大學(xué)物理論文：基于量表評(píng)價(jià)法的理工科課程線上教學(xué)考核方式探索

大學(xué)物理論文：基于量表評(píng)價(jià)法的理工科課程線上教學(xué)考核方式探索1背景由于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展普及，遠(yuǎn)程的線上教育快速崛起。與此同時(shí)，隨著參與者學(xué)習(xí)需求的深化、消費(fèi)意識(shí)的覺(jué)醒和消費(fèi)能力的升級(jí)，中國(guó)在線教育在現(xiàn)階段已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)領(lǐng)域垂直細(xì)分、學(xué)習(xí)方式豐富多樣、資源開(kāi)放共享、教育內(nèi)容變現(xiàn)的智能教育時(shí)代。在這種大背景下，高校教師積極探索網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式，盡力為在家上網(wǎng)課的學(xué)生們提供豐富適宜、良好有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上教學(xué)不僅打破了教育、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的限制，線上課程學(xué)習(xí)還具有靈活方便、可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)點(diǎn)，關(guān)于各種課程線上教學(xué)的研究與討論層出不窮[1-4]。然而，線上授課的缺點(diǎn)也非常明顯，比如互動(dòng)性差、監(jiān)管環(huán)節(jié)無(wú)法到位等。本文通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊及現(xiàn)狀，重點(diǎn)討論考核體系來(lái)對(duì)線上課程參與者學(xué)習(xí)過(guò)程與內(nèi)容掌握程度評(píng)估的影響，探索更加科學(xué)的量表評(píng)價(jià)考核方式，總結(jié)考核經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)線上教學(xué)實(shí)施者有所助益。2線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端2.1線上教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)線上教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)非常多，諸如：（1）線上教學(xué)，教與學(xué)分別在各自的空間進(jìn)行，而不必非要限制在同一個(gè)教室之內(nèi)，這就使得更多的人能夠參與教學(xué)過(guò)程。而且，由于是線上活動(dòng)，絕對(duì)避免了人群的聚集與相互接觸，這一優(yōu)點(diǎn)在今年的疫情期間得到了充分展現(xiàn)。（2）線上教學(xué)，除了直播學(xué)習(xí)時(shí)間外，還可以觀看回放，時(shí)間空間都不受約束限制，而線下課程則必須在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)一次性完成。也就說(shuō)，線上課程具有可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的特性，這一特性對(duì)于水平偏低的同學(xué)或課程本身就偏難的學(xué)習(xí)內(nèi)容尤其合適。（3）線上教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以按照自己理解的程度、掌握的水平加快和減慢學(xué)習(xí)的進(jìn)度，甚至遇到實(shí)在不懂的地方暫停，以留出時(shí)間通過(guò)查閱資料、與老師交流等方式理解透徹后再繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）線上教學(xué)，教師與同學(xué)之間隔著屏幕，沒(méi)有了面對(duì)老師時(shí)特有的拘束與拘謹(jǐn)；同學(xué)與同學(xué)之間也隔著屏幕，回答老師問(wèn)題或向老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，不必再擔(dān)心接受其他同學(xué)的目光洗禮。所以，某種意義上來(lái)說(shuō)溝通應(yīng)該更加方便了。2.2線上教學(xué)存在的弊端線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)明顯，但是所面臨的問(wèn)題也不容忽視，甚至更加顯著。主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)習(xí)環(huán)境千差萬(wàn)別，線上課程學(xué)習(xí)狀態(tài)更容易受到干擾和影響。線上課程教學(xué)，尤其是理工科專業(yè)知識(shí)的講授，沒(méi)有電影、游戲中的緊張刺激和跌宕起伏的情節(jié)變化，也不可能呈現(xiàn)大自然旖旎風(fēng)光的悅目畫(huà)面，盡管授課教師可能風(fēng)趣幽默，但是畫(huà)面上呈現(xiàn)的仍大部分是專業(yè)術(shù)語(yǔ)、物理概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)據(jù)圖表、元器件工作的原理過(guò)程等內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)總是比較枯燥乏味，長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)電腦、手機(jī)的小屏幕觀看學(xué)習(xí)，非常容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞、注意力渙散。