班主任的專業(yè)智慧與非專業(yè)魅力課件

熱身游戲三分鐘測(cè)試

反思：低頭做事，缺乏全面思考。要善于全面了解工作，找出工作重點(diǎn)，才能提高工作效率。撕紙游戲

反思：善于溝通。溝通是完成工作的重要條件。溝通的重要性。要善于與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生溝通；要善于與愛(ài)人、子女溝通；……總之：我們不僅要具有這樣的品質(zhì)，應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。同時(shí)我們還要教育學(xué)生掌握和擁有這樣的品質(zhì)，真正做到育人的目的。這就是班主任的智慧。熱身游戲三分鐘測(cè)試把世界變成一個(gè)班級(jí)，如何安排了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排職務(wù)和工作把世界變成一個(gè)班級(jí)，如何安排了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)相逢就是一首歌我們和每一名學(xué)生相逢，都是一種緣分；一種學(xué)習(xí)；一種促進(jìn)；一種成長(zhǎng)；一起奏響人生中的一個(gè)樂(lè)章。我們和不同性別、不同個(gè)性、不同性格、不同特點(diǎn)的學(xué)生組成的班集體就像由低、中、高不同音符組成了一曲樂(lè)章。班主任您就是這曲樂(lè)章的作曲者、指揮者，要協(xié)調(diào)好各個(gè)音調(diào)。讓每一個(gè)學(xué)生都有自己相應(yīng)的調(diào)位，就能奏出優(yōu)美的樂(lè)曲！

相逢就是一首歌班主任的專業(yè)智慧

與非專業(yè)魅力

汪克良北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校班主任的專業(yè)智慧

與非專業(yè)智慧是什么？智慧，對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。（《新華字典》，第10版，商務(wù)印書(shū)館，2004年1月。）智慧是什么？智慧，對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力智慧的分類發(fā)現(xiàn)智慧：可以發(fā)現(xiàn)雖然本來(lái)就存在但還沒(méi)有被認(rèn)知的東西。規(guī)整智慧：可以運(yùn)用現(xiàn)有的規(guī)則如法律、法規(guī)、制度、政策、方針、方法等來(lái)調(diào)整、梳理、矯正、改變已經(jīng)存在的東西。創(chuàng)新智慧：可以從無(wú)到有地創(chuàng)造或發(fā)明新的東西。智慧的分類什么是教育智慧教育智慧是教師在教育活動(dòng)中的一種系統(tǒng)的整合性的智慧。它是教育主體的教育境界，包含了教育理智，教育意識(shí)，教育能力，教育機(jī)智，教育藝術(shù)等，具有解決各種結(jié)構(gòu)性沖突并善于將內(nèi)外各種因素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合的能力。

什么是教育智慧教育智慧是教師在教育活動(dòng)中的一種系統(tǒng)的整合性的智慧型班主任的基本特征具有與時(shí)代相通的教育理念。我國(guó)古代大文學(xué)家、哲學(xué)家韓愈在其代表作《師說(shuō)》中把“傳道、授業(yè)、解惑”視為班主任的基本職責(zé)，這一觀念在我國(guó)產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。直到今天，它仍然在相當(dāng)大的程度上，作用于許多班主任的日常教育教學(xué)工作。但從現(xiàn)代教育觀念的視角來(lái)看，韓愈對(duì)班主任職能的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)的是一種班主任中心論的立場(chǎng)。如果把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的主體，從尊重學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣出發(fā)，班主任只“傳道、授業(yè)、解惑”就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。一個(gè)真正尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生的班主任，應(yīng)該把激趣、啟思、導(dǎo)疑，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，作為自己在教育教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。智慧型班主任的基本特征具有與時(shí)代相通的教育理念。智慧型班主任的基本特征授人以魚(yú)不如授人以漁；魚(yú)是指固有的現(xiàn)成知識(shí)，定位于行為主義教學(xué)觀基礎(chǔ)之上的；漁是指探究各種知識(shí)的方法，建立在認(rèn)知主義和建構(gòu)主義教學(xué)觀基礎(chǔ)之上。“授人以魚(yú)不如授人以漁”是指教給學(xué)生固有的知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。授人以漁不如授人以……！欲欲是指學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、興趣、動(dòng)機(jī)，建立在人本主義的教學(xué)觀基礎(chǔ)之上?！笆谌艘詽O不如授人以欲”是指教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、興趣、動(dòng)機(jī)。智慧型班主任的基本特征授人以魚(yú)不如授人以漁；智慧型班主任的基本特征具有處于開(kāi)放的，活躍的思維態(tài)勢(shì)。搜集瀏覽各種網(wǎng)站、博文的習(xí)慣；漢語(yǔ)新詞

教育博客的應(yīng)用，班級(jí)博客的管理。學(xué)習(xí)相關(guān)的管理理念

開(kāi)學(xué)講話一高中學(xué)生的詩(shī)

男女生信息交流1

男女生信息交流2智慧型班主任的基本特征具有處于開(kāi)放的，活躍的思維態(tài)勢(shì)。智慧型班主任的基本特征具有不斷反思的能力做科研型班主任班主任是教育者中的一個(gè)特殊群體。班級(jí)建設(shè)不亞于學(xué)科教學(xué)，甚至比之更具綜合性的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)班主任就要有一種信念：這是一個(gè)技術(shù)密集型的工作崗位，比敬業(yè)和勤奮更為重要的是思想，干的有效往往是因?yàn)橄氲那宄，嵤绿?，沒(méi)時(shí)間想；事情緊急，顧不上想；心煩氣躁，沒(méi)心情想……思想指導(dǎo)行為，行為反哺思想！智慧型班主任的基本特征具有不斷反思的能力什么是知識(shí)世界經(jīng)合組織在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的研究報(bào)告中，把知識(shí)分為四大類：知道是什么的知識(shí)（Know-what）；知道為什么的知識(shí)（Know-why）；知道怎樣做的知識(shí)（Know-how）；知道是誰(shuí)的知識(shí)（Know-who）。有學(xué)者把它解釋為：事實(shí)知識(shí)（是什么），原理知識(shí)（為什么），技能知識(shí)（怎么做），交往知識(shí)（怎么合作）。前兩類知識(shí)屬于顯性知識(shí)，是可以通過(guò)讀書(shū)、講授而間接獲得；而后兩類知識(shí)屬于隱性知識(shí)，只能通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)才可能掌握，所以也稱之為“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”。

什么是知識(shí)世界經(jīng)合組織在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的研究報(bào)告研究知識(shí)理論的意義何在呢？首先是有助于打開(kāi)視野，從新的高度認(rèn)識(shí)人應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)。

知識(shí)理論是學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。如果違背了科學(xué)的知識(shí)理論，誤認(rèn)為書(shū)本是唯一的知識(shí)載體，把學(xué)習(xí)誤解為就是讀書(shū)、背書(shū)，輕視實(shí)踐、輕視勞動(dòng)，這種學(xué)習(xí)只能是低效的、殘缺不全的。我國(guó)歷史上曾經(jīng)培養(yǎng)了眾多有知無(wú)能的文弱書(shū)生，會(huì)說(shuō)會(huì)寫不會(huì)做的書(shū)呆子。這樣的教訓(xùn)已經(jīng)很多了。現(xiàn)在推進(jìn)教育改革，很有必要正本清源，搞清楚知識(shí)是什么，從而更新學(xué)習(xí)觀念，從書(shū)本至上轉(zhuǎn)向育人為本。當(dāng)然應(yīng)該學(xué)習(xí)文本知識(shí)，但是學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于文本知識(shí)，學(xué)習(xí)文本知識(shí)也必須是理論與實(shí)踐相結(jié)合。只有這樣，才可能學(xué)有實(shí)效，才可能促進(jìn)人的全面發(fā)展?，F(xiàn)在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的根據(jù)也在與此。研究知識(shí)理論的意義何在呢？首先是有助于打開(kāi)視野，從新的高度認(rèn)智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)就是：經(jīng)過(guò)研究、探索等，看到或找到前人沒(méi)有看到的事物或規(guī)律。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題是最大的問(wèn)題問(wèn)題的存在及其解決因素往往相伴在一起，有時(shí)候我們過(guò)多的看到了問(wèn)題，卻苦于找不到解決問(wèn)題的良策，這往往緣于我們對(duì)所處的環(huán)境、教育對(duì)象的個(gè)性特征以及他所處的教育背景，甚至包括我們教育者所擁有的教育素材以及心態(tài)的熟視無(wú)睹和習(xí)以為常。智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)智慧源于一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛：晚飯后，母親和女兒一塊兒洗碗盤，父親和兒子在客廳看電視。突然，廚房里傳來(lái)打破盤子的響聲，然后一片沉寂。于是兒子望著他父親，說(shuō)道：“一定是媽媽打破的。”“你怎么知道？”“她沒(méi)有罵人?！?/p>

