【培訓課件】依法加強醫(yī)療廢物管理

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?！九嘤栒n件】依法加強醫(yī)療廢物管理【培訓課件】依法加強醫(yī)療廢物管理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?！九嘤栒n件】依法加強醫(yī)療廢物管理依法加強醫(yī)療廢物管理——現(xiàn)代化醫(yī)院的思考2docin/sundae_meng什么是現(xiàn)代化？（2-1）現(xiàn)代化指工業(yè)革命以來人類社會所發(fā)生的深刻變化，這種變化包括從傳統(tǒng)經(jīng)濟向現(xiàn)代經(jīng)濟、傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、傳統(tǒng)政治向現(xiàn)代政治、傳統(tǒng)文明向現(xiàn)代文明等各個方面的轉變。第一次現(xiàn)代化：指從農(nóng)業(yè)時代向工業(yè)時代、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向工業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉變過程。發(fā)達國家1970年以前已經(jīng)實現(xiàn)；而發(fā)展中國家，迄今還沒有實現(xiàn)第一次現(xiàn)代化。第二次現(xiàn)代化：指從工業(yè)時代向知識時代、工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟、工業(yè)社會向知識社會、工業(yè)文明向知識文明的轉變過程。發(fā)達國家大致在2100年前完成。發(fā)展中國家的思考：不得不同時面對第一次現(xiàn)代化和第二次現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)。第二次現(xiàn)代化不是文明進程的終結，將來還有第三次、第四次和第五次現(xiàn)代化等?，F(xiàn)代化是進步的、動態(tài)的過程，也是一種狀態(tài)。3一、以人為本的學生主體觀學生是學習的主體，也是自身發(fā)展的主體，課堂教學是學生的認知過程，更是學生生命活動的過程。國內外許多成功者的事例表明：人的可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)造能力及生存能力是人終生受益的巨大財富。對受教育者來說，他們的學習過程是一個內化的過程，只有在知識不斷化入和化出的實驗中，才能全方位地形成和發(fā)展自身的能力。換句話說，學生的全面素質并不全是老師教授出來的，而是學生學出來的。教師的教只是素質形成和發(fā)展的外因，只有以學生為主體，以人為本才有助于開發(fā)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。以人為本的學生主體觀是優(yōu)化課堂教學的價值取向之一，充分體現(xiàn)了素質教育的本質。過去的政治課堂教學以教師為中心，以書本知識為根本，以教師講授語言知識為主旋律的傳統(tǒng)教學模式早已不能適應素質教育的需要了。將教師中心改為學生中心、講堂改為學堂、書本為本改為以人為本，這有利于培養(yǎng)學生的主體意識、語言技能和學習能力，有助于挖掘學生的潛力。老師應樹立素質教育的觀點：學生的學習不為一時學會，而為一世會學；教師的教學不是教會少數(shù)，而是帶動全體。二、以人為本課堂教學中老師的作用1、學生活動的設計者老師應根據(jù)教學大綱的要求，從學生的學習水平等實際情況出發(fā)，預先確定某冊、某單元、某課等的教學目標，研究教學內容、課型特點，精心設計每部分的教學結構、教學步驟、教學方法、媒體應用、時間分配等，使課堂教學以最優(yōu)化的方案進行。2、學生活動的組織者在課堂教學的引入、呈現(xiàn)、鞏固等不同階段，老師按設計方案有序組織學生的學習活動。3、學生活動的參與者老師應努力創(chuàng)設各種課堂學生交流情景，使學生在一定程度上、一定范圍內，發(fā)表自己的思想觀點和看法。同時為了正確示范學習內容，展示規(guī)范的表述方法，并提高學生的興趣，老師應改變角色，以學生的身份加入學生的實踐活動。在師生平等和睦的氣氛中，學生的學習處于最佳狀態(tài)。4、學生――書本中介者高中的政治課本，歷來在學生眼中是一塊沒有多少甜味的餅干，政治課堂在學生眼中也是為枯燥等的代名詞。老師應以媒介的身份，介紹學生認知書本知識，從而縮短了教材與學生之間的距離，培養(yǎng)學生從被動地接受知識到主動向教材汲取知識，獲得信息，了解文化，使書本與學生之間構成信息反饋和循環(huán)路線。5、學生學法指導者著名教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不需要教，”教師應從素質教育的觀點出發(fā)，引導學生從“學會”走向“會學”，以實現(xiàn)教的最終目的。教是為了帶動學生學，老師在以學生為主體的政治課堂上，指導學生自主學習，在關鍵處或火候上，對學生適當?shù)攸c撥和正確地指導。6、學情評價者為了及時反饋學生的學習情況，調控教學活動，教師應針對不同學生不同階段的學習現(xiàn)狀，通過提問、考查、談話等方式，給予學生客觀中肯的評價：老師的評價通常以學生現(xiàn)有的知識水平和技能水平為基礎，肯定優(yōu)點，鼓勵進步，并有針對性地提出不足，在評價時，老師使用激勵的語言和友愛的態(tài)度，對學生產(chǎn)生良性的刺激，促使他們在未來的學習中更加努力進取。7、學生錯誤訂正者出現(xiàn)錯誤是學生認知過程中的正?，F(xiàn)象，老師為了不影響學生學習的積極性，允許學生在學習中出現(xiàn)并不影響整體思想交流的疏漏，同時有些錯誤發(fā)生在認知過程的初級階段，隨著認知程度和語用能力的提高，學生會自然克服，但對那些較頑固的、歪曲表情達意的錯誤，老師應明確糾正，以免再犯。三、以人為本的政治課堂教學的特點1、學習主動性德國教育家第斯多慧講到：“―切合乎人性的、自由的、獨到的事物都以這種主動性為出發(fā)點的。主動性能幫助人將來成為自己的主人和指導者?！睂W生自我意識強，有理解、有表現(xiàn)欲和榮辱感，有自我調控力和自我評價力，能主動地發(fā)展自己的知、情、意、行。學生主體性課堂正是基源于學生的身心特點，促使學生自覺積極地進行認知活動，在以人為本的學生主體性政治課堂上，學生踴躍參與課堂教學活動，這有助于學生克服心理障礙，培養(yǎng)學習的興趣，建立自信心，從而達到理想的學習效果。2、雙邊互動性國際21世紀教育委員會報告中的“四種基本學習”為學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中，“學會共同生活”呼吁老師培養(yǎng)學生學會與人共處、為他人著想，培養(yǎng)學生民主合作意識，尤其對如今中國的獨生子女來說，學會與人共處是很有必要的，以人為本的學生主體性課堂是幫助實現(xiàn)這一目標的好途徑。在這樣的課堂教學中，學生交替進行著輸入和輸出活動，這種以交流模式為主的教學方式是師生雙邊互動的產(chǎn)物，師生互動建立在師生情感共振的基礎之上，這種情感的共鳴導致了和諧和睦的課堂氣氛，使教學活動成為師生共同探索，共同享受成功的喜悅，實現(xiàn)教學相長的過程。3、目標長遠性教育本身就是一種創(chuàng)造性勞動，人的發(fā)展的每一個階段都是著眼于未來的。以人為本的學生主體性的課堂教學避免了強行灌輸，全面獨占。在教與學的過程中，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生發(fā)表自己的獨到見解，而不是人云亦云生搬硬套。全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自學能力、語言能力等，為學生長期的生存和發(fā)展提供了空間。4、手段高效性在課堂教學中，錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代化教學手段的使用，使課堂教學五光十色，多媒體教學通過聲、光，像的巧妙結合，生動形象地呈現(xiàn)或創(chuàng)設情景，激發(fā)了學生的學習興趣，現(xiàn)代化教學手段輔助課堂教學增加了課堂信息含量，節(jié)約了教學時間，增加了學生鍛煉的機會，既快捷又高效，也便于呈現(xiàn)和完成老師的教學方案，實現(xiàn)教學意圖。在大力提倡素質教育的今天，我們教育觀是以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，獲取學習型社會所需要的基礎知識和基本技能，發(fā)展學生獲取信息和處理信息的能力。我們教師不僅要教知識，還要教會學生學習方法，幫助學生建立自己的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯虒W也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。二、游戲活躍課堂氣氛小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。教師在課堂創(chuàng)設游戲要根據(jù)教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。三、動手操作調動課堂氣氛前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。四、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創(chuàng)設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，能充分調動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1【培訓課件】依法加強醫(yī)療廢物管理2【培訓課件】依法加強醫(yī)療廢物管理3【培訓課件】依法加強醫(yī)療廢物管理4【培訓課件】依法加強醫(yī)療廢物管理5什么是醫(yī)療廢物？醫(yī)療廢物，是指醫(yī)療衛(wèi)生機構在醫(yī)療、預防、保健以及其他相關活動中產(chǎn)生的具有直接或者間接感染性、毒性以及其他危害性的廢物。感染性廢物——攜帶病原微生物具有引發(fā)感染性疾病傳播危險的醫(yī)療廢物。

