教師資格證考試高中生物學理論知識知識點匯總

教師資格證考試高中生物學理論知識知識點匯總教師資格證考試高中生物學理論知識知識點匯總教師資格證考試高中生物學理論知識知識點匯總資料僅供參考文件編號：2022年4月教師資格證考試高中生物學理論知識知識點匯總版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：第二部分教學知識16%第一章高中生物學課程理論第一節(jié)高中生物學課程的概念：提高生物科學素養(yǎng)面向全體學生倡導探究性學習注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系高中生物學課程目標總目標：獲得生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學態(tài)度的相互關(guān)系以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力、交流合作的能力；初步了解與生物科學相關(guān)的應用領(lǐng)域，為繼續(xù)學習和走向社會做好心理準備。具體目標：知識情感態(tài)度與價值觀能力第三節(jié)高中生物學課程資源利利用校內(nèi)實物材料和設(shè)備作為課程資源利用雜志、報紙、電視、廣播等媒體資源作為課程資源利用社區(qū)活動場所、科研院所等作為課程資源用信息技術(shù)資源作為課程資源利用生物實踐活動素材或成果作為課程資源發(fā)揮教師和學生資源作為課程資源利用其他學科的研究成果或知識作為課程資源第二章高中生物學新課程內(nèi)容高中生物課程內(nèi)容框架必修+選修高中生物學課程必修模塊的內(nèi)容標準必修1分子與細胞必修2遺傳與進化必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第三節(jié)高中生物學課程內(nèi)容編排與呈現(xiàn)教科書的基本標準：選取提高學生的生物科學素養(yǎng)所需要的知識內(nèi)容，反映生物科學發(fā)展的特點和趨勢；關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)科學、技術(shù)和社會的相互影響。有豐富的思想內(nèi)涵，有利于噓聲建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐精神。符合學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，能夠激發(fā)學生的求知欲；有利于學生自主學習，引導學生進行觀察、實驗、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，引導學生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)學習方式的多樣化。文字表達準確、生動，圖文并茂，印制精良。難易程度與我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應，有利于學生實際，達成教學目標。教科書內(nèi)容的選擇以學生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點應當符合學生的知識基礎(chǔ)要反映社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學技術(shù)社會”的思想。應將探究活動作為教科書內(nèi)容的重要組成部分應具有一定的彈性和靈活性習題：簡述生物課程標準與生物教學大綱的不同點。答案要點：（1）生物學大綱注重對具體教學內(nèi)容的要求；標準中探究調(diào)查等教學活動只對教師和教材編寫者和實現(xiàn)標準中的要求提供了活動建議，沒有做統(tǒng)一規(guī)定。標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求不是最高要求；而大綱是統(tǒng)一的要求。標準中的要求包括了認知、情感和能力3個領(lǐng)域；而大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求。標準對于學習結(jié)果的描述都是可見的行為，隱約的指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書?