圖書(shū)館的故事。學(xué)生食堂的剩飯。漂流日志男生宿舍樓；愛(ài)心專座三國(guó)殺與三國(guó)家長(zhǎng)——書(shū)童老虎當(dāng)校長(zhǎng)

發(fā)現(xiàn)之旅智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)智慧源于一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛：智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)進(jìn)入高三，學(xué)生都“收斂”起來(lái)，每當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)都看到他們“埋伏”在那里做題，于是，我就想讓他們有所覺(jué)悟。于是，我從一個(gè)故事講起：

建筑工地中，有位社會(huì)學(xué)專家對(duì)正在砌墻的三個(gè)工人進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。專家問(wèn)第一個(gè)砌墻的工人：“你在干什么？”第一個(gè)砌墻工人沒(méi)好氣地說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)嗎？我不是在砌墻嗎？專家又問(wèn)第二個(gè)砌墻的工人：“你在干什么？”第二個(gè)砌墻工人抬起頭，笑了笑說(shuō)：“我在蓋一幢高樓?！睂＜以賳?wèn)第三個(gè)砌墻的工人：“你在干什么？”第三個(gè)砌墻工人一邊砌墻一邊哼著歌曲，笑容燦爛地回答：“我在建設(shè)一座城市?！笔曛?，社會(huì)學(xué)專家了解到，第一個(gè)砌墻工人仍然在建筑工地上砌墻；第二個(gè)砌墻工人已經(jīng)坐在辦公室里畫(huà)圖紙；第三個(gè)砌墻的工人呢，已經(jīng)是前兩個(gè)工人的老板。智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)進(jìn)入高三，學(xué)生都“收斂”起來(lái)，每當(dāng)我走進(jìn)教智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們將這個(gè)故事改編一下：教室中，所有的學(xué)生正埋頭于書(shū)堆，一位老師輕輕地走進(jìn)來(lái)。老師問(wèn)第一個(gè)學(xué)生：“你在干什么？”第一個(gè)學(xué)生不耐煩地說(shuō)：“我不是在做題嗎？”老師又問(wèn)第二個(gè)學(xué)生：“你在干什么？”第二個(gè)學(xué)生抬起頭，笑了笑說(shuō)：“我在努力學(xué)習(xí)?！崩蠋熢賳?wèn)第三個(gè)學(xué)生：“你在干什么？”第三個(gè)學(xué)生神情莊重，堅(jiān)定地回答：“我在為夢(mèng)想而拼搏?！薄澳敲?，請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)預(yù)測(cè)一下，這三名學(xué)生的發(fā)展之路?！蔽覇?wèn)大家，片刻停頓后，我接著說(shuō)“第一個(gè)學(xué)生可能會(huì)學(xué)有所獲；第二個(gè)學(xué)生可能會(huì)學(xué)有所成；第三個(gè)學(xué)生則可能會(huì)大展宏圖。所以說(shuō),“學(xué)習(xí)”絕不是機(jī)械的做題，而是滿懷心志的“學(xué)習(xí)”，要學(xué)得有朝氣、學(xué)得有遠(yuǎn)見(jiàn)、學(xué)得有氣魄、學(xué)得有未來(lái)！周恩來(lái)總理年輕時(shí)的夢(mèng)想是‘為中華之崛起而讀書(shū)’，不知同學(xué)們敢夢(mèng)何等之想？相信只要你們有熱血、有志氣，就一定會(huì)當(dāng)仁不讓，決不會(huì)退避三舍！而此時(shí)此刻，此處此地，老師們需要你們堅(jiān)定意志，厚積薄發(fā)；需要你們熱情滿懷，乘風(fēng)破浪。總之，一定要振作加油！”智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們將這個(gè)故事改編一下：智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)

某班主任班主任在學(xué)生自修課看到學(xué)生們學(xué)習(xí)做累了就站起來(lái)更換一下姿勢(shì)，休息一下。班主任詢問(wèn)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)“換一種姿勢(shì)就是休息”！班主任進(jìn)一步讓學(xué)生思考類似的語(yǔ)言激勵(lì)教育自己？學(xué)生總結(jié)出：換一種姿勢(shì)就是休息換一種心態(tài)就是調(diào)節(jié)換一種態(tài)度就是進(jìn)步換一種理念就是突破換一種方法就是智慧智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)某班主任班主任在學(xué)生自修課看到智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)眼睛看到的是眼界；發(fā)現(xiàn)眼睛看不到的是境界。發(fā)現(xiàn)源于靈感；發(fā)現(xiàn)源于思維；發(fā)現(xiàn)源于積淀；發(fā)現(xiàn)源于反思……發(fā)現(xiàn)事物中潛在的規(guī)律；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本原因；……丟出來(lái)的愛(ài)心基金——發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么？智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)眼睛看到的是眼界；智慧與魅力——堅(jiān)持

這個(gè)地方?jīng)]有水，換個(gè)地方再挖！教育時(shí)效性的獲得，不僅僅在于班主任對(duì)方法的選擇，更在于他是否能夠做到堅(jiān)持。智慧與魅力——堅(jiān)持教育時(shí)效性的獲得，不僅僅在于班主任對(duì)方法智慧與魅力——堅(jiān)持每天寫1千個(gè)字，能做到嗎？你能堅(jiān)持一周？一個(gè)月？一年？每天打一個(gè)電話？堅(jiān)持一周？一月？一年？鄭丹娜：9年來(lái)給學(xué)生回復(fù)的“悄悄話”總計(jì)超過(guò)360萬(wàn)字，相當(dāng)于10部長(zhǎng)篇小說(shuō)；從2000年開(kāi)始，她堅(jiān)持每晚主動(dòng)給一位學(xué)生家長(zhǎng)打電話，7年下來(lái)，她和家長(zhǎng)累計(jì)通話時(shí)間已經(jīng)超過(guò)了6萬(wàn)分鐘。智慧與魅力——堅(jiān)持每天寫1千個(gè)字，能做到嗎？你能堅(jiān)持一周？一智慧與魅力——堅(jiān)持吉林第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張曼凌老師，長(zhǎng)期堅(jiān)持早晨組織學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上跑步鍛煉身體15-20分鐘。堅(jiān)持每天在上午第二節(jié)課和第三節(jié)課大課間要找兩個(gè)學(xué)生談心。堅(jiān)持每天由一名學(xué)生講一首古詩(shī)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。

智慧與魅力——堅(jiān)持吉林第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張曼凌老師，長(zhǎng)期堅(jiān)持早晨智慧與魅力——堅(jiān)持堅(jiān)持記錄學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)用多媒體技術(shù)（班主任“忠叔）堅(jiān)持收閱學(xué)生日記，并進(jìn)行回復(fù)。堅(jiān)持用英語(yǔ)和學(xué)生交流。重慶夫婦教育孩子的良苦用心智慧與魅力——堅(jiān)持堅(jiān)持記錄學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)用多媒體技術(shù)（班主任智慧與魅力——堅(jiān)持心理學(xué)研究也表明：凡有驚人成就的人，他們所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)主要有自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。由于完成目標(biāo)一般需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，所以這其中對(duì)我們考驗(yàn)最多的就是堅(jiān)持性。而堅(jiān)持就是成功前的一種狀態(tài)。智慧與魅力——堅(jiān)持心理學(xué)研究也表明：凡有驚人成就的人，他們所智慧與魅力——堅(jiān)持堅(jiān)持的內(nèi)涵：堅(jiān)持就是一種積淀，只有長(zhǎng)期不斷的積淀，才能達(dá)到量變；達(dá)到一定的量變就能產(chǎn)生質(zhì)變。當(dāng)我們羨慕別人取得的成就、成功、成績(jī)時(shí)，我們常常忽視了別人日積月累付出的艱辛。金字塔的偉大源于基石的不斷積累。智慧與魅力——堅(jiān)持堅(jiān)持的內(nèi)涵：智慧與魅力——尊重把“尊”字進(jìn)行了拆字闡釋：“‘尊’字的上部是一個(gè)‘酋’字，下部是一個(gè)‘寸’字。‘酋’，就是首領(lǐng)，蘊(yùn)含‘掌控’的意思，而‘寸’，就是分寸。結(jié)合起來(lái)講，‘掌控住分寸”就是‘尊’，

尊重是愛(ài)的前提和基礎(chǔ)愛(ài)是建立在彼此尊重基礎(chǔ)之上所表達(dá)的一種情感。沒(méi)有尊重的愛(ài)是一種自以為是的愛(ài)，是一種莽撞而且霸道的愛(ài)。

智慧與魅力——尊重智慧與魅力——尊重《一封情書(shū)》《一個(gè)考試尿褲子的小男孩》愛(ài)怎樣變成傷害

中國(guó)力學(xué)專家故事反思：我們的愛(ài)是否是尊重的愛(ài)；我們的愛(ài)是否是理智的愛(ài)；我們的愛(ài)是否是真誠(chéng)的愛(ài)；我們的愛(ài)是否是適時(shí)的愛(ài)；我們的愛(ài)是否是公平的愛(ài)；我們的愛(ài)是否是符合角色的愛(ài)我們的愛(ài)是否是被感受到的愛(ài)。（關(guān)鍵）

