血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件

血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜微導(dǎo)管1,000,000厚生勞動(dòng)省的定義①2082<負(fù)擔(dān)分類(lèi)><負(fù)擔(dān)額度><定義>010血管造影導(dǎo)管1)微導(dǎo)絲☆①選擇介入型{a}有微導(dǎo)管、osB導(dǎo)管的最小外徑在25F以下無(wú)金屬☆1②可造影強(qiáng)化型導(dǎo)管的最小外徑在26以上③用于兩端有造影線的栓塞環(huán)微導(dǎo)管、◎栓塞環(huán)66,600門(mén)(2)不使用導(dǎo)絲型(順血流到達(dá)目位置i微導(dǎo)管、直線流量79002.5Fr2.6Fr探究教學(xué)，是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查資料等途徑掌握原理和結(jié)論的一種方法.探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)探究，掌握解決問(wèn)題的方法，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系.一、探究教學(xué)的分類(lèi)1.實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).教師要挖掘生活中的素材，將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.例如，在探究“鋇餐透視應(yīng)該用什么樣的鋇鹽”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：胃酸過(guò)多就會(huì)吐酸水、胃脹，需要去醫(yī)院作胃腸鋇餐透視檢查.檢查之前喝的是什么物質(zhì)？為什么？有的學(xué)生說(shuō)是BaSO4，有的學(