公司法課程中引入案例教學(xué)法的思考

維海耀中引入案例劇第揄思考目前來看，公司法課程并非所有院校都會開設(shè)，即使開設(shè)大部分也是當(dāng)做選修課程，甚少將其作為主修課程。然而，公司法課程具有相當(dāng)高的實(shí)用價值，并與商法相契合，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。隨著近年耒我國教育改革步伐的不斷邁進(jìn)，公司法已經(jīng)納入法學(xué)院的專業(yè)核心課程，還被調(diào)整成商法學(xué)的主要組成課程之一。綜觀各大高校的公司法課程授課模式，多以案例教學(xué)模式開展。公司法課程講授不僅面向法學(xué)院，還面向全校，是國際商法學(xué)的組成部分。窠例教學(xué)法在公司法課程中的應(yīng)用，在長期實(shí)踐中巳經(jīng)取得一些實(shí)效，值得廣泛推廣。接下來就案例教學(xué)法在公司法課程中的應(yīng)用展開論述。一、案例教學(xué)法簡介（一）案例教學(xué)法的起源早在1920年，案例教學(xué)法就被美國哈佛商學(xué)院所應(yīng)用.當(dāng)時商學(xué)院通過搜集典型商業(yè)管理案例，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，設(shè)置幾個典型商業(yè)問題，讓學(xué)生們結(jié)組討論，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)頗有成效。案例教學(xué)法雖然在哈佛商學(xué)院運(yùn)用頗為成功，但是當(dāng)時并未及時推廣。直到1980年，案例教學(xué)法才被卡內(nèi)基小組在《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的敬師》報告中力薦。而我國教育界對于案例教學(xué)法的研究，則始于20世紀(jì)90年代。（二）案例教學(xué)法的前提案例教學(xué)法的基本前提，就是學(xué)生通過對案例的研究與分析來獲取想要的管理知識、經(jīng)濟(jì)知識、法律知識等等。案例教學(xué)法更多的應(yīng)用在開發(fā)分析、能力評估、綜合研究等高等教學(xué)中。需要掌握這些技能的多為管理人員、專業(yè)人士，通過分析案例，不僅能夠提升其分析、解讀的能力，還能夠強(qiáng)化其承擔(dān)風(fēng)險的能力。［1］為確保案例教學(xué)法能夠發(fā)揮其效用，教學(xué)者則需要為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生能夠提前對案例進(jìn)行分析，并準(zhǔn)備相關(guān)的案例費(fèi)料，從而使其在進(jìn)行面對面討論的時候，能夠充分論述觀點(diǎn)。案例教學(xué)法的前提就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自愿去分析案例，在與小組成員討論過程中，能夠堅持立場。（三）案例教學(xué)法的優(yōu)勢.皴煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力日常教學(xué)中，教師會將知識點(diǎn)全部告訴學(xué)生，學(xué)生只需要記憶、理解.運(yùn)用就行，然而由于社會變化速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教育改革速度，以至于許多在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識在社會上早巳被淘汰，以至于學(xué)生費(fèi)盡時間與心力學(xué)到的知識不甚實(shí)用，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣不足。然而案例教學(xué)法則是側(cè)重于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)巳有的案例，去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)迨，通過不斷地探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)的中階段位，需要每個學(xué)生就案例發(fā)表自己的見解，并分析他人觀點(diǎn)的不足與長處。在課堂上，學(xué)生之間經(jīng)臉的交流，既可以讓學(xué)生了解自己的不足，還能看到他們的長處，學(xué)習(xí)為己所用。增強(qiáng)自己的人際交往能力，還可以起到激坳后進(jìn)的效果。一兩次的知識水平不足尚可原諒，一旦長期落后，則激勵著其不斷向上，努力超越，進(jìn)而刻苦自持。.注重能力的提升專業(yè)人員、法律人員都明白儲備充足的理論知識，不如擁有豐富的實(shí)踐能力。法律自身也是以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以效益為首要的，因此，學(xué)生只是一味學(xué)習(xí)書本中法律知識，背誦法律條款，而不注重實(shí)踐能力的運(yùn)用，則會對自身發(fā)展產(chǎn)生重大影響，以至于其進(jìn)入了公司也難以受益。案例教學(xué)法則是為法律專業(yè)及步入社會的學(xué)生產(chǎn)生，而不斷發(fā)展的。.強(qiáng)化雙向交流日常的教學(xué)方法，主要是教師在課堂上講課，學(xué)生在下面聽課，對于聽課效率、質(zhì)量，只有通過考試才能有所了解，并且所學(xué)內(nèi)容都是書本上固守成規(guī)的知識點(diǎn)。而案例教學(xué)法則是讓學(xué)生首先閱讀案例，通過查閱大量文獻(xiàn)資料與法律條款來對案例展開分析，在此過程中，學(xué)生則加深了對專業(yè)知識的了解，拓寬了知識面。學(xué)生在獲取大量相關(guān)專業(yè)知識后，需要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C、縝密的思考、完整的論斷來解決案例的問題。