病理性廢物——診療過程中產(chǎn)生的人體廢棄物和醫(yī)學實驗動物尸體等。

損傷性廢物——能夠刺傷或者割傷人體的廢棄的醫(yī)用銳器。藥物性廢物——過期、淘汰、變質或者被污染的廢棄的藥品?；瘜W性廢物——具有毒性、腐蝕性、易燃易爆性的廢棄的化學物品。

參考《醫(yī)療廢物分類目錄》6什么是醫(yī)療廢物？醫(yī)療廢物，是指醫(yī)療衛(wèi)生機構在醫(yī)療、預防、保健我們的擔憂——醫(yī)療垃圾何去何從

福州醫(yī)療垃圾竟成浙江鞋底

慎待醫(yī)療垃圾嚴防二次污染

“追蹤省會醫(yī)療垃圾”系列報道

“失蹤”醫(yī)療垃圾現(xiàn)形，原來藏在荒野里...

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剿而不滅為哪般醫(yī)療垃圾回流市場為何屢禁不止...

7我們的擔憂——醫(yī)療垃圾何去何從7醫(yī)療垃圾哪去了？

典型案例（2-1）某市固體醫(yī)療垃圾處理中心，原計劃每天處理醫(yī)療垃圾為8噸，現(xiàn)在每天實際處理不足3噸。據(jù)環(huán)保部門說，這個城市每天至少有3噸的醫(yī)療垃圾去向不明。這些醫(yī)療垃圾究竟流向了哪里？破碎廠滿地都是醫(yī)用一次性輸液瓶和一次性針管

8醫(yī)療垃圾哪去了？

記者查訪時問“你這里還敢收醫(yī)療垃圾！”老板不以為然地說：“有人賣就收！”這些醫(yī)療廢塑料通過這些“廢品收購站”送到舊塑料破碎加工廠加工。老板說：“這東西雖然利大，但風險也大，一噸少于6000元免談！”

輸液瓶上的標簽還沒有撕去，上面的醫(yī)院名稱、床號、病人姓名、配液時間、藥物名稱等清晰可辨

原來這些垃圾到了“不法”收購站！醫(yī)療垃圾哪去了？

典型案例（2-2）9記者查訪時問“你這里還敢收醫(yī)療垃圾！”輸液瓶上的標簽還沒有撕醫(yī)院醫(yī)療垃圾管理的現(xiàn)狀——（4-1）據(jù)衛(wèi)生部2001年對全國20個省、市、區(qū)96家醫(yī)院醫(yī)療廢物管理狀況的調查，醫(yī)療廢物的管理和處置存在著嚴重問題，主要反映在以下幾個方面：