；窘虒W技能導入技能教學語言技能提問技能講解技能變化技能強化技能演示技能板書技能結(jié)束技能課堂組織技能導入技能掌握目的作用：1激發(fā)學習興趣，引起學習動機；2引起對所學內(nèi)容的關(guān)注，引導進入學習情境；3為學習新知識新概念新原理新技能作鼓動引子和鋪墊；4為明確學習目的和要求使每個學生都了解他們要做生么他們應達到什么程度。類型：直接、經(jīng)驗、原有知識、實驗、直觀、設(shè)疑、事例、懸念...。應用原則：導入的目的性和針對性要強；導入要有關(guān)聯(lián)性；導入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。教學語言技能掌握目的：保證準確清晰的傳遞教學信息，以完成教育教學任務；有助于學生的智力發(fā)育，能力培養(yǎng)，這就要求教學語言形象生動、具有啟發(fā)性；不斷提高教學語言水平，可以促進教師個思維的發(fā)展和能力的提高。要素：語音和吐字音量和語速語調(diào)和節(jié)奏詞匯語法原則：學科性和科學性原則；教育性和針對性原則；簡明性和啟發(fā)性原則。提問技能類型：回憶理解運用分析綜合評價要點：清晰連貫；停頓與語速；指派與分配；提示講解技能類型：解釋式描述式原理中心式問題中心式目的作用：講解的首要目的是傳授知識，是學生了解理解和掌握所學知識；是學生產(chǎn)生學習興趣進而形成志趣以及影響學生的情感和價值觀；講解啟發(fā)學生思維并傳授思維的方法，表達和處理問題的方法，從而為提高學生的能力創(chuàng)造條件。應用原則：目標具體；準備充分；證據(jù)例證充分具體貼切；講解過程結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明；增強針對性?？碱}：簡述講解技能的優(yōu)勢和不足。主要優(yōu)點：是省時省力。由于教師的精心組織講解時信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識而言減少了學生學習的盲目性而有較高的信息傳遞速率。缺點：1學生處于被動接收的地位。只有極少的師生交流和反饋信息，會影響學生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。2許嵩只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。3只靠聽信息，信息保持率不高變化技能應用原則與要點：針對具體的教學目的確立不同變化技能；針對學生能力、興趣、愛好、教學內(nèi)容和學習任務的特點；各種變化技能之間連接要通暢，有連貫性；變化技能是引起學生注意的方式，引起注意之后就要立馬進入教學過程；變化技能應用要有分寸。強化技能應用原則與要點目的明確注意多樣化做到恰當可靠情感真實演示技能目的：為學生理解基本概念、基本原理、和物質(zhì)及其運動規(guī)律提供豐富的直觀材料，幫助學生形成概念，理解并鞏固知識；引導學生從實際出發(fā)，客觀地分析問題，學會由表及里由現(xiàn)象到本質(zhì)全面地認識問題，并運用歸納演繹和邏輯推理等方法研討問題；使學生可以學到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一；引發(fā)學生強烈的好奇心，凝聚注意力；通過控制實驗條件，使學生有序的觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學效果；解答習題時啟發(fā)學生的思路和方法，提出問題時，考察學生的觀念記憶推理和判斷能力；幫助學生領(lǐng)悟新知識和新概念；能開闊新視野，展現(xiàn)真實自我。類型：分析法歸納法質(zhì)疑法展示法聲像法應用原則與要點：針對性和目的性詳細闡述適用性和鮮明性同上示范性和可靠性同上演示與講授的統(tǒng)一性同上板書技能目的：提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學程序和教學思路；激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；強化記憶，減輕負擔。類型：提綱式表格式綜合式計算機式和方程式表格式的優(yōu)點：表格式是根據(jù)教學內(nèi)容提出相應的問題，讓學生思考后回答書寫簡要的詞語形成表格。也可以先不設(shè)計表格，邊探索邊填寫關(guān)鍵詞語。對比性強，便于比較概念之間的異同點，容易使學生把握概念的本質(zhì)，深刻領(lǐng)會所學知識。