這一過程鍬煉了學(xué)生的獲取信息、分析信息、制定方案的能力，是一種能力的提升。［2］由于學(xué)生的答案，并非唯一，也并非靜態(tài)，在學(xué)生之間的討論、教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與教師都能雙向思考，加深雙向交流，從而實(shí)現(xiàn)雙向增長。二、案例教學(xué)法在公司法課程中的應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)用在公司法課程中，則是首先由教師選擇公司法課程中的典型特色案例，要求學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，學(xué)生則通過網(wǎng)上查找相關(guān)法律條款未對案例進(jìn)行深入剖析。在課上的時候，學(xué)生則通過小組方式對教師提出的問題進(jìn)行剖析與研究，在討論、研究的過程中，了解法律的規(guī)則，掌握法律的內(nèi)容，獲知法律的形成與發(fā)展，并知道如何運(yùn)用法律來解決實(shí)際問題。這種教學(xué)方案能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)《公司法》的積極性與主動性充分調(diào)動起來，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，拓寬了學(xué)生們學(xué)習(xí)的思路，教學(xué)效果相當(dāng)顯著。案例教學(xué)法在美國這種法治國家，經(jīng)過近百年的發(fā)展已經(jīng)初具成效，被廣泛應(yīng)用在職業(yè)教育中。公司法課程雖然教授的大部分是理論知識，但是其目標(biāo)在于應(yīng)用與實(shí)踐，這是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的重要領(lǐng)域，所以將案例教學(xué)法應(yīng)用到公司法課程中有著積極意義。接下來就案例教學(xué)法在我國公司法課程中的應(yīng)用展開論述：（一）準(zhǔn)備工作將案例教學(xué)法應(yīng)用到公司法課程中，教師首先要研究課程主題，再從網(wǎng)絡(luò)中、視頻中搜集大量與之相關(guān)的案例，以確保教學(xué)效果。在尋找案例、確認(rèn)案例的時候，教學(xué)要對案例解讀的難易程度進(jìn)行解讀，在剛開始講解公司法課程內(nèi)容的時候，盡量選擇簡單的、常?見的案例，例如：和法人、業(yè)務(wù)等相關(guān)的案例。選定簡單輕松的案例后，學(xué)生則可以在其能力范圍內(nèi)對案例進(jìn)行解讀。教師選擇合適案例之后，還應(yīng)對其內(nèi)容是否存在局限性、是否有相關(guān)的法律支持進(jìn)行分析，井將其加以整理記錄，最后聯(lián)系相關(guān)法律知識，思考如何進(jìn)行引導(dǎo)、解析。這一記錄可以用作教學(xué)對比，對比分析學(xué)生思路，并及時調(diào)整。教師選定案例后需要對其進(jìn)行講解，講斛內(nèi)容主要為背景資料，《公司法》的形成過程，《公司法》理論的對比，《公司法》案例判決過程、推理過程以及評價過程。例如：我國《公司法》制定、形成的過程，需要國家對公司實(shí)際情況及未來發(fā)展進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)思考，在制定具體法律條文的時候，需要對具體的法律條文進(jìn)行取舍。我國公司經(jīng)歷了股份制到現(xiàn)代企業(yè)制的改革，董事責(zé)任制度的發(fā)展歷史等。［3］因此，選定的案例能鎊衍生出這些概念的解讀，并對相關(guān)公司法律制度進(jìn)行推理與論證，對案例進(jìn)行歸納總結(jié)。讓學(xué)生分析案例的時候，能夠?qū)Α豆痉ā返臍v史發(fā)展、重要條款，有了一定的了解。（二）分組討論由于學(xué)生尚未參加工作，對于公司接觸甚少，因此在講解公司法課程的時候難度甚高，案例教學(xué)法應(yīng)用到公司法課程中，學(xué)生難以僅靠自己實(shí)力來完成案例分析任務(wù)，難以搜集全面的資料。所以，教師在教學(xué)過程中，為保證教學(xué)效果，會將本班中的學(xué)生分成多個小組，讓小組配合解決案例問題，解讀案例中的法律條例。小組通過共同完成案例，提高自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成效。由比可見，教師在分組的時候，應(yīng)當(dāng)妥善安排，確保所有小組的整體實(shí)力相差無幾，讓所有學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，此處所說的優(yōu)勢，并非掌握的法律知識，而是獲取知識、總結(jié)信息、歸納信息的能力。一旦分組之后，就可以讓案例教學(xué)法在公司法課程應(yīng)用更為完善。（三）具體實(shí)施教師選擇的案例可以是某個公司發(fā)展整個過程，根據(jù)課程內(nèi)容，布置頸習(xí)任務(wù)，將案例內(nèi)容上傳到微課堂中，讓學(xué)生自行研究案例內(nèi)容。由于教師將學(xué)生巳經(jīng)分成小組，小組成員根據(jù)案例內(nèi)容分工研究，這樣學(xué)生們就可以對案例有一個全面了解。在課堂教學(xué)的時候，教師先讓每個小組將案例分析中存在的爭議提出來，再根據(jù)爭議闡述小組的見解。還可以派出不同學(xué)生來代表案例中的當(dāng)事人，進(jìn)行課堂庭審，教:師則可以利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而使其對公司規(guī)則有新的認(rèn)識，將新見識引用到新的案件分析中。將案例教學(xué)法應(yīng)用到公司法課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動接受，而是主動參與。