《幼兒園活動設計與指導》A卷-含答案

一、單選題1.“喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信”是（）領域的目標A.健康B.語言C.社會D.藝術答案：C2.幼兒園保教目標的第一下位概念（）A.幼兒園各領域目標B.幼兒園各年齡班目標C.幼兒園各年齡班學期目標D.幼兒園教育活動目標答案：A3.下列不屬于生成性目標的特點（）A.強調(diào)兒童主動活動的過程B.關注兒童個體自由發(fā)展的學習經(jīng)驗C.具有一定的模糊性和不確定性D.不預先規(guī)定兒童的行為變化答案：D4.幼兒園教育活動目標設計的基礎（）A.發(fā)展性目標B.生成性目標C.行為目標D.結(jié)果目標答案：C5.小班語言活動《小海龜》的目標之一設計為“引導幼兒講述故事、做游戲，體驗小海龜情感世界”，這不符合目標制定的（）原則。A.統(tǒng)一性B.整合性C.針對性D.可操作性答案：A6.幼兒園大班的“我會用工具”這一活動，教師在區(qū)域中投放了一些常用小工具，讓幼兒進行個別化的自主探索活動，使幼兒積累了一些使用小工具的經(jīng)驗。該教師注重教育活動內(nèi)容的（）A.適宜性有效性B.針對性挑戰(zhàn)性C.多元性整合性D.自然性開放性答案：B7.對幼兒教育活動 內(nèi)容評價可從其適應性、有效性、針對性、挑戰(zhàn)性、多元性、（）、自然性和開放性幾方面進行。A.綜合性B.整合性C.豐富性D.生活性答案：B8.（）是指在教育活動中教師與兒童組成一個學習者共同體，在這個共同體中的每一個成員都積極地互動、互賴，共享經(jīng)驗、合作交流，以共同完成一定的學習目標和任務。A.師幼互動為主的合作式學習B.幼幼互動為主的合作式學習C.全員互動為主的合作式學習D.接受式學習活動答案：B9.不屬于合作式學習活動的設計是（）A.同質(zhì)成員的分組B.活動空間和時間的安排C.材料的設計與投放D.互賴行為的鼓勵與支持答案：A10.下列關于接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的關系錯誤的是（）A.側(cè)重點不同：接受學習強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學習則強調(diào)探究過程；B.呈現(xiàn)學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學習內(nèi)容；C.學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化；納入到認知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發(fā)現(xiàn)關系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認知結(jié)構(gòu)之中；D.教師所起的作用不同：在接受學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師起主導、控制的作用答案：D11.探究式學習具有自主性、開放性、（）三個特點。A.主動性B.互動性C.過程性D.自發(fā)性答案：C12.幼兒的任何一件作品都應該珍惜，都應該盡可能地回歸他們的生活，裝點屬于他們的空間是指（）A.活動成果的有用性B.組織形式的靈活性C.活動成果的展示性D.活動成果的歸屬性答案：D13.下列不可以作為題點的是（）。A.幼兒操作時出現(xiàn)觀點不同、結(jié)果不同B.合作活動結(jié)束，有顯性結(jié)果C.不怕困難耐心堅持、反復實踐的個案D.開放式探究和封閉式探究答案：D14.孩子間為活動鬧糾紛是常有的事，這正是他們社會化的一個真實寫照。當幼兒因為合作失敗而爭執(zhí)時，教師要發(fā)揮（）的作用。A.旁觀者B.關系的協(xié)調(diào)者C.參與者D.信息導航者答案：B15.下面體現(xiàn)了區(qū)角活動生活性的是（）。A.做做玩玩，邊做邊想，先做后想B.展示餐具，讓幼兒進行游戲；C.開展主題活動D.讓幼兒操作、實驗、探究答案：B16.探究式學習的根本在于兒童的（）。A.智力B.情商C.學習態(tài)度D.經(jīng)驗答案：D17.根據(jù)兒童在探究過程中獲取信息的方式來分，探究式學習可分為（）。A.直接的探究和間接的探究B.完整的探究和部分的探究C.科學領域的探究和生活領域的探究D.開放式探究和封閉式探究答案：A18.以下屬于幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略的是（）。A.引導B.分析C.回應D.判斷答案：C19.