（一）缺乏適合我國國情的醫(yī)療廢物管理的專門法規(guī)?，F(xiàn)有法規(guī)分散于不同法律法規(guī)中的規(guī)定未能涵蓋醫(yī)療廢物管理的全部內容，對醫(yī)療廢物的界定和分類不明確，未能規(guī)范醫(yī)療廢物從產(chǎn)生到無害化處理的全過程管理。醫(yī)療廢物混入生活垃圾、流向社會的現(xiàn)象十分普遍，造成很大社會危害性。10醫(yī)院醫(yī)療垃圾管理的現(xiàn)狀——（4-1）據(jù)衛(wèi)生部2001年對全國（二）醫(yī)療廢物的綜合管理亟待加強。各有關部門應明確職責，加強部門間的配合和協(xié)作。醫(yī)療廢物的管理是一個系統(tǒng)工程，涉及衛(wèi)生、環(huán)保、工商、公安、計劃、財政、郵電、鐵路、民航、科技、教育、計劃生育等多個部門，僅由衛(wèi)生部門和醫(yī)療衛(wèi)生機構自行解決各類醫(yī)療廢物的全過程管理，在綜合協(xié)調、監(jiān)督管理等方面有很大難度。醫(yī)院醫(yī)療垃圾管理的現(xiàn)狀——（4-2）11（二）醫(yī)療廢物的綜合管理亟待加強。醫(yī)院醫(yī)療垃圾管理的現(xiàn)狀——（三）醫(yī)療廢物的處置方法存在缺陷，醫(yī)療廢物集中處置的場所、設施亟待建立。醫(yī)療廢物中的感染性廢物、損傷性廢物和具有社會危害性的一次性醫(yī)療器具是管理中的難點：化學消毒：殘留有血液、體液的輸血器、血袋、引流袋、血液透析器等醫(yī)療器具難以采用化學消毒劑進行消毒和毀形導致污染擴散；焚燒：院內焚燒難以達到環(huán)保部門規(guī)定的現(xiàn)行煙塵排放標準，且醫(yī)療廢物中塑料制品愈來愈多，其二惡英等毒害物質嚴重危害環(huán)境和人體健康。院外又缺乏醫(yī)療廢物集中處置場所和設施，據(jù)調查，目前僅有廣州、杭州、南京等幾個城市建有醫(yī)療廢物處置中心。由于醫(yī)療廢物的出口不暢，消納問題未解決，部分醫(yī)院將醫(yī)療廢物賣給廢品收購站，一些不法商販直接從醫(yī)院以收購廢品的名義收購一次性醫(yī)療器具，販賣后謀取利益。醫(yī)院醫(yī)療垃圾管理的現(xiàn)狀——（4-3）12（三）醫(yī)療廢物的處置方法存在缺陷，醫(yī)療廢物集中處置的場所、設（四）各地對醫(yī)療廢物處置和管理的情況存在較大差異。如醫(yī)療廢物處置的收費政策、部門協(xié)作等問題在執(zhí)行過程中遇到一些具體困難。城市和農(nóng)村、不同的醫(yī)院之間也存在很大差異，城市大醫(yī)院對醫(yī)療廢物的管理較為規(guī)范，但中小醫(yī)院、縣及縣以下醫(yī)院、個體診所存在的問題較多。醫(yī)院醫(yī)療垃圾管理的現(xiàn)狀——（4-4）13（四）各地對醫(yī)療廢物處置和管理的情況存在較大差異。醫(yī)院醫(yī)療垃國際上醫(yī)療廢物管理的狀況（2-1）1980年，WHO向所有成員國發(fā)出對醫(yī)療廢物（MedicalWaste）進行管理的倡議，根據(jù)醫(yī)療廢物的危害性，WHO將醫(yī)療廢物分類為：感染性廢物：指帶病原性微生物，具有引發(fā)感染性疾病危險的醫(yī)療廢物，包括被病人血液、體液污染的敷料、手套、拭子、引流管、插管、一次性醫(yī)療器具等廢物。病理性廢物：指被切除的人體組織、臟器、胚胎等。損傷性廢物：各種污染的銳器如針頭、手術刀、縫合針等廢物。藥物性廢物：廢棄的藥品、血液等?；瘜W毒性廢物：具有毒性、腐蝕性、易爆性的化學廢物等。放射性廢物：如放療、同位素廢物。此外，還有廢棄的各種醫(yī)用氣體瓶、壓力罐等。14國際上醫(yī)療廢物管理的狀況（2-1）1980年，WHO向所1992年生效的《巴塞爾公約》目前已經(jīng)有117個國家和34個國際組織簽約，中國政府是1990年簽署了該公約。《巴塞爾公約》已將部分醫(yī)療廢物列入危險廢物名錄的首位，許多國家通過法律法規(guī)、制定和實施醫(yī)療廢物安全管理計劃：美國于1988年通過了《醫(yī)療廢物管理法案》；日本1991年頒布《醫(yī)院廢物處理法》；印度1998年頒布實施的生物—化學廢料管理及處理法規(guī)中，明確提出了對醫(yī)療廢物的管理規(guī)定。國際上對醫(yī)療廢物管理的總體原則是從醫(yī)療廢物的產(chǎn)生、分類收集、警示標記、密閉包裝與運輸、無害化處置的整個流程實行全過程控制。醫(yī)療廢物的管理涉及醫(yī)療衛(wèi)生機構內的管理和機構外的運輸、無害化處置。許多國家對醫(yī)療廢物的處理實行區(qū)域性集中處置的方式。國際上醫(yī)療廢物管理的狀況（2-2）151992年生效的《巴塞爾公約》目前已經(jīng)有117個國家和34《醫(yī)療廢物管理條例》的基本原則（3-1）全程化管理的原則：醫(yī)療廢物從產(chǎn)生、分類收集、密閉包裝到收集轉運、貯存、處置的整個流程應當處于嚴格的控制之下。本《條例》對涉及醫(yī)療廢物的各環(huán)節(jié)均提出明確要求。如：第五條縣級以上各級人民政府衛(wèi)生行政主管部門，對醫(yī)療廢物收集、運送、貯存、處置活動中的疾病防治工作實施統(tǒng)一監(jiān)督管理；環(huán)境保護行政主管部門，對醫(yī)療廢物收集、運送、貯存、處置活動中的環(huán)境污染防治工作實施統(tǒng)一監(jiān)督管理。