其次，對(duì)于自控力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又面對(duì)包羅萬(wàn)象的網(wǎng)絡(luò)資訊，尤其是在沒(méi)有老師現(xiàn)場(chǎng)管教的環(huán)境，利用手機(jī)、電腦“開(kāi)個(gè)小差”的現(xiàn)象就自然出現(xiàn)了，甚至有些同學(xué)可能都不簡(jiǎn)單地偶爾“開(kāi)小差”，而是明目張膽地分屏上網(wǎng)、玩游戲、看視頻，而此時(shí)在屏幕另一端授課的教師則完全無(wú)法實(shí)行“監(jiān)督”權(quán)限。最后，教室課堂教學(xué)中師生面對(duì)面的模式，非常有利于溝通交流問(wèn)題，教師能夠通過(guò)“察言觀色”實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)重點(diǎn)的理解程度，對(duì)于物理概念多、專業(yè)術(shù)語(yǔ)抽象、內(nèi)容涉及體系龐雜的大多數(shù)理工科專業(yè)課程而言更是如此。教師往往要針對(duì)某比較抽象的概念或難點(diǎn)內(nèi)容，按照學(xué)生們出現(xiàn)“困惑”“蒙圈”“交頭接耳”或“直接提問(wèn)”等不同程度的表情、表現(xiàn)以及出現(xiàn)的人數(shù)多少，實(shí)時(shí)決定是否要重新講授、是否需要深度展開(kāi)討論。然而，線上教學(xué)模式下，授課者與聽(tīng)課者雙方因屏幕阻隔，使得聽(tīng)課者的實(shí)時(shí)反饋被屏蔽，從而無(wú)法展開(kāi)雙向的有效溝通交流。由于互動(dòng)有限，課堂內(nèi)容中的難點(diǎn)未能深入剖析、重點(diǎn)未能通過(guò)討論加深印象，很多學(xué)生可能在一知半解下的情況下完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)“過(guò)”了而不是學(xué)“會(huì)”了，學(xué)習(xí)效率更是無(wú)從談起。3量表評(píng)價(jià)法考核法實(shí)施探索3.1量表評(píng)價(jià)法量表評(píng)價(jià)法是根據(jù)設(shè)計(jì)的等級(jí)評(píng)價(jià)量表來(lái)對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，是目前應(yīng)用最廣泛的績(jī)效評(píng)估法。通過(guò)事先擬定好一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，根據(jù)被評(píng)估人員在這些要素上的表現(xiàn)確定相應(yīng)等級(jí)，將所有要素等級(jí)加總加權(quán)綜合得到最終評(píng)估結(jié)果。無(wú)論被評(píng)價(jià)者的人數(shù)是多還是少，這種方法都適用；而且這種方法評(píng)價(jià)的定性定量考核較全面、客觀，因此常常被各類企事業(yè)單位所選用[5]。此外，量表評(píng)價(jià)法也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法、是各大高校進(jìn)行學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)方式[6]。然而，目前將量表評(píng)價(jià)法應(yīng)用于大學(xué)生課程成績(jī)考核的情況還比較少。究其原因在于，量表評(píng)價(jià)法過(guò)于量化、操作起來(lái)比較困難，同時(shí)量表內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞也直接引導(dǎo)著評(píng)價(jià)方向，影響著評(píng)價(jià)的質(zhì)量。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是獲得科學(xué)、全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵。3.2合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與因素課程考核屬于教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是指為了實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)某一門(mén)具體課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)各學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，其本質(zhì)上也是一種評(píng)價(jià)[7]。課程考核評(píng)價(jià)結(jié)果可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。好的考核評(píng)價(jià)體系不僅應(yīng)該能夠科學(xué)合理、全面客觀、公平公正地反饋學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況，更能夠起到激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的作用，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)。