教師要真正做到跟隨幼兒、指導幼兒、支持幼兒，其前提是（）幼兒。A.照顧、了解B.觀察、解讀C.引導、鼓勵D.陪伴、跟蹤答案：B20.以下不屬于教育活動組織與實施過程中的基本要素的是（）A.教師B.幼兒C.遺傳D.環(huán)境答案：C二、問答題1.（名詞解釋）接受式學習答案：接受式學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。與發(fā)現(xiàn)式學習相比，接受式學習的內(nèi)容是以確定的方式由教師傳授給學生，而不是由學生獨立、自主地去發(fā)現(xiàn)和探尋的。2.（名詞解釋）合作式學習答案：合作式學習是依據(jù)現(xiàn)代社會心理學、教育學、教學論、教育技術學等理論為基礎，以最大限度地開發(fā)和利用教學活動中人的關系為基點，以共同目標的設計和達成為先導，以互動合作為基本動力，以小組合作為基本形式的一種教學策略和學習模式。3.（名詞解釋）行為目標答案：行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標具有客觀性和可操作性。4.（名詞解釋）兒童社會化答案：兒童社會化,是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系、妥善自治,從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。5.（名詞解釋）師幼互動關系答案：所謂師幼互動，是指發(fā)生在師幼之間的交互作用和影響。這種交互作用和影響通常是伴隨在人的交往活動之中的，因此，交往是互動的基礎。6.簡述合作式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值。答案：(1)促進兒童形成合作的意識，提高合作的能力。(2)促進兒童自學、樂學。(3)有助于建立和諧融洽的師幼關系。7.簡述幼兒園目標體系確立的意義。答案：適應社會發(fā)展的需求，有助于促進幼兒全面和諧的發(fā)展；適應兒童發(fā)展的需求，體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重；適應教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實施教育提供幫助。8.簡述個體評價的內(nèi)容和目的答案：個體評價的內(nèi)容：評價的內(nèi)容可以包括(1)活動興趣、(2)參與態(tài)度、(3)學習方式、(4)互動與社會化程度、(5)學習能力與習慣等方面。個體評價的目的：為了更好地(1)描述個體、(2)了解個體、(3)幫助個體，進而促進個體的探索和學習。9.簡述幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的要求。答案：構(gòu)建積極有效的師幼互動;幫助幼兒建立友好的同伴關系;創(chuàng)設安全、自由的心理環(huán)境。10.試述探究式學習模式運用于幼兒園教育活動的意義與價值。答案：（一）滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗探究,幾乎可以說是每一個生命個體的本能，當兒童作為一個新的生命來到世界時，就與生俱來地產(chǎn)生了一種探究的潛能,他們正是通過自發(fā)的探究不斷地加深著對這個世界的認識:蚯蚓是怎樣在泥土里生活的?一粒小小的種子怎么會長成一棵大樹呢?風箏為什么能夠飛得那么高呀?牙齒是什么材料做的?為什么掉了還會自己長出來呢?伴隨著諸如此類的問題,孩子們的好奇和探究表露無遺。對幼小的兒童來說,探究雖然不是一種需要從無到有去學習的事物,但從自發(fā)的、天生的探究本能到探究能力的不斷提高和完善這一漫長的過程卻是離不開教師和成人的支持、鼓勵、幫助和指導的。作為教師,為兒童提供親身探索、主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的學習環(huán)境,隨著其探究實踐的不斷展開,不僅能夠保持兒童積極探索的興趣,使兒童在感受和體驗探索的過程中獲得滿足感、興奮感和自信心,而且還能在不斷的探究活動中引導兒童拓展探究范圍,學習并獲取更有效的探究方法和手段。（二）促進兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力探究過程與兒童的思維過程是密不可分的,通過兒童自身的探究所引發(fā)的思維過程是一個積極的過程。因為只有通過兒童親自探究獲得的知識才是兒童主動建構(gòu)的,是他們真正理解和相信的，是真正屬于他們自己的。探究式學習與接受式學習相比,更強調(diào)的是兒童自主地、主動地開展探索和學習來獲取知識和概念。