群文閱讀教案

群文閱讀課堂教學策略研究《勵志小故事》群文閱讀教學設(shè)計瓜州縣淵泉小學 何紅花設(shè)計理念：十八大，習近平總書記提出了“中國夢”這一宏偉愿景，彰顯了全國各族人民的共同愿望。中國夢，也是每個人的夢！“少年強,則國強”，作為新世紀的少年更應從小樹立理想，長大后報效祖國，于是選擇這么一個主題，讓學生在一系列的夢想、勵志故事中，感悟人生、發(fā)現(xiàn)人性的光輝、生命的意義以及生活的樂趣?！窘虒W內(nèi)容】.閱讀《別讓任何人偷走你的夢》.閱讀《十個成功勵志小故事》教教學重難點】.在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶，懷揣夢想，調(diào)整心態(tài)，走向成功。.認識群文閱讀，以此提高閱讀效率，提升閱讀興趣?！窘虒W準備】組文、多媒體【教學過程】一、談話導入：.誰知道我們國家現(xiàn)任的主席是誰？他提出了一個什么愿景？（中國夢）咱們今天就來一個《勵志小故事》群文閱讀，一方面，讓大家緊張的神經(jīng)放松放松；另一方面，也希望能讓大家有所啟發(fā)，調(diào)整心態(tài)，走向成功，去實現(xiàn)“我們的夢”。2．知道群文閱讀嗎？（群，就是聚集在一起。群文閱讀，就是把一組文章聚集在一起閱讀、學習）我們先來讀一則關(guān)于“夢想“的小故事。二、示范閱讀《別讓任何人偷走你的夢》．自由閱讀。思考：文中主人公是誰？他有一個什么夢想？老師怎樣評價？最終結(jié)果呢？2．讀完這篇短文，你想說點什么？（生反饋，注意引導：他是怎樣堅持自己的夢想的？夢想實現(xiàn)了嗎？光想行不？還需要什么？）3．小結(jié)：堅持＋奮斗夢想成真！（板書）三、閱讀《十個成功勵志小故事》（尊重學生的個性，不同的閱讀體驗。）．要求：閱讀《十個成功勵志小故事》，然后再選擇自己最喜歡的或最能觸動自己心靈的幾個小故事再次細細品味，說說你喜歡的理由。（建議：可結(jié)合故事或聯(lián)系生活實際談一談）提要求：交流前，說清楚自己喜歡的是第幾個小故事，題目是什么，再說喜歡或觸動心靈的理由。2．交流《相信自己是一只雄鷹》感受1：磨練召喚成功的力量。引導：環(huán)境對人的影響，近朱者赤，近墨者黑；“置之死地而后生”……《五枚金幣》感受2：珍惜生命，就能走出挫折的沼澤地。引導：鼓勵的重要，成功需要信心去戰(zhàn)勝困難、挫折……3：把封閉的心門敞開，成功的陽光就能驅(qū)散失敗的陰暗。引導：想起艾青的《太陽的話》“打開你們的窗子吧，打開你們的板門吧，讓我進去，讓我進去，讓我把花束，把香氣，把亮光，溫暖和露水撒滿你們心的空間?！薄兑恢恢┲牒腿齻€人》感受4：有成功心態(tài)者處處都能發(fā)覺成功的力量。引導：同一事物，不同的人不同的心態(tài)觀察的結(jié)果也迥然不同：第1人：失敗；第2人：變通；第3人：堅強……《自己救自己》感受 5：自己救自己。引導：求人不如求己，不要凡事依賴他人，否則你就是那棵永遠不能成活的“桃花心木”……《讓失去變得可愛》感受 6：成功者善于放棄，善于從損失中看到價值。引導：對自己毫無用處，為什么不能成全別人呢？假如這雙鞋被賣火柴的小女孩拾到，那不就有用了嗎？不要總是沉浸在失去的痛苦中，也許“失去”也是一種好事呢！《請不要開錯窗》感受7：打開失敗旁邊的窗戶，也許你就看到了希望。引導：不要總往壞處看，也要看到美好的一面，樂觀面對……《人生的感受》感受8：中年以前不要怕，中年以后不要悔。引導：既然選擇了就不要怕，便只顧風雨兼程；做了就不要悔，悔也沒用……《司機考試》感受9：不要和誘惑較勁，而應離得越遠越好。引導：金錢、名譽、地位都不及生命重要，生命對于每個人只有一次……《獅子和羚羊的家教》感受10：記住你跑得快，別人跑得更快。引導：這是一場生死角逐，不過我希望把它看成是學習中的你追我趕 四、推薦閱讀——閱讀勵志書籍《小故事大道理》小結(jié)：不同的故事，不同的道理，“一花一世界，一沙一天堂。小故事，往往能折射出大道理，發(fā)現(xiàn)人性的光輝、生命的意義以及生活的樂趣。希望今天的閱讀能讓同學們有所啟發(fā)，多閱讀，在閱讀中提升閱讀興趣，得到閱讀快樂。同樣十句立志名言送給大家：人生只有走出來的美麗，沒有等出來的輝煌。我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程！生活不是等待風暴過去，而是學會在雨中翩翩起舞。快樂不是因為得到的多而是因為計較的少！人生應該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。我走得很慢！但我從不后退?。。∪松畲蟮氖?，就是放棄。想要逃避總有借口，想要成功總有方法！不為失敗找借口，要為成功找出路！

