說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材的目的

說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材的目的其實(shí)，說(shuō)教材是要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。掌握課標(biāo)是教學(xué)文化的基礎(chǔ)，是把握教材的關(guān)鍵，是有效課堂教學(xué)的突破口。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)（四個(gè)依據(jù)），是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)（一個(gè)基礎(chǔ)）。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求（三個(gè)體現(xiàn)），規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架（三個(gè)規(guī)定），提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議（兩個(gè)建議）。教材包括了知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面。華東師大的鐘啟泉教授認(rèn)為：當(dāng)代教學(xué)論從三個(gè)層面對(duì)教材進(jìn)行了廣義的界定。首先，教材是兒童應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)體系，包括事實(shí)、概念、法則、原理等等。第二，教材是知識(shí)背后的能力體系，通過(guò)各種作業(yè)和活動(dòng)促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。第三，教材還包括了能力體系背后的價(jià)值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。這三個(gè)層面是統(tǒng)一而不可分割的。通過(guò)“說(shuō)教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師鉆研和把握課標(biāo)和教材，提高課堂教學(xué)效率。說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材是提高課堂效率的關(guān)鍵之一。房濤（996957583）2014-3-1919:25:32說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材的好處1、亮相學(xué)校是個(gè)大集體,正常的風(fēng)氣應(yīng)該是什么樣的?我們認(rèn)為:年級(jí)間應(yīng)該比團(tuán)結(jié)、比專業(yè)、比面貌、比成績(jī),；教師間比水平、比能力、比貢獻(xiàn)。所以應(yīng)該給每個(gè)人充分展示自己的機(jī)會(huì),表現(xiàn)良好的精神狀態(tài),展示突出的能力水平,讓大家在一個(gè)展示真才實(shí)學(xué)的平臺(tái)上充分表達(dá)、證明自己。給每位教師亮相的機(jī)會(huì),用實(shí)力說(shuō)話。2、反思有一個(gè)公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過(guò)說(shuō)教材活動(dòng),讓老師們對(duì)一學(xué)期的教學(xué)情況能進(jìn)行認(rèn)真的梳理和反思,這既是目前教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié),也正是我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。不會(huì)反思、不愿反思、怵頭反思,制約著教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高,所以我們要激發(fā)老師們?nèi)ナ崂碜约?反思自己,在反思中提升自己。3、傳承教師的發(fā)展需要積淀,積淀來(lái)自傳承,有傳承才能使發(fā)展不斷站在更高的平臺(tái)上。絕大多數(shù)教師已經(jīng)不是第一輪教新教材,再加上個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),肯定對(duì)教材有個(gè)人的獨(dú)到感悟和理解,把這些感悟和理解加以傳遞,把共同的財(cái)富持續(xù)地傳承下去。4、交流新課程的教研理念講求同伴互助,合作總比單干效果好,所以我們還要把教師間的合作互助發(fā)展下去。說(shuō)教材本身就是一次大的交流活動(dòng),既有個(gè)人面向全體的交流,也包含同年級(jí)間的、不同年級(jí)間的,新老教師間的交流,聽(tīng)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。什么是說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過(guò)河，效率很低。在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒(méi)法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。今天我們著重說(shuō)第一個(gè)支點(diǎn)——教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握?！伴_(kāi)車(chē)最怕路不熟,教學(xué)最怕教材不熟?！焙苡械览?。我們要重視重視說(shuō)教材活動(dòng)的開(kāi)展。知識(shí)樹(shù)是一種建構(gòu)主義的做法，“運(yùn)用知識(shí)樹(shù)說(shuō)教材讓人感到神奇,幾棵簡(jiǎn)單的知識(shí)樹(shù)就把整個(gè)學(xué)段或一冊(cè)書(shū)的內(nèi)容整合起來(lái),簡(jiǎn)便實(shí)用,一目了然,為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個(gè)好抓手?！边\(yùn)用知識(shí)樹(shù)“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”是一種原創(chuàng)性的教研活動(dòng),是一種區(qū)域和校本教研的新形式,是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識(shí)就像一棵樹(shù)，教育其實(shí)就是一種“嫁接”。但“自嫁接”比“嫁接”更重要。