智慧與魅力——尊重《一封情書(shū)》智慧與魅力——尊重尊重從傾聽(tīng)開(kāi)始（鞋子）尊重從平等開(kāi)始（帶孩子逛商場(chǎng)）尊重從愛(ài)開(kāi)始尊重從角色換位開(kāi)始尊重從發(fā)自內(nèi)心開(kāi)始……尊重是一種智慧；尊重更需要智慧。智慧與魅力——尊重尊重從傾聽(tīng)開(kāi)始（鞋子）智慧與魅力——反思

我們經(jīng)常希望自己所經(jīng)歷的教育人生無(wú)悔，實(shí)際上，在具體的教育實(shí)踐中，我們更多的時(shí)候是需要“有悔”，作為一個(gè)普通的教育工作者，我們的教育閱歷不僅僅從對(duì)各種教育實(shí)踐的成功處理中獲得，更多的來(lái)自于對(duì)各種遺憾的反思。

智慧與魅力——反思智慧與魅力——反思人生三問(wèn)世界上第一高峰是哪座山？有個(gè)人燒壺開(kāi)水，可是等他生好火才發(fā)現(xiàn)柴火可能不夠，他該怎么辦？我國(guó)古代有一個(gè)人，想學(xué)好一門立身的本領(lǐng)。他曾經(jīng)反復(fù)的比較，決心去學(xué)屠龍之技。于是，他拜名師，日夜苦練，終于有所成。大家說(shuō)他會(huì)怎么樣呢？智慧與魅力——反思人生三問(wèn)智慧與魅力——反思做人要力求出色，勇?tīng)?zhēng)第一，這樣別人才能發(fā)現(xiàn)你、記住你；做事要敢于創(chuàng)新，方法靈活，千萬(wàn)不可墨守成規(guī)；做學(xué)問(wèn)要學(xué)以致辭用，要懂得將知識(shí)轉(zhuǎn)化為效益，閉門造車沒(méi)有出路。

智慧與魅力——反思做人要力求出色，勇?tīng)?zhēng)第一，這樣別人才能發(fā)現(xiàn)智慧與魅力——反思我們要做什么？我們?yōu)槭裁醋觯课覀儜?yīng)該怎么做？我們做完了取得了哪些成效？我們?nèi)〉昧四男┙?jīng)驗(yàn)？我們做的過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題和不足？今后改正的方法和策略？智慧與魅力——反思我們要做什么？智慧與魅力——反思別縮短學(xué)生的“助跑線”智慧，只因換個(gè)說(shuō)法高校自主招生考題弄丟了什么？上幼兒園后，把天真弄丟了；上小學(xué)后，把童年弄丟了；上初中后，把快樂(lè)弄丟了；上高中后，把思想弄丟了；上大學(xué)后，把追求弄丟了；畢業(yè)后，把專業(yè)弄丟了；工作后，把鋒芒弄丟了?！覀儊G了什么智慧與魅力——反思別縮短學(xué)生的“助跑線”智慧與魅力——反思反思我們學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們教授學(xué)生知識(shí)。應(yīng)該像“牛的反芻”（真正的獲得不在于吃了多少東西，而在于消化了多少。）沙漠植樹(shù)智慧與魅力——反思反思我們學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們教授學(xué)生知識(shí)。應(yīng)該班主任智慧——反思利用這個(gè)金字塔來(lái)反思我們的教育教學(xué)，我們?nèi)绾稳プ?？班主任智慧——反思利用這個(gè)金字塔來(lái)反思我們的教育教學(xué)，我們?nèi)绨嘀魅沃腔邸此家粋€(gè)優(yōu)秀班主任分析學(xué)生不完成作業(yè)的原因“生源性”——學(xué)生自身問(wèn)題懶惰貪玩，不想做；習(xí)慣不佳，不易做；有點(diǎn)想法，不愿做；學(xué)習(xí)困難，不會(huì)做?！皫熢葱浴薄鳂I(yè)布置問(wèn)題作業(yè)過(guò)多，做不完；形式單一，不愿做；缺乏層次，沒(méi)興趣做；忽視反饋，不積極做?！凹以葱浴薄彝ソ逃龁?wèn)題家庭監(jiān)管未盡責(zé)；過(guò)度監(jiān)管失興趣；不良環(huán)境影響質(zhì)量差。改變從“租爸爸”開(kāi)始“帶孩子”到“孩子帶”班主任智慧——反思一個(gè)優(yōu)秀班主任分析學(xué)生不完成作業(yè)的原因班主任智慧——反思新時(shí)期國(guó)家形象高于國(guó)民形象——教育者面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教育不應(yīng)該是忍受；教育不應(yīng)該是難受；教育不應(yīng)該是接受；教育應(yīng)該是享受。我們無(wú)法選擇適合教育的學(xué)生，但是我們可以創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。

——陶行知班主任智慧——反思新時(shí)期國(guó)家形象高于國(guó)民形象——教育者面對(duì)的智慧與魅力——思維

班主任面對(duì)同樣的教育問(wèn)題——審視這個(gè)問(wèn)題往往可以涉及很多角度、層面。在怎樣的角度思考，立足于怎樣的教育層面審視同一個(gè)教育問(wèn)題，往往會(huì)反映出教育者的不同教育風(fēng)格，更進(jìn)一步說(shuō)，也可以反映出不同教育者的工作水平以及工作效果。

正向思維——追問(wèn)；多問(wèn)一個(gè)層次。（給犯錯(cuò)誤的學(xué)生買花）逆向思維——反看；把事情反過(guò)來(lái)想。多向思維——從不同的角度思考看待問(wèn)題。智慧與魅力——思維智慧與魅力——思維0分與100分不寫作文一雙差配襪子的故事馬和牛賽跑學(xué)生早戀流動(dòng)紅旗；從爸爸?jǐn)v到攙爸爸幸福節(jié)日中的養(yǎng)老院。1378、246、59，三組數(shù)據(jù)分組特點(diǎn)一聲、四聲、三聲，善于打破思維定勢(shì)時(shí)間尺（互動(dòng)游戲）智慧與魅力——思維0分與100分智慧與魅力——“違規(guī)”

對(duì)于那些學(xué)生可以預(yù)知的教育方法往往不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，如果班主任能夠在教育行為中恰當(dāng)?shù)卮蚱瞥Ｒ?guī)，出奇制勝，往往可以變被動(dòng)為主動(dòng)，使我們的教育目的在這種看似“違規(guī)”的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。智慧與魅力——“違規(guī)”智慧與魅力——“違規(guī)”“我們?cè)趯W(xué)習(xí)‘大吃一驚’”小學(xué)生的“求婚”判作業(yè)—鍛煉學(xué)生的認(rèn)真習(xí)慣班級(jí)文化的教育作用（墻報(bào)、板報(bào)等）遺像事件智慧與魅力——“違規(guī)”“我們?cè)趯W(xué)習(xí)‘大吃一驚’”智慧與魅力——“懲罰”教育需要懲罰嗎？需要。教育決不能以兒童的興趣做基礎(chǔ)，責(zé)任感的培養(yǎng)往往與兒童的興趣相抵觸。行駛懲罰，就是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，就是要告訴學(xué)生要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，讓學(xué)生指導(dǎo)什么可以做，什么不可以做。懲罰是班主任不可推脫的責(zé)任和義務(wù)。馬卡連柯：“只有集體利益真正被破壞，并且破壞者無(wú)視集體的要求，公然而且有意地進(jìn)行這種破壞的時(shí)候，才應(yīng)當(dāng)使用懲罰當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，也是教育者最容易犯錯(cuò)誤的時(shí)候。（錯(cuò)誤的批評(píng)方式；錯(cuò)誤的懲罰方法。）智慧與魅力——“懲罰”教育需要懲罰嗎？需要。智慧與魅力——“懲罰”教育的懲罰不是懲罰，而是包含了寬容的懲罰；正如教育的寬容不是寬容，而是包含了懲罰的寬容一樣；也像教育愛(ài)不是絕對(duì)的愛(ài)，而是包含了專業(yè)自覺(jué)和智慧的愛(ài)我們的班主任老師容易出現(xiàn)：“小題大做”，缺少寬容和幽默，缺少“相逢一笑泯恩仇”的豁達(dá)，把學(xué)生弄得很累，自己也心力交瘁。智慧與魅力——“懲罰”教育的懲罰不是懲罰，而是包含了寬容的懲智慧與魅力——“懲罰”懲罰的條件：