16《醫(yī)療廢物管理條例》的基本原則（3-1）全程化管理的原則：醫(yī)2，實施集中處置：2001年國務院批復的《國家環(huán)境保護“十五”計劃》已經(jīng)明確提出：20萬人口以上的城市醫(yī)療廢物必須全部實現(xiàn)安全處置本《條例》貫穿了實施醫(yī)療廢物集中處置的思想?！稐l例》第三十二條、第三十三條要求：各地區(qū)應當利用和改造現(xiàn)有固體廢物處置設施和其他設施，對醫(yī)療廢物集中處置，并達到基本的環(huán)境保護和衛(wèi)生要求。尚無集中處置設施或者處置能力不足的城市，自條例施行之日起，設區(qū)的市級以上城市應當在1年內建成醫(yī)療廢物集中處置設施；縣級市應當在2年內建成醫(yī)療廢物集中處置設施。在尚未建成醫(yī)療廢物集中處置設施期間，有關地方人民政府應當組織制定符合環(huán)境保護和衛(wèi)生要求的醫(yī)療廢物過渡性處置方案，確定醫(yī)療廢物收集、運送、處置方式和處置單位。《醫(yī)療廢物管理條例》的基本原則（3-2）172，實施集中處置：2001年國務院批復的《國家環(huán)境保護“十五3，分工負責：醫(yī)療衛(wèi)生機構作為醫(yī)療廢物的產(chǎn)生單位負責醫(yī)療廢物產(chǎn)生后的分類收集管理；醫(yī)療廢物集中處置單位負責從醫(yī)療廢物產(chǎn)生單位收集轉運到醫(yī)療廢物集中處置地的貯存和處置的管理，其它任何單位和個人不得從事上述活動。這樣，能夠減少中間管理環(huán)節(jié)和醫(yī)療廢物流失的機會，有利于監(jiān)控和管理，責任明確?！夺t(yī)療廢物管理條例》的基本原則（3-3）183，分工負責：醫(yī)療衛(wèi)生機構作為醫(yī)療廢物的產(chǎn)生單位負責醫(yī)療廢物牢固樹立法制觀念（2-1）第七條醫(yī)療衛(wèi)生機構和醫(yī)療廢物集中處置單位，……其法定代表人為第一責任人，切實履行職責，防止因醫(yī)療廢物導致傳染病傳播和環(huán)境污染事故。第四十二條縣級以上地方人民政府未依照本條例的規(guī)定，組織建設醫(yī)療廢物集中處置設施或者組織制定醫(yī)療廢物過渡性處置方案的，由上級人民政府通報批評，責令限期建成醫(yī)療廢物集中處置設施或者組織制定醫(yī)療廢物過渡性處置方案；并可以對政府主要領導人、負有責任的主管人員，依法給予行政處分。19牢固樹立法制觀念（2-1）第七條醫(yī)療衛(wèi)生機構和醫(yī)療廢物集中第四十三條縣級以上各級人民政府衛(wèi)生行政主管部門、環(huán)境保護行政主管部門或者其他有關部門，未按照本條例的規(guī)定履行監(jiān)督檢查職責，發(fā)現(xiàn)醫(yī)療衛(wèi)生機構和醫(yī)療廢物集中處置單位的違法行為不及時處理，發(fā)生或者可能發(fā)生傳染病傳播或者環(huán)境污染事故時未及時采取減少危害措施，以及有其他玩忽職守、失職、瀆職行為的，由本級人民政府或者上級人民政府有關部門責令改正，通報批評；造成傳染病傳播或者環(huán)境污染事故的，對主要負責人、負有責任的主管人員和其他直接責任人員依法給予降級、撤職、開除的行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。牢固樹立法制觀念（2-2）20第四十三條縣級以上各級人民政府衛(wèi)生行政主管部門、環(huán)境保護行