我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個(gè)年頭,在課程改革的過(guò)程中我們深切感受到,要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍,而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重,很重要的原因是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此,凡是開(kāi)展了“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”活動(dòng)的學(xué)校,都取得了很好的效果,提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力,提高了課堂教學(xué)的效率?！白鰟e的事情不敢說(shuō)都有效果,唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒(méi)有壞處”,所以使“說(shuō)教材”成為教師必做的功課。“說(shuō)教材”不同于過(guò)去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，一般是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè)，并沒(méi)有注意教材的整體性。也不同于“說(shuō)課”,但是和說(shuō)課拉近距離。說(shuō)教材和說(shuō)課的區(qū)別1、說(shuō)的對(duì)象說(shuō)教材——課標(biāo)、教材、建議說(shuō)課——一節(jié)課的設(shè)計(jì)2、說(shuō)的目的說(shuō)教材——強(qiáng)化對(duì)課標(biāo)、教材的理解、整合使用，為備課做準(zhǔn)備說(shuō)課——強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是備課的提升3、說(shuō)的方法說(shuō)教材——吃透課表、教材、精心設(shè)計(jì)說(shuō)課——從備課出發(fā)，指向上課，說(shuō)理解、說(shuō)分析、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)流程、說(shuō)反思4、說(shuō)的意義說(shuō)教材——宏觀、整體說(shuō)課——微觀、理念使用5、我們提倡將說(shuō)教材與說(shuō)課拉近距離說(shuō)的對(duì)象：將說(shuō)教材的對(duì)象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說(shuō)到單元。說(shuō)的目的：將說(shuō)教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近，將整合成果帶進(jìn)課堂。說(shuō)的方法，找出說(shuō)教材與說(shuō)課的近似點(diǎn)，進(jìn)行串聯(lián)、融合。說(shuō)的意義：說(shuō)教材的成果最終要落實(shí)到課堂，要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。房濤（996957583）2014-3-1919:27:09如何進(jìn)行說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材“說(shuō)教材”要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫(xiě)意圖，要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來(lái)把握教材。通過(guò)開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，提高全體任課教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解，對(duì)學(xué)段教材的整體把握，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用，從而提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率，建構(gòu)“平實(shí)”、“真實(shí)”、“豐實(shí)”、“扎實(shí)”的高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。（一）教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)出知識(shí)樹(shù)，并寫(xiě)出教材分析。寫(xiě)“教材分析”和“說(shuō)教材”包括哪些內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求；本套教材的編寫(xiě)意圖（如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么；本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的（要畫(huà)出知識(shí)樹(shù)或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來(lái)；本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么（三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹(shù)表示，也可畫(huà)三棵樹(shù)：知識(shí)樹(shù)、能力樹(shù)、價(jià)值樹(shù)，提倡老師們創(chuàng)新）；要說(shuō)明考試大綱的要求；如果讓我從初始年級(jí)教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。要以教研組或備課組為單位“煮教材”，要與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)完教材分析后，以教研組為單位人人登臺(tái)演講，把自己畫(huà)的知識(shí)樹(shù)（或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫(huà)到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。這項(xiàng)工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。