易于學生找出知識的聯(lián)系，類目清楚，井然有序，對比異同，培養(yǎng)學生對比分析歸納概括能力。原則與要點：根據(jù)生物學課程內(nèi)容標準的要求，并與教學目的和教學內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書；注意啟發(fā)性，條理性，簡潔性；注意語言、文字的示范性。教師在備課時就要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。結(jié)束技能類型：系統(tǒng)歸納，比較異同，集中小結(jié)，領(lǐng)悟主題，鞏固練習原則與要點：接近尾聲時及時小結(jié)和復習鞏固；結(jié)合教學目的內(nèi)容和重點把所學知識歸納到學生已有知識結(jié)構(gòu)中，小結(jié)要精要簡明便于學生回憶檢索；授課結(jié)束概括本章節(jié)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，深化重要內(nèi)容；安排適當?shù)膶W生實踐活動；課程結(jié)束包括開放型和封閉型。封閉型結(jié)論明確；開放型鼓勵繼續(xù)探索；布置作業(yè)要求明確；數(shù)量恰當；結(jié)束時間緊湊。課堂組織技能管理性組織指導性組織誘導型組織一．課堂組織的目的：組織維持學生注意；引起學習興趣和動機；加強學生自信心和進取心；幫助學生建立良好行為標準；創(chuàng)造良好課堂氛圍。課堂組織類型：管理性組織主要指課堂紀律的管理。指導性組織包括課堂教學中閱讀、觀察核試驗及課堂討論環(huán)節(jié)的指導組織。誘導型組織是在教學過程中教師用充滿感情、親切和熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣的富有啟發(fā)性的語言引導學生積極思維。DNA的分子結(jié)構(gòu)基本元素：C,H,O,N化學基本單位：4種脫氧核苷酸結(jié)構(gòu)1分子磷酸、1分子脫氧核糖1分子含氮堿基構(gòu)成脫氧核苷酸鏈：由許多的4種脫氧核苷酸聚合成DNA空間結(jié)構(gòu)：規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)及特點：由磷酸和脫氧核糖分子排列在外側(cè)形成兩條主鏈，堿基通過氫鍵形成堿基對。結(jié)構(gòu)堿基互補配對原則：A-T,T-A,G-C,C-G多樣性DNA分子特性穩(wěn)定性特異性教學策略高中生物教學理論生物學的一般教學理論：重視探究，發(fā)展學生自主學習的能力；強調(diào)直觀，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力；關(guān)注合作，發(fā)展學生合作學習及交流的能力。學習方式：接受學習發(fā)現(xiàn)學習體驗學習學習理論：行為主義學習理論認知主義學習理論建構(gòu)主義學習理論教學原則：直觀性原則是指在教學中應用各種直觀教學手段，幫助學生在自身已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過多種方式直接感知學習對象，形成生動形象的認知。有直接直觀與間接直觀作用：例如多媒體直觀演示。既可以展示生物體的宏觀世界，又能展示出生物體的微觀世界；技能展示出生物體的靜止狀態(tài)，又能展示生物體的動態(tài)景觀；既有利于觀察完整的個體，又有利于觀察局部器官；即可激發(fā)學生的學習興趣，又可加深學生對知識的理解和記憶。但實際應用中應避免多媒體的濫用。啟發(fā)性原則：是一種將教師的主導作用與學生的主體地位高校統(tǒng)一的表現(xiàn)。啟發(fā)性原則是指在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。實施基本要求：1樹立正確的學生觀，認同學生是教學活動的主體，真正讓學生成為學習活動的主人；2充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性；3創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生大膽質(zhì)疑和主動思考；4發(fā)揚民主教學，在教學中應注意建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解。實踐性原則：是以實踐為基礎(chǔ)的學科，因此教學活動中應切實把握這一重要方面。