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2、最困2136、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。【培訓課件】依法加強醫(yī)療廢物管理【培訓課件】依法加強醫(yī)療廢物管理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?！九嘤栒n件】依法加強醫(yī)療廢物管理依法加強醫(yī)療廢物管理——現(xiàn)代化醫(yī)院的思考2docin/sundae_meng什么是現(xiàn)代化？（2-1）現(xiàn)代化指工業(yè)革命以來人類社會所發(fā)生的深刻變化，這種變化包括從傳統(tǒng)經(jīng)濟向現(xiàn)代經(jīng)濟、傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、傳統(tǒng)政治向現(xiàn)代政治、傳統(tǒng)文明向現(xiàn)代文明等各個方面的轉變。第一次現(xiàn)代化：指從農(nóng)業(yè)時代向工業(yè)時代、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向工業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉變過程。發(fā)達國家1970年以前已經(jīng)實現(xiàn)；而發(fā)展中國家，迄今還沒有實現(xiàn)第一次現(xiàn)代化。第二次現(xiàn)代化：指從工業(yè)時代向知識時代、工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟、工業(yè)社會向知識社會、工業(yè)文明向知識文明的轉變過程。發(fā)達國家大致在2100年前完成。發(fā)展中國家的思考：不得不同時面對第一次現(xiàn)代化和第二次現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)。第二次現(xiàn)代化不是文明進程的終結，將來還有第三次、第四次和第五次現(xiàn)代化等?，F(xiàn)代化是進步的、動態(tài)的過程，也是一種狀態(tài)。3一、以人為本的學生主體觀學生是學習的主體，也是自身發(fā)展的主體，課堂教學是學生的認知過程，更是學生生命活動的過程。國內外許多成功者的事例表明：人的可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)造能力及生存能力是人終生受益的巨大財富。對受教育者來說，他們的學習過程是一個內化的過程，只有在知識不斷化入和化出的實驗中，才能全方位地形成和發(fā)展自身的能力。換句話說，學生的全面素質并不全是老師教授出來的，而是學生學出來的。教師的教只是素質形成和發(fā)展的外因，只有以學生為主體，以人為本才有助于開發(fā)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。以人為本的學生主體觀是優(yōu)化課堂教學的價值取向之一，充分體現(xiàn)了素質教育的本質。過去的政治課堂教學以教師為中心，以書本知識為根本，以教師講授語言知識為主旋律的傳統(tǒng)教學模式早已不能適應素質教育的需要了。將教師中心改為學生中心、講堂改為學堂、書本為本改為以人為本，這有利于培養(yǎng)學生的主體意識、語言技能和學習能力，有助于挖掘學生的潛力。老師應樹立素質教育的觀點：學生的學習不為一時學會，而為一世會學；教師的教學不是教會少數(shù)，而是帶動全體。二、以人為本課堂教學中老師的作用1、學生活動的設計者老師應根據(jù)教學大綱的要求，從學生的學習水平等實際情況出發(fā)，預先確定某冊、某單元、某課等的教學目標，研究教學內容、課型特點，精心設計每部分的教學結構、教學步驟、教學方法、媒體應用、時間分配等，使課堂教學以最優(yōu)化的方案進行。2、學生活動的組織者在課堂教學的引入、呈現(xiàn)、鞏固等不同階段，老師按設計方案有序組織學生的學習活動。3、學生活動的參與者老師應努力創(chuàng)設各種課堂學生交流情景，使學生在一定程度上、一定范圍內，發(fā)表自己的思想觀點和看法。同時為了正確示范學習內容，展示規(guī)范的表述方法，并提高學生的興趣，老師應改變角色，以學生的身份加入學生的實踐活動。在師生平等和睦的氣氛中，學生的學習處于最佳狀態(tài)。4、學生――書本中介者高中的政治課本，歷來在學生眼中是一塊沒有多少甜味的餅干，政治課堂在學生眼中也是為枯燥等的代名詞。老師應以媒介的身份，介紹學生認知書本知識，從而縮短了教材與學生之間的距離，培養(yǎng)學生從被動地接受知識到主動向教材汲取知識，獲得信息，了解文化，使書本與學生之間構成信息反饋和循環(huán)路線。5、學生學法指導者著名教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不需要教，”教師應從素質教育的觀點出發(fā)，引導學生從“學會”走向“會學”，以實現(xiàn)教的最終目的。教是為了帶動學生學，老師在以學生為主體的政治課堂上，指導學生自主學習，在關鍵處或火候上，對學生適當?shù)攸c撥和正確地指導。