整體就讀經歷視角下的美國高校學生宿舍教育方案研究報告

整體就讀經歷視角下的美國高校學生宿舍教育方案研究

徐波Summary：美國的高校從學生整體就讀經歷的角度，普遍把住宿與學習結合起來，成立生活學習社區(qū)，設計宿舍教育方案，有意識地把宿舍改造成育人的場所，賦予宿舍提升學生學習成果與促進學生全面發(fā)展的教育功能。宿舍教育方案一般包括主題、課程、系列活動、教師、專業(yè)的宿舍事務人員等要素。借鑒美國的經驗，我國大學宿舍應從管理功能向教育功能轉變，建立發(fā)展性宿舍教育方案。Key：整體就讀經歷；學生管理；大學宿舍教育；宿舍教育方案；生活學習社區(qū)；美國：G645.712：A：1672-0717（2016）03-0112-06美國學者以6700名大學生為研究對象，發(fā)現大一時非住宿生與住宿生的差異很小，但四年后住宿生在學業(yè)、寫作、文藝、演說和領導才能上顯著優(yōu)于非住宿生[1]。隨后，又有學者分析美國1960年代末期至1980年代間的2600篇相關研究后，提出住校是大學對學生的各種影響力中最一致而顯著的一種：住校與學生的審美價值、自我觀念、道德發(fā)展、獨立自主及學位獲取等均呈正相關[2]。然而，臺灣地區(qū)同行研究成果為我們提供了不同的結論。張雪梅調查臺灣地區(qū)20所大學將近3000名學生的校園經驗，發(fā)現住宿生在認知學習與自我發(fā)展上，收獲皆少于非住宿生[3]。黃玉以自編的大學生心理社會發(fā)展量表調查20所大學1000多名大學生，發(fā)現高度的學習投入、頻繁的師生互動和同學互動顯著影響大學生所有向度的心理社會發(fā)展，但住宿經驗并不能促進學生的心理社會發(fā)展[4]。在美國和臺灣地區(qū)高校，宿舍在促進學生發(fā)展方面表現出了不同的甚至相反的角色。這是為什么？是什么原因讓美國高校宿舍具有育人的功能，而臺灣地區(qū)高校宿舍卻不具備？答案在有無宿舍教育方案，宿舍教育方案賦予了宿舍的教育功能。我國大學生在校住宿率極高且宿舍沖突較多，宿舍教育的研究對我們具有較強的現實意義。典型的美國高校學生宿舍稱為生活學習社區(qū)?？的螤柎髮W生活學習社區(qū)[5]的項目豐富，且經過20多年的發(fā)展已經比較成熟，在美國高校宿舍教育中具有代表性和典型性。因此，本文選擇康奈爾大學的生活學習社區(qū)作為案例來剖析美國高校宿舍教育方案。一、美國高校生活學習社區(qū)教育方案要素什么是生活學習社區(qū)？這并沒有定式。從康奈爾大學來看，主題宿舍、傳統(tǒng)的住宿學院都是生活學習社區(qū)。美國學界認為，生活學習社區(qū)具有如下特征：（1）住宿生一起至少參加一門課程；（2）學生必須申請，然后被選拔到生活學習社區(qū)；（3）某類文化活動或學術經歷與生活學習社區(qū)相聯(lián)結[6]。生活學習社區(qū)是宿舍教育方案的實施機構。從康奈爾大學的生活學習社區(qū)來看（見表1），宿舍教育方案至少包括這幾個要素：主題、課程、系列活動、教師、宿舍事務人員等。1.主題。住宿生按項目主題相對集中居住。根據2012年全美生活學習項目調查[7]，生活學習項目的主題可以分為41類，如領導力項目、文化項目、環(huán)保項目等。學校為申請住宿的學生提供若干主題供選擇，學生根據自己的興趣申請相應的主題，學校按照相關的標準進行選拔，這樣每個生活學習項目中的學生具有共同的興趣主題。這既非常有益于同學之間加強互動，建立友好關系，以及項目的開展，同時也具有滿足學生興趣、挖掘學生潛能、提升學習動力的重要意義。目前，康奈爾大學生活學習社區(qū)主要有8個主題項目，包括全體人（Akwe：kon）主題宿舍、生態(tài)宿舍（EcologyHouse）、荷蘭國際住宿中心（HollandInternationalLivingcenter）、音樂主題宿舍中心（JustAboutMusic）、拉丁住宿中心（LatinoLivingCenter）、多文化生活學習中心（MulticulturalLivingLearningUnit）、烏加瑪住宿學院（UjamaaResidentialCollege）。這8個主題與學生所學的專業(yè)并不對應。如生態(tài)宿舍為近100名學生提供住宿。