小學(xué)三年級語文備課設(shè)計方案 古詩三首《山行》《贈劉景文》《夜書所見》

大垸鎮(zhèn)小學(xué)三年級語文學(xué)科電子備課設(shè)計方案教學(xué)時數(shù)總第課時單元第課時主備教師魏小霞協(xié)備教師謝雪任升才廖寒清教學(xué)內(nèi)容4.古詩三首課型教學(xué)目標知識技能目標1. 認識本課“徑、斜、贈”等11個生字，學(xué)會“寒、徑、斜”等13個生字。過程與方法目標2. 正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能夠進行背誦積累，同時默寫《山行》。情感態(tài)度價值觀目標3. 理解詩歌大意，能夠融入詩歌的意境中，感受詩歌所描繪的美好秋色，體會詩人對秋天大自然的喜愛、贊美之情。教學(xué)重、難點重點：正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。難點：感受詩歌的意境美，激發(fā)對秋天大自然的喜愛之情。教學(xué)過程（一度備課）個性思考部分（二度備課）第一課時一、激趣引入，解釋課題師：孩子們，秋天正向我們走來，你們喜歡秋天嗎？說說自己的理由。配樂播放秋天的風(fēng)景圖片，最后定格在火紅的楓葉圖片上。師：看到這么美好的景色，尤其是最后一張楓葉圖片，老師突然想起了一句詩（課件出示“霜葉紅于二月花”）。你們知道這句詩是誰寫的嗎？板書詩題和作者，簡單釋題（在山間行走）。引導(dǎo)學(xué)生交流對杜牧的了解，教師簡單補充二、初讀詩歌，疏通詞句1. 教師范讀，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的朗讀節(jié)奏（課件出示“遠上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有/人家。停車/坐愛/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花?！?. 學(xué)生自主練習(xí)詩歌朗讀，注意借助拼音讀準字音，讀通句子。3. 指名朗讀，結(jié)合朗讀情況，再次指導(dǎo)讀準節(jié)奏，適時強調(diào)生字“徑”是后鼻音。4. 再讀詩歌，借助詩歌旁邊的注釋理解部分詞語的意思，不理解的地方做上記號，請同學(xué)、老師幫助理解，也可以結(jié)合對詩句意思的感知嘗試自主理解。5. 學(xué)生提出自己不理解的字詞，教師適時引導(dǎo)其他同學(xué)幫助解決，對于學(xué)生不能理解的字詞，教師再進行補充：（1）遠上：向山的遠處伸展。（2）石徑斜：一條彎彎曲曲的小路。（3）紅于：比……更紅?！坝凇保ū龋?）“白云生處”與“白云深處”的區(qū)別：深：濃厚，濃郁。生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）（5）楓林晚：傍晚時候的楓樹林。三、精讀詩歌，體會意境1、質(zhì)疑交流：這首詩描寫的是什么季節(jié)呢？（深秋）教師適時引導(dǎo)學(xué)生從詩中找出依據(jù)（課件聚焦詩句中“寒”“霜葉”兩個詞語）。2、自主探究：詩人杜牧坐在馬車上在山間小路上行走，遠遠地他都看到了哪些景物呢(板書：遠景）？邊讀邊畫出詩中的景物。（1）學(xué)生讀書、交流，教師歸納板書（寒山石徑白云人家），同時課件標示相關(guān)景物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面試著串講詩句的意思。教師適時補充（一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家）。（2）想象體驗：詩人面對這樣凄清寒冷的秋色圖，心里會有一種怎樣的感受呢？學(xué)生交流，教師適時引導(dǎo)他們抓住“寒”體會詩人心中的悲秋之情。(出示一二句話）同時指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩句，注意讀出詩歌稍微低沉的語調(diào)。3、過渡引入：咦，詩人杜牧為什么走著走著停了下來呢？（因為他看到了一大片火紅的楓葉）板書：楓林、霜葉，引導(dǎo)學(xué)生明確這是詩人在近處看到景色（板書：近景），課件適時出示“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：夕陽照耀下的楓林是一種怎樣的景象？學(xué)生交流（紅得似火、跟二月的花兒一樣紅艷...)。教師適時引導(dǎo)學(xué)生理解“紅于二月花”（比二月的鮮花還要紅艷），同時出示楓葉與二月花的對比圖，引導(dǎo)學(xué)生再次感受楓葉的色彩美。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“坐”（因為），同時想象此時詩人看到此景會怎樣說（太美了，太漂亮了）。