6、學情評價者為了及時反饋學生的學習情況，調控教學活動，教師應針對不同學生不同階段的學習現(xiàn)狀，通過提問、考查、談話等方式，給予學生客觀中肯的評價：老師的評價通常以學生現(xiàn)有的知識水平和技能水平為基礎，肯定優(yōu)點，鼓勵進步，并有針對性地提出不足，在評價時，老師使用激勵的語言和友愛的態(tài)度，對學生產(chǎn)生良性的刺激，促使他們在未來的學習中更加努力進取。7、學生錯誤訂正者出現(xiàn)錯誤是學生認知過程中的正?，F(xiàn)象，老師為了不影響學生學習的積極性，允許學生在學習中出現(xiàn)并不影響整體思想交流的疏漏，同時有些錯誤發(fā)生在認知過程的初級階段，隨著認知程度和語用能力的提高，學生會自然克服，但對那些較頑固的、歪曲表情達意的錯誤，老師應明確糾正，以免再犯。三、以人為本的政治課堂教學的特點1、學習主動性德國教育家第斯多慧講到：“―切合乎人性的、自由的、獨到的事物都以這種主動性為出發(fā)點的。主動性能幫助人將來成為自己的主人和指導者?！睂W生自我意識強，有理解、有表現(xiàn)欲和榮辱感，有自我調控力和自我評價力，能主動地發(fā)展自己的知、情、意、行。學生主體性課堂正是基源于學生的身心特點，促使學生自覺積極地進行認知活動，在以人為本的學生主體性政治課堂上，學生踴躍參與課堂教學活動，這有助于學生克服心理障礙，培養(yǎng)學習的興趣，建立自信心，從而達到理想的學習效果。2、雙邊互動性國際21世紀教育委員會報告中的“四種基本學習”為學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中，“學會共同生活”呼吁老師培養(yǎng)學生學會與人共處、為他人著想，培養(yǎng)學生民主合作意識，尤其對如今中國的獨生子女來說，學會與人共處是很有必要的，以人為本的學生主體性課堂是幫助實現(xiàn)這一目標的好途徑。在這樣的課堂教學中，學生交替進行著輸入和輸出活動，這種以交流模式為主的教學方式是師生雙邊互動的產(chǎn)物，師生互動建立在師生情感共振的基礎之上，這種情感的共鳴導致了和諧和睦的課堂氣氛，使教學活動成為師生共同探索，共同享受成功的喜悅，實現(xiàn)教學相長的過程。3、目標長遠性教育本身就是一種創(chuàng)造性勞動，人的發(fā)展的每一個階段都是著眼于未來的。以人為本的學生主體性的課堂教學避免了強行灌輸，全面獨占。在教與學的過程中，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生發(fā)表自己的獨到見解，而不是人云亦云生搬硬套。全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自學能力、語言能力等，為學生長期的生存和發(fā)展提供了空間。4、手段高效性在課堂教學中，錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代化教學手段的使用，使課堂教學五光十色，多媒體教學通過聲、光，像的巧妙結合，生動形象地呈現(xiàn)或創(chuàng)設情景，激發(fā)了學生的學習興趣，現(xiàn)代化教學手段輔助課堂教學增加了課堂信息含量，節(jié)約了教學時間，增加了學生鍛煉的機會，既快捷又高效，也便于呈現(xiàn)和完成老師的教學方案，實現(xiàn)教學意圖。在大力提倡素質教育的今天，我們教育觀是以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，獲取學習型社會所需要的基礎知識和基本技能，發(fā)展學生獲取信息和處理信息的能力。我們教師不僅要教知識，還要教會學生學習方法，幫助學生建立自己的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯虒W也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。二、游戲活躍課堂氣氛小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！币虼耍處煂W與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。教師在課堂創(chuàng)設游戲要根據(jù)教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！雹诠涑?。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。三、動手操作調動課堂氣氛前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。四、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創(chuàng)設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，能充分調動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得22【培訓課件】依法加強醫(yī)療廢物管理23【培訓課件】依法加強醫(yī)療廢物管理24【培訓課件】依法加強醫(yī)療廢物管理25【培訓課件】依法加強醫(yī)療廢物管理26什么是醫(yī)療廢物？醫(yī)療廢物，是指醫(yī)療衛(wèi)生機構在醫(yī)療、預防、保健以及其他相關活動中產(chǎn)生的具有直接或者間接感染性、毒性以及其他危害性的廢物。感染性廢物——攜帶病原微生物具有引發(fā)感染性疾病傳播危險的醫(yī)療廢物。