1.集體利益受到破壞。

2.破壞行為必須是故意的。

3.在集體中，大多是人贊成懲罰。

4.被懲罰者必須理解。被懲罰者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到為什么懲罰他，并且理解懲罰的“意義”時(shí)才能對(duì)其進(jìn)行懲罰。如果不讓被懲罰者了解懲罰他的原因和意義，就進(jìn)行懲罰，是不具有教育意義的無(wú)益舉動(dòng)。當(dāng)學(xué)生違反了紀(jì)律，老師在沒(méi)有確定自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的時(shí)候就懲罰學(xué)生，往往起不到教育學(xué)生作用，還有可能使學(xué)生走上對(duì)抗老師的的道路。智慧與魅力——“懲罰”懲罰的條件：智慧與魅力——“懲罰”懲罰的方式

“因人而罰”，在懲罰問(wèn)題上不能開(kāi)通用藥方。要公正，要照顧到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。例如：對(duì)學(xué)生的小集體犯錯(cuò)誤，我們的懲罰應(yīng)該是針對(duì)領(lǐng)頭者或者是組織者。切忌懲罰全體，那樣會(huì)使他們更團(tuán)結(jié)起來(lái)對(duì)抗班主任。英國(guó)科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)時(shí)偷偷殺了校長(zhǎng)家的狗，校長(zhǎng)懲罰他畫(huà)兩張解剖圖——狗的血液循環(huán)圖和狗的骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)“懲罰”是他愛(ài)上生物學(xué)，最終發(fā)現(xiàn)了胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。智慧與魅力——“懲罰”懲罰的方式智慧與魅力——“懲罰”我們常用的懲罰方式就是——體罰，但是體罰是有前提的：1.以相當(dāng)濃厚的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。2.限定體罰手段：對(duì)學(xué)生造成肉體傷害的不允許。3.可用可不用，不用。猶如“尚方寶劍”懸而不用。任何一種方法經(jīng)常使用就沒(méi)有療效了。４．要適時(shí)消除體罰帶來(lái)的負(fù)面影響。不及時(shí)與學(xué)生交流，一體罰了之不行。體罰后班主任要對(duì)學(xué)生曉之以“打”理，會(huì)讓偶爾的體罰事半功倍。有一種比體罰更可怕的事情——“心罰”

智慧與魅力——“懲罰”我們常用的懲罰方式就是——體罰，但是體可以適當(dāng)采用的懲罰剝奪性懲罰：取消發(fā)言權(quán)、不準(zhǔn)進(jìn)教室、請(qǐng)出教室、回家取東、西、放學(xué)不讓回家、停課、調(diào)座位、沒(méi)收物品、取消參加活動(dòng)權(quán)、（干部)停職、撤職償還性懲罰：要求道歉、賠償、罰抄作業(yè)、強(qiáng)制補(bǔ)課、寫檢查、當(dāng)眾檢討吃苦性懲罰：罰站、罰勞動(dòng)、罰跑步等冷淡是懲罰：（臊著他）冷處理遷移懲罰：換一種方式補(bǔ)救性懲罰：對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)救可以適當(dāng)采用的懲罰剝奪性懲罰：取消發(fā)言權(quán)、不準(zhǔn)進(jìn)教室、請(qǐng)出應(yīng)該禁止的懲罰諷刺貶損打罵侮辱性懲罰公布隱私孤立犯錯(cuò)者不平等懲罰無(wú)關(guān)聯(lián)懲罰學(xué)生“連坐”家長(zhǎng)“連做”一人生病，大家吃藥談話死——深思？？？應(yīng)該禁止的懲罰諷刺貶損智慧與魅力——“懲罰”學(xué)生犯了錯(cuò)誤我們才要懲罰學(xué)生，如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤：學(xué)生的錯(cuò)誤正是學(xué)生特長(zhǎng)的不正確的表現(xiàn)形式；是學(xué)生的特長(zhǎng)沒(méi)有應(yīng)用到正確的位置；是學(xué)生的特長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮在對(duì)應(yīng)的舞臺(tái)……班主任的懲罰應(yīng)該是提供或給予學(xué)生特長(zhǎng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；應(yīng)用的位置；展示的舞臺(tái)……電腦黑客與清華學(xué)生（十一學(xué)校）接下茬與故事大王什么是垃圾？——垃圾是放錯(cuò)了地方的資源！智慧與魅力——“懲罰”學(xué)生犯了錯(cuò)誤我們才要懲罰學(xué)生，如何看待智慧與魅力——?jiǎng)?chuàng)新改變我們已有的觀念、理念、方法就是創(chuàng)新。我們不能“今天復(fù)制昨天，明天復(fù)制今天”。

創(chuàng)新是一個(gè)有小及大，積累的過(guò)程創(chuàng)新從興趣開(kāi)始(牛頓—蘋果落地；達(dá)芬奇；袁隆平)創(chuàng)新從善問(wèn)開(kāi)始（王安石曾說(shuō)：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)，往往有得，以求思之深而無(wú)不在也?！保┲腔叟c魅力——?jiǎng)?chuàng)新智慧與魅力——?jiǎng)?chuàng)新武漢市武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)首創(chuàng)“素質(zhì)實(shí)驗(yàn)班”實(shí)驗(yàn)班試水“零書(shū)面作業(yè)”北京史家小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)美國(guó)和中國(guó)老師講灰姑娘的故事班干部使用——當(dāng)好了就下臺(tái)后喻型班級(jí)管理；（米德的三類文化）（智囊團(tuán)，點(diǎn)子團(tuán)等）運(yùn)動(dòng)會(huì)賦予文化、知識(shí)內(nèi)涵。（一中：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、民族、祖國(guó)的每個(gè)省市、世界各國(guó)、世界著名城市、自命題等。西游記）智慧與魅力——?jiǎng)?chuàng)新武漢市武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)首創(chuàng)“素質(zhì)實(shí)驗(yàn)班”實(shí)驗(yàn)智慧與魅力——活動(dòng)

教育者的教育理念、情感態(tài)度、能力以及方法都必須借助教育行為來(lái)體現(xiàn)，在眾多有效的教育行為當(dāng)中，開(kāi)展主題活動(dòng)往往更能體現(xiàn)教育者的教育智慧，同時(shí)教育效果也更突出?；顒?dòng)主題的確定（給黨過(guò)生日）活動(dòng)過(guò)程與形式（表演）活動(dòng)中生成的教育點(diǎn)（29:45）活動(dòng)中班主任的角色（垂簾聽(tīng)政）活動(dòng)中依據(jù)內(nèi)容其他參與者（孤軍奮戰(zhàn)）活動(dòng)結(jié)束后教育的延伸（……）智慧與魅力——活動(dòng)智慧與魅力——活動(dòng)善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)日本——3.11中國(guó)——3.17（母親的手）窗外

歌我和世界不一樣；幸福生活一只叫信念的狗；感悟購(gòu)買未來(lái)智慧與魅力——活動(dòng)善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)智慧與魅力——活動(dòng)《好姑娘與帥小伙》班會(huì)《感恩母親》實(shí)踐活動(dòng)《愛(ài)的沖突》《父親》（申靜）中學(xué)系列班會(huì)——舞；反哺班會(huì)（矯雪蓮）（氣場(chǎng)：正氣、志氣、勇氣、骨氣、義氣、大氣）勵(lì)志教育；《遠(yuǎn)足》（焦艷玲）

穿越城市；集合在國(guó)旗下（天安門廣場(chǎng)）智慧與魅力——活動(dòng)《好姑娘與帥小伙》班會(huì)智慧與魅力——細(xì)節(jié)

“不怕千招會(huì)，就怕一招鮮?！奔?xì)節(jié)決定成敗，把一件簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單；把一件平凡的事情做好就是不平凡。智慧與魅力——細(xì)節(jié)智慧與魅力——細(xì)節(jié)班主任召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的分類備課：不管不問(wèn)型；過(guò)度關(guān)注型；不抱期望型；期望過(guò)高型；鞭長(zhǎng)莫及型。隊(duì)列比賽中的變化格里菲斯喬伊娜的取勝之道美國(guó)班主任克拉克的55條班規(guī)作業(yè)；校服；活動(dòng)（海外學(xué)校）；0.1智慧與魅力——細(xì)節(jié)班主任召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的分類備課：智慧與魅力——細(xì)節(jié)班主任教育女生：生活中做個(gè)淑女學(xué)習(xí)中做個(gè)才女家庭中做個(gè)孝女別人眼中做個(gè)美女班主任教育男生：生活中做個(gè)君子學(xué)習(xí)中做個(gè)才子家庭中做個(gè)孝子別人眼中做個(gè)美男子智慧與魅力——細(xì)節(jié)班主任教育女生：溫家寶總理在聽(tīng)課溫家寶總理在聽(tīng)課班主任日常工作中彰顯智慧與魅力善于發(fā)現(xiàn)，在工作中發(fā)現(xiàn)智慧展示魅力。不懈堅(jiān)持，堅(jiān)持就可以提升智慧積淀魅力。理性尊重，尊重中發(fā)揮智慧與魅力。經(jīng)常反思，反思能夠提高智慧豐富魅力。拓展思維，思維中展示智慧詮釋魅力。適當(dāng)“違規(guī)”，“違規(guī)”中體現(xiàn)智慧與魅力。適度“懲罰”，懲罰中體味智慧與魅力。時(shí)時(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)新中收獲智慧與魅力。以活動(dòng)觸動(dòng)心靈，活動(dòng)中盡顯智慧與魅力。注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)中閃耀智慧與魅力。班主任日常工作中彰顯智慧與魅力善于發(fā)現(xiàn)，在工作中發(fā)現(xiàn)智慧展示結(jié)束語(yǔ)：沒(méi)有最好的教育，只有最適合的教育,最適合的教育，就是最好的教育。renminbi100@126.com結(jié)束語(yǔ)：讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。---歌德書(shū)籍是人類知識(shí)的總結(jié)。書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。---莎士比亞書(shū)籍是巨大的力量。---列寧好的書(shū)籍是最貴重的珍寶。---別林斯基任何時(shí)候我也不會(huì)滿足，越是多讀書(shū)，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識(shí)貧乏。---馬克思書(shū)籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。---雨果