通過在教師啟發(fā)和引導下的親身探究,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗和新的現(xiàn)象或事物之間的不一致或矛盾之處,在認知沖突中進行自我認識、自我修正,進而重新建構(gòu)起新知識、新經(jīng)驗。而這樣的探究過程本身就是兒童不斷思維的過程,在自主探究中的分析、思考、判斷、推理可以使兒童的思維得到最好的鍛煉。同時,探究式學習又是以問題為依托的一種學習方式,在這種學習過程中，一方面可以培養(yǎng)兒童的問題意識,主動去發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題,引發(fā)積極的思考、合作和互動；另一方面更能夠促使兒童努力地去解決一個個伴隨著不斷的探究而呈現(xiàn)的問題。（三）促進知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力探究式學習活動在培養(yǎng)兒童探究過程的技能和能力方面,其意義和價值不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力上,還體現(xiàn)在兒童知識整合能力和應用能力的培養(yǎng)上。在探究式學習活動中,圍繞著一個主題而展開的探究，包含了社會、生活、語言、科學、藝術等不同的領域和層面。伴隨著探究式的學習活動,兒童在教師、同伴、環(huán)境、材料的啟發(fā)下,不斷地展開由一個主題而衍生出來的涉及各個不同領域范圍的內(nèi)容和主題。在這一過程中，兒童既通過調(diào)動已有的經(jīng)驗,實現(xiàn)在知識整合基礎上的、更深入的探究和學習；也能夠在獲取新經(jīng)驗的過程中促進學以致用能力的培養(yǎng)和獲得,其中包括了兒童自主發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、談論和設計解決問題方案的能力、交流信息的能力、與他人合作和分享的能力、以多種途徑收集和分析資料的能力、整理歸納并形成結(jié)論或進一步行動方案的能力等等。（四）有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成探究式學習活動有利于兒童逐漸養(yǎng)成“凡事須親身觀察、檢驗才能確信”的科學態(tài)度和精神,而這種科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成對其今后的學習和成長的價值無疑是重大而深遠的。同時,在探究式學習活動實踐中,兒童間的互相學習和交流相對接受式學習要更自由、開放,這樣的學習體驗能夠促進兒童學會合作、學會交流、學會傾聽、學會接納、學會批判、學會反思,進而以一種更客觀開放、民主平等的態(tài)度進入學習,它也能為兒童日后獨立性、自主性、批判性等科學精神的養(yǎng)成奠定良好的基礎。11.試論述區(qū)角活動的一般指導策略。答案：區(qū)角活動的一般指導策略(一)利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動①興趣的關注者一般情況下，教師應多以旁觀者、欣賞者的身份出現(xiàn):可以是聽眾，傾聽幼兒間的交流、感受;可以是觀眾，觀察幼兒的行為表現(xiàn)。在傾聽和觀察中.分析幼兒，閱讀幼兒，磨煉自己的教育直覺，為有針對性的指導作鋪墊。②興趣的激發(fā)者當幼兒在活動中興趣減弱或轉(zhuǎn)移時，教師可以以玩伴的身份參與活動，摸清情況，激發(fā)幼兒的活動興趣。③信息的導航者當幼兒在活動中產(chǎn)生疑問時，教師可以為其提供解決問題的資源或信息，幫助幼兒尋找探究問題的角度。④思考的合作者當教師面對幼兒的疑問一時也難以點撥時，則可以合作伙伴的身份出現(xiàn)，共同探討，共同成長。⑤愿望的支持者當幼兒用自己的意愿想法進行操作時，教師應多報以贊賞的眼光，支持他們?nèi)L試、實踐自己的想法。⑥關系的協(xié)調(diào)者當幼兒因為個性不同、技能差異、合作不愉快等因素而引發(fā)矛盾時，教師應該利用自己的影響力進行協(xié)調(diào)，但這個影響不是呵斥與指責，而是一種基于調(diào)查分析基礎上的平等協(xié)商與對話。⑦喜悅的分享者當幼兒通過多次努力終感自己有收獲時，教師應該為他祝賀，為他宣傳，并與整個集體一起分享他的快樂。(二)利用伙伴因素，增進幼兒切磋在區(qū)角活動中，幼兒常常表現(xiàn)出強烈的求知欲、高度的合作精神，一起操作、探索并解決問題。對幼兒來說，從伙伴那里可以學到許多先前不會的本領，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時，這樣的幫助還發(fā)展了幼兒間的