教師適時引導(dǎo)學(xué)生感受詩人對楓葉的喜愛和贊美之情（板書：喜愛、贊美），學(xué)生串講后兩句的詩意，教師補充（停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅），并引導(dǎo)學(xué)生明確后兩句詩已經(jīng)成了贊美秋色的經(jīng)典名句。(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，注意體會詩人對秋天美景的喜愛與贊美之情。（4）學(xué)生練習(xí)朗讀，師播放《秋日私語》，引導(dǎo)學(xué)生隨著舒緩的音樂放慢自己的語速，同時注意讀出詩句情感由低沉到高昂的微妙變化。（5）指名朗讀。嘗試背誦，學(xué)生隨著音樂齊背詩句。四、課堂小結(jié)，指導(dǎo)書寫1、是啊，秋天的山野，也許草木不再蔥綠茂盛，但是，那火紅的霜葉，不正是秋天唱響的一首激越美好的贊歌嗎？2、指導(dǎo)生字書寫。（1）出示本課要求會寫的4個生字“寒、徑、斜、霜”，指名朗讀、組詞，教師再次強調(diào)“徑”的正確朗讀。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察并交流生字的書寫要領(lǐng)，師適時指名四位同學(xué)板演生字，其他同學(xué)進行點評。（3）學(xué)生自主描寫生字，教師巡視點撥指導(dǎo)，根據(jù)書寫情況及時進行書寫強調(diào)。第二課時一、回顧學(xué)習(xí)，引入詩題1、談話回顧：同學(xué)們，上節(jié)課我們剛剛學(xué)過杜牧的描寫秋天的詩歌《山行》，來，我們一起背誦這首詩歌。2、質(zhì)疑交流：在你們的印象中，秋天是怎樣的呢？課件出示句子“在我的印象中，秋天_________________?！币龑?dǎo)學(xué)生利用給定的的句式描述秋天給自己的印象。3、引入：在宋代大文豪蘇軾的心目中，秋天卻有著別樣的風(fēng)情。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)蘇軾描寫秋天的古詩《贈劉景文》板書課題，引導(dǎo)學(xué)生注意“贈”是后鼻音。4、介紹作者并釋題：二、初讀古詩，感知畫面1、課件播放舒緩的鋼琴曲，教師配樂讀，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象畫面，交流自己似乎看到了一幅怎樣的秋景圖，教師根據(jù)學(xué)生描述，及時予以肯定。2、學(xué)生自讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句，讀不好的字詞借助拼音反復(fù)朗讀。3、指名朗讀，師相機強調(diào)生字“猶”讀第二聲，“橙”不要讀成“登”。同時，注意指導(dǎo)讀好詩歌的停頓與節(jié)奏（出示課件“荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年好景/君/須記，最是/橙黃/橘綠時。)4、檢查朗讀整首詩。三、圖文結(jié)合，畫中會意。1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”所以讀詩時要邊讀邊想，再自讀詩歌，想一想詩中寫了哪些景物。2、欣賞圖片，理解詩句。（1）“荷”字的教學(xué)。①出示夏季的荷花荷葉圖，體會荷花此時的生機勃勃。②出示秋季荷葉干枯圖，體會荷的了無生息。師：看到這幅圖你會想到哪句詩？相機出示：荷盡已無擎雨蓋師：哪個字直接點明荷花已經(jīng)凋謝呢？（盡，凋謝之意）師：“擎雨蓋”是什么意思？（“雨蓋”是指雨傘的意思，擎雨蓋就是撐起的雨傘，而句中指的是像撐起的一把傘的荷葉）相機書寫“蓋”字單獨出示“蓋”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，要如何寫好這個“蓋”字》，師范寫并適時補充。③這樣缺乏生機的荷葉，確實讓人感到凄涼悲傷。齊讀“荷盡已無擎雨蓋”④討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？（2）同樣的方法進行“菊”字的教學(xué)。①出示菊花圖，欣賞菊花的美。②出示菊殘圖，理解“傲霜枝”。師：秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？師:正是因為菊花有如此不屈的精神，所以才能成為秋天精神的代表，也才更讓詩人喜愛秋天（板書:喜愛）③讓我們帶著喜愛之情再來讀讀這兩句詩。（出示一、二句話）④指導(dǎo)書寫“菊、殘”二字。相機出示兩字,學(xué)生觀察，說說書寫時需注意的地方，師范寫并適時補充。3、教學(xué)“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！雹伲ǔ鍪尽俺赛S橘綠”四個字）讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？