（二）要把握一冊(cè)教材一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫(huà)出整冊(cè)書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫(xiě)出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開(kāi)始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。（三）要把握一個(gè)單元的教材教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來(lái)編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。（四）把握教材中的知識(shí)綱要何為綱要？是一個(gè)學(xué)段知識(shí)的匯總，是學(xué)生必須掌握、理解、能運(yùn)用的主要知識(shí)。由每?jī)?cè)書(shū)的各個(gè)章節(jié)或者單元學(xué)生必須掌握的知識(shí)組成，將這些知識(shí)提煉成明確的知識(shí)要點(diǎn)，分配到每一節(jié)課中，在課堂教學(xué)中，教師用多元的教學(xué)策略，讓學(xué)生直接接觸每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，面對(duì)面地去突破，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)行為鏈條。平時(shí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)在課堂，在短短的幾十分鐘里，必須突破學(xué)習(xí)要點(diǎn)，“抓其一點(diǎn)，兼及其余”，也就是“選點(diǎn)、學(xué)點(diǎn)、用點(diǎn)”的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)透視和理解那些原生態(tài)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“悟透其一，識(shí)其本質(zhì)，掌握一類(lèi)”的目的。突破了知識(shí)要點(diǎn)，完成了單元教學(xué)的目標(biāo)，掌握了每個(gè)學(xué)段的知識(shí)綱要。此時(shí)教師要做的是對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、某一單元的目標(biāo)、乃至某一學(xué)段的知識(shí)綱要做到心中有數(shù)，建立“點(diǎn)”和“類(lèi)”的聯(lián)系，成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的聚焦點(diǎn)。抓住了知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，就抓住了課堂教學(xué)的脈絡(luò)、主調(diào)，將原生態(tài)的知識(shí)推到學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維碰撞，產(chǎn)生感悟。下一步教師要做的就是強(qiáng)化教學(xué)策略的多元化和切入點(diǎn)，目的是引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”，把教學(xué)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，多元的教學(xué)策略是為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)服務(wù)的，將學(xué)生學(xué)習(xí)的那個(gè)“點(diǎn)”呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生直接面對(duì)它，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以開(kāi)發(fā)，形成思維的碰撞，提高綜合能力。教師把握知識(shí)綱要必須注意學(xué)生的思維習(xí)慣，也就是我們前面講到的：另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)的多、主動(dòng)學(xué)的少。當(dāng)然出現(xiàn)這種狀況的因素很多，其中有兩個(gè)因素與說(shuō)教材有關(guān)，值得我們注意。第一，往往有些學(xué)生覺(jué)得教材比較難，一拿到手，學(xué)生就被所有學(xué)科的教材包圍在其中，就覺(jué)得紛繁復(fù)雜，直接影響學(xué)生的思維，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)；再有我們教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，我們以為這樣強(qiáng)調(diào)會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而我們恰恰忽視了學(xué)生本身以及學(xué)生如何吸收自己想要的信息和知識(shí)的方法。所以我們把握教材的同時(shí)要格外關(guān)注學(xué)生，用建構(gòu)主義的理論，以知識(shí)樹(shù)和思維導(dǎo)圖為工具，將教材梳理，明了有序地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，易于掌握，使學(xué)生能夠自學(xué)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有效地建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（五）從另外一些角度說(shuō)教材，靈活掌握要按學(xué)科的知識(shí)體系或編排體系來(lái)細(xì)分，形成一條條的知識(shí)橫線和縱線。每門(mén)學(xué)科都有自身的知識(shí)體系和邏輯體系，如果把這些體系逐一的理清了，教材怎么教都不怕。1、如語(yǔ)文可按照知識(shí)體系說(shuō)教材（1）按文體說(shuō)教材：首先要搞清楚整個(gè)學(xué)段有多少種文體，可以畫(huà)一棵大的文體知識(shí)樹(shù)，然后分文體來(lái)說(shuō)。如：說(shuō)記敘文。在本學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)記敘文是怎么要求的。在整個(gè)學(xué)段中記敘文有多少個(gè)單元，每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)是什么？對(duì)記敘文的知識(shí)是螺旋式排列還是直線式排列？再如說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、散文、古文等。