喜歡讀書(shū)，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時(shí)刻。---孟德斯鳩如果我閱讀得和別人一樣多，我就知道得和別人一樣少。---霍伯斯[英國(guó)作家]讀書(shū)有三種方法：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而懂得書(shū)上所沒(méi)有的東西。---克尼雅日寧[俄國(guó)劇作家?詩(shī)人]要學(xué)會(huì)讀書(shū)，必須首先讀的非常慢，直到最后值得你精讀的一本書(shū)，還是應(yīng)該很慢地讀。---法奇(法國(guó)科學(xué)家)了解一頁(yè)書(shū)，勝于匆促地閱讀一卷書(shū)。---麥考利[英國(guó)作家]讀書(shū)而不回想，猶如食物而不消化。---伯克[美國(guó)想思家]讀書(shū)而不能運(yùn)用，則所讀書(shū)等于廢紙。---華盛頓(美國(guó)政治家)書(shū)籍使一些人博學(xué)多識(shí)，但也使一些食而不化的人瘋瘋顛顛。---彼特拉克[意大利詩(shī)人]生活在我們這個(gè)世界里，不讀書(shū)就完全不可能了解人。---高爾基讀書(shū)越多，越感到腹中空虛。---雪萊(英國(guó)詩(shī)人)讀書(shū)是我唯一的娛樂(lè)。我不把時(shí)間浪費(fèi)于酒店、賭博或任何一種惡劣的游戲；而我對(duì)于事業(yè)的勤勞，仍是按照必要，不倦不厭。---富蘭克林書(shū)讀的越多而不加思索，你就會(huì)覺(jué)得你知道得很多；但當(dāng)你讀書(shū)而思考越多的時(shí)候，你就會(huì)清楚地看到你知道得很少。---伏爾泰(法國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)家)讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。---杜甫讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。---顧炎武讀書(shū)之法無(wú)他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。---朱熹讀書(shū)無(wú)嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書(shū)，則會(huì)無(wú)所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。---魯迅讀書(shū)之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思。---朱煮讀書(shū)務(wù)在循序漸進(jìn)；一書(shū)已熟，方讀一書(shū)，勿得鹵莽躐等，雖多無(wú)益。---胡居仁[明]讀書(shū)是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。---吳晗看書(shū)不能信仰而無(wú)思考，要大膽地提出問(wèn)題，勤于摘錄資料，分析資料，找出其中的相互關(guān)系，是做學(xué)問(wèn)的一種方法。---顧頡剛書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。---劉向讀書(shū)破萬(wàn)卷，胸中無(wú)適主，便如暴富兒，頗為用錢苦。---鄭板橋知古不知今，謂之落沉。知今不知古，謂之盲瞽。---王充舉一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明。---鄭玄讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。---歌德熱身游戲三分鐘測(cè)試

反思：低頭做事，缺乏全面思考。要善于全面了解工作，找出工作重點(diǎn)，才能提高工作效率。撕紙游戲

反思：善于溝通。溝通是完成工作的重要條件。溝通的重要性。要善于與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生溝通；要善于與愛(ài)人、子女溝通；……總之：我們不僅要具有這樣的品質(zhì)，應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。同時(shí)我們還要教育學(xué)生掌握和擁有這樣的品質(zhì)，真正做到育人的目的。這就是班主任的智慧。熱身游戲三分鐘測(cè)試把世界變成一個(gè)班級(jí)，如何安排了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排職務(wù)和工作把世界變成一個(gè)班級(jí)，如何安排了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)相逢就是一首歌我們和每一名學(xué)生相逢，都是一種緣分；一種學(xué)習(xí)；一種促進(jìn)；一種成長(zhǎng)；一起奏響人生中的一個(gè)樂(lè)章。我們和不同性別、不同個(gè)性、不同性格、不同特點(diǎn)的學(xué)生組成的班集體就像由低、中、高不同音符組成了一曲樂(lè)章。班主任您就是這曲樂(lè)章的作曲者、指揮者，要協(xié)調(diào)好各個(gè)音調(diào)。讓每一個(gè)學(xué)生都有自己相應(yīng)的調(diào)位，就能奏出優(yōu)美的樂(lè)曲！

相逢就是一首歌班主任的專業(yè)智慧

與非專業(yè)魅力

汪克良北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校班主任的專業(yè)智慧

與非專業(yè)智慧是什么？智慧，對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。（《新華字典》，第10版，商務(wù)印書(shū)館，2004年1月。）智慧是什么？智慧，對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力智慧的分類發(fā)現(xiàn)智慧：可以發(fā)現(xiàn)雖然本來(lái)就存在但還沒(méi)有被認(rèn)知的東西。規(guī)整智慧：可以運(yùn)用現(xiàn)有的規(guī)則如法律、法規(guī)、制度、政策、方針、方法等來(lái)調(diào)整、梳理、矯正、改變已經(jīng)存在的東西。創(chuàng)新智慧：可以從無(wú)到有地創(chuàng)造或發(fā)明新的東西。智慧的分類什么是教育智慧教育智慧是教師在教育活動(dòng)中的一種系統(tǒng)的整合性的智慧。它是教育主體的教育境界，包含了教育理智，教育意識(shí)，教育能力，教育機(jī)智，教育藝術(shù)等，具有解決各種結(jié)構(gòu)性沖突并善于將內(nèi)外各種因素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合的能力。

什么是教育智慧教育智慧是教師在教育活動(dòng)中的一種系統(tǒng)的整合性的智慧型班主任的基本特征具有與時(shí)代相通的教育理念。我國(guó)古代大文學(xué)家、哲學(xué)家韓愈在其代表作《師說(shuō)》中把“傳道、授業(yè)、解惑”視為班主任的基本職責(zé)，這一觀念在我國(guó)產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。直到今天，它仍然在相當(dāng)大的程度上，作用于許多班主任的日常教育教學(xué)工作。但從現(xiàn)代教育觀念的視角來(lái)看，韓愈對(duì)班主任職能的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)的是一種班主任中心論的立場(chǎng)。如果把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的主體，從尊重學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣出發(fā)，班主任只“傳道、授業(yè)、解惑”就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。一個(gè)真正尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生的班主任，應(yīng)該把激趣、啟思、導(dǎo)疑，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，作為自己在教育教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。智慧型班主任的基本特征具有與時(shí)代相通的教育理念。智慧型班主任的基本特征授人以魚(yú)不如授人以漁；魚(yú)是指固有的現(xiàn)成知識(shí)，定位于行為主義教學(xué)觀基礎(chǔ)之上的；漁是指探究各種知識(shí)的方法，建立在認(rèn)知主義和建構(gòu)主義教學(xué)觀基礎(chǔ)之上?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”是指教給學(xué)生固有的知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。授人以漁不如授人以……！欲欲是指學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、興趣、動(dòng)機(jī)，建立在人本主義的教學(xué)觀基礎(chǔ)之上?！笆谌艘詽O不如授人以欲”是指教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、興趣、動(dòng)機(jī)。智慧型班主任的基本特征授人以魚(yú)不如授人以漁；智慧型班主任的基本特征具有處于開(kāi)放的，活躍的思維態(tài)勢(shì)。搜集瀏覽各種網(wǎng)站、博文的習(xí)慣；漢語(yǔ)新詞

教育博客的應(yīng)用，班級(jí)博客的管理。學(xué)習(xí)相關(guān)的管理理念

開(kāi)學(xué)講話一高中學(xué)生的詩(shī)