群文閱讀課堂教學策略研究《走進寓言》群文閱讀教學設(shè)計群文閱讀課堂教學策略研究《走進寓言》群文閱讀教學設(shè)計瓜州縣淵泉小學 何紅花【設(shè)計理念】“走進寓言故事”是一節(jié)群文閱讀課，不同于傳統(tǒng)的閱讀教學，群文閱讀是以一定議題為依托，以粗讀略讀為手法，以分享閱讀感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的閱讀教學。首先，為了讓學生感受閱讀樂趣和引發(fā)對寓言文體特點的一些思考，閱讀文本要經(jīng)過精心選擇，能為學生搭建橫向比較的橋梁。其次，盡量減少教師的提問和精心設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)，把時間留給學生進行閱讀，讓學生在閱讀中進行知識的自我構(gòu)建。最后，通過滲透一些閱讀策略，讓學生在閱讀中學會閱讀方法，在閱讀實踐中選擇、分析、整合信息?！窘虒W目標】.通過閱讀寓言故事，領(lǐng)會故事蘊含的道理。.在橫向的比較閱讀中，發(fā)現(xiàn)寓言寫作的對比手法，感知寓意的深遠和豐富。.在閱讀中學會閱讀方法，潛移默化地接受閱讀方法的訓練。.感受寓言故事的樂趣，激發(fā)閱讀寓言的興趣。【教學設(shè)計】一、回顧導入，從人物的言行中感受寓意師：今天，咱們來聊聊寓言。先來回憶一下咱們學過哪些寓言？（預設(shè)：亡羊補牢、南轅北轍、攜苗助長、守株待兔……）師：記得這些故事中的主人公都做了什么傻事嗎？師：我們來讀讀《漢人煮簧》，看看這個人又干了一件什么傻事？（出示寓言《漢人煮簧》）（預設(shè)：那個人覺得竹子好吃，回家把竹席煮了吃。）師：你從中懂得了一個什么道理？（預設(shè)：對事情一知半解就莽撞行事，就會鬧笑話。遇到事情不動腦子，不加以思考就行動往往會鬧出笑話。）師（小結(jié)）：是啊，我們了解這個人物的行為之后，知道他傻在哪兒，故事的道理就知道了，還能從中受到啟發(fā)，這就是寓言故事的寓意。二、比較閱讀，發(fā)現(xiàn)對比手法突顯寓意師：《龜兔賽跑》的寓言故事大家還記得吧？（出示《龜兔賽跑》閱讀單）烏龜和兔子比賽跑步。人人都以為兔子會贏，因為兔子跑得很快，而烏龜呢，只能慢慢爬著前進。但結(jié)果呢？兔子輸了，烏龜贏了。原因就在于兔子在半路上睡大覺，烏龜雖然爬得慢，但一刻不停地向終點前進。從中我們得出：雖然慢，只要堅持不懈，最終就會贏得勝利的道理。師：這是老師做的閱讀單，你能根據(jù)《龜兔賽跑》的閱讀單，也做一做《丑婦效顰》的閱讀單嗎？（生自由讀故事，做閱讀單。）師：西施和丑婦，一個美，一個丑，一個自然，一個做作，她們形成了鮮明的對比，以至于后人為這個丑婦起了個正好和“西施”相反的名字，猜猜她叫什么？ “東施”。因此，這則寓言也叫“東施效顰”。師：從這兩份閱讀單所填的詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么？（預設(shè)：人物的性格或品格往往對立）師（小結(jié)）：你發(fā)現(xiàn)了嗎？寓言故事中兩個主人公的性格特點常常是對立的。比如說，美麗對丑陋，勤勞對懶惰，老實對狡猾，強大對弱小，聰明對愚笨等。正是運用了這樣對比的手法，使寓言要講的道理，我們一讀就懂。三、小組共讀，探索中感知寓意的意味深長師：剛才我們讀了《丑婦效顰》知道：這個丑姑娘覺得西施皺眉美就去模仿，結(jié)果顯得更丑了。那么，再讀三則寓言你又能知道些什么呢？師：下面先快速瀏覽這三則寓言，然后小組合作，填好這張閱讀單：師：比較這四則寓言，你發(fā)現(xiàn)什么了？（預設(shè)：寓意相同，不同的是人物、情節(jié)。 ）師（小結(jié)）：雖然寓言的海洋浩瀚，但是其中蘊含的道理卻是古今中外通行的。剛才通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)同一個道理可以用不同的故事、不同的人物來表達，這就說明寓言的寓意深遠?！景鍟阂馕渡钸h】四、故事補白，體會寓意的豐富性和啟發(fā)性師：剛才我們通過比較閱讀的方法發(fā)現(xiàn)寓言的特點，現(xiàn)在請大家根據(jù)情節(jié)，來推測一下寓言的發(fā)展。請注意，你的推測要合理、有依據(jù)。師：故事的開頭是這樣的 （出示《磨坊主、兒子和驢》 ）第一次：聽到這話，磨坊主是怎么想的，又是怎么做的呢？你覺得磨坊主是一個怎樣的人？（預設(shè)：善于聽取別人意見）師（過渡）：那這個人想的是不是和大家一樣呢？我們繼續(xù)往下看。第二次一第四次：聽到這話，磨坊主又是怎么想，怎么做的呢？師：現(xiàn)在你還覺得磨坊主是一個善于聽取別人意見的人嗎？ （不是）那么你覺得他是一個怎樣的人？（沒有主見）師：這則寓言讀到這兒，你覺得它告訴了我們一個什么道理？（預設(shè)：做人要有自己的思想和主見，不能老被別人牽著鼻子走。）師：那么這個故事的結(jié)尾到底是怎樣的呢？我們一起來看看。作者直接把寓意告訴了我們，我們一起來讀一讀。師：和咱們理解得不一樣，難道我們理解錯了嗎？為什么會這樣呢？（對于一則寓言，我們可以有不同的理解，寓言的寓意是豐富的。）【板書：寓意豐富】師（小結(jié)）：我們在推理中完善了故事情節(jié)，讀完故事，我們受到了啟發(fā)。然后，我們又對比了作者的本意，使得我們對這則寓言的理解更為深刻了。師：同學們，我們閱讀寓言故事，得到了一些啟示和教訓，但是不能僅局限于此，我們還應延伸出去思考，聯(lián)系生活去思考。 （板書：啟發(fā)思考）五、激趣拓展，引發(fā)閱讀寓言的興趣師：關(guān)于寓言，老師還讀到過這樣幾句話，今天想和同學們來分享一下，我們一起來讀一讀 寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至取出比袋子大得多的東西。寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉(zhuǎn)身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。寓言是一座奇特的橋梁，通過它，可以從復雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋上來回走幾遍，我們既看見了五光十色的生活現(xiàn)象，又發(fā)現(xiàn)了生活的內(nèi)在意義。師：其實，寓言來自普通人的言談，有心的詩人和哲學家聽見了，就用文字把它們記了下來。師：老師想把這幾本書推薦給大家： 《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》《萊辛寓言》。群文閱讀課堂教學策略研究 1享受閱讀綻放精彩——小學群文閱讀教學策略淺談瓜州縣淵泉小學何紅花“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 ”重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學”走向“語文教育”的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，必須為他們創(chuàng)設(shè)語文實踐的資源、環(huán)境和機會，通過反復的實踐活動方能習得。正是基于語文實踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢才更為明顯。群文閱讀，是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富弁具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養(yǎng)得到提升。前不久，在我市群文閱讀教學研討中，我有幸執(zhí)教了“英雄”群文的觀摩課。在“英雄”群文教學中，我預設(shè)的教學對象為剛接觸群文閱讀的學生，通過了解群文，讓學生選擇適合的閱讀方法；通過快速初讀，讓學生學會從海量信息中，快速抓住重要信息；通過重點品讀，合作學習，交流討論，引導“求同”閱讀讓學生尋找群文共同點，感受“英雄”形象；通過對比閱讀，引導“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點，感受“英雄”的本質(zhì)；最后，結(jié)合學生對英雄的認識，總結(jié)討論新時期真正的英雄，弁趁機引導學生寫“英雄”。這種教學設(shè)計，通過方法選擇、反復閱讀、求同求異、讀寫結(jié)合等策略，實現(xiàn)習得方法、提升認識、形成素養(yǎng)的目的。一、正確認識群文閱讀“群文閱讀”是近年語文教學中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質(zhì)，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。．群文閱讀的主體是學生?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設(shè)計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。