病理性廢物——診療過程中產(chǎn)生的人體廢棄物和醫(yī)學實驗動物尸體等。

損傷性廢物——能夠刺傷或者割傷人體的廢棄的醫(yī)用銳器。藥物性廢物——過期、淘汰、變質或者被污染的廢棄的藥品?；瘜W性廢物——具有毒性、腐蝕性、易燃易爆性的廢棄的化學物品。

參考《醫(yī)療廢物分類目錄》27什么是醫(yī)療廢物？醫(yī)療廢物，是指醫(yī)療衛(wèi)生機構在醫(yī)療、預防、保健我們的擔憂——醫(yī)療垃圾何去何從

福州醫(yī)療垃圾竟成浙江鞋底

慎待醫(yī)療垃圾嚴防二次污染

“追蹤省會醫(yī)療垃圾”系列報道

“失蹤”醫(yī)療垃圾現(xiàn)形，原來藏在荒野里...

帶血醫(yī)療垃圾“飛”去哪？被查封竟也不翼而飛...

令人震驚！帶血輸液管制成飲水杯...

剿而不滅為哪般醫(yī)療垃圾回流市場為何屢禁不止...

28我們的擔憂——醫(yī)療垃圾何去何從7醫(yī)療垃圾哪去了？

典型案例（2-1）某市固體醫(yī)療垃圾處理中心，原計劃每天處理醫(yī)療垃圾為8噸，現(xiàn)在每天實際處理不足3噸。據(jù)環(huán)保部門說，這個城市每天至少有3噸的醫(yī)療垃圾去向不明。這些醫(yī)療垃圾究竟流向了哪里？破碎廠滿地都是醫(yī)用一次性輸液瓶和一次性針管

29醫(yī)療垃圾哪去了？

記者查訪時問“你這里還敢收醫(yī)療垃圾！”老板不以為然地說：“有人賣就收！”這些醫(yī)療廢塑料通過這些“廢品收購站”送到舊塑料破碎加工廠加工。老板說：“這東西雖然利大，但風險也大，一噸少于6000元免談！”

輸液瓶上的標簽還沒有撕去，上面的醫(yī)院名稱、床號、病人姓名、配液時間、藥物名稱等清晰可辨

原來這些垃圾到了“不法”收購站！醫(yī)療垃圾哪去了？

典型案例（2-2）30記者查訪時問“你這里還敢收醫(yī)療垃圾！”輸液瓶上的標簽還沒有撕醫(yī)院醫(yī)療垃圾管理的現(xiàn)狀——（4-1）據(jù)衛(wèi)生部2001年對全國20個省、市、區(qū)96家醫(yī)院醫(yī)療廢物管理狀況的調查，醫(yī)療廢物的管理和處置存在著嚴重問題，主要反映在以下幾個方面：