這些學生有不同的專業(yè)和背景，但都有共同的興趣——保護自然環(huán)境。2.課程和系列活動。每一個主題有不同的課程、系列活動。換言之，主題就是通過課程、系列活動來體現的。據2012年全美生活學習項目調查[7]，生活學習項目一般提供四類課程：專門為生活學習參與者設計的課程；為項目參與者提供的導入性課程；大學一般性的課程，向所有人開放；沒有學分的學術研討。結合這些課程，還有系列的活動。2012年全美生活學習項目調查表明，最經常提供的活動是參加文化遠足。其他經常性的活動有：跨文化項目、學習團隊、團隊建設活動、無學分服務學習、職業(yè)工作坊。在康奈爾大學，生態(tài)主題宿舍的課程有再生利用、肥料堆制、有機種植、能源保護、環(huán)保教育。同時，生態(tài)主題宿舍提供廣泛的活動，如遠足、野營、宿舍聚餐、劃船、舞會，以及一周一次的冰淇淋、電影夜晚。3.教師。宿舍教育離不開教師的指導。據2012年全美生活學習項目調查[7]，64%的項目有1到3名教師參與。在康奈爾大學中，宿舍指導教師是康奈爾大學全職的教師，因為對本科生教育感興趣，而與某個宿舍保持聯(lián)系。他們的職責是什么呢？荷蘭國際住宿中心對此有明確的闡述：通過講授課程和組織其他的師生互動活動，鼓勵學生學習的好奇心和探索精神，激發(fā)學生課外學習興趣，讓宿舍成為學習的場所，幫助學生形成核心競爭力，培養(yǎng)學校倡導的價值觀，讓學生擁有一個愉快的大學經歷。4.宿舍事務人員。對宿舍教育來說，專業(yè)的宿舍事務人員不可或缺。據2012年全美生活學習項目調查[7]，85%的項目有宿舍事務人員參加?？的螤柎髮W明確要求，宿舍負責人必須具有學生事務專業(yè)研究生學位方可擔任。他們一般住在宿舍中，負責該宿舍的管理運行。同時，還有兼職的宿舍事務人員，他們一般是在讀的高年級本科生和研究生。經過教育與社交、咨詢、危機管理的培訓，他們可以為住宿生提供信息、項目策劃、咨詢等服務。endprint5.良好的支撐條件。宿舍教育順利運行還需要獲得相應的支持。一是宿舍硬件設施。一些宿舍的建筑設計與宿舍的主題密切相關，如康奈爾大學全體人主題宿舍的建筑是由土著人設計的，融入了土著的符號和精神。同時，宿舍有教室供上課，有多功能室供學生活動，也有供學習使用的桌椅、電腦、無線網絡等。二是經費支持。根據2012年全美生活學習項目調查[7]，每個生活學習項目平均成本超過21000美元。盡管康奈爾大學每個項目的參加者要交30到100美元不等的費用，但這些費用是遠遠不夠的。事實上，不足的部分都是從學校預算中支出。三是管理機構。宿舍教育為許多高校所重視，美國高校紛紛成立了專門的宿舍管理部門。由于宿舍教育跨越、銜接學術事務和學生事務，從組織結構來說，該部門或隸屬于學術事務部門，或隸屬于學生事務部門，或兼屬二者。二、學生整體就讀經歷與美國高校宿舍教育方案特征把宿舍教育方案放在學生整體就讀經歷的體系（圖一）中進行分析，可以更加清晰地認識其存在的邏輯和意義。課堂教育、非課堂教育①構成了學生整體就讀經歷，二者的密切、有效互動有益于更好地實現人才培養(yǎng)的目標。生活學習社區(qū)是非課堂教育的組成部分之一，其教育方案具有如下特征：1.具有明確的目標指向。一是從屬于學校的戰(zhàn)略目標和價值取向。以康奈爾大學為例，其第一個戰(zhàn)略目標就是“激發(fā)學生強烈的學習興趣”[8]，它的生活學習社區(qū)學生的選拔就是以學生興趣為前提的。康奈爾大學一個核心的價值是“促進跨文化、跨民族的理解”[8]，因此，它的生活學習社區(qū)有幾個項目就是此價值追求的產物。最典型的是多文化生活學習中心，該中心成立源于康奈爾大學是一個倡導“多元化、包容性”的校園。二是促進學生發(fā)展。促進學生發(fā)展是美國高校普遍認同的教育理念。學生發(fā)展理論認為學生發(fā)展包括認知學習（拓展知識和智力提升）、情感發(fā)展（提升道德、情商等）、實踐能力（履行公民職責、工作、家庭生活、消費選擇、健康等實踐事務能力）等三方面[9]。顯然，這些教育結果并不只是從正式課程獲得的，宿舍教育在促進學生情感發(fā)展、培養(yǎng)實踐能力方面具有優(yōu)勢。2.銜接課堂教育與非課堂教育。課堂教育與非課堂教育的分離是高校中的普遍現象。