在本課的教學中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，在初讀時，不設(shè)硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學生大致預習的基礎(chǔ)上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的閱讀、匯報，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學，教師只當主持，干預極少，學生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務。．群文閱讀不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。如“英雄”這組群文所提供的教學資源，就是單篇文章遠不能及的。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學中，我設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學中，我設(shè)計了“寫英雄”環(huán)節(jié)，讓學生進行仿寫練筆。這些教學過程的設(shè)計，都是立足在“品”英雄上。讓學生不僅僅是讀“英雄”，了解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識英雄，評價英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì)，從而能形成新時期正確的英雄觀，進而能理性地學習英雄。二、科學選擇群文閱讀教學策略當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統(tǒng)閱讀教學的本質(zhì)后，我們才能在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。．尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學“用教材教”、教師主動權(quán)缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應該根據(jù)“語文課程標準”，結(jié)合教育熱點、學生思想狀況、 學習水平、能力訓練重點等要素， 確定一個關(guān)聯(lián)點，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點， 去有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應根據(jù)師生實際，從預設(shè)的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。．整合目標，生活閱讀?！叭何拈喿x”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現(xiàn)出來。整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念?！坝⑿邸比何囊徽n，我將教學目標整合為3點：一是通過文本閱讀，了解不同時期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì)；二是通過群文閱讀，學習寫人類文章的基本方法，幫助寫作；三是通過求同求異閱讀，多角度認識英雄，形成新時期正確的英雄觀。整個教學目標的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統(tǒng)單篇文章教學的部分細化目標進行取舍，沒有再對字詞等目標做具體要求。內(nèi)容、方法、價值觀目標也進行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過目標的整合，消除教學中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”，重在與學生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態(tài)閱讀氛圍。在整堂課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設(shè)置都較概括，學生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現(xiàn)。．“求同”閱讀，感悟主題。群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。．