在生物教學中，教師的教來源于生活實踐經(jīng)驗，學生的學的成果最終要應用到生產(chǎn)生活實踐中，并在實踐中進行檢驗。具體操作中可以從以下幾方面著手：1組織學生參加課外實踐活動；2實驗教學中，教師應確保講清實驗原理方法操作步驟注意事項等方面，強調(diào)實驗操作要領(lǐng)并正確示范，學生操作過程要求對部分操作反復練習，確保規(guī)范；3引導學生由模仿創(chuàng)造向創(chuàng)造過渡，鼓勵學生自行設(shè)計實驗并實施。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。著手方面：1)書本知識的教學要注重聯(lián)系實際2)要重視培養(yǎng)學生運用知識的能力正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系補充必要的鄉(xiāng)土教材思想性與科學性統(tǒng)一的原則指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。教育者本人的政治信念和道德修養(yǎng)總是會投射到教學活動中。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求：1生物理論知識：闡述用詞要準確，確保表達確切；2涉及試驗或習題，其中的內(nèi)容數(shù)據(jù)等確保準確無誤；3實驗教學中，示范操作要規(guī)范。或者：1．堅持正確的方向。2．嚴格遵守職業(yè)道德。3．實事求是。4．講究教學藝術(shù)?？碱}：簡述生物教學原則答:直觀性原則啟發(fā)性原則實踐性原則理論聯(lián)系實際原則科學性與思想性相統(tǒng)一原則概念圖教學寫略概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。概念圖的特征：概念圖中的概念詞通常是按分層的形式表現(xiàn)的；概念圖中包含交叉連接；概念圖中包含許許多多的具體事例；針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。概念圖的繪制規(guī)范：概念圖中每個概念是一個專有名詞，在一個概念圖中只出現(xiàn)一次；連接兩個概念間的聯(lián)系詞應盡可能選擇意義表達具體明確的詞。任何兩個概念和連接著兩個概念的詞必須能表達一個完整的觀點；連接概念的直線可以交錯。連接默認的紙箱是由上向下，當由下向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需要加箭頭；概念名詞要用方框和圓圈圈起來。應用：教的工具學的工具評價工具概念圖舉例：蛋白質(zhì)的概念圖約20種元素組成C、H、O、N等種類R│基本單位氨基酸H2N─C─COOH│脫水縮合連接成H多肽肽鍵蛋白質(zhì)原因功能具有多樣性分子結(jié)構(gòu)多樣性合作學習的教學策略合作學習：是在教學中通過小組的形式使學生一起學起并達到學習效果的最優(yōu)化。簡單的說是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程?；竞x包括：學生以小組的形式一起學習；教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照呋蛘邘椭?；學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生；學生不禁要自己學，還有責任幫助小組中的其他成員學會。合作學習的原則和方法：積極主動相互依賴；面對面的促進性互動；成員負起責任來；適當運用人際間的社會協(xié)作技能；過程監(jiān)控和評價。教師的主要任務是：設(shè)計教學活動，預估教學進行時可能出現(xiàn)的問題；幫助學生分組；善于觀察學習活動的進行；對學生無法解決的問題提供幫助；鼓勵學生有自己的想法，提高學生的學習興趣；綜合分析總結(jié)學生們的發(fā)現(xiàn)。需要注意的問題：必須有足夠的時間和空間；學生必須經(jīng)過訓練及練習才能有效地進行，每個學生都要積極參與，否則有形無實；并不是所有的教學活動都是何以合作學習的方式來進行，合作學習既有優(yōu)點也有缺點。優(yōu)點：增進同學間感情，加強人際關(guān)系，學習別人優(yōu)點，發(fā)揮個人專長，提高工作效率；缺點：容易出現(xiàn)分歧，無法統(tǒng)一意見；有的不愿分擔責任，影響團體成績；有的同學容易被忽視，有的占分量又太重；小組之間的競爭容易產(chǎn)生摩擦等。