如何構(gòu)建新的教育理念

新世紀(jì)的教育正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

我國社會(huì)轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌將引發(fā)新的制度性改革，經(jīng)濟(jì)、科技全球化進(jìn)程加快，未來社會(huì)凸顯知識(shí)化、信息化的發(fā)展趨勢等等，都勢必要求我們教師要適應(yīng)這樣一種劇烈社會(huì)轉(zhuǎn)變和新型的教育。

人的一生不同于一般的動(dòng)物，人活著有目標(biāo)、有追求，有實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值的追求和愿望。從我做起，從現(xiàn)在做起，確立終身學(xué)習(xí)的理念，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，是時(shí)代對(duì)我們每一個(gè)教師提出的要求。在這全面深化改革的新的歷史時(shí)期，我作為21世紀(jì)的一線教師，越來越感受到自己所肩負(fù)的責(zé)任重大，只有不斷更新自我的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。所以，我們必須圍繞真正實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心明確任務(wù),努力學(xué)習(xí),勇于實(shí)踐,爭取做一名適應(yīng)教育發(fā)展的學(xué)習(xí)型、研究型，創(chuàng)新型的專家型教師。

一、做善于學(xué)習(xí)的教師

（一）樹立終身學(xué)習(xí)觀

嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。作為傳播人類文明的教師，可以說教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)，教師從教一天，就得學(xué)習(xí)一天。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，才能勝任新一輪課程改革實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)來完善自身素質(zhì)，提高競爭力。作為一名教師，應(yīng)該努力地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要向?qū)W生釋放知識(shí)的能量，首先自己要有豐富的庫藏。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。我們的學(xué)生對(duì)教師的期望值是很高的，他們歡迎百科全書式的教師。如果教師一問三不知，學(xué)生會(huì)非常失望的。因此，教師應(yīng)該盡可能地博覽群書，具備課程開發(fā)的能力、增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力、提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，使學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需。

（二）要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長

素質(zhì)教育要求教師應(yīng)具備較廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；具備較深的教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)，即教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、各科課程及其教材教法理論與實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)、教育科研與決策等方面的一些基本知識(shí)。以我校朱校長為例自從從事教學(xué)以來不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。利用工作之余自學(xué)專業(yè)理論知識(shí)及一些相關(guān)知識(shí)，廣泛汲取各種營養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)面，不斷充實(shí)自己，提高自身的理論修養(yǎng)和教學(xué)能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程數(shù)學(xué)教材，掌握新數(shù)學(xué)教材的基本特點(diǎn)，明確新課堂在注重?cái)?shù)學(xué)教育的科學(xué)價(jià)值的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。積極參加各種形式的教育培訓(xùn)，掌握一定的科學(xué)知識(shí)和教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)及現(xiàn)代教育新理念，不斷提高業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)造性地使用教材的能力。認(rèn)真總結(jié)反思。渴求新知，增長悟性，使她的教學(xué)愈教愈新。堅(jiān)持做好讀書筆記，將一些比較好的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。利用課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)，為教學(xué)服務(wù)。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)已是今天教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方式。她認(rèn)為，作為一名教師，應(yīng)該掌握必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。

（三）在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中提高

教師的工作需要有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性，因此，教師必須具備不斷改革意識(shí)、拓展和解放思想。在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的正確方法，同時(shí)，要勇于接受新事物、新思想。學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以他人之長補(bǔ)己之短，他人的經(jīng)驗(yàn)和自己的經(jīng)驗(yàn)都是一筆寶貴的財(cái)富。即使自己是教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，在教學(xué)工作上，也要甘當(dāng)“小學(xué)生”。其次，在秉承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上，通過雜志、報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、培訓(xùn)等途徑學(xué)習(xí)新的知識(shí)，樹立新的教學(xué)理念，提高教育教學(xué)的理論水平。教師是人類文化知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生心智的開拓者，如果自己不學(xué)無術(shù)，以其昏昏，怎能使人昭昭。只有像蜜蜂采集百花那樣，不斷吸取新鮮的養(yǎng)料，才能在育人的百花園中釀出一專多能的專業(yè)型人才。特別在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，新的知識(shí)激增的今天，不好好學(xué)習(xí)和不善于學(xué)習(xí)的人，好比無水之源，無本之木，是難以生存和發(fā)展的。