求異品析，升華中心。文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關(guān)聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。在教學《英雄》群文時，通過“求同閱讀”后，我又引導學生在認識了英雄主題的基礎(chǔ)上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析“英雄的不同之處”。學生通過合作和獨立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時代背景、當時面臨的情況、做出英雄行為的動機、目的等都有不同，通過全班互動交流，學生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動機”，即“為誰英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點后，學生對英雄的認識自然就更深一層：英雄值得我們學習的根本在于對社會、對他人有益。認識到這一層，學生自然會分辨更應該崇拜誰，也才真正形成正確的英雄觀。．聯(lián)系群文，自主寫作。閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。由于學生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學生自然思如泉涌。學生自然會有意無意地學習文中表達的方法，是學生習作練習絕佳的機會。群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學和研究，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學，應該準確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。

群文閱讀課堂教學策略研究群文閱讀教學模式初探群文閱讀課堂教學策略研究群文閱讀教學模式初探——從一次學生閱讀情況分析說起瓜州縣淵泉小學 何紅花“群文閱讀”課早在007年就在臺灣地區(qū)有了雛形，在當時新課程改革中掀起了不小的風浪。臺灣趙鏡中教授曾經(jīng)在談及臺灣新課程改革后閱讀教學變化的一段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念。在群文閱讀的逐步推廣中，浙江省杭州市天長小學的蔣軍晶老師起到了推波助瀾的作用。還記得我最早聽到蔣軍晶老師的名字是在第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動之后， 而“群文閱讀”這個概念也在我的腦海中有了模糊的印象。不得不說，群文閱讀自誕生以來，有6年有余，而當它真正地靠近我們時卻感覺是那么遙遠，那么陌生。同時，群文閱讀又恰如一股春風，吹醒了陳舊已久的課堂，吹來了閱讀教學的一片綠意。 2010年，蔣軍晶老師花費大量的時間反復琢磨“群文閱讀”教學，他的課堂《創(chuàng)世神話》更成為了“群文閱讀”教學活動的典型課例。隨著群文閱讀教學的不斷推廣，全國掀起了一股“群文閱讀”熱潮，2013年4月，瀘州市迎來了群文閱讀教學的指導專家。我們腦海中的“群文閱讀”概念也慢慢清晰起來。在這之前，我們也在不斷摸索，“群文閱讀”教學究竟應該是一種怎樣的課堂？“所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程?！蔽覀兊膫鹘y(tǒng)課堂，都是針對一篇文章，進行“咬文嚼字”訓練：識字、朗讀、品析、感悟、寫法、修辭等，有時甚至是一首短短幾十字的詩詞，也會花上40分鐘，這讓教育發(fā)達地區(qū)的不少同仁哭笑不得，大嘆課堂教學效率之低。哪怕是歷經(jīng)新課程改革的艱辛，各地區(qū)不斷探索，大家還是無法從根本上摒除傳統(tǒng)課堂教學的弊端。當然，我還是極為欣賞傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)秀之處。我們無法因為制度上的一些根本因素徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學，但是我們可以使它更為完善，更加先進。群文閱讀的關(guān)鍵詞，如“議題”“一組文章”“集體建構(gòu)”“共識”都是對閱讀教學的新詮釋。一、群文閱讀教學實施的必然性可以說，兒童天生具有一種閱讀愿望。自他會表達以來，就渴望從其他地方獲得自己感興趣的東西，而他們獲取信息的興趣源就是書本。