男女生信息交流1

男女生信息交流2智慧型班主任的基本特征具有處于開(kāi)放的，活躍的思維態(tài)勢(shì)。智慧型班主任的基本特征具有不斷反思的能力做科研型班主任班主任是教育者中的一個(gè)特殊群體。班級(jí)建設(shè)不亞于學(xué)科教學(xué)，甚至比之更具綜合性的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)班主任就要有一種信念：這是一個(gè)技術(shù)密集型的工作崗位，比敬業(yè)和勤奮更為重要的是思想，干的有效往往是因?yàn)橄氲那宄，嵤绿啵瑳](méi)時(shí)間想；事情緊急，顧不上想；心煩氣躁，沒(méi)心情想……思想指導(dǎo)行為，行為反哺思想！智慧型班主任的基本特征具有不斷反思的能力什么是知識(shí)世界經(jīng)合組織在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的研究報(bào)告中，把知識(shí)分為四大類：知道是什么的知識(shí)（Know-what）；知道為什么的知識(shí)（Know-why）；知道怎樣做的知識(shí)（Know-how）；知道是誰(shuí)的知識(shí)（Know-who）。有學(xué)者把它解釋為：事實(shí)知識(shí)（是什么），原理知識(shí)（為什么），技能知識(shí)（怎么做），交往知識(shí)（怎么合作）。前兩類知識(shí)屬于顯性知識(shí)，是可以通過(guò)讀書(shū)、講授而間接獲得；而后兩類知識(shí)屬于隱性知識(shí)，只能通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)才可能掌握，所以也稱之為“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”。

什么是知識(shí)世界經(jīng)合組織在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的研究報(bào)告研究知識(shí)理論的意義何在呢？首先是有助于打開(kāi)視野，從新的高度認(rèn)識(shí)人應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)。

知識(shí)理論是學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。如果違背了科學(xué)的知識(shí)理論，誤認(rèn)為書(shū)本是唯一的知識(shí)載體，把學(xué)習(xí)誤解為就是讀書(shū)、背書(shū)，輕視實(shí)踐、輕視勞動(dòng)，這種學(xué)習(xí)只能是低效的、殘缺不全的。我國(guó)歷史上曾經(jīng)培養(yǎng)了眾多有知無(wú)能的文弱書(shū)生，會(huì)說(shuō)會(huì)寫不會(huì)做的書(shū)呆子。這樣的教訓(xùn)已經(jīng)很多了。現(xiàn)在推進(jìn)教育改革，很有必要正本清源，搞清楚知識(shí)是什么，從而更新學(xué)習(xí)觀念，從書(shū)本至上轉(zhuǎn)向育人為本。當(dāng)然應(yīng)該學(xué)習(xí)文本知識(shí)，但是學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于文本知識(shí)，學(xué)習(xí)文本知識(shí)也必須是理論與實(shí)踐相結(jié)合。只有這樣，才可能學(xué)有實(shí)效，才可能促進(jìn)人的全面發(fā)展?，F(xiàn)在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的根據(jù)也在與此。研究知識(shí)理論的意義何在呢？首先是有助于打開(kāi)視野，從新的高度認(rèn)智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)就是：經(jīng)過(guò)研究、探索等，看到或找到前人沒(méi)有看到的事物或規(guī)律。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題是最大的問(wèn)題問(wèn)題的存在及其解決因素往往相伴在一起，有時(shí)候我們過(guò)多的看到了問(wèn)題，卻苦于找不到解決問(wèn)題的良策，這往往緣于我們對(duì)所處的環(huán)境、教育對(duì)象的個(gè)性特征以及他所處的教育背景，甚至包括我們教育者所擁有的教育素材以及心態(tài)的熟視無(wú)睹和習(xí)以為常。智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)智慧源于一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛：晚飯后，母親和女兒一塊兒洗碗盤，父親和兒子在客廳看電視。突然，廚房里傳來(lái)打破盤子的響聲，然后一片沉寂。于是兒子望著他父親，說(shuō)道：“一定是媽媽打破的。”“你怎么知道？”“她沒(méi)有罵人。”

圖書(shū)館的故事。學(xué)生食堂的剩飯。漂流日志男生宿舍樓；愛(ài)心專座三國(guó)殺與三國(guó)家長(zhǎng)——書(shū)童老虎當(dāng)校長(zhǎng)

發(fā)現(xiàn)之旅智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)智慧源于一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛：智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)進(jìn)入高三，學(xué)生都“收斂”起來(lái)，每當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)都看到他們“埋伏”在那里做題，于是，我就想讓他們有所覺(jué)悟。于是，我從一個(gè)故事講起：

建筑工地中，有位社會(huì)學(xué)專家對(duì)正在砌墻的三個(gè)工人進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。專家問(wèn)第一個(gè)砌墻的工人：“你在干什么？”第一個(gè)砌墻工人沒(méi)好氣地說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)嗎？我不是在砌墻嗎？專家又問(wèn)第二個(gè)砌墻的工人：“你在干什么？”第二個(gè)砌墻工人抬起頭，笑了笑說(shuō)：“我在蓋一幢高樓?！睂＜以賳?wèn)第三個(gè)砌墻的工人：“你在干什么？”第三個(gè)砌墻工人一邊砌墻一邊哼著歌曲，笑容燦爛地回答：“我在建設(shè)一座城市?！笔曛?，社會(huì)學(xué)專家了解到，第一個(gè)砌墻工人仍然在建筑工地上砌墻；第二個(gè)砌墻工人已經(jīng)坐在辦公室里畫(huà)圖紙；第三個(gè)砌墻的工人呢，已經(jīng)是前兩個(gè)工人的老板。智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)進(jìn)入高三，學(xué)生都“收斂”起來(lái)，每當(dāng)我走進(jìn)教智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們將這個(gè)故事改編一下：教室中，所有的學(xué)生正埋頭于書(shū)堆，一位老師輕輕地走進(jìn)來(lái)。老師問(wèn)第一個(gè)學(xué)生：“你在干什么？”第一個(gè)學(xué)生不耐煩地說(shuō)：“我不是在做題嗎？”老師又問(wèn)第二個(gè)學(xué)生：“你在干什么？”第二個(gè)學(xué)生抬起頭，笑了笑說(shuō)：“我在努力學(xué)習(xí)?！崩蠋熢賳?wèn)第三個(gè)學(xué)生：“你在干什么？”第三個(gè)學(xué)生神情莊重，堅(jiān)定地回答：“我在為夢(mèng)想而拼搏?！薄澳敲?，請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)預(yù)測(cè)一下，這三名學(xué)生的發(fā)展之路?！蔽覇?wèn)大家，片刻停頓后，我接著說(shuō)“第一個(gè)學(xué)生可能會(huì)學(xué)有所獲；第二個(gè)學(xué)生可能會(huì)學(xué)有所成；第三個(gè)學(xué)生則可能會(huì)大展宏圖。所以說(shuō),“學(xué)習(xí)”絕不是機(jī)械的做題，而是滿懷心志的“學(xué)習(xí)”，要學(xué)得有朝氣、學(xué)得有遠(yuǎn)見(jiàn)、學(xué)得有氣魄、學(xué)得有未來(lái)！周恩來(lái)總理年輕時(shí)的夢(mèng)想是‘為中華之崛起而讀書(shū)’，不知同學(xué)們敢夢(mèng)何等之想？相信只要你們有熱血、有志氣，就一定會(huì)當(dāng)仁不讓，決不會(huì)退避三舍！而此時(shí)此刻，此處此地，老師們需要你們堅(jiān)定意志，厚積薄發(fā)；需要你們熱情滿懷，乘風(fēng)破浪?？傊?，一定要振作加油！”智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們將這個(gè)故事改編一下：智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)

某班主任班主任在學(xué)生自修課看到學(xué)生們學(xué)習(xí)做累了就站起來(lái)更換一下姿勢(shì)，休息一下。班主任詢問(wèn)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)“換一種姿勢(shì)就是休息”！班主任進(jìn)一步讓學(xué)生思考類似的語(yǔ)言激勵(lì)教育自己？學(xué)生總結(jié)出：換一種姿勢(shì)就是休息換一種心態(tài)就是調(diào)節(jié)換一種態(tài)度就是進(jìn)步換一種理念就是突破換一種方法就是智慧智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)某班主任班主任在學(xué)生自修課看到智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)眼睛看到的是眼界；發(fā)現(xiàn)眼睛看不到的是境界。發(fā)現(xiàn)源于靈感；發(fā)現(xiàn)源于思維；發(fā)現(xiàn)源于積淀；發(fā)現(xiàn)源于反思……發(fā)現(xiàn)事物中潛在的規(guī)律；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本原因；……丟出來(lái)的愛(ài)心基金——發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么？智慧與魅力——發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)眼睛看到的是眼界；智慧與魅力——堅(jiān)持