（一）缺乏適合我國國情的醫(yī)療廢物管理的專門法規(guī)?，F(xiàn)有法規(guī)分散于不同法律法規(guī)中的規(guī)定未能涵蓋醫(yī)療廢物管理的全部內容，對醫(yī)療廢物的界定和分類不明確，未能規(guī)范醫(yī)療廢物從產(chǎn)生到無害化處理的全過程管理。醫(yī)療廢物混入生活垃圾、流向社會的現(xiàn)象十分普遍，造成很大社會危害性。31醫(yī)院醫(yī)療垃圾管理的現(xiàn)狀——（4-1）據(jù)衛(wèi)生部2001年對全國（二）醫(yī)療廢物的綜合管理亟待加強。各有關部門應明確職責，加強部門間的配合和協(xié)作。醫(yī)療廢物的管理是一個系統(tǒng)工程，涉及衛(wèi)生、環(huán)保、工商、公安、計劃、財政、郵電、鐵路、民航、科技、教育、計劃生育等多個部門，僅由衛(wèi)生部門和醫(yī)療衛(wèi)生機構自行解決各類醫(yī)療廢物的全過程管理，在綜合協(xié)調、監(jiān)督管理等方面有很大難度。醫(yī)院醫(yī)療垃圾管理的現(xiàn)狀——（4-2）32（二）醫(yī)療廢物的綜合管理亟待加強。醫(yī)院醫(yī)療垃圾管理的現(xiàn)狀——（三）醫(yī)療廢物的處置方法存在缺陷，醫(yī)療廢物集中處置的場所、設施亟待建立。醫(yī)療廢物中的感染性廢物、損傷性廢物和具有社會危害性的一次性醫(yī)療器具是管理中的難點：化學消毒：殘留有血液、體液的輸血器、血袋、引流袋、血液透析器等醫(yī)療器具難以采用化學消毒劑進行消毒和毀形導致污染擴散；焚燒：院內焚燒難以達到環(huán)保部門規(guī)定的現(xiàn)行煙塵排放標準，且醫(yī)療廢物中塑料制品愈來愈多，其二惡英等毒害物質嚴重危害環(huán)境和人體健康。院外又缺乏醫(yī)療廢物集中處置場所和設施，據(jù)調查，目前僅有廣州、杭州、南京等幾個城市建有醫(yī)療廢物處置中心。由于醫(yī)療廢物的出口不暢，消納問題未解決，部分醫(yī)院將醫(yī)療廢物賣給廢品收購站，一些不法商販直接從醫(yī)院以收購廢品的名義收購一次性醫(yī)療器具，販賣后謀取利益。醫(yī)院醫(yī)療垃圾管理的現(xiàn)狀——（4-3）33（三）醫(yī)療廢物的處置方法存在缺陷，醫(yī)療廢物集中處置的場所、設（四）各地對醫(yī)療廢物處置和管理的情況存在較大差異。如醫(yī)療廢物處置的收費政策、部門協(xié)作等問題在執(zhí)行過程中遇到一些具體困難。城市和農(nóng)村、不同的醫(yī)院之間也存在很大差異，城市大醫(yī)院對醫(yī)療廢物的管理較為規(guī)范，但中小醫(yī)院、縣及縣以下醫(yī)院、個體診所存在的問題較多。醫(yī)院醫(yī)療垃圾管理的現(xiàn)狀——（4-4）34（四）各地對醫(yī)療廢物處置和管理的情況存在較大差異。醫(yī)院醫(yī)療垃國際上醫(yī)療廢物管理的狀況（2-1）1980年，WHO向所有成員國發(fā)出對醫(yī)療廢物（MedicalWaste）進行管理的倡議，根據(jù)醫(yī)療廢物的危害性，WHO將醫(yī)療廢物分類為：感染性廢物：指帶病原性微生物，具有引發(fā)感染性疾病危險的醫(yī)療廢物，包括被病人血液、體液污染的敷料、手套、拭子、引流管、插管、一次性醫(yī)療器具等廢物。病理性廢物：指被切除的人體組織、臟器、胚胎等。損傷性廢物：各種污染的銳器如針頭、手術刀、縫合針等廢物。藥物性廢物：廢棄的藥品、血液等?；瘜W毒性廢物：具有毒性、腐蝕性、易爆性的化學廢物等。放射性廢物：如放療、同位素廢物。此外，還有廢棄的各種醫(yī)用氣體瓶、壓力罐等。35國際上醫(yī)療廢物管理的狀況（2-1）1980年，WHO向所1992年生效的《巴塞爾公約