特倫茲尼等人注意到，“教師和學術事務管理者負責促進學生學習和認知的增長，而學生事務管理者負責加強學生的情感成長?！盵10]博耶說：“我被當今學校存在的兩種文化深深震憾。這兩種文化一種是教室文化，另一種是課外生活文化，這兩者被嚴重割裂。教室文化有一個清晰的學術目標，在很多校園中，課外生活是沒有導向的、幾乎無目的的，通常課外生活氛圍只能被描述成‘低級頹廢”[11]。生活學習社區(qū)以促進學生全面發(fā)展為導向，力圖把課業(yè)經歷與生活環(huán)境銜接起來，融入教師和學生事務人員，促進住宿生情感與認知的成長。3.師生互動、朋輩互動頻繁。高等教育的重要性不僅在于傳遞事實和知識，還包括文化傳播、人格養(yǎng)成、人際互動、批判思維、處理問題能力、培養(yǎng)自我意識和職業(yè)觀等。這就暗含著這樣的信念，親密的非正式師生互動對于多大程度上實現這樣的教育影響力具有關鍵性作用。因此，美國高等教育界長期以來有一個假設，課外親密的師生互動具有強大的教育影響力，頻繁而非正式的師生互動被看作為與生俱來的理想的教育目標。伯令明發(fā)現，一個人的同伴群體一般來說對其成長和發(fā)展起到極其重要的作用，大學期間的認知成長是由其與同齡人及教師的互動帶來的[12]。很顯然，并不是所有的互動都是正式的。結構化的互動有授課或課堂討論，但這些正式的活動對于學生態(tài)度和價值觀的影響并不清晰，這就需要非正式的互動。正式的師生互動是課堂教育的主要形式，強調學生整體就讀經歷就意味著認可非正式的師生互動、朋輩互動的重要意義。生活學習社區(qū)是師生互動、朋輩互動的場所。在康奈爾大學，為了保證互動的質量，生活學習項目是經過精心設計的。每個生活學習主題項目中，互動的規(guī)模一般是50到100名學生，配以1到3名教師、1名專職宿舍事務人員，以及3名以上兼職宿舍事務人員；互動的內容就是生活學習社區(qū)的主題。課程及豐富的活動帶來了正式互動與非正式互動兩種形式，無疑也保證了足夠的互動頻率。4.具有通識教育的意義。整體就讀經歷與通識教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。整合、貫通課堂教育與非課堂教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，是通識教育的內在要求?；蛟S大家對什么是通識教育還有不同的理解和表述，但是對通識教育的目標有著普遍的共識。通識教育應該幫助學生理解以下方面：（1）知識相互聯(lián)系，如何批判性思維；（2）智力探索的主要方法；（3）歷史和文明演進；（4）社會中的治理形式；（5）我們所處的世界。此外，通識教育應該幫助學生形成自尊、自信，理解社會責任，理解并包容不同的文化，形成引導行為的價值觀[13]。對此，要識別在什么樣的情形下能夠實現這些通識教育的目標，其中包括宿舍教育的有效利用。這從康奈爾大學幾個生活學習社區(qū)主題中可見一斑，其中全體人主題宿舍是全美第一個關注印第安文化的大學宿舍主題社區(qū)。在莫霍克語（美洲原住民語言）中，“Akwe：kon”指全體人。這反映了該宿舍社區(qū)所追求的包容精神。荷蘭國際住宿中心的住宿生的共同興趣是國際問題，他們相互分享他們的文化和傳統(tǒng)，并為康奈爾的本科國際生提供支持和幫助。烏加瑪住宿學院是為了紀念美國、非洲、加勒比海及其他地區(qū)的黑人文化傳統(tǒng)而建立的。三、啟示從美國高校的經驗來看，學生的宿舍和教室一樣，可視為學校環(huán)境的一部分，影響著學生的學習和發(fā)展[14]。1.重視大學宿舍的教育功能有美國學者[15]提出大學宿舍有兩個功能，一個是管理功能，一個是教育功能（見表2）。管理功能表現在一、二、三層次，教育功能體現在四、五層次。前三個層次強調提供一個物理環(huán)境，屬于設備導向，而后兩個層次強調提供一個人際環(huán)境，屬于學生導向。五個層次是遞進的關系，前一個層次是下一個層次的前提與基礎。endprint美國學者的研究成果指出，對學生學習最重要的影響，來自于校園的整體，尤其是當學業(yè)的、人際的與課外活動相互連結，共同支持某種教育成果時，影響最大[16]。在此，宿舍充當了連結角色，促成學生就讀經歷（課堂教育與非課堂教育）的一體化、整體化。