與此同時(shí)，充分考慮線上專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)提前公布考核方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)與互動(dòng)積極性，降低學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)的注意力疲勞與精力渙散程度，有效實(shí)施教師的監(jiān)察與督促的責(zé)任?；谏鲜瞿繕?biāo)，采用量表評(píng)價(jià)法，針對(duì)具體的課程性質(zhì)與授課對(duì)象，通過(guò)合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)考核指標(biāo)與權(quán)重因子，教師對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定，綜合得出最終評(píng)定結(jié)果。3.3量表評(píng)價(jià)法考核實(shí)踐以某大學(xué)光電專業(yè)某激光課程（3學(xué)分、48課時(shí)）為例，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)和線上教學(xué)特點(diǎn)與缺點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，篩選確定如表1所示的3項(xiàng)考核評(píng)定主指標(biāo)、11項(xiàng)考核分指標(biāo)，按照各指標(biāo)環(huán)節(jié)的具體考核內(nèi)容，制定相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在針對(duì)該專業(yè)課線上教學(xué)設(shè)置的量表考核評(píng)價(jià)體系中，包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)交流參與度、學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)三大主要考評(píng)指標(biāo)，分別占據(jù)最終綜合考評(píng)的15%、25%和60%的比例。作為學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的其中一項(xiàng)，“期末考試”僅占綜合評(píng)價(jià)總成績(jī)30%的比例(或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整)，而章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂問(wèn)答與作業(yè)、線上線下/課上課下/師生間/生生間的互動(dòng)交流積極性、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)進(jìn)度等都納入了考核體系，并占據(jù)了綜合考評(píng)總成績(jī)的70%，希望通過(guò)這種多元化、過(guò)程性的細(xì)分考核體系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能力及開(kāi)放思維的有效提升。在該量表指標(biāo)體系分解中，針對(duì)線上教學(xué)特點(diǎn)的因素考慮較多。第一項(xiàng)，“學(xué)習(xí)態(tài)度”主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于教師和學(xué)生不是面對(duì)面，無(wú)法直觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，因此該項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置主要考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在無(wú)故曠課、簽到延遲、視頻觀看進(jìn)度不完整或?qū)W習(xí)時(shí)間不夠、作業(yè)及課堂章節(jié)測(cè)驗(yàn)不及時(shí)完成等情況。通過(guò)該項(xiàng)考核指標(biāo)，可以督促學(xué)生按時(shí)按量完成在線直播課或視頻課、以及作業(yè)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二項(xiàng)，“互動(dòng)交流參與度”主要考查學(xué)生三方面參與互動(dòng)交流的情況：線上課程授課期間課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)或課堂討論環(huán)節(jié)的參與程度，非授課期間在各學(xué)習(xí)平臺(tái)或交流平臺(tái)（如QQ群、微信群）同學(xué)們主動(dòng)向老師或其他同學(xué)提出問(wèn)題或討論問(wèn)題的積極程度，以及在各學(xué)習(xí)平臺(tái)針對(duì)授課教師布置的討論題進(jìn)行回答的積極程度。