(金黃的橙子、黃綠色的橘子）相機出示橙黃橘綠圖。②蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。學(xué)生交流，出示預(yù)設(shè)的秋天豐收圖，學(xué)生說感受：秋天真是一個（）的季節(jié)！這真是一個多姿多彩、豐收喜悅的季節(jié)，怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書。（板書：橙黃橘綠贊美）③學(xué)生有感情地朗讀三、四句，注意讀出對秋天的贊美之情。④書寫“君”“橙”兩字。出示“君”“橙”兩字，指名組組詞，誰來說說怎么牢牢地記住這兩個字呀？（減一減：群-羊。加一加：木+登、尹+口。換一換：澄—登）仔細觀察一下這兩個字在田字格中的位置，自行在練習(xí)本上書寫三遍。，師巡視指導(dǎo)，一并檢查前面寫的幾個字。4、學(xué)生自由吟誦，同時嘗試背誦。指名背誦，學(xué)生齊背。5、質(zhì)疑思考：詩人明明是寫秋天的景物，為什么題目偏偏要用“贈劉景文”呢？教師簡單補充詩歌的創(chuàng)作背景資料。三、拓展延伸，美的尋覓。孩子們，像《贈劉景文》這樣描寫秋天雖然蕭條冷落，但仍給人們帶來生機和活力的古詩還有很多。出示課件：如劉禹錫的《秋詞》就是其中一首：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。請孩子們讀一讀，能干的試著誦一誦。四、教師小結(jié)： 不知不覺我們又誦讀與積累了一首蘇軾贊美秋天的詩歌。本課中還有一首與秋天有關(guān)的詩歌《夜書所見》，這就留待我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)吧。第三課時一、觀圖激趣，引入學(xué)習(xí)1.課件出示教材《夜書所見》插圖，引導(dǎo)學(xué)生認真觀圖并說說對圖畫內(nèi)容的感知。教師適時引導(dǎo)學(xué)生說說圖上畫的是什么時候的景色（夜晚）。引導(dǎo)學(xué)生簡單釋題（夜晚寫下自己所看見的情景），明確“書”（寫）、“所見”（所看見的）。2.出示資料介紹作者葉紹翁，指名學(xué)生“自我介紹”。二、初讀詩歌，夯實基礎(chǔ)1、課件出示古詩，學(xué)生自讀，讀準字音，讀通詩句。2、檢查自主朗讀情況，教師適時正音，并強調(diào)：“挑促織”是指“逗弄蟋蟀”。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩中的多音字，借助組詞和造句鞏固用法。3、讀給同桌聽一聽，做到讀準字音，讀通詩句。4、指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。5、出示課文中要求會寫的兩個生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形及結(jié)構(gòu)，看看應(yīng)該如何寫好這兩個生字。三、品一品，知詩味。1、同學(xué)們讀了古詩，誰能說一說詩中寫的故事發(fā)生在哪個季節(jié)？（深秋）2、你是從哪些詞中看出來的？3、課件出示前兩句：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情?！睂W(xué)生補充填空：一陣陣（）吹動（），發(fā)出（）的聲音，讓人感到（）。4、此情此景，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的作者的形象？（孤苦、憂愁……他最想念的就是家）教師點出，這就叫——思鄉(xiāng)之情。（板書：思念家鄉(xiāng)）指名讀，讀出此時作者的悲秋、思鄉(xiāng)之情。齊讀。這就叫——我手寫我心，我心抒我情。5、可是，葉紹翁的偉大之處，并不在于他能把秋愁寫得淋漓盡致，更在于，他能讓自己從秋愁中跳出來，發(fā)現(xiàn)生活中別樣的美。你們瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？（“一燈明”）出示圖片這是什么呀？（這是小孩在打著燈籠捉蛐蛐呢?。┯谑?，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到：“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！睂W(xué)生讀，體會此時作者的驚喜。6、作者為什么如此肯定，這“一燈明”就是兒童在挑促織呢？（因為他小時候也在夜晚打著燈籠抓蛐蛐。他此時一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）童趣縈繞心頭，讓作者感覺如此溫暖、如此親切。這是一種暖暖的思鄉(xiāng)之情。板書：事——暖四、品一品，悟詩韻。無論是深秋景色帶