學生宿舍不再只是提供床位和居住管理問題，不再只是睡覺、休息的場所，而應重視其教育功能。反觀國內大學的宿舍，仍然停留在管理功能，發(fā)揮著前三個層次的作用。臺灣地區(qū)的大學也只是本世紀初才開始注重宿舍的教育功能，臺灣大學、東吳大學等陸續(xù)實施了宿舍教育方案，所以臺灣地區(qū)高校宿舍調查結論與美國相反。2.設計大學宿舍教育方案那么宿舍的教育功能是如何產生的呢？艾斯汀[17]認為，學生學習成果與其投入校園相關，越投入于校園環(huán)境，越能獲得認知和情感的發(fā)展，且學生投入于學業(yè)、師生互動和同學互動，會影響其學業(yè)學習成果。住宿的學生有更多的時間和機會投入于校園生活，然而，宿舍要成為真正能幫助學生學習發(fā)展的環(huán)境，必須強化同學互動、師生互動、保證學習的時間和學習的環(huán)境，以及友好合作的集體氛圍[18]。由此，宿舍教育功能發(fā)揮的邏輯是，宿舍教育促進學生學習投入、師生互動、朋輩互動，而學習投入、師生互動、朋輩互動與學生學習成果成正相關。這就涉及到宿舍教育方案的設計。許多學者指出，宿舍教育方案決定學生宿舍的教育功能[16][19][20]。宿舍教育方案應如何設計？有學者[21]提出宿舍方案設計的三個層次：（一）矯正性方案；（二）預防性方案；（三）發(fā)展性方案。矯正性的方案重視找出過去的錯誤所在，并處理問題，例如解決宿舍安全管理的漏洞；預防性的方案著重對學生問題的預測，例如方案的設計力圖減少思鄉(xiāng)情緒、室友間的沖突或學業(yè)上的問題；發(fā)展性的方案著重在促進學生的發(fā)展，包括領導能力發(fā)展、提供志愿服務機會以及社交能力，其目標在促進學生的成長與發(fā)展，并提升學生的技能[22]。生活學習社區(qū)是發(fā)展性宿舍教育方案的一種，采用課程與系列活動兩種方式，利用課內外、校內外教育資源，設計具有教育性的宿舍學習環(huán)境，構建正式互動、非正式互動的平臺，促進學生投入學習。目前，我國大學宿舍管理主要是采用矯正性方案，針對宿舍存在的問題（如條件落后、衛(wèi)生臟亂差、安全隱患、宿舍管理混亂等）興建改造宿舍，開展文明宿舍建設，試行書院制管理方式。隨著宿舍人際矛盾帶來的激烈沖突，宿舍也開始關注預防性方案，例如心理咨詢進宿舍等。而對于發(fā)展性方案比較少見，很少有意識地把宿舍納入教育的范疇，作為培養(yǎng)人的場域。或許，結合我國實際，設計發(fā)展性方案就是解決現有宿舍矛盾、提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑。Reference[1]Chickering，A.Commutingversusresidentstudents[M].SanFranciso：Jossey-Bass.1974.[2]Pascarella，E&Ternzini，P.Howcollegeaffectsstudents：findingsandinsightsfromtwentyyearsofreach[M].SanFrancisco：JosseyBass.1991.[3]張雪梅.大學教育對學生的沖擊——我國大學生校園經驗與學習成果之實證研究[M].臺北：張老師文化，1999.[4]黃玉.大學學生事務的理論基礎——臺灣大學生心理社會發(fā)展之研究[J].公民訓育學報，2000（9）161-200.[5]ProgramHouses[DB/OL].http：///live/wheretolive/programhouses/.[6]Blimling，G.S.Theinfluenceofcollegeresidencehallsonstudents：ametaanalysisoftheempiricalresearch，1966-1985[D].UnpublishedDoctoralDissertation.OhioStateUniversity.1988.[7]Thenationalstudyofliving-learningprograms：2012reportoffindings[DB/OL]..[8]Astrategicplan（2010-2015）[DB/OL].http：///strategicplan.