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。隨著教學(xué)實(shí)踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn)，要想自己成為一名合格的人民教師，要學(xué)的東西還有很多很多。教師必須持終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)新課改的要求，做一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型教師。

二、做一名善于研究的教師

學(xué)會(huì)研究，探索反思，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷反思，不斷地研究，不斷改進(jìn)。教育研究是采用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析、從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀要求。

（一）教師為什么要成為研究者？首先，教師成為研究者是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材、媒體等要素構(gòu)成。其中教材即教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代發(fā)展和科技的進(jìn)步要不斷融入新鮮血液，教師要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷整合教材，新的課程開發(fā)國家把部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，教師既是課程的使用者，更是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；教育的對(duì)象學(xué)生具有鮮明的個(gè)性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都要求教師具備深厚的科研意識(shí)，要求教師在研究狀態(tài)下工作。其次，教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業(yè)成長的角度來說，教師專業(yè)知識(shí)的拓展，專業(yè)能力提高和發(fā)展都離不開研究。一名剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生由新教師成為合格教師，可以從實(shí)踐中感悟或師從名師，模仿老教師。這些無疑是成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；從基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學(xué)家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為行家里手。國內(nèi)外的很多教育家如我國的陶行知、美國的桑代爾等人，他們都是教師出身，但他們?cè)诠ぷ髦醒芯?，研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動(dòng)根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實(shí)踐中加以應(yīng)用，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃a(chǎn)力?！敖處熂囱芯空摺边\(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者滕豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何能滿足課程規(guī)劃。教師通過研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學(xué)觀。構(gòu)建新的教育理念，是教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動(dòng)力；還可以構(gòu)建以生為本的高效課堂創(chuàng)新模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，教育研究的理想是，每個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一位教師都是科學(xué)共同體的成員。

（二）教師如何成為研究者？首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的外部環(huán)境，為教師成為研究者提供發(fā)展空間。學(xué)校要以“科研興?！睘榍腥朦c(diǎn)，建立激勵(lì)教師進(jìn)行教育科研的機(jī)制，提供必要的研究硬件，定期組織教師間、教師與專家間的交流，確實(shí)把教師的研究落到實(shí)處，其次，主動(dòng)加強(qiáng)自身的科研素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷研究，勤于思考，不斷向?qū)＜倚偷慕處煼较虬l(fā)展。樹立較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，自覺地將研究注入課堂；認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育研究的基本方法和相關(guān)的理論知識(shí)，自覺地在研究中應(yīng)用；要做教育教學(xué)的“探索者”積極探索，鍥而不舍，勇于創(chuàng)新。

三、做善于創(chuàng)新的教師

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，時(shí)代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新的教師。要完成科教興國的歷史重任，教育必然要不斷地創(chuàng)新。面對(duì)這樣崇高的使命，教師更應(yīng)當(dāng)有所作為，才能夠更好地迎接新的挑戰(zhàn)，不愧于“人類靈魂的工程師”這一響亮的稱謂。

勇于創(chuàng)新，具有一定的創(chuàng)造性。學(xué)會(huì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)乃至創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，都與教師有著直接的關(guān)系。沒有教師的創(chuàng)造性，很難培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造性地學(xué)生。是否具有創(chuàng)造性是區(qū)分“教育家”與“教書匠”的重要標(biāo)志。專家型教師“不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)現(xiàn)出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！睂＜倚徒處熞哂袆?chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。即對(duì)教育發(fā)展的前瞻能力，能迅