探究學習的教學策略探究學習包括：提出問題作出假設(shè)制定計劃實施計劃得出結(jié)論表達交流形式：發(fā)現(xiàn)式探究推理性探究實驗式探究發(fā)現(xiàn)式探究是以學生本身的觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過在學習情境中自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)容要點。兩個階段：第一階段學生操作教具，教師監(jiān)督協(xié)助；第二階段討論學習到的經(jīng)驗推理性探究是沒有自己動手做而應用探究方法的探究，它主要是開發(fā)學生的批判性思維技能。主要特點：學生通過問題進行思考；學生直接或間接觀察現(xiàn)象；學生通過提出疑問和討論來得出或歸納出概念。實驗式探究是一個較完整的實驗過程，包括從問題的提出到最終的解釋、報告全過程。這種探究學習是讓學生在實驗過程中學習。在這種學習過程中學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題，辨別變量，形成假設(shè)，根據(jù)控制變量的原則自行設(shè)計實驗，執(zhí)行實驗，驗證試驗，并完成實驗報告。特點是：比發(fā)現(xiàn)式探究具有更多的程序和焦點；需要確認有待回答的相關(guān)問題；有時需要陳述一個假設(shè)并設(shè)計驗證這個假設(shè)的實驗；實驗收集證據(jù)的計劃必須在動手操作之前準備好；學生要根據(jù)擬定的試驗計劃步驟進行操作并通過證據(jù)發(fā)現(xiàn)假設(shè)可接受性，或改進現(xiàn)有假設(shè)。探究技能1觀察2分類3測量4推論5預測6交流7數(shù)量關(guān)系的識別8時空關(guān)系的識別9構(gòu)建假設(shè)10辨別控制變量11確定可操作性定義12解釋數(shù)據(jù)13實驗直觀教學策略一直觀與直觀教學直觀是指通過對客觀事物的直接接觸而獲得的感性認識，既具體的直接的生動的客觀事物作用于人的感官后形成的感覺直覺與表象。直觀教學是教師為學生提供大量的感性資料，或呈現(xiàn)直觀教具；或演示實驗示范操作；或展示相關(guān)媒體資源，在豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識基礎(chǔ)上使學生經(jīng)理感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。直觀教學在生物教學中的突出作用有助于對生物學科知識的理解；有助于提高學生的學習效率；有助于引發(fā)學生的學習欲望；有助于培養(yǎng)學生的多種能力?？茖W--技術(shù)--社會（STS）教育高中生物不同教學內(nèi)容的教學策略高中額生物學理論教學及策略（一）講述與演示結(jié)合1.直觀演示感性材料2.引發(fā)思考理性認識3.互助合作總結(jié)概括4.鞏固提高加深理解5.聯(lián)系實際具體應用（二）理論與實踐結(jié)合二、高中生物學實驗教學及策略實驗教學的環(huán)節(jié)：組織教學；指導性談話；學生實驗操作；檢查實驗效果；小結(jié)及清理結(jié)束。實驗教學中應注意的問題：保證時間安排，一般學生動手時間不少于30分鐘。教師要確保學生操作的安全性，確保學生操作符合實驗規(guī)范。教師適時給與點播指導，監(jiān)督并督促全過程。（一）生物學實驗/實踐在教學中的作用1.有利于加深學生對所學基礎(chǔ)知識的理解和鞏固或直接獲取生物學基礎(chǔ)知識；2.有利于培養(yǎng)學生生物學實驗操作的一些基本技能；3.有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力；4.有利于幫助學生確立科學的世界觀、辯證唯物主義自然觀；5.有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的工作作風和認真細致的學習習慣；6.有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調(diào)動學生學習的積極性；7.有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。生物學實驗的類型驗證性實驗教學一般步驟和方法：1.