從幼兒時期的繪本，到少年時期的純文本，他們都充滿了無比強烈的好奇心。但是令人感覺諷刺的是，越是幼小的兒童讀書愿望越強烈，年長的人反而會減弱閱讀愿望，甚至會荒廢閱讀。原因或許是多方面的，但是我相信，長期不變的課堂教學模式是這種現(xiàn)象產(chǎn)生的一大原因。我曾經(jīng)針對本學校的四、五年級學生做了一項學生閱讀情況統(tǒng)計與分析，從中發(fā)現(xiàn)了他們在閱讀中存在的問題：（一）學生的閱讀愿望強烈。（二）學生對書籍內(nèi)容的需求多以故事類為主，對全文字的圖書弁不是很喜愛，尤其對文學作品的閱讀興趣較弱（三）學生良好的閱讀習慣還需加強，閱讀方法有待改善。群文閱讀是“讓師生回歸到‘閱讀‘本原”的閱讀，它是“對真實閱讀情狀的模擬”。我們當下的教育，都忽視了閱讀的本來目的，不是為了掌握某種特定的知識，不是為了掌握某項特殊的技能，更不是為了讓學生“閱讀”而閱讀。而是應該讓他們真正地愛上閱讀，愿意把閱讀作為自己的終身習慣，主動在文章中去發(fā)現(xiàn)，去探索，從而豐富自己的精神。朱永新教授說過，“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”。群文閱讀教學不只是為了教給學生閱讀的方法，更是為了激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、探索與積極建構(gòu)的原動力，從而讓他們真正地學會閱讀。二、群文閱讀的教學模式探索群文閱讀與其說是通過閱讀教學訓練學生的思維能力，不如說是通過閱讀教學催醒學生的思維能力，讓他們學會主動建構(gòu)。在這里有必要提出，群文閱讀教學弁不是對傳統(tǒng)課堂教學的完全替代。我們知道，群文閱讀教學是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，師生共同展開閱讀的教學過程。選擇的一組文章之間都存在著內(nèi)在聯(lián)系，弁且應該是引人向善的，促人積極發(fā)展的。那么群文閱讀教學應該以怎樣的教學模式更好地呈現(xiàn)給師生，激發(fā)學生的邏輯思維能力，從而達到認知上的共識呢？我通過多次觀摩優(yōu)秀教師的案例和根據(jù)自己的模擬課堂，進行了如下一些粗陋的探索。（一）直線式閱讀教學模式我們知道，“不同的教學理論、教學目標，對教師、學生、教學內(nèi)容三者地位、作用、相互關(guān)系的不同觀點與處理、安排，以及所具有的時態(tài)序列，就構(gòu)成了不同的教學模式?！蓖瑯樱瑢τ陂喿x教學，也可以根據(jù)選擇的組文內(nèi)容和設(shè)計的目標選擇不同的教學模式。直線式閱讀教學模式指的是將一組文章按照內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復。直線式閱讀教學模式有益于孩子邏輯地思考問題，在知識內(nèi)在的鏈接上和孩子的邏輯思維上都能得到很好地體現(xiàn)。（二）螺旋式閱讀教學模式螺旋式閱讀教學模式指的是當課堂進行到不同的階段時，組文內(nèi)容會在師生共同建構(gòu)的過程中重復出現(xiàn)，但是這些重復出現(xiàn)的內(nèi)容會在認知的深度和廣度上都有所加強。螺旋式閱讀教學模式有益于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，他們能夠在思考與知識建構(gòu)的交互作用的過程中再次獲得經(jīng)驗，從而達到認知的提升。（三）循環(huán)式閱讀教學模式循環(huán)式閱讀教學模式指的是將一組文章按照內(nèi)容組織成一個在邏輯上前后聯(lián)系且不斷循環(huán)的環(huán)形，使首尾回歸一體，達到周而復始的思維運動。比如我們生活中的“石頭剪刀布”游戲，石頭可以砸剪刀，剪刀能剪布，而布又可將石頭包裹起來。行酒令中“蟲棒、虎、雞”的相克關(guān)系，蟲蛀棒，棒打虎，虎吃雞，雞吃蟲。如以《愛》為議題的閱讀教學，我們就可以采取這樣的教學模式。先引導學生思考什么是愛？然后閱讀關(guān)于愛的文章數(shù)篇，分別從中探討愛的存在形式有哪些？接著再結(jié)合生活實際用自己的理解詮釋什么是愛？然后回歸原點，懂得什么是真正的愛，進一步循環(huán)進入內(nèi)容，深入探討不同的愛是如何進行表達的，他們有什么異同？從而明白人世間愛的真諦。（四）星型閱讀教學模式星型閱讀教學模式指的是在一組文章內(nèi)，確定一篇中心文章，其他組文圍繞中心文章進行教學，從而達到思維的發(fā)散訓練。不難看出，星型閱讀教學模式能更好地發(fā)揮學生的發(fā)散思維， 舉一反三,從而突破認知的重圍。如《成長趣事》一組，我們可以確定一