教育實(shí)驗(yàn)報告范例

教育實(shí)驗(yàn)報告范例1、

教育實(shí)驗(yàn)報告范例

年第

2

期。改善大學(xué)生人際交往不良現(xiàn)狀的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究陳菊珍、劉華山困擾的大學(xué)生

40

對實(shí)驗(yàn)組按照自行制定的輔導(dǎo)方案，進(jìn)行

14

次能力具有良好的效果。關(guān)鍵詞：大學(xué)生 人際交往 團(tuán)體輔導(dǎo)一、研究過程（一）測試工具本研究以“青年性格問卷”和“大學(xué)生人際格問卷”是前人根據(jù)“加里弗尼業(yè)心理測驗(yàn)表”是由北京師范大學(xué)鄭日昌等編制的。（二）被試選定與分組本研究以湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院

40

名存在人際交往困難的大學(xué)生為被試。將篩選出來的

40名學(xué)生隨機(jī)分成甲乙兩組，每組

20

人。甲組為小組，每一小組

10

人，接受完全相同的輔導(dǎo)。自我，特意安排

10

個交往正常的大學(xué)生加人實(shí)驗(yàn)組，一個小組

5

人。他們在上述心理測驗(yàn)中，安排任何形式的輔導(dǎo)。（三）前期調(diào)查

40

方案提供依據(jù)。本調(diào)查表共列出

17

個不利于交

5

允許其予以補(bǔ)充。（四）制定輔導(dǎo)方案訓(xùn)練，共9

次，每次分為理論研討、情境訓(xùn)練和行動作業(yè)三個環(huán)節(jié)。另一類為真實(shí)情境訓(xùn)練活動。（五）實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施

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次團(tuán)體輔導(dǎo)，持續(xù)

7

周。（六）實(shí)施后測實(shí)施后測。（七）統(tǒng)計分析運(yùn)用王建中教授開發(fā)的

WJZ

心理測量和統(tǒng)效性。二、結(jié)果計結(jié)果（二）青年性格問卷統(tǒng)計結(jié)果（四）師生評價（五）自我評價三、討論（一）妨礙大學(xué)生人際交往的主要因素分析果分析1、團(tuán)體輔導(dǎo)對于改善人際交往現(xiàn)狀具有獨(dú)特的優(yōu)勢。2、本團(tuán)體輔導(dǎo)方案針對性強(qiáng)，觸及到制約要從以下四個方面加以突破。（1）樹立主動交往意識。（2）認(rèn)識自己，認(rèn)識他人，培養(yǎng)“成人心態(tài)”，（3）提高交往技能。（4）交往行為訓(xùn)練。（三）本團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施方案特點(diǎn)的討論1、事先調(diào)查，了解妨礙人際交往的因素，使方案的制定更有針對性。2、綜合運(yùn)用行為矯正、認(rèn)知輔導(dǎo)等各種輔導(dǎo)理論與方法。3、重視理論研討，適當(dāng)增加理論容量。4、安排部分交往正常的學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)組。5、將人為情境訓(xùn)練與真實(shí)情境訓(xùn)練結(jié)合起來。6、設(shè)置行動作業(yè)，注意加強(qiáng)行動傾向。材實(shí)踐對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響

年第

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期。數(shù)學(xué)的影響實(shí)驗(yàn)報告蔣世雷、傅玉蓉摘

要:為了研究5小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略6教材實(shí)踐對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響,我們采用了等組設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方法,選取同一教師教學(xué)的兩個平行班不變的情況下,利用總課題組編寫的

5

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

6

教材,在實(shí)驗(yàn)班開設(shè)每周一節(jié)的學(xué)習(xí)策略課,進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn),開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略課

,的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

可以使學(xué)生將注意力集中于策略上

,

而避免統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,

能大幅度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

,

大面積地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率,從而達(dá)到了使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);

學(xué)習(xí)策略;

學(xué)會學(xué)習(xí);

教材實(shí)踐一、前言本實(shí)驗(yàn)力求達(dá)到以下兩個目的：1、通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些常用的學(xué)習(xí)方法。見。二、研究方法本實(shí)驗(yàn)采取了等組設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方法,將高年環(huán)境及水平大致相同的六年級兩個平行班進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn),在兩個平行班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總課時一致的情況下,在實(shí)驗(yàn)班開設(shè)每周一節(jié)的學(xué)習(xí)策略課程,歷時一年。（一）實(shí)驗(yàn)對象說明（二）實(shí)驗(yàn)持續(xù)的總時間及具體安排（三）實(shí)驗(yàn)條件的控制本實(shí)驗(yàn)所選取的實(shí)驗(yàn)班和對照班,學(xué)生原來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)數(shù)體上一致。（四）實(shí)驗(yàn)程序1、前測2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練3、后測三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（一）實(shí)驗(yàn)班和對照班后測成績差異比較的影響的自我評價（三）實(shí)驗(yàn)班和對照班解題速度比較（四）其他方面四、分析和討論（一）實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響生的學(xué)習(xí)成績。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解題能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。（二）實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)方法探析五、結(jié)論（一）一年多來的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)證明:開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略課,