（2）按照單元的主題說(shuō)教材新課標(biāo)下各科的教學(xué)都是主題式、模塊式，可以畫(huà)一棵主體樹(shù)，看整個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教材到底有多少主題，如“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”有多少個(gè)單元，“人間真情”有多少個(gè)單元，這些單元是否各有側(cè)重，是一種什么的邏輯關(guān)系。（3）按照寫(xiě)作的要求說(shuō)教材寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，可以單獨(dú)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段是怎么要求的整個(gè)學(xué)段教材中寫(xiě)作是如何編排的。（4）按照語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主題說(shuō)中小學(xué)語(yǔ)文中都有“語(yǔ)文園地”或“口語(yǔ)訓(xùn)練與交際”，或語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些訓(xùn)練活動(dòng)都有具體的要求，可以畫(huà)一棵語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)樹(shù)，專門(mén)說(shuō)這一系列。在整個(gè)學(xué)段有多少個(gè)主題，這些主題是多次出現(xiàn)還是一次出現(xiàn)，與教材的閱讀和寫(xiě)作是什么關(guān)系，要搞清楚。2、如數(shù)學(xué)，可按照數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域來(lái)分別說(shuō)數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域是：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與運(yùn)用。每個(gè)領(lǐng)域都單獨(dú)說(shuō)，如“數(shù)與代數(shù)”這個(gè)領(lǐng)域，在整個(gè)學(xué)段有多少個(gè)單元，它們之間是什么關(guān)系。要搞清楚。如英語(yǔ)，可分別按主題和語(yǔ)法來(lái)說(shuō)。如說(shuō)英語(yǔ)主題。在整個(gè)學(xué)段中有多少主題，每個(gè)主題有多少單元？分布在哪幾冊(cè)？英語(yǔ)還可以按照語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，在整個(gè)學(xué)段中涉及到哪些語(yǔ)法知識(shí)，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等，分布在哪幾冊(cè)哪幾個(gè)單元，是一種什么樣的邏輯關(guān)系？要搞清楚。還可以按照知識(shí)的模塊來(lái)細(xì)分如數(shù)學(xué)中的“幾何”，可以單獨(dú)說(shuō)幾何。如物理可按照力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)等模塊說(shuō)。八、說(shuō)教材要注意的幾個(gè)問(wèn)題1、把握課標(biāo)，煮熟教材（只看目錄不行）；2、前后聯(lián)系，整體把握（知識(shí)歸類(lèi)）；3、牽線搭橋，立體梳理（知識(shí)之間的整合）；4、把握重點(diǎn)，目標(biāo)明確（重點(diǎn)知識(shí)地位作用）；5、感悟提升，獨(dú)特見(jiàn)解（不是人云亦云）；6、內(nèi)化于心，脫稿敘說(shuō)（爛記于心）。說(shuō)教材的基本流程一個(gè)老師正式說(shuō)教材，其準(zhǔn)備的流程可用以下七個(gè)字來(lái)說(shuō)明：讀、煉、寫(xiě)、畫(huà)、改、背、演。1、讀——讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不管是說(shuō)一個(gè)學(xué)段還是說(shuō)一冊(cè)書(shū)，首先要認(rèn)真的讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。只有理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫(xiě)意圖才能說(shuō)清楚。有時(shí)候盡管說(shuō)的是一冊(cè)教材或一個(gè)單元，由于要立體式整合，所以都要把整個(gè)學(xué)段的教材全部拿到手。2、煉——提煉和概括課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材不是一對(duì)一的關(guān)系，如課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是按照學(xué)段提出要求的，英語(yǔ)是按級(jí)提出要求的，而說(shuō)一個(gè)單元和一冊(cè)教材，甚至說(shuō)一類(lèi)知識(shí)，都需要自己總結(jié)和提煉。另外教材的編寫(xiě)特點(diǎn)也不是現(xiàn)成的，有些需要查找資料，看編寫(xiě)者的說(shuō)明，有的要靠自己歸納總結(jié)，甚至不同版本的教材、新舊教材對(duì)照說(shuō)明。3、寫(xiě)——寫(xiě)出說(shuō)教材的文稿如同寫(xiě)演講稿，首先要根據(jù)說(shuō)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)出說(shuō)教材的文稿，文稿要緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其順序也盡可能的按照順序說(shuō)，這樣思路清楚，也便于別人評(píng)價(jià)。一般說(shuō)來(lái)，按照每分鐘說(shuō)200字的速度，20分鐘要寫(xiě)出4000字的文稿。由于時(shí)間有限，不可能面面俱到，要做到有詳有略。如說(shuō)一冊(cè)教材的各單元的知識(shí)內(nèi)容，如果都展開(kāi)時(shí)間就不夠，就重點(diǎn)介紹一個(gè)單元的內(nèi)容，然后別的粗略說(shuō)明就行。4、畫(huà)——制作課件，畫(huà)知識(shí)樹(shù)制作課件很重要的是畫(huà)知識(shí)樹(shù)。畫(huà)知識(shí)樹(shù)要有模板，盡可能整個(gè)課件用一個(gè)模板，不要換的太多。另外顏色的對(duì)比要鮮明，要清晰大方。字體盡量不用宋體字等，可用黑體和楷體加粗。5、改——反復(fù)修改文稿和課件寫(xiě)出文稿和制作課件后不要忙于背誦，因?yàn)檫€不是定稿。