數(shù)學(xué)課堂提問如何閃亮點

數(shù)學(xué)課堂的提問如何“閃亮點”長沙縣黃興鎮(zhèn)黃興小學(xué)：黃樂群課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是聯(lián)系老師、學(xué)生和教材之間的紐帶，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。數(shù)學(xué)教師應(yīng)激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供參與數(shù)學(xué)活動的機會，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，數(shù)學(xué)課堂上做到“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，應(yīng)如何提高課堂提問的有效性，組織全班學(xué)生參與到問題的研究上來呢給學(xué)生留足思考的時空數(shù)學(xué)教師提問不能關(guān)閉學(xué)生的思維空間。不要急于讓學(xué)生馬上作答，要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的回答的機會，最好能讓每個學(xué)生先在作業(yè)本上涂涂寫寫畫畫，或者讓學(xué)生用學(xué)具擺擺，進行動手操作、實物觀察和信息整合等。如我在教《圓柱的表面積》時，就設(shè)計了創(chuàng)疑激趣。問：“同學(xué)們，我們知道圓柱的底面是圓，我們已經(jīng)會求圓的面積，可是圓柱的側(cè)面是一個曲面，我們又該怎樣求它的面積呢”然后讓同學(xué)們想一想，能不能把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成所學(xué)過的圖形求出它的面積呢（小組合作探究，出示要求，結(jié)合圓柱的特征，用剪一剪，比一比，畫一畫，涂一涂等方法進行研究。）如果在遇到較難的問題時，還允許學(xué)生進行小組討論，交流。同時，老師也不急于給出結(jié)論，讓學(xué)生各自說出理由，在對問題的爭論中感受思考的樂趣。比如在學(xué)生動手操作出圓柱側(cè)面展開時，大部分同學(xué)得到的是個長方形，個別同學(xué)得到的是個正方形。我就設(shè)疑：這是什么原因呢同學(xué)們能找到其中的奧妙嗎然后讓學(xué)生展開討論和交流，課堂頓時活躍起來。所以老師所提的問題應(yīng)該是開放性的，而不是封閉性的，不要只局限一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，要留給學(xué)生廣闊的思維空間，要考慮全班各個層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都有回答問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進行分析、思考，并提出自己獨特見解。師生對話盡量避免一問一答的封閉和局限，把教師與個別學(xué)生的對話變成能夠吸引更多學(xué)生參與的共同“磁場”。歡迎爭論，詮釋，成就“活水”才能“鑒開”的數(shù)學(xué)課堂。要有豐富的答問方式現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂的答問方式很多：單個答，搶答，互相補充連續(xù)答，小組答或者是全班齊答等，還有的學(xué)生之間互問互答，以及學(xué)生與教師互換角色問答、開展辯論問題方式答等，從提問的內(nèi)容來看，要有知識型、理解型，分析型，綜合型和評價型等。只要在課堂提問時，教師能圍繞教學(xué)目標(biāo)的重難點，由淺入深地創(chuàng)設(shè)一個個問題情境，并根據(jù)實際情況靈活選擇和使用問答方式，把握好切入點，就會“一石激起千層浪”。如：我在教學(xué)“按比例分配”時，學(xué)生知道“按比例分配”是在學(xué)習(xí)平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中非常熟悉的情景：我們班正好有兩個外來同學(xué)的爸爸合辦了一個化妝品加工廠，一個同學(xué)的爸爸投資了6萬元，另一個同學(xué)的爸爸投資4萬元，結(jié)果她們一起賺了40萬元。師問：（1）你們說怎么分這筆錢合理說說你的理由。（2）每人應(yīng)分得多少萬元你是怎么想的這是一個貼近學(xué)生生活的問題，問題一出，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生思考問題，回答問題的積極性一下被激活了，這樣的數(shù)學(xué)課堂提問才真正做到了有價值。要具有靈活性數(shù)學(xué)活動課開放性很強，誰都無法預(yù)測在師生雙向交流的教學(xué)過程中會出現(xiàn)哪些事情，即使課前預(yù)設(shè)得再充分也不能完全避免。當(dāng)意外不期而至?xí)r，關(guān)鍵看教師能否迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答，能否靈活地處理這動態(tài)生成的教學(xué)資源，當(dāng)場設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動，從而靈活把握課堂。在教“百分數(shù)的意義”時，當(dāng)時我準(zhǔn)備了個實驗作為課堂導(dǎo)入，實驗是兩個量杯分別裝入溫水150克和300克，再分別加入食鹽20克和30克，等食鹽完全溶解于水后，問學(xué)生哪杯水會更咸話音剛落，班上有個調(diào)皮的學(xué)生馬上說：“讓我嘗一口，不就知道了嗎”此時，就是這個學(xué)生的天真打亂了我預(yù)先設(shè)計的教學(xué)進程，此時，我靈機一轉(zhuǎn)說：“那就請你上來把兩杯鹽水各喝一口，不過，哪杯更咸，請你先替老師保密?！苯又乙獙W(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題，經(jīng)過計算，得出了第一杯水更咸。此時，喝了水的學(xué)生一個勁地點頭。面對數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的意外情況因勢利導(dǎo)，這樣既保護了孩子的天真，又沒影響自己的數(shù)學(xué)秩序，最后還讓他來驗證結(jié)果，給我們的數(shù)學(xué)課堂起到了意想不到的效果！總之，老師提問時可以從不同的角度，巧設(shè)“坡度”，由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進；或架設(shè)橋梁，讓學(xué)生借助問題不斷提升自己的認識，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷向