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文檔簡介
樹立質(zhì)量意識,抓好教學管理我們正處在一個大變革、大競爭、大創(chuàng)造、大發(fā)展的全新時代。在新的形勢下,努力樹立質(zhì)量意識,抓好教學管理。一、更新觀念是當好校長的首要前提原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一句名言:“校長對學校的領導,首先是教育思想的領導。”隨著社會的發(fā)展,校長的思想觀念一定要與時俱進,開拓創(chuàng)新。.校長觀。校長既是一種行政職務,也是一種擔負重要社會責任和承擔歷史責任的職業(yè)。校長的責任不僅僅是管理好學校,教育的遲效性還決定校長要有一種歷史責任感,要為未來負責。把一所學校交到你的手里,是一種能夠?qū)嵺`辦學理想的際遇,要成為一位優(yōu)秀的校長應該建立這種校長觀。.評價觀。評價就是導向,學校對教師的評價制度直接決定教師的價值取向和具體的教育教學行為。校長要努力建立一種鼓勵教師大膽創(chuàng)新、允許失敗、公平競爭的評價機制,注重從教育觀念、基本素質(zhì)、教學能力和敬業(yè)精神等多方面對教師進行綜合評價。.發(fā)展觀。學校的發(fā)展不僅體現(xiàn)在硬件上,更重要的是體現(xiàn)在教師的教育觀念和校長的辦學追求上。學校的現(xiàn)代化首先是校長和教師觀念的現(xiàn)代化,學校的辦學條件有差異,但校長追求一流的精神卻沒有先后。一個優(yōu)秀的校長可以容忍投入上的不足,但絕不能容忍觀念上的落后、管理上的落后和師資建設上的落后;一所學校的環(huán)境、硬件設備可以不如人,但人的素質(zhì)不能甘于落后,校長要“站在學校門口,面向全
世界”,善于捕捉代表時代發(fā)展和前進方向的新思想、新觀念,善于用批判的眼光、理性的思維去分析教育的問題,能夠預見教育的未來,能夠以自己先進的教育思想和教育價值觀去影響教師和改造教師,促使教師教育觀念和教學行為自覺地轉(zhuǎn)變。二、狠抓質(zhì)量是校長工作的核心內(nèi)容教學質(zhì)量是學校一切工作的生命線。校長一定要把提高質(zhì)量作為工作的核心內(nèi)容來抓。具體要落實“樹、抓、重、建、解”五個字。1.樹,就是牢樹立質(zhì)量意識。1.樹,就是牢樹立質(zhì)量意識。校長要牢固樹立質(zhì)量意識,學校的一切工作都要圍繞提高質(zhì)量進行。校長還要千方百計把狠抓質(zhì)量的這種意識轉(zhuǎn)化為教師、家長、學生的意識,并使之成為他們的自覺行為。.抓,就是抓好教學常規(guī)工作。校長要抓好教學常規(guī)管理。要深入教學第一線,抓好教師的教育教學計劃及備課、上課、作業(yè)批改和下班輔導,要求教師腦中有標,胸中有本,目中有人,心中有數(shù),手中有法。要優(yōu)化課堂教學,向課堂教學要質(zhì)量。3?重,就是重檢測和督促落實。質(zhì)量檢測是學校領導和課任教師了解學生學習質(zhì)量的有效手段之一。校長要制訂科學檢測方法,嚴肅檢測紀律,合理公正檢測學生素質(zhì)。要注重有效督促與檢查落實。校長抓質(zhì)量不能僅僅停留在會議的傳達和文件的宣讀上,必須深入教研組、年級組和每個班集體,認真檢查,聽取建議,不斷發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗。.建,就是建設好教師隊伍。教師素質(zhì)的高低,直接決定了學校的教育教學水平和質(zhì)量。因此,建設一支師德高尚、學識淵博、視野開闊、思想活躍、治學嚴謹?shù)慕處熽犖椋敲總€校長的重要任務。校長應鼓勵教師通過多種形式提高學歷層次;通過繼續(xù)教育和崗位培訓,提高業(yè)務素質(zhì);通過教研教改等活動提高教育教學能力。只有全面提高工教師素質(zhì),教育教學質(zhì)量才會得到根本保證。.解,就是要解決好三個矛盾。一是中心工作與非中心工作的矛盾。教學工作是學校的中心工作,校長必須集中精力做好。學校工作的多樣性,決定了校長還要抓好其它工作,如安全、衛(wèi)生、建設等。這時,校長就要學會“彈鋼琴”,讓中心工作和其它工作協(xié)調(diào)發(fā)展。二是教學常規(guī)與教改教研的矛盾。以教興研,以研促教,教與研在教學實踐中是相互統(tǒng)一、相互促進的,校長要創(chuàng)造良好的教研氛圍,通過聽課、評課、教學比武、專題研究等途徑開展好教研活動,以教研促教學,向教研要質(zhì)量。三是教師主導和學生主體的矛盾。校長抓質(zhì)量,不僅要激勵教師的“教”,還要注重學生的“學”,真正實現(xiàn)“教學相長”。三、科學管理是當好校長的關鍵管理中的“管”,有約束的意思,具有剛性,“理”是“疏導”的意思,具有柔性。一個好的校長應該實行科學管理、民主治校,做到剛?cè)嵯酀?,“管”與“理”有機結(jié)合。,制度管理是保障。俗話說:“不依規(guī)矩,不成方圓”。校長建立健全師德規(guī)范、課堂常規(guī)、考勤制度、民主評干制度、教職工考核制度和崗位責任等制度,并用這些制度去規(guī)范教職工的行為。在制定學校管理制度時,在同黨的路線、方針、政策和國家法律法規(guī)保持一致的基礎上,也要符合廣大師生員工的根本利益,并獲得廣大師生員工的積極擁護和支持。.人本管理是基礎。在學校管理中,客觀上固然存在著校長與教師之間領導與被領導關系但絕不能把這種關系簡單地看做是支配與服從,或等同于企業(yè)的老板與下屬的關系。校長要明確教師的雙重身份,既是被管理者,又是學校的管理者。因此,校長應徹底改變權(quán)力支配和硬性服從的“家長制”管理方式,讓教師參與學校的管理和決策,充分尊重教師,相信教師,把廣大教師看成合作伙伴,最大限度地發(fā)揮教師參政、議政的作用。3.情感管理是手段。情感是人際溝通的橋梁,校長只有做到以理服人、以情動人,才能充分發(fā)揮科學管理的管理效應,真正實現(xiàn)民主治校。因此,在日常工作與生活中校長應注意及時與教師進行交流,應教師之所想,察教師之所慮,親教師之所愛,為教師之所需,做教師的貼心朋友,從各方面無微不至地關心每位教師,利用情感驅(qū)動教師的工作熱情,從而達到良好的管理效果。4、抓好學校教育教學環(huán)節(jié)剛性管理(1入抓好“兩處”的管理:從實從精”政教處和教務處非務實者不能,非精干者不能,兩處不光是協(xié)助校長抓好教風,更應該腳踏實地抓好學風建設。兩處既是教育教學工作的引領者,更是教育教學的“管理器”和“事物所”(2入抓好鉆研教材管理:從實從深”教材是教師進行教學的依據(jù),它為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學生知識提供了基本材料,鉆研教材備好課是教師上好課的關鍵。因而,校長在教學管理上要抓好對教師鉆研教材的管理,引領教師從學生實際出發(fā)備好每一節(jié)課,從知識深度廣度鉆研教材,力求教師知識精、業(yè)務熟,編寫教案,制作課件等工作落在實處。(3入抓好課堂教學管理:從實從活”所謂“實”就是課堂的教學環(huán)節(jié)落在實處,不作秀,倡導自主性、合作性和探究性學習方式,教學過程應是師生交往積極主動共同發(fā)展,按照這個思路進行課堂結(jié)構(gòu)改革。所謂“活”就是教師選擇教學方法要靈活,學生學得生動活潑。要強調(diào)“三動”——動口、動手、動腦,體現(xiàn)“三性”——自主性、合作性、探究性,抓四個環(huán)節(jié),即聽、說、讀、寫。(4X抓好教師批改作業(yè):從快從嚴”所謂“快”就是批改作業(yè)要及時,不拖拉。所謂“嚴”就是在批改作業(yè)和輔導的手段上嚴格要求,一絲不茍。5、抓好教學過程的柔性管理(一),視察學生的主動性(1人每當下課以后,學生是否圍在教師身邊問這問那,并且學生都是在爭先恐后地企盼著教師的解答?.教師與學生在一起相處的時候,學生有沒有用一些難題來考考你?在這種情況下,教師是怎樣做的?.學生在學習過程中,出現(xiàn)疑難問題是否經(jīng)過了深思熟慮后,才去請教老師?還是遇到問題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問?.學生在學習過程中,是否僅僅局限于教材上的問題?有沒有拓展自己的學習領域?(二)視察教師對學生能力的培養(yǎng).在課堂討論的教學環(huán)節(jié)中,針對某一個問題,教師采取的是怎樣的指導思路?是不是二名以上的學生回答不出來的時候,教師就急于把答案說出來了?.有沒有具體措施來引導學生對某一問題的深入思考?學生的答案不正確的時候,教師是怎樣做的?是繼續(xù)把問題進一步分解,還是轉(zhuǎn)換了話題?.學生在對問題進行思考的過程中,教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答?.在教學過程中,教師教給學生學習方法了嗎?尤其是在布置背誦的任務時教師是否告訴了他們怎樣去背誦?.在教學時,你的學生是以怎樣的表情來聽課的?是不是始終處于一種思考的狀態(tài)?面部表情是不是有一種滿足的微笑?.每當教師提出一個問題后,是不是多數(shù)學生都會積極響應?進而展開熱烈的討論?還是處于一種沉悶的氣氛中,學生不為教師的焦急所動?.課堂上教師為學生留下的有效時間是多少?能不能有一半以上的時間是學生在積極地活動?.教師在備課的時候,是否注意了學生的不同層次問題?是否為不同層次的學生設計了不同的思考題?加強學習提高威信是當好校長的基礎活到老,學到老,還有三分未學到。校長只有不斷地學習,注重知識的更新,才能提高自身素質(zhì)和威信。?加強政治理論學習。校長要加強學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論,學習教育法律法規(guī),認真實踐江總書記“三個代表”的重要思想。政治上要成熟、頭腦要清醒、反應要敏銳、立場要堅定,尤其在大是大非面前,不能有半點含糊,堅持社會主義辦學方向,全面貫徹黨的教育方針,依法治教、規(guī)范教育行為。用科學理論指導辦學,方能從辦學的“必然王國”走向“自由王國”。.加強自身業(yè)務學習。“打鐵還要本身硬”。校長應是教育教學的業(yè)務權(quán)威,校長要不斷擴大自己的影響力,就必須不斷學習研究,擴大和豐富自己的知識視野,拓寬知識層面,掌握現(xiàn)代教育理論,提高現(xiàn)代教育運用水平,做知識上的權(quán)威、教學上的能手、管理上的專家,從而促使管理能力和執(zhí)政水平的提高。.努力樹立校長威信。首先是以德樹威。校長要治學嚴謹、勤政廉政、為人師表、嚴于律己,以高尚的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)去影響廣大師生。要“淡化官意識,強化服務意識。”每個校長真真為老師、學生搞好服務了,廣大教師才愿意跟你為學校的科學發(fā)展努力拼搏。其次,以信強威。有令不行,有禁不止,是學校工作一大忌。制度經(jīng)常朝令夕改,這樣的校長往往是站不住腳的。言必行,行必果,這才是治校的根本方略。第三,以儀升威。儀,指校長的儀表風范。儀表是反映道德修養(yǎng)的一個載體,它像一面鏡子,對師生起著潛移默化的影響。那么如何突出教學工作的中心地位那?陶行知先生說:做一個學校校長,談何容易,說的小些,他關系千百人的學業(yè)前途;說的大些,他關系國家與學術之興衰……”陶老說的做校長不容易,我理解主要是指校長抓教育、教學、教研工作的不容易,責任重大。那么,校長該如何抓好教學這一中心工作呢?(一入在學校工作中要把教學工作擺在第一位學校工作千頭萬緒,校長只有把學校最本質(zhì)的東西——教學擺在第一位上他才能成為一個好的領導者。因為,教學工作是實現(xiàn)教育目的,培養(yǎng)合格人才的主要途徑。在學校諸多工作中,校長應把教學工作擺在第一位,但這個位置不容易擺正。我們正處于一個特殊的社會轉(zhuǎn)型時期,舊的傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟模式已經(jīng)打破,而新的社會主義市場經(jīng)濟尚未完全形成,在這新舊體制轉(zhuǎn)型過程中,我們當校長的遇到了一些非人力所能解決的困難。如過去學校辦學經(jīng)費、條件改善、工資待遇等一切都由政府包了。而在這個轉(zhuǎn)型時期,教育迫切需要校長在辦學中發(fā)揮自主意識,一切依賴上級的等、靠、要、望的做法行不通了,辦學經(jīng)費需要爭取,條件改善需要發(fā)動群眾。權(quán)利下放了,責任下放了,相應的事也下放了,于是我們的校長為這些棘手的事務所困教學這個中心自覺不自覺地突不出來了。又如,改革開放以來,教師對校長的評價標準也發(fā)生了變化。個人收入的多少等,往往也委之于校長,校長要管的事情太多了。這樣使得校長們常常是人在課堂上,心在外面轉(zhuǎn),心不焉又怎能抓好教學工作呢?當然,也還有一些主觀認識上的問題。如:一談到把“教學工作擺在第一位”,有人就認為:這不又是在搞“智育第一”了嗎?“智育第一”不是與素質(zhì)教育相悖的嗎?其實這種看法是狹隘地理解“教學”這個概念了。教學不等于智育,學生德、智、體全面發(fā)展,主要靠教學工作來完成:智育”只是教學工作內(nèi)容的一個重要部分,絕非它的全部。諸多的原因,使我們的校長們把教學工作擺在了學校工作的第二位、第三位了。這種現(xiàn)象可以理解卻不能贊同,而且一定要糾正。因為,21世紀將是一個全新的世紀,對教育提出了一個嶄新的課題:即給孩子一個全新的教育,一個高質(zhì)量的教育。這個全新的、高質(zhì)量的教育不通過教學這一中心工作又怎能實現(xiàn)呢?教學質(zhì)量始終是學校工作的生命線。所以,我們必須理直氣壯的全心全意的抓好教學這一中心工作。首先,要端正認識。校長面對兩難選擇,常常身不由己,擺不正這個位置,我們的校長在這種背景下要保持清醒的頭腦,站得更高一些,看得更遠一些。一方面辦學是需要支持的,但上級和人民群眾支持的恰恰是一些最信是過的地方和學校,錢要投在有用的地方。如果一所學校本身管理不善,人心渙散,質(zhì)量低劣,試想上級領導、人民群眾愿意花這個錢搞投入嗎?即使爭得了某一次機會,但這也是沒有根基的,是短命的。還是讓我們把自己的事辦好吧!教學始終是學校工作的中心,偏離了這個中心,忘記了歷史的教訓,就是我們工作的失職。第二,要正確處理抓教學工作與抓其他工件的矛盾。校長既是學校的管理者也是學校的領導者。校長在學校管理中,居于領導地位,校長應善于給自己定位。(1校長要善于擺正自己和班子成員的關系把事情分給不同的人、不同層次的人去做,不要種了別人的田、荒了自己的地。要抓大放小,抓主要工作,不要撿了芝麻丟了西瓜。(2)校長不僅要調(diào)動群眾干事的積極性,還要善于調(diào)動群眾謀事的主動性。校長再能干,能想出幾十個點子,也僅是幾十個點子,如果大家的思維全打開了,都能出主意,就可能是成百上千個。只有依靠大家的共同努力,才能完成校長對教育理念、辦學特色的追求。校長是集體智慧的代表,也只有這樣,才能處理好抓教學工作和其他工作的矛盾。(3)校長還要善于理順關系。校內(nèi)與校外、上級與下級各方的關系融洽,工作阻力小了,效率也就會高了,就能騰出時間抓中心工作。什么是領導藝術?平衡協(xié)調(diào)就是一種領導藝術,校長要會做平衡協(xié)調(diào)工作。第三,校長只做自己該做的事。何謂校長該做的事?當前主要有三件:第一是研究好辦學思想,并要將這一思想化為全體班子成員的統(tǒng)一思想;第二是提高教師隊伍質(zhì)量;第三是研究課堂教學的改革。作一個樣必須要有辦學追求,要有自己的教育思想和教育理念,這種思想和理念立意要高,要瞄準社會和教育發(fā)展的大方向;要腳踏實地,立足于學校的發(fā)展,教師的發(fā)展,學生的發(fā)展。校長只有樹立了這種追求,才能引導教師向更高境界,更高層次邁進。校長要做自己該做的事,把該別人做的事還給別人。當然,要校長靜下心來抓教學,還要有良好的外部環(huán)境。我相信,隨著教育戰(zhàn)略地位的確立,依法辦學就會有保障,教育經(jīng)費也會得一相應的解決。那么,我們的煩惱也就會減少了,教育將會有一片藍藍的天空,我們能自由的翱翔,教學工作的中心地位就會毫不動搖了。(二入在教學工作中要把課堂教學擺第一蘇霍姆林基曾提出了三個口號:到教師中去!到學生中去!到課堂中去!他說“如果你想成為一名好校長,那你首先就得努力成為一個好教師,一個好教學專家和好的教育家。”校長是領導全校教師進行創(chuàng)造性勞動的主要組織者,他不僅要具備一個優(yōu)秀教師的一切素養(yǎng),而且還應具備有比一般優(yōu)秀教師高出一籌的素質(zhì),要成為“師者之師。校長如何走進課堂教學這個主陣地呢?一是上課。我們的校長都是從優(yōu)秀教師崗位上選拔上來的,過去都上得一門好課。但當了幾年校長以后,有些校長就感覺到,我已經(jīng)不是一個優(yōu)秀教師了。有的沒有再教自己擅長的科目所致;有的是陷入了行政事務堆中,沒有時間去鉆研自己學科的教學方法了。當了幾年校長,反而不能給教師的教學提出什么有用的建議了。這樣會造成什么后果呢?一個校長漸漸變得不會上課了就很難領導教學了;教長不兼課了,就沒有了教學的第一手資料,又怎能指揮教學,領導一個學校呢?校長負責制,確實使校長感到責任無處不在,但教育的問題實際是教學的問題,教學的問題主要是課堂教學問題,作為校長一定要妥善處理好教學與其他事務的矛盾,把主要精力放在研究課堂教學上,要堅持上課。教育是一種奉獻,校長多兼課,兼主課,既是一種奉獻精神的體現(xiàn),也是對自身價值的一種重視,因為你用事實證明了自己不僅是一個內(nèi)行的管理者,更是一個在行的教師,為教師做出了表率。只有先成為教學上的權(quán)威,才能成為權(quán)威的領導。二是聽課。聽課是校長了解教學情況,指揮教學工作的一項十分重要的措施。“應試教育”對教師的教學工作評價是一張試卷的平均分、優(yōu)秀率、及格率,簡單易行;隨著素質(zhì)教育的深入推進,特別是在在減輕學生過重課業(yè)負擔的要求下,小學只考語數(shù),其他科目取消考試,那我們又怎樣科學、全面的評價教師的教學工作呢?雖然,我們實行了工作量化,但教師的勞動不是一個簡單的產(chǎn)品生產(chǎn),是一種較復雜的創(chuàng)造性勞動,量不能代替質(zhì)。最好的方法是深入課堂。教師教學思想的轉(zhuǎn)變,反映在教學的實踐中;教師鉆研教材、明確教學目標、熟悉教學內(nèi)容、選擇教學方法、課前準備等,這些都是在試卷上反映不出來的,而又恰恰是實施素質(zhì)教育必不可少的。校長聽課,就可以了解教師上課的情況和學校教學實際,這是校長指導教改的關鍵,也是推動課堂教學改革的基礎。校長聽課能發(fā)現(xiàn)先進典型:名師”出自“名校長”,一個好的校長,能帶出一批好教師,能搞活一所學校。校長聽課也能找出教學中的薄弱環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)問題,從而促進教師不斷改進課堂教學。校長聽課還能增進領導與教師之間的情感交流:憑借聽課,校長能挖掘教師的閃光點,交及時給予肯定和表揚,給教師以激勵;發(fā)現(xiàn)問題也能以共同探討的方法進行分析,甚至爭論,教師也容易接受你的觀點。校長聽課還是一個極好學習的途徑:一堂再優(yōu)秀的課,也會有不足之處,一堂較差的課,也可能有某一可取之處。聽課過程,其實就是一個學習、思考、評價、總結(jié)的過程,在這個過程中你會獲得“教學相長”的效果。如果不深入到教師中去、學生中去、課堂中去,還有什么發(fā)言權(quán)。三是評課。評課要講究方法。”上課是反映教師一般的教育素養(yǎng)的一面鏡子,是衡量教師的智力財富的尺度,是評價教師眼界和知識面的標準。”因此,校長聽課后,教師都期待給予中肯的評價。評課的過程,既是校長與教師共同探討研究教學方法的機會,也是校長指導教學、培訓教師課堂。校長聽課和評課,不應以領導者、檢查者自居,特別不能將一節(jié)課簡單地分成幾條優(yōu)點和缺點,把自己的觀點強加給教師,而應與教師志同道合,共同探討課堂教學中的規(guī)律性,找出難點,一起出主意想辦法。發(fā)現(xiàn)教師的缺點,最好找教師個別交談,互研互磋,幫助教師解決問題。切不可以找“差錯”的方式來聽課、評課,那樣只會疏遠干群關系,于己于人都沒有好處。離開了課堂,校長抓教學就進入了“盲區(qū)?!罢n”是滋養(yǎng)思想的源泉,是研究教學的活水。隨著教育改革的不斷深化和新課改的逐步推進,一個學校的可持續(xù)發(fā)展對校長提出了更高的要求,只有摒棄久的思維方式、確立科學的教育理念、才能做一個新型的合格的校長。一是、前瞻的理念校長是學校的領導者、決策者和高級管理者,是學科帶頭人,是學校領導集體的帶頭人,有什么樣的校長,就有什么樣的學校。作為一校之長,要領導好一所學校,就要有:時代的眼光,社會的良知;正確的理念,獨到的見解;堅韌的品格,廣闊的胸懷。校長手里不是拿著鞭子,而是舉著旗子走在前面。二是、服務的理念有人這樣說過“知識就是力量;教育就是財富;學習就是生命。,“只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看作教育的最終目標,生命的無限可能性才能在教育的過程中展開,教師才能成為富于時代精神、創(chuàng)新精神的人,教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性?!弊鳛橐幻iL,首先要用人文關懷來激發(fā)教師的理想。其次,我們要鼓勵教師多讀書。新教育實驗的倡導者曾向教師推薦100本必讀書,概括起來有幾點很有價值:1,讀前沿性理論。如《基礎教育課程改革綱要》、《理論與戰(zhàn)略:國際視野中的學校發(fā)展》、《學會生存》、《第五項修煉》等大量國內(nèi)外人文,科學的論著。2,精讀一些名著,如:《蘇霍姆林斯基選集》、贊科夫的《和教師的談話》、《中外教育史》…3,讀名師大師的教育文章:如李吉林,斯霞,魏書生等人的文章。4,讀好書,讀各類不同的書。作為校長要為教師創(chuàng)設一種讀書的氛圍、讀書條件。其三,要引導教師勤于反思,行成于思毀與隨,沒有反思,人生是盲目的,教育亦然。鼓勵教師平時多做教育教學隨筆,積累教育教學案例,如上網(wǎng)交流,如做讀書筆記等等,有利于教師的成長。三是.公平的理念“教育公平主要是指在教育過程中受教育者平等享受教育資源、教育機會和教育效果的權(quán)利?!苯逃降膬?nèi)容簡單概括為以下五個方面:權(quán)利公平、機會公平、學業(yè)成就公平、學生成就機會公平、教育祈求公平。作為校長是學校的領導者,對學校工作負有重大責任。四是、創(chuàng)新的理念校長要不斷更新教育觀念,樹立現(xiàn)代課程觀、人才觀、價值觀,樹立現(xiàn)代教學觀、學生觀。真正把學校辦成“讓學生成才,讓家長放心,讓社會滿意”的學校。五是、品牌的理念校長必須把自己的辦學思想貫穿于日常的管理活動中,用先進的教育理念去影響、帶動教師,把自己的辦學思想轉(zhuǎn)化為教師的行動。努力形成學校內(nèi)在的精神累積和成功的管理理念。這種精神累積和管理理念是一所學校無形資產(chǎn)和寶貴財富,更是學校品牌的意義所在。六是、評價的理念什么樣的學校是好學校、什么樣的教師是好教師、什么樣的班級是好班級、什么樣的學生是好學生?要有正確的評價依據(jù)。學校評價標準除體現(xiàn)以下幾個方面的要求:績效要求、職責要求、素質(zhì)要求外,更應從培養(yǎng)怎樣的學生去評價一所學校,因此學校的養(yǎng)成教育是重點,通過在校學生的言、行、舉、止,直接看出學校的教育水平。我們都有這樣一個感概:現(xiàn)在當校長比過去當校長難度要大多了。素質(zhì)教育對教師的要求高了,對校長的要求更高了。這其中很重要的一點是:一個校長,不懂教育規(guī)律是不行的,今天的校長,只懂教育規(guī)律是不夠的。因為,我們過去辦教育,僅僅是從一個學校的角度,僅僅是從教育目的實現(xiàn)的角度,在變革的時代,要著眼于明天的需要,著手于今天的準備,要站出教育看教育,站出教育辦教育。(三入在課堂教學工作中,要把教育科研擺第一有人把管理與科研說成學校辦學的兩個輪子,只有當兩個輪子全部轉(zhuǎn)動起來,學校辦學水平、教育質(zhì)量才能真正提高。所以,校長要像抓管理那樣抓教育科研。1、關鍵問題開展教學科研活動。教育科研領域里的問題很多,校長要善于抓關鍵,抓住帶普遍性的問題開展研究。比如素質(zhì)教育。全面推進素質(zhì)教育,是我們研究的公共課題。素質(zhì)教育是什么?站在新時代要求的高度,我們可以表述為:它是融合成人與成才的教育,兼顧共性與個性的教育;是智商與情商同樣重視的教育,基礎與提高一樣扎實的教育;是啟發(fā)責任感,創(chuàng)造力的教育;是立足于現(xiàn)在,著眼于未來的教育;是扎根民族精神,強化世界意識的教育。適應素質(zhì)教育的課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道。這里所說的“課堂”,首先是指傳統(tǒng)意義上的師生進行教學活動的固定教室;其次是指教室以外的天地,即我們通常講的“第二課堂”這里歷來是學生施展才華,發(fā)展個性,拓展創(chuàng)新思維,開展實踐活動的廣泛舞臺,是不可缺的另一個“課堂。抓素質(zhì)教育進課堂,首先要轉(zhuǎn)變教師教學觀念,把素質(zhì)教育滲入課堂教學;其次,要改革教學方法,把素質(zhì)教育貫穿于課堂教學;再次,要加強管理,把素質(zhì)教育落實于課堂教學。另外,素質(zhì)教育要注意走出幾個誤區(qū):(一)有的學校領導、老師認為素質(zhì)教育就是課外活動,他們實施素質(zhì)教育就是原來的教學內(nèi)容、方式照舊不變,只是增加學生課外活動的份量,這不是素質(zhì)教育。(二)認為素質(zhì)教育就是要有音體美課程。有些學校過去一味忙于應試教育,將音樂、體育、美術等課程進行削減,如今又把它們恢復,便認為自己在搞素質(zhì)教育。(三)將素質(zhì)教育量化。目前整個社會心理很是浮躁,凡事都希望“立竿見影”,反映到基礎教育就是“樣樣要量化,三年見成果”。素質(zhì)教育也逃不過此類模式。(四)素質(zhì)教育行政生命線。素質(zhì)教育本身是一種主體性教育,同時它是多元的,因材施教的教育。“一刀切”的老師教不出有個性的學生。(五)素質(zhì)教育運動化。上面強調(diào)素質(zhì)教育,下面就喊口號、貼標語、掛橫幅、作報告,搞得熱熱鬧鬧。但一陣風過去,依然又是應試教育??偟恼f來,實施素質(zhì)教育一定要從實際出發(fā),搞出一套符合本校實際的實施方案,辦出本校特色。2、抓科研課題的研究活動。科研課題,即研究的題目,是依據(jù)研究目的,通過對研究對象的主客觀條件,進行分析而確定的研究的問題。它有特定的對象和內(nèi)容范疇,具有指向性、概括性和特定性。如何抓課題的研究呢?①課題的選擇是科學研究的起始環(huán)節(jié),選擇一個好的課題對于校長開展并組織教育科研具有重要的意義。中小學教育科研課題的來源十分豐富,可以用多種方法選擇,但最根本的一點就是要強調(diào)“適合”。要分析學校環(huán)境、設施、條件、師資、教育教學情況,逆擇自己最需要最適合的課題,開展研究才能取得成果。②要用科學的態(tài)度開展課題研究。搞教育科研一定要遵循規(guī)律。在形式上,可以采取以一班帶多班,一校帶多校,一科帶多科,以點帶面,再整體推進;在培養(yǎng)師資過程中,我們是先抓觀念轉(zhuǎn)變,再抓業(yè)務培訓,培訓時先集體培訓再個別輔導;在課堂教學研究中,先上研究課,再上指導課;一段時間后推出示范課,開展競賽課,評出優(yōu)秀課,再搞觀摩課,一環(huán)套一環(huán),形成一個又一個的研究高潮;在實施過程中,結(jié)合實際,靈活運用,采取“因地制宜、“因時制宜”和“因人制宜”;只有這樣才能科研興校,科研促教。為此,力爭做到:第一,做一個有理想、有信念、有追求的校長一個校長,做為教育管理者,學校掌舵人,不能把校長看作一個職位,而應當成一種責任,不能把教育作為一種職業(yè),而應成為自己終身為之奮斗的
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