該考核環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，主要是為了克服線上教學(xué)，尤其是相對(duì)枯燥的理工科專業(yè)課程線上教學(xué)學(xué)生容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞注意力渙散、分屏“開(kāi)小差”而教師無(wú)法實(shí)施監(jiān)管等問(wèn)題，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生在課上、課中、課下積極參與問(wèn)答、討論以及主動(dòng)自發(fā)提問(wèn)，同時(shí)也使得教師能及時(shí)獲得反饋、了解學(xué)生對(duì)某具體內(nèi)容的掌握理解程度、及時(shí)調(diào)整和完善授課方案。通過(guò)這種考核反向推動(dòng)學(xué)生不斷地、持續(xù)地參與師生間、同學(xué)間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境中營(yíng)造更加溫馨、熱烈、活躍的教學(xué)氛圍，并逐漸將被動(dòng)消極的交流轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^踴躍的互動(dòng)，有效提升學(xué)生課上聽(tīng)講主動(dòng)思考的能動(dòng)性。第三項(xiàng)，“學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)”包括“課上問(wèn)答”“線上作業(yè)”“章節(jié)測(cè)驗(yàn)”“期末考試”四部分，主要考核學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解、掌握與靈活運(yùn)用的程度。可見(jiàn)，期末考試在總成績(jī)?cè)u(píng)定中占的比重相對(duì)偏低，完全避免了原本“一考定成績(jī)”的弊端，通過(guò)加強(qiáng)課程進(jìn)行中間環(huán)節(jié)的過(guò)程考核，及時(shí)反饋并準(zhǔn)確定位各教學(xué)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)存在的教或?qū)W的問(wèn)題，促使教學(xué)雙方及時(shí)反思，并在下一階段的教/學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和完善，形成良性循環(huán)。以參與該課程教學(xué)的學(xué)生A為例，來(lái)討論綜合成績(jī)考評(píng)的過(guò)程，如表2所示。通過(guò)考核每次教學(xué)過(guò)程中的考勤打卡、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度、作業(yè)及測(cè)驗(yàn)完成時(shí)間、線上教學(xué)課中/課下參與互動(dòng)討論的積極程度、以及課堂問(wèn)答/作業(yè)/測(cè)驗(yàn)等的正確率、線上期末考試成績(jī)等多方面因素，綜合考評(píng)可得出學(xué)生A的綜合總成績(jī)?yōu)?.3。4量表評(píng)價(jià)法考核體系在線上教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)正如前面所述，理工科專業(yè)的大學(xué)生線上教學(xué)存在“更容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞、注意力渙散”“學(xué)生分屏‘開(kāi)小差’而教師無(wú)法監(jiān)管”“學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講沒(méi)有互動(dòng)導(dǎo)致的內(nèi)容理解不深刻”等諸多問(wèn)題。而這些問(wèn)題的核心就是網(wǎng)絡(luò)屏障導(dǎo)致的教師與學(xué)生之間的溝通屏障，如果課堂間師生能夠保持有效且不斷地溝通，就可以有效避免視覺(jué)疲勞、注意力渙散情況出現(xiàn)，互動(dòng)熱烈就使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間機(jī)會(huì)分屏玩游戲看視頻，交流不斷也可以使得教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度、隨時(shí)調(diào)整對(duì)知識(shí)點(diǎn)講授的深度與時(shí)間。在本文示例中，量表考核體系是在開(kāi)課過(guò)程中逐步形成并完善的。在課程開(kāi)課初期，由于線上授課形式伴隨的非面對(duì)面溝通屏障導(dǎo)致的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)：相當(dāng)一部分同學(xué)始終很沉默(除非講笑話)、作業(yè)雷同增多。為了改善、提高同學(xué)們的課上參與度，建立前述量表考核體系，并設(shè)計(jì)了“課間（課堂上）線上問(wèn)答、討論參與、課下線上主動(dòng)提問(wèn)交流、課后線上討論參與”等考核環(huán)節(jié)。由于明確將課上課下多種環(huán)節(jié)中的互動(dòng)交流納入考核體系、大大弱化期末考試分值的比重，借由外部力量激發(fā)學(xué)生的溝通積極性，進(jìn)而逐步演變?yōu)閮?nèi)在的溝通主觀性，將課程學(xué)習(xí)中持續(xù)的溝通交流培養(yǎng)為學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分，有效增強(qiáng)了線上教學(xué)中師生間聯(lián)系的緊密程度、提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情、促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。5結(jié)語(yǔ)為了提高線上教學(xué)效果，