)想1、在情境中，激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望教師在化學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出化學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力。2、在生活實(shí)踐中，讓學(xué)生感受化學(xué)化學(xué)來(lái)源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點(diǎn)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，使學(xué)生能主動(dòng)地從化學(xué)的角度，運(yùn)用化學(xué)思想與方法尋求解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生從小愛(ài)化學(xué)、學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的情感。3、在探究中，讓學(xué)生將生活問(wèn)題化學(xué)化在化學(xué)教學(xué)中，把化學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)在生活中無(wú)處不在，獲得探索化學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效率。四、具體行動(dòng)1、教學(xué)目標(biāo)形象化化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用目標(biāo)化教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的探索欲望，只有通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為化學(xué)探究的熱愛(ài)和興趣。因此，生硬的目標(biāo)學(xué)生會(huì)厭倦，把知識(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為與生活實(shí)踐相結(jié)合的形象化的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)出來(lái)了。把生硬的目標(biāo)形象化，學(xué)生興趣高漲，自然就提高了化學(xué)課堂效率。2、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)首先是生活經(jīng)驗(yàn)。為此，要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)，理解和探究化學(xué)中的生活問(wèn)題，教育心理學(xué)的研究也表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決化學(xué)問(wèn)題的興趣，因此，化學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能把實(shí)踐活動(dòng)溶入課堂，使教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化、活動(dòng)化、探索化。3、化學(xué)內(nèi)容生活化生活中的化學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)情境和思維的發(fā)展。因此，在化學(xué)中盡可能把化學(xué)內(nèi)容生活化、形象化。那些切身的問(wèn)題能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)化學(xué)價(jià)值的所在，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)起到促進(jìn)作用。4、作業(yè)實(shí)踐化新課標(biāo)明確要求：化學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成化學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。因此學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是在于實(shí)踐運(yùn)用。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中也應(yīng)遵循這一準(zhǔn)則，把作業(yè)實(shí)踐化，多設(shè)計(jì)一些生活實(shí)際中的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生既對(duì)這樣的問(wèn)題感興趣，又能體現(xiàn)作業(yè)的知識(shí)化，學(xué)生亦在愉悅中掌握了知識(shí)要點(diǎn)。(廣西柳州市第三十五中學(xué)545002)后方法代外語(yǔ)教學(xué)的16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。后方法代71后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的反思與前瞻郭浩儒guohrbhsina2019.11后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的72后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件73后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件74后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件75后方法代外語(yǔ)教學(xué)的課件76LanguageasIdeology:"tostudyideologyistostuddythewaysinwhichmeaningservestoestablishandsustainrelationsofdomination"(Thompson,199056,(citedfromKumaravadivelu,2019:7)atrueandmeaningfulunderstandingofsocioculturalaspectsofclassroomdiscoursecanbeachievednotbyrealizingthesurfacelevelfeaturesofcommunicativeperformanceorconversationalstylebutonlybyrecognizingthecomplexandcompetingworldofdiscoursesthatexistintheclassroom(Kumaravadivelu,2019a:470)LanguageasIdeology:"tostud77MethodLanguage-centeredPlannedpreoccupationwithlinguisticTHeoreticalsystemsoftheTLwillautomaticallyleadAssumptiontocommunicativeuse.Languagelearningislargelyintentional.Organizationalpreselective,presequenceandpre-PatternpackagediscreteitemsexplicitlyfocusingongrammarandvocabularyClassroomPresentprepackageditems,helplearnersProceduretopracticeandtodemonstratelinguisticknowledge/ability.InduceintentionalearningMethod78Learner-centeredMethodPlannedpreoccupationwithlinguisticandTheoreticapragmaticsystemsoftheTLwillautomaticallyleadtocommunicativeuse.LanguagelearningAssumptionislargelyintentional.preselective,presequenceandprepackagediscreteOrganizationalitemsexplicitlyfocusingongrammar,vocabularyPatternandfunctionalcategories,asperlearnerneeds,wantsandsituationsPresenttopicsandtasksfocusingontheirClassroompotentialtopromotecomprehensibleinputandProceduremessage-orientedactivity.Allowlanguagetoemergefromactivityitself.Learner-centered79Learning-centeredMethodPlannedpreoccupationwithcommunicativeusewillautomaticallyleadtotheinternalizationofTheoreticallinguisticaswellaspragmaticsystemsofTL.AssumptionLanguagelearningislargelyintentional.preselectivetopicsandtasks,focusingontheirOrganizationalpotent