引導學生運用已有的知識去分析實驗原理及實驗應出現(xiàn)的結(jié)果；讓學生了解為達到實驗目的應使用哪些儀器用具材料和藥品；燃燒學生學會實驗的方法和步驟并按照操作規(guī)范進行試驗；通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析得出結(jié)論，驗證和鞏固已學過的知識；幫助學生對實驗中出現(xiàn)的誤差做出判斷和分析，達到實驗的教學目標。探究性實驗教學一般步驟和方法：1。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的要求從生產(chǎn)生活中提出有關(guān)的探究課題，；使學生明確實驗目的方法和步驟；學生在教師的指導下實驗，觀察實驗的過程現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)；整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論；教師引導學生進一步思考，通過實驗結(jié)果和結(jié)論概括出生物學的概念規(guī)律和定理。優(yōu)點在于：探究式實驗教學符合“實踐----認識----再實踐----再認識”的認識規(guī)律。學生是在親自動手的實驗過程中獲取知識的，這大大提高了學生對知識的理解程度和鞏固率。這種實驗教學方法能很好地培養(yǎng)學生的思維能里、分析綜合能力和結(jié)局實際問題的能力。對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，訓練科學探究的基本方法等方面都有很大作用。這種實驗教學還為學生創(chuàng)設(shè)了一種情境，能使學生進入積極的動腦、動手狀態(tài)，從而激起學生學習的內(nèi)在動機，促使學生對現(xiàn)象的觀察，問題的探究，以及概念的形成，實質(zhì)上的理解，結(jié)論的檢驗和思維的發(fā)展融為一體，非常有利于學生掌握科學的邏輯思維方式和提高解決問題的能力。實驗的組織方法模擬實驗是教師一邊講解實驗的原理和操作要領(lǐng)一邊示范操作過程，學生邊聽邊看并模仿教師的示范進行試驗。一般步驟和方法：1。教師要把實驗步驟分好，對每一步驟都要提出要求；2；教師要把示范演示跟講解內(nèi)容結(jié)合，不僅使學生動腦還要動手；在實驗過程中加強對學生實驗操作的檢查和點評，；適時放手讓學生逐步學會獨立進行實驗操作。分段試驗是將整個實驗過程分成幾段，教師講授和演示一段，學生根治操作和觀察一段。長在學生已經(jīng)具備實驗技能實驗內(nèi)容較多過程較長的情況下采用。一般步驟和方法；教師在課前要設(shè)計好教學程序，研究如何分段，每段的具體操作要求、觀察內(nèi)容、思考題目和大致的時間分配等等；上課時。教師要說明并演示每段實驗的操作要領(lǐng)，提出注意事項，然后讓學生獨立完成每段實驗內(nèi)容。在學生的實驗過程中，教師要加強巡視檢查，幫助有困難的學生完成實驗內(nèi)容，并指導學生做好觀察記錄，分析實驗結(jié)果，完成實驗作業(yè)；各段事件分配和各段時間銜接過渡應以大多數(shù)學生的試驗進度為依據(jù)，安排每段實驗的時間，注意把握好總體要求，處理好各段時間的關(guān)系。學生獨立實驗是指學生在教師的指導下，按實驗提綱進行獨立實驗操作觀察和記錄。一般操作步驟和方法：實驗前教師把編號的實驗提綱或講義發(fā)給學生預習。使學生明確實驗目的，了解試驗用具、實驗方法、和實驗步驟；實驗時，教師要求學生按實驗提綱獨立進行操作并且按要求完成提綱中的實驗作業(yè)。在這個過程中教師的主要任務是從旁督促檢查和指導。實驗完畢，教師進行實驗小結(jié)和講評，指出學生在實驗過程中的優(yōu)缺點和改進方法。要注意防止學生盲目機械操作。伴隨講授實驗教師一邊講授教學內(nèi)容一邊指導學生進行實驗操作或引導學生觀察教師的演示過程。訓練題：生物學實踐在教學中的作用繪制概念圖設(shè)計教案教學目標教學分析課時教學內(nèi)容各種教學策略的基本含義各種教學原則第三部分教學設(shè)計37%教學設(shè)計概述教學設(shè)計的主要理論依據(jù)包括：教學理論學習理論傳播理論一、簡述教學設(shè)計的依據(jù)：教學目標教學目標是預期的教學效果，是組織、設(shè)計、評價一堂課的基本出發(fā)點和依據(jù)。能為設(shè)計教學提供可靠的參照體系。教學過程課堂教學設(shè)計是建立在教學過程基礎(chǔ)上，對教學中相互聯(lián)系的各種要素做出的計劃和安排。學生特征通過對學生特征的分析，獲得學生有關(guān)知識基礎(chǔ)、認知特點、智力水平等各種背景資料，以作為計劃學生學習活動安排的依據(jù)。