這個(gè)地方?jīng)]有水，換個(gè)地方再挖！教育時(shí)效性的獲得，不僅僅在于班主任對(duì)方法的選擇，更在于他是否能夠做到堅(jiān)持。智慧與魅力——堅(jiān)持教育時(shí)效性的獲得，不僅僅在于班主任對(duì)方法智慧與魅力——堅(jiān)持每天寫1千個(gè)字，能做到嗎？你能堅(jiān)持一周？一個(gè)月？一年？每天打一個(gè)電話？堅(jiān)持一周？一月？一年？鄭丹娜：9年來(lái)給學(xué)生回復(fù)的“悄悄話”總計(jì)超過(guò)360萬(wàn)字，相當(dāng)于10部長(zhǎng)篇小說(shuō)；從2000年開(kāi)始，她堅(jiān)持每晚主動(dòng)給一位學(xué)生家長(zhǎng)打電話，7年下來(lái)，她和家長(zhǎng)累計(jì)通話時(shí)間已經(jīng)超過(guò)了6萬(wàn)分鐘。智慧與魅力——堅(jiān)持每天寫1千個(gè)字，能做到嗎？你能堅(jiān)持一周？一智慧與魅力——堅(jiān)持吉林第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張曼凌老師，長(zhǎng)期堅(jiān)持早晨組織學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上跑步鍛煉身體15-20分鐘。堅(jiān)持每天在上午第二節(jié)課和第三節(jié)課大課間要找兩個(gè)學(xué)生談心。堅(jiān)持每天由一名學(xué)生講一首古詩(shī)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。

智慧與魅力——堅(jiān)持吉林第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張曼凌老師，長(zhǎng)期堅(jiān)持早晨智慧與魅力——堅(jiān)持堅(jiān)持記錄學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)用多媒體技術(shù)（班主任“忠叔）堅(jiān)持收閱學(xué)生日記，并進(jìn)行回復(fù)。堅(jiān)持用英語(yǔ)和學(xué)生交流。重慶夫婦教育孩子的良苦用心智慧與魅力——堅(jiān)持堅(jiān)持記錄學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)用多媒體技術(shù)（班主任智慧與魅力——堅(jiān)持心理學(xué)研究也表明：凡有驚人成就的人，他們所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)主要有自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。由于完成目標(biāo)一般需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，所以這其中對(duì)我們考驗(yàn)最多的就是堅(jiān)持性。而堅(jiān)持就是成功前的一種狀態(tài)。智慧與魅力——堅(jiān)持心理學(xué)研究也表明：凡有驚人成就的人，他們所智慧與魅力——堅(jiān)持堅(jiān)持的內(nèi)涵：堅(jiān)持就是一種積淀，只有長(zhǎng)期不斷的積淀，才能達(dá)到量變；達(dá)到一定的量變就能產(chǎn)生質(zhì)變。當(dāng)我們羨慕別人取得的成就、成功、成績(jī)時(shí)，我們常常忽視了別人日積月累付出的艱辛。金字塔的偉大源于基石的不斷積累。智慧與魅力——堅(jiān)持堅(jiān)持的內(nèi)涵：智慧與魅力——尊重把“尊”字進(jìn)行了拆字闡釋：“‘尊’字的上部是一個(gè)‘酋’字，下部是一個(gè)‘寸’字。‘酋’，就是首領(lǐng)，蘊(yùn)含‘掌控’的意思，而‘寸’，就是分寸。結(jié)合起來(lái)講，‘掌控住分寸”就是‘尊’，

尊重是愛(ài)的前提和基礎(chǔ)愛(ài)是建立在彼此尊重基礎(chǔ)之上所表達(dá)的一種情感。沒(méi)有尊重的愛(ài)是一種自以為是的愛(ài)，是一種莽撞而且霸道的愛(ài)。

智慧與魅力——尊重智慧與魅力——尊重《一封情書(shū)》《一個(gè)考試尿褲子的小男孩》愛(ài)怎樣變成傷害

中國(guó)力學(xué)專家故事反思：我們的愛(ài)是否是尊重的愛(ài)；我們的愛(ài)是否是理智的愛(ài)；我們的愛(ài)是否是真誠(chéng)的愛(ài)；我們的愛(ài)是否是適時(shí)的愛(ài)；我們的愛(ài)是否是公平的愛(ài)；我們的愛(ài)是否是符合角色的愛(ài)我們的愛(ài)是否是被感受到的愛(ài)。（關(guān)鍵）

智慧與魅力——尊重《一封情書(shū)》智慧與魅力——尊重尊重從傾聽(tīng)開(kāi)始（鞋子）尊重從平等開(kāi)始（帶孩子逛商場(chǎng)）尊重從愛(ài)開(kāi)始尊重從角色換位開(kāi)始尊重從發(fā)自內(nèi)心開(kāi)始……尊重是一種智慧；尊重更需要智慧。智慧與魅力——尊重尊重從傾聽(tīng)開(kāi)始（鞋子）智慧與魅力——反思

我們經(jīng)常希望自己所經(jīng)歷的教育人生無(wú)悔，實(shí)際上，在具體的教育實(shí)踐中，我們更多的時(shí)候是需要“有悔”，作為一個(gè)普通的教育工作者，我們的教育閱歷不僅僅從對(duì)各種教育實(shí)踐的成功處理中獲得，更多的來(lái)自于對(duì)各種遺憾的反思。

智慧與魅力——反思智慧與魅力——反思人生三問(wèn)世界上第一高峰是哪座山？有個(gè)人燒壺開(kāi)水，可是等他生好火才發(fā)現(xiàn)柴火可能不夠，他該怎么辦？我國(guó)古代有一個(gè)人，想學(xué)好一門立身的本領(lǐng)。他曾經(jīng)反復(fù)的比較，決心去學(xué)屠龍之技。于是，他拜名師，日夜苦練，終于有所成。大家說(shuō)他會(huì)怎么樣呢？智慧與魅力——反思人生三問(wèn)智慧與魅力——反思做人要力求出色，勇?tīng)?zhēng)第一，這樣別人才能發(fā)現(xiàn)你、記住你；做事要敢于創(chuàng)新，方法靈活，千萬(wàn)不可墨守成規(guī)；做學(xué)問(wèn)要學(xué)以致辭用，要懂得將知識(shí)轉(zhuǎn)化為效益，閉門造車沒(méi)有出路。

智慧與魅力——反思做人要力求出色，勇?tīng)?zhēng)第一，這樣別人才能發(fā)現(xiàn)智慧與魅力——反思我們要做什么？我們?yōu)槭裁醋觯课覀儜?yīng)該怎么做？我們做完了取得了哪些成效？我們?nèi)〉昧四男┙?jīng)驗(yàn)？我們做的過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題和不足？今后改正的方法和策略？智慧與魅力——反思我們要做什么？智慧與魅力——反思別縮短學(xué)生的“助跑線”智慧，只因換個(gè)說(shuō)法高校自主招生考題弄丟了什么？上幼兒園后，把天真弄丟了；上小學(xué)后，把童年弄丟了；上初中后，把快樂(lè)弄丟了；上高中后，把思想弄丟了；上大學(xué)后，把追求弄丟了；畢業(yè)后，把專業(yè)弄丟了；工作后，把鋒芒弄丟了?！覀儊G了什么智慧與魅力——反思別縮短學(xué)生的“助跑線”智慧與魅力——反思反思我們學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們教授學(xué)生知識(shí)。應(yīng)該像“牛的反芻”（真正的獲得不在于吃了多少東西，而在于消化了多少。）沙漠植樹(shù)智慧與魅力——反思反思我們學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們教授學(xué)生知識(shí)。應(yīng)該班主任智慧——反思利用這個(gè)金字塔來(lái)反思我們的教育教學(xué)，我們?nèi)绾稳プ觯堪嘀魅沃腔邸此祭眠@個(gè)金字塔來(lái)反思我們的教育教學(xué)，我們?nèi)绨嘀魅沃腔邸此家粋€(gè)優(yōu)秀班主任分析學(xué)生不完成作業(yè)的原因“生源性”——學(xué)生自身問(wèn)題懶惰貪玩，不想做；習(xí)慣不佳，不易做；有點(diǎn)想法，不愿做；學(xué)習(xí)困難，不會(huì)做?！皫熢葱浴薄鳂I(yè)布置問(wèn)題作業(yè)過(guò)多，做不完；形式單一，不愿做；缺乏層次，沒(méi)興趣做；忽視反饋，不積極做。“家源性”——家庭教育問(wèn)題家庭監(jiān)管未盡責(zé)；過(guò)度監(jiān)管失興趣；不良環(huán)境影響質(zhì)量差。改變從“租爸爸”開(kāi)始“帶孩子”到“孩子帶”班主任智慧——反思一個(gè)優(yōu)秀班主任分析學(xué)生不完成作業(yè)的原因班主任智慧——反思新時(shí)期國(guó)家形象高于國(guó)民形象——教育者面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教育不應(yīng)該是忍受；教育不應(yīng)該是難受；教育不應(yīng)該是接受；教育應(yīng)該是享受。我們無(wú)法選擇適合教育的學(xué)生，但是我們可以創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。

——陶行知班主任智慧——反思新時(shí)期國(guó)家形象高于國(guó)民形象——教育者面對(duì)的智慧與魅力——思維

班主任面對(duì)同樣的教育問(wèn)題——審視這個(gè)問(wèn)題往往可以涉及很多角度、層面。在怎樣的角度思考，立足于怎樣的教育層面審視同一個(gè)教育問(wèn)題，往往會(huì)反映出教育者的不同教育風(fēng)格，更進(jìn)一步說(shuō)，也可以反映出不同教育者的工作水平以及工作效果。

