職業(yè)高中語文主體性閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)論文：職業(yè)高中語文主體性閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)

4h—論文發(fā)表專家一）中國學(xué)柚刊網(wǎng)—rwww.qikanwang,net職業(yè)高中語文主體性閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)論文：職業(yè)高中語文主體性閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)離不開閱讀。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)和思維活動(dòng)，是職高學(xué)生主體性素質(zhì)得以培養(yǎng)和發(fā)展的最佳途徑。素質(zhì)教育是尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧、潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。那么職高語文教學(xué)應(yīng)如何提高學(xué)生在閱讀中的主體閱讀素質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力？本文試從培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體性方面做一點(diǎn)探索。師生要活躍思維，理清思路。職高生要讀懂一篇文章，尤其一些篇幅較長且較復(fù)雜的文章，在很大程度上取決于是否理解文章的思路、作者的心跡。理清思路才能縱覽全篇，把握文章的布局，使理解分析有了基礎(chǔ)，閱讀時(shí)思維才能流暢而不是滯留或游離。這就要求教師擺正位置，認(rèn)清誰為主體，誰為客體。在教學(xué)過程中，教師要始終居于客體地位，學(xué)生始終居于主體地位，教師的教學(xué)活動(dòng)要隨著學(xué)生活動(dòng)的變化而變化，教師的隨堂點(diǎn)撥、引導(dǎo)等都要圍繞學(xué)生而進(jìn)行職高學(xué)生應(yīng)自主擇點(diǎn)，抓住文眼。自主擇點(diǎn)是承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)過程中的唯一主體，也是承認(rèn)學(xué)生有獨(dú)立人格的主體。尊重并信任學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)立思維活動(dòng)，才能使學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性，才會(huì)自覺地發(fā)揮其獨(dú)立性。教師在4h—論文發(fā)表專家一）中國學(xué)柚刊網(wǎng)—rwww.qikanwang,net進(jìn)行自主擇點(diǎn)、抓住文眼的閱讀的訓(xùn)練中，不能以先入為主的方式，使學(xué)生習(xí)慣地順從，順從的結(jié)果只能使學(xué)生喪失創(chuàng)新能力，乃至失去思考能力，變成一種沒有靈魂的灌輸對(duì)象。文眼在一篇文章中，立片言以居要，乃一篇的警策，既可是句、段，又可是字、句。文眼的不確定性為自主擇點(diǎn)提供了基礎(chǔ)，也為學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性得以實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，其首要意義在于學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知情趣，促使教育過程本身增強(qiáng)學(xué)生新的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、自學(xué)習(xí)慣、個(gè)人愛好和個(gè)人素質(zhì)。老師應(yīng)依據(jù)問題設(shè)境，學(xué)生要叩住疑難。“學(xué)貴知疑”，理論意義上的懷疑精神是一切學(xué)問進(jìn)步的基石，在語文學(xué)科，無論是教材編寫者還是作者，他們總是過去時(shí)態(tài)的產(chǎn)物，它是彼時(shí)彼地的思考結(jié)果，此時(shí)此地的人們應(yīng)居高臨下地審視而不是頂禮膜拜地仰視。像如魯迅這樣偉大的作家的作品，我們可以為其思想的深邃而大加贊賞，但如果認(rèn)為他的所有字詞或標(biāo)點(diǎn)都正確，那就沒道理了。因?yàn)樗吘故巧钤谛挛膶W(xué)的初創(chuàng)期。語文，它總是和人聯(lián)系在一起的，既然人無完人，那么，人的語文就一定有這樣或那樣的不足。因此，在教授魯迅的作品時(shí)，我們總會(huì)先告訴學(xué)生：“先生的文章很有思想，在他的時(shí)代，他的語言也很有特點(diǎn)，有人認(rèn)為譴詞講究，堪稱大師；也有4h—論文發(fā)表專家一）中國學(xué)柚刊網(wǎng)—rwww.qikanwang,net人認(rèn)為艱澀難懂。你們會(huì)如何評(píng)價(jià)呢？相信前人，還是帶著懷疑去驗(yàn)證呢？”學(xué)生的批判質(zhì)疑意識(shí)一下便被調(diào)動(dòng)了起來，效果很好。對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)人讀文章不可能沒有疑難，沒有疑難的閱讀往往不是深層次的閱讀。古人云：讀書有無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。就是說教師要善于提問，采用循序漸進(jìn)的方式，直到學(xué)生挑出毛病、提出質(zhì)問。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，哪怕是一些不是問題的問題，教師都得尊重學(xué)生的思考，并給予肯定。問題提出來了，就得緊緊抓住為什么。設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，就是活躍學(xué)生思維的過程，也是思考、探索的過程，也是閱讀文章“入乎其內(nèi)”的過程。這樣才能使客體外部的東西通過學(xué)生這一主體的大膽質(zhì)疑，主動(dòng)吸收為主體的內(nèi)部東西，即我們所倡導(dǎo)的內(nèi)化論科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)只有當(dāng)學(xué)生主體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們所談的主體性素質(zhì)離不開內(nèi)化，不要或不能內(nèi)化，也就不會(huì)有真正的主體。內(nèi)化也是獨(dú)立自主的體現(xiàn)，只有能內(nèi)化的學(xué)生，才能反映出他具有獨(dú)立自