[9]Bowen，H.R.InvestmentinLearning：TheIndividualandSocialValueofAmericanHigherEducation[M].SanFrancisco：Jossey-Bass，1977.39.[10]Terenzini，P.T.，Pascarella，E.T.，&Blimling，G.S..studentsout-of-classexperiencesandtheirinfluenceonlearningandcognitivedevelopment：Aliteraturereview.JournalofCollegeStudentDevelopment，1996，37（2），149-162.[11]Boyer，E.L..BoyerAddress.September30.1988.SpeechpresentedattheSoutheastMissouriStateUniversity.[12]Blimling，GregoryS..Theinfluenceofcollegeresidencehallsonstudents.InJohnSmart（Ed.），Highereducation：HandbookofTheoryandResearchVol.IX.NewYork：AgathonPress，1993.endprint[13]Gaff，J.G.GeneralEducationalToday：ACriticalAnalysisofControversies，Practices，andReform.SanFrancisco：Jossey-Bass，1983.84-97.[14]Moos，R.H.EvaluatingEducationalEnvironment[M].SanFrancisco：Jossey-Bsaa.1979.[15]Riker，H.C.，&DeCoster，D.A.Theeducationalroleincollegestudenthousing[J].JournalofCollegeandUniversityStudentHousing，2008，vol.35，no.2.[16]Pascarella，E&Ternzini，P.Howcollegeaffectsstudents：findingsandinsightsfromtwentyyearsofreach[M].SanFrancisco：JosseyBass.1991.[17]Astin，A.W.Achievingeducationalexcellence：Acriticalassessmentofprioritiesandpracticesinhighereducation[M].SanFrancisco：JosseyBass.1985.[18]Astin，A.W.Whatmattersincollege？[M]SanFrancisco：JosseyBass.1993.[19]Blimling，G.S.，&Miltenberger，L.J.Theresidentassistantworkingwithcollegestudentinresidencehalls[M].Dubuque，Iowa：Kendall/HuntPublishingCompany.1990.[20]黃玉.大學生發(fā)展理論與應用再探[A].//林至善.學生事務與社團輔導第二輯[C].臺北：東吳大學.2002-3-28.[21]Morrill，W.H.，&Hurst，J.C.Dimensionsofinterventionforstudentdevelopment[M].NewYork：WileyandSons.1980.[22]Schuh，J.H.ResidenceHall[A].InA.Rentz.&Associates（Eds）.Studentaffairspracticeinhighereducation[C]Springfiedld，IL：Thomas.1996.TheResearchofAmericanResidentialEducationPlanXUBoAbstract：Fromtheperspectiveofstudents'ov