要通過(guò)試講請(qǐng)備課組的人和有關(guān)專家反復(fù)研討，看是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的本義，在某種意義上說(shuō)，好的說(shuō)教材文稿和課件是改出來(lái)，基本沒(méi)有一遍成功的。6、背——脫稿背誦和演講只有定稿之后才能進(jìn)入背誦，要熟練，做到脫稿演講。背誦的目的也是要求教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容記到腦子里，才能做到“心中有課標(biāo)，口中講課標(biāo)，上課落實(shí)課標(biāo)?！?、演——演講操練等一切定稿后才能考慮演講的技巧問(wèn)題，這包括語(yǔ)言、速度、教態(tài)、表情等。有些細(xì)節(jié)問(wèn)題也要考慮到，如有的手里拿著秒表掌握時(shí)間，有的用遙控器切換課件，都會(huì)使演講活動(dòng)取得好的成績(jī)。十、說(shuō)教材的收獲說(shuō)教材是提高教師專業(yè)素質(zhì)，加快專業(yè)化成長(zhǎng)的捷徑之一（年輕教師盡快成長(zhǎng)，老同志加快成熟）說(shuō)教材是每位教師必須做好的教學(xué)常規(guī)。2、從說(shuō)教材開(kāi)始備課：說(shuō)教材—草案—初案—成案—個(gè)案，提高課堂效率（能從宏觀把握，從大處著眼，高屋建瓴）讓說(shuō)教材走近課堂：說(shuō)教材的思想走進(jìn)課堂，說(shuō)教材的成果走進(jìn)課堂讓說(shuō)教材走近學(xué)生用好知識(shí)樹(shù)，強(qiáng)化整合意識(shí)與整合思維。深入說(shuō)教材，說(shuō)出新實(shí)效（由宏觀到中觀，由務(wù)虛到務(wù)實(shí)）。讓說(shuō)教材常態(tài)化，成為教研活動(dòng)的素材之一課例分析。讓知識(shí)樹(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)助手。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元《百分?jǐn)?shù)》說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材研說(shuō)作為教師，我們要高占位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材，下面我就以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元《百分?jǐn)?shù)》的內(nèi)容與大家交流。我將從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特色、教學(xué)建議三個(gè)方面九個(gè)點(diǎn)與大家交流。說(shuō)課標(biāo)它包括課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。說(shuō)教材包括教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及立體式整合。說(shuō)建議包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議及課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。一、說(shuō)課標(biāo)我從第二學(xué)段目標(biāo)和第六單元的課程內(nèi)容兩方面談?wù)剬?duì)課標(biāo)的理解。（一）學(xué)段目標(biāo)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的目標(biāo)，從以下四個(gè)方面：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度進(jìn)行說(shuō)明。知識(shí)技能:認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義。了解負(fù)數(shù)的意義，理解估算的意義，能解簡(jiǎn)單的方程。了解幾何體和平面圖形的基本特征，了解確定位置的方向。掌握簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理，體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。數(shù)學(xué)思考：感受符號(hào)和幾何直觀的作用。發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。問(wèn)題解決：發(fā)展學(xué)生和情推理的能力。綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性。4．嘗試解釋自己的思考過(guò)程。情感態(tài)度：主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。體驗(yàn)克服困難、解決問(wèn)題的過(guò)程。（二）第六單元教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能:理解百分?jǐn)?shù)的意義。掌握百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的互化。正確地解答有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題。理解折扣、納稅、利率的意義。數(shù)學(xué)與思考：注重用百分?jǐn)?shù)表達(dá)、交流實(shí)際問(wèn)題。要經(jīng)歷建立概念的過(guò)程。問(wèn)題解決：嘗試用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題。體會(huì)在活動(dòng)中與他人合作的重要性。情感態(tài)度：1.體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。2.體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。（二）課程內(nèi)容依據(jù)第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，我將從以下四方面對(duì)本單元的課程內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明：數(shù)與代數(shù)：1.認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。2.運(yùn)用百分?jǐn)?shù)表示事物。3．