正向思維——追問(wèn)；多問(wèn)一個(gè)層次。（給犯錯(cuò)誤的學(xué)生買花）逆向思維——反看；把事情反過(guò)來(lái)想。多向思維——從不同的角度思考看待問(wèn)題。智慧與魅力——思維智慧與魅力——思維0分與100分不寫作文一雙差配襪子的故事馬和牛賽跑學(xué)生早戀流動(dòng)紅旗；從爸爸?jǐn)v到攙爸爸幸福節(jié)日中的養(yǎng)老院。1378、246、59，三組數(shù)據(jù)分組特點(diǎn)一聲、四聲、三聲，善于打破思維定勢(shì)時(shí)間尺（互動(dòng)游戲）智慧與魅力——思維0分與100分智慧與魅力——“違規(guī)”

對(duì)于那些學(xué)生可以預(yù)知的教育方法往往不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，如果班主任能夠在教育行為中恰當(dāng)?shù)卮蚱瞥Ｒ?guī)，出奇制勝，往往可以變被動(dòng)為主動(dòng)，使我們的教育目的在這種看似“違規(guī)”的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。智慧與魅力——“違規(guī)”智慧與魅力——“違規(guī)”“我們?cè)趯W(xué)習(xí)‘大吃一驚’”小學(xué)生的“求婚”判作業(yè)—鍛煉學(xué)生的認(rèn)真習(xí)慣班級(jí)文化的教育作用（墻報(bào)、板報(bào)等）遺像事件智慧與魅力——“違規(guī)”“我們?cè)趯W(xué)習(xí)‘大吃一驚’”智慧與魅力——“懲罰”教育需要懲罰嗎？需要。教育決不能以兒童的興趣做基礎(chǔ)，責(zé)任感的培養(yǎng)往往與兒童的興趣相抵觸。行駛懲罰，就是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，就是要告訴學(xué)生要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，讓學(xué)生指導(dǎo)什么可以做，什么不可以做。懲罰是班主任不可推脫的責(zé)任和義務(wù)。馬卡連柯：“只有集體利益真正被破壞，并且破壞者無(wú)視集體的要求，公然而且有意地進(jìn)行這種破壞的時(shí)候，才應(yīng)當(dāng)使用懲罰當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，也是教育者最容易犯錯(cuò)誤的時(shí)候。（錯(cuò)誤的批評(píng)方式；錯(cuò)誤的懲罰方法。）智慧與魅力——“懲罰”教育需要懲罰嗎？需要。智慧與魅力——“懲罰”教育的懲罰不是懲罰，而是包含了寬容的懲罰；正如教育的寬容不是寬容，而是包含了懲罰的寬容一樣；也像教育愛(ài)不是絕對(duì)的愛(ài)，而是包含了專業(yè)自覺(jué)和智慧的愛(ài)我們的班主任老師容易出現(xiàn)：“小題大做”，缺少寬容和幽默，缺少“相逢一笑泯恩仇”的豁達(dá)，把學(xué)生弄得很累，自己也心力交瘁。智慧與魅力——“懲罰”教育的懲罰不是懲罰，而是包含了寬容的懲智慧與魅力——“懲罰”懲罰的條件：

1.集體利益受到破壞。

2.破壞行為必須是故意的。

3.在集體中，大多是人贊成懲罰。

4.被懲罰者必須理解。被懲罰者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到為什么懲罰他，并且理解懲罰的“意義”時(shí)才能對(duì)其進(jìn)行懲罰。如果不讓被懲罰者了解懲罰他的原因和意義，就進(jìn)行懲罰，是不具有教育意義的無(wú)益舉動(dòng)。當(dāng)學(xué)生違反了紀(jì)律，老師在沒(méi)有確定自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的時(shí)候就懲罰學(xué)生，往往起不到教育學(xué)生作用，還有可能使學(xué)生走上對(duì)抗老師的的道路。智慧與魅力——“懲罰”懲罰的條件：智慧與魅力——“懲罰”懲罰的方式

“因人而罰”，在懲罰問(wèn)題上不能開(kāi)通用藥方。要公正，要照顧到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。例如：對(duì)學(xué)生的小集體犯錯(cuò)誤，我們的懲罰應(yīng)該是針對(duì)領(lǐng)頭者或者是組織者。切忌懲罰全體，那樣會(huì)使他們更團(tuán)結(jié)起來(lái)對(duì)抗班主任。英國(guó)科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)時(shí)偷偷殺了校長(zhǎng)家的狗，校長(zhǎng)懲罰他畫(huà)兩張解剖圖——狗的血液循環(huán)圖和狗的骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)“懲罰”是他愛(ài)上生物學(xué)，最終發(fā)現(xiàn)了胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。智慧與魅力——“懲罰”懲罰的方式智慧與魅力——“懲罰”我們常用的懲罰方式就是——體罰，但是體罰是有前提的：1.以相當(dāng)濃厚的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。2.限定體罰手段：對(duì)學(xué)生造成肉體傷害的不允許。3.可用可不用，不用。猶如“尚方寶劍”懸而不用。任何一種方法經(jīng)常使用就沒(méi)有療效了。４．要適時(shí)消除體罰帶來(lái)的負(fù)面影響。不及時(shí)與學(xué)生交流，一體罰了之不行。體罰后班主任要對(duì)學(xué)生曉之以“打”理，會(huì)讓偶爾的體罰事半功倍。有一種比體罰更可怕的事情——“心罰”

智慧與魅力——“懲罰”我們常用的懲罰方式就是——體罰，但是體可以適當(dāng)采用的懲罰剝奪性懲罰：取消發(fā)言權(quán)、不準(zhǔn)進(jìn)教室、請(qǐng)出教室、回家取東、西、放學(xué)不讓回家、停課、調(diào)座位、沒(méi)收物品、取消參加活動(dòng)權(quán)、（干部)停職、撤職償還性懲罰：要求道歉、賠償、罰抄作業(yè)、強(qiáng)制補(bǔ)課、寫檢查、當(dāng)眾檢討吃苦性懲罰：罰站、罰勞動(dòng)、罰跑步等冷淡是懲罰：（臊著他）冷處理遷移懲罰：換一種方式補(bǔ)救性懲罰：對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)救可以適當(dāng)采用的懲罰剝奪性懲罰：取消發(fā)言權(quán)、不準(zhǔn)進(jìn)教室、請(qǐng)出應(yīng)該禁止的懲罰諷刺貶損打罵侮辱性懲罰公布隱私孤立犯錯(cuò)者不平等懲罰無(wú)關(guān)聯(lián)懲罰學(xué)生“連坐”家長(zhǎng)“連做”一人生病，大家吃藥談話死——深思？？？應(yīng)該禁止的懲罰諷刺貶損智慧與魅力——“懲罰”學(xué)生犯了錯(cuò)誤我們才要懲罰學(xué)生，如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤：學(xué)生的錯(cuò)誤正是學(xué)生特長(zhǎng)的不正確的表現(xiàn)形式；是學(xué)生的特長(zhǎng)沒(méi)有應(yīng)用到正確的位置；是學(xué)生的特長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮在對(duì)應(yīng)的舞臺(tái)……班主任的懲罰應(yīng)該是提供或給予學(xué)生特長(zhǎng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；應(yīng)用的位置；展示的舞臺(tái)……電腦黑客與清華學(xué)生（十一學(xué)校）接下茬與故事大王什么是垃圾？——垃圾是放錯(cuò)了地方的資源！智慧與魅力——“懲罰”學(xué)生犯了錯(cuò)誤我們才要懲罰學(xué)生，如何看待智慧與魅力——?jiǎng)?chuàng)新改變我們已有的觀念、理念、方法就是創(chuàng)新。我們不能“今天復(fù)制昨天，明天復(fù)制今天”。

創(chuàng)新是一個(gè)有小及大，積累的過(guò)程創(chuàng)新從興趣開(kāi)始(牛頓—蘋果落地；達(dá)芬奇；袁隆平)創(chuàng)新從善問(wèn)開(kāi)始（王安石曾說(shuō)：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)，往往有得，以求思之深而無(wú)不在也?！保┲腔叟c魅力——?jiǎng)?chuàng)新智慧與魅力——?jiǎng)?chuàng)新武漢市武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)首創(chuàng)“素質(zhì)實(shí)驗(yàn)班”實(shí)驗(yàn)班試水“零書(shū)面作業(yè)”北京史家小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)美國(guó)和中國(guó)老師講灰姑娘的故事班干部使用——當(dāng)好了就下臺(tái)后喻型班級(jí)管理；（米德的三類文化）（智囊團(tuán)，點(diǎn)子團(tuán)等）運(yùn)動(dòng)會(huì)賦予文化、知識(shí)內(nèi)涵。（一中：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、民族、祖國(guó)的每個(gè)省市、世界各國(guó)、世界著名城市、自命題等。西