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃

,

可以使學(xué)生將注意力集中于策略上

,而避免大量的知識內(nèi)容對學(xué)習(xí)策略的掩蓋。（二）通過掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,能大幅度地改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,大面積地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變時期,學(xué)習(xí)策略教材及教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)新課程教育教學(xué)理念和新課程標(biāo)準(zhǔn),與時俱進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教材在課文結(jié)構(gòu)、策略取舍等方面還有待改進(jìn)?！?/p>

小學(xué)低中年級學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的《年第

4

期。小學(xué)低中年級學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)報告陶文中學(xué)低中年級語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)造思維活一體，促進(jìn)了小學(xué)低中年級學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。一、前言為使小學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。二、實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)及理論基礎(chǔ)（一）實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)（二）實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)三、研究方法（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)（二）實(shí)驗(yàn)原則（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計１、指導(dǎo)思維2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計的模式R O1 X O2

(實(shí)驗(yàn)組)R O3 O4

控制組)（四）實(shí)驗(yàn)對象根據(jù)分層整群抽樣與自愿原則，本研究從

9

所小學(xué)的一年級和三年級共780

名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。本文所報告的是隨機(jī)抽取的兩個實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)時間為一學(xué)年。（五）實(shí)驗(yàn)材料本研究的實(shí)驗(yàn)材料是課題組自己設(shè)計編寫兩套教材。（六）測驗(yàn)工具臺灣吳靜吉(1981

年)修訂的托蘭斯圖形創(chuàng)造思維測驗(yàn)(甲式)，二是威廉姆斯創(chuàng)造個性量表。（七）實(shí)施程序集資料、文獻(xiàn)探討、組織實(shí)驗(yàn)研究小組。2、師資培訓(xùn)3、擬定實(shí)驗(yàn)研究計劃4、設(shè)計和編寫語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動教材5、選擇實(shí)驗(yàn)對象和控制組6、實(shí)施前測8、開展教學(xué)研討活動9、實(shí)施末測（1997.7）（八）資料處理四、實(shí)驗(yàn)措施思想。為此，課題組作了一些相關(guān)工作。（二）構(gòu)建創(chuàng)造思維教學(xué)活動的教學(xué)模式（三）優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)（四）營造創(chuàng)造教育的環(huán)境（五）因材施教，采取不同的創(chuàng)造教育策略五、結(jié)果與分析（一）小學(xué)生創(chuàng)造能力有了普遍提高1.

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與控制組創(chuàng)造思維能力的比較2.

實(shí)驗(yàn)后一年級實(shí)驗(yàn)組與控制組創(chuàng)造思維能力測驗(yàn)成績的比較3.

實(shí)驗(yàn)后三年級實(shí)驗(yàn)組與控制組創(chuàng)造思維能力測驗(yàn)成績的比較4.

同一學(xué)校實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班之間創(chuàng)造思維能力發(fā)展情況的比較活動教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。的教育思想逐漸確立。六、討論在以下問題需要研究解決。（一）課時偏緊。（二）內(nèi)容偏多。標(biāo)間的關(guān)系尚需進(jìn)一步探討。4、戴育紅、蔡達(dá)昌、陳漢禎、鄭穎祁、駱鳳瀛：《對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)的年第

1

期。戴育紅 蔡達(dá)昌 陳漢禎 鄭穎祁 駱鳳瀛摘 學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),幫助他們開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,小組輔導(dǎo)活動是幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)不良學(xué)生 小組輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)一、

研究目的二、

研究方法（一）研究對象三（2）班、三（3）班部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生共24人。（二）研究方法和步驟1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2000年11月

-

2001年1月）2、實(shí)驗(yàn)開展階段（2001年2月

–

5月）3、實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段（2001年6月

–

2002年1月）三、結(jié)果分析（一）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對活動效果的評價（二）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的進(jìn)步情況（三）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的家長對活動效果的評價四、小結(jié)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。策略和技巧1、小組輔導(dǎo)活動目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定要有針對性和實(shí)效性，并要形成系列2、小組輔導(dǎo)活動程序的設(shè)計要有科學(xué)性，活動形式和方式要多樣化3、導(dǎo)師要熟練掌握小組輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)等技巧4、小組輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)應(yīng)互相結(jié)合5、要安排好小組輔導(dǎo)活動的時間和場所五、參考文獻(xiàn)其他推薦文章：《1、戴健林、莫雷：目標(biāo)設(shè)定影響寫作自我效能《年第

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期。2、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中綜合文科課生成長有效空間——普通高中綜合文科課程研

年第

4

期。3、孫德成：《中小學(xué)情感教育及教師情感性素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究報告》，載《連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報》，2004

年第

1

期?！?、劉麗：《

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期。5、李偉?。骸秾W(xué)習(xí)困難學(xué)生排除理解障礙的實(shí)驗(yàn)研究》，載《心理發(fā)展與教育》，2004年第3期。6、鐘毅平、譚千保：《學(xué)生動機(jī)與情感影響教師教學(xué)質(zhì)量評價的初步實(shí)驗(yàn)研究》，載《寧波大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版），2005年第4期。7、唐林、陳是健：《實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)與學(xué)科知識（人文社會科學(xué)版），2005年第4期。8、車