學(xué)生想要說服其他當(dāng)事人與“法官二則需要充分整理法律資料，了解事件的過程、分析案件的細(xì)節(jié)，知道相關(guān)法律規(guī)則,并按照老師設(shè)定的問題，組織語言，形成不同觀點(diǎn)與見解。［4］在整個教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)與助推作用，并不會符答案直接告訴學(xué)生。學(xué)生在解讀案件的時候，一旦出現(xiàn)重大、明顯失誤，教師則可以運(yùn)用問題，將其引導(dǎo)到正確的分析思路上。雖然這種案例教學(xué)法，教師只是起到引導(dǎo)的作用，但是還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取學(xué)生的解題思路，分析其講述的內(nèi)容和案例內(nèi)容關(guān)系是否密切，從而確保案例課堂討論的準(zhǔn)確性。（四）反思總結(jié)反思復(fù)盤也是對所學(xué)法律知識的升華，案例討論的過程，也是學(xué)生深度思考的過程。在解讀案例的時候，分析法律法規(guī)與公司制度、法理之間的聯(lián)系，研究法律在公司實(shí)際應(yīng)用過程中存在的限制以及難點(diǎn)。思考案例中未被關(guān)注的法律問題，了解法律規(guī)則之間存在的隱性關(guān)系，并思考法律制定的規(guī)則與初心等。當(dāng)課堂案例教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們對案例中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)琢磨，認(rèn)真復(fù)盍，是一個知識吸收的過程，能夠牢固掌握專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)《公司法》中規(guī)則存在的不足、不平衡、不延展等，使其對法律制度更為了解，從而產(chǎn)生修正思想。教師在《公司法》課堂教學(xué)中運(yùn)用案例來說明《公司法》中潛在的抽象知識，并告訴學(xué)生《公司法》應(yīng)用于生活中的作用，對公司起到的制約與保護(hù)，對公司中工作人員的約束與保護(hù)。［5］例如：《公司法》中規(guī)定：公司可以設(shè)立分公司。設(shè)立分公司，應(yīng)當(dāng)向公司登記機(jī)關(guān)申請登記，領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照。分公司不具有法人資格，其民事賁任由公司承擔(dān)。公司可以設(shè)立子公司，子公司具有法人資格，依法獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。因此，分公司是沒有獨(dú)立的財務(wù)、獨(dú)立的法人的，一旦出現(xiàn)問題，需要公司承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，公司也會對分公司采取相應(yīng)的制度約束，保證其能夠按照法律規(guī)章制度開展工作。通過案例，學(xué)生可以對我國《公司法》在實(shí)際生活中的應(yīng)用，對分公司、子公司之間的不同有一個明確的認(rèn)知。學(xué)生小組討論案例的時候，可以發(fā)表自己的見解，以及對公司中法律問題與制定關(guān)系的認(rèn)知。由此可見，案例教學(xué)法并非只講案例，而是對案例涉及到的法律問題進(jìn)行講解.還會分組討論法律知識以及見解，三者相互依附，相互支撐。在教學(xué)的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，在教學(xué)安排中，還會有不同的側(cè)重,達(dá)到相互支撐、相互促進(jìn)的作用。相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師講《公司法》條款，學(xué)生在下面記錄知識重點(diǎn)，對《公司法》沒有深刻的認(rèn)知，對于實(shí)際應(yīng)用也知之甚少。案例教學(xué)更注重學(xué)生的參與，還會根據(jù)學(xué)生之間討論的效果，安排不同的講解重點(diǎn)，更具靈活性。三、案例教學(xué)法在公司法課程教學(xué)中應(yīng)用有待提高與完善之處近些年來，公司法課程應(yīng)用案例教學(xué)已經(jīng)探索出獨(dú)具特色的方法。案例教學(xué)法的應(yīng)用并非照掇他人方法，而是根據(jù)我國具體國情、法律法規(guī)、學(xué)生特點(diǎn)探索出的一種具有中國特色的教學(xué)方法。然而，案例教學(xué)法在公司法課程教學(xué)中的應(yīng)用依然有待提高與完善的地方。（一）教師自身法律水平有待加強(qiáng)將案例教學(xué)法應(yīng)用到公司法涕程中，不僅對學(xué)生來講是一種挑戰(zhàn)，對千教師而言，也是對自身的重新審視，對自身法律水平、講解能力、交際能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。案例教學(xué)法并非完全將課堂放手給學(xué)生放任不管，而是變換角色，由講述者的角色變成協(xié)?調(diào)人的角色。因此，在上課前必須做好充分準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)的時候，教師需要根據(jù)小組討論的情況，及時給予指導(dǎo)，對于討論過程中出現(xiàn)的偏差及時予以糾正?？茖W(xué)把握課堂討論節(jié)奏及動態(tài)。［6］等個小組探討的問題既有共性又有個性，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生討論的問題對課堂解答時間進(jìn)行合理分配。在為學(xué)生解答問題時候，需要教師掌握足夠的法律知識