分?jǐn)?shù)的乘法、分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。4．百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。圖形與幾何：1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。2.認(rèn)識(shí)體積與容積。探測(cè)不規(guī)則物體的體積的測(cè)量方法。統(tǒng)計(jì)與概率：1.經(jīng)理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程。2.扇形統(tǒng)計(jì)圖。認(rèn)識(shí)中位數(shù)。綜合與實(shí)踐：1.數(shù)學(xué)與購(gòu)物。2.數(shù)學(xué)與生活。二、說(shuō)教材在說(shuō)教材中，我將從教材編寫(xiě)特點(diǎn)、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和立體式整合四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本單元著重體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出百分?jǐn)?shù)的過(guò)程，體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)的必要性和意義。在認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)后，教材安排了“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中百分?jǐn)?shù)，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言解釋實(shí)際問(wèn)題中的百分?jǐn)?shù)表示什么，進(jìn)一步體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義。（2）從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問(wèn)題的能力。本單元注重引入與展開(kāi)，都力求來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生從接觸百分?jǐn)?shù)起，就建立百分?jǐn)?shù)與日常生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在“這月我當(dāng)家”中，計(jì)算“我家這個(gè)月一共花了多少錢(qián)？”的問(wèn)題時(shí)，使用方程來(lái)接解的，是逆向思維變成順向思維。本單元體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，無(wú)論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上都很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。它不僅結(jié)合數(shù)學(xué)自然的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程，其基本體例是：“問(wèn)題情境---試一試 練一練---實(shí)踐活動(dòng)”的基本敘述模式。如本單元包括以下內(nèi)容：百分?jǐn)?shù)的意義；百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化；百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用；利用方程解決簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題?？v向看：已學(xué)相關(guān)內(nèi)容：三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)；四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了小數(shù)的再認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)方程，解簡(jiǎn)單的方程；五年級(jí)上冊(cè)已學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，分?jǐn)?shù)加減法及應(yīng)用；本冊(cè)第二單元已學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法及應(yīng)用，分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算及應(yīng)用；。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容：百分?jǐn)?shù)的意義；小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)之間的互化；百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題；利用方程解決簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題。后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容：六年級(jí)上冊(cè)還將學(xué)習(xí)生活中的數(shù)，百分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步應(yīng)用，利用方程解決簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題。體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的趨勢(shì)。橫向看：本冊(cè)教材主要涉及四大領(lǐng)域的內(nèi)容，分別是數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐，其中百分?jǐn)?shù)屬于數(shù)與代數(shù)部分內(nèi)容。三、說(shuō)建議在說(shuō)建議中，我準(zhǔn)備從以下幾方面來(lái)說(shuō)：教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議及課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。（一）教學(xué)建議1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與