二、簡述教學設(shè)計的一般程序（1）前期分析主要包括教學內(nèi)容分析（課程分析教材分析明確教學主題和內(nèi)容）和學生分析（學生的一般特征學習風格學習起點）；（2）確定教學目標制定教學的預期目標，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結(jié)果的指標；（3）制定教學策略包括教學內(nèi)容的選擇和處理、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和方法、教學活動的設(shè)計等；（4）選擇教學媒體或資源包括教學媒體及教學資源的選擇和組合設(shè)計；（5）設(shè)計教學評價旨在解決如何對教學的結(jié)果進行科學的測量和評價，包括形成性評價的設(shè)計和終結(jié)性評價的設(shè)計。生物學教師的備課分析學生一、分析學生的認知水平分析了解學生的前科學概念分析了解學生的認知水平和科學基礎(chǔ)分析了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍分析教材內(nèi)容研讀課程文件和教科書二、利用概念圖法進行教學內(nèi)容分析分析并建立反映單元重點之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的總概念圖分析學生已有的學習基礎(chǔ)梳理由術(shù)語所指代的生物學概念，構(gòu)建知識框架圖判定本單元的教學重點編排局部內(nèi)容的教學范圍和順序初步構(gòu)想局部內(nèi)容的教學思路及其知識框架依據(jù)概念圖形成教學設(shè)計的思路分析課時教學內(nèi)容確定教學目標及重難點確定教材內(nèi)容的知識類型分析教材內(nèi)容的地位和作用分析教材內(nèi)容之間的關(guān)系確定課堂教學目標確定課堂教學重難點確定重難點依據(jù)教學重點是指教材中最重要的最基本的中心內(nèi)容；具體表現(xiàn)為：1.單元知識的核心；2.后續(xù)知識的基礎(chǔ)；3.有實際應用價值。對于教師而言重點知識是安排教學內(nèi)容的主線，而在學生學習目標中屬于掌握水平。主要依據(jù)為：1教材內(nèi)容的主次；2教材內(nèi)容的難易程度；3學生的知識背景。教學難點主要是指學生難以理解、掌握或應用的部分及不易解決的關(guān)鍵問題相關(guān)知識，。具體確定教學難點時不僅要考慮教材內(nèi)容，同時應該聯(lián)系學生的年齡特點、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗等，個人差異也在考慮范圍內(nèi)。具體實際教學過程中教學難點要以本班學生實際情況做參照。教學策略的選擇制定教學策略教學策略的特點針對性靈活性多樣性協(xié)調(diào)性教學策略的類型學生自主式教學策略教師主導式教學策略師生互動式教學策略生物課堂教學的一般方法及選擇依據(jù)教學方法的類型講授法談話法討論法演示法實驗法直觀法發(fā)現(xiàn)法探究等教學方法選擇的依據(jù)依據(jù)教學的具體目標與任務依據(jù)教學內(nèi)容的特點依據(jù)學生的身心發(fā)展狀況依據(jù)教師的自身素質(zhì)依據(jù)教學環(huán)境條件課程資源與直觀教具的選擇簡易教具制作原則：科學性原則啟發(fā)性原則實用性原則簡易化原則藝術(shù)性原則安全性原則教具選擇需要考慮的因素：學習任務學生特點教具特點教學環(huán)境經(jīng)濟因素考題：高中生物教具學具制作的研究屬于（開發(fā)性研究）。教學計劃的內(nèi)容和格式教案的基本要素和格式教案的常用格式（1）基于講授式策略的教案（2）基學生活動的教案中學生物陳述式教案格式生物學教案的基本要素教學目標教學重難點以學生的前科學概念為起點的導入設(shè)計圍繞生物學核心概念或主要觀點構(gòu)建知識主動學習喚起學生僧的學習熱情。簡述從多角度多方位分析教材具體要做到幾方面：要從整體上領(lǐng)會教學的設(shè)計思路從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學主線從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)從學生學習需要上分析教學重難點分析教材聯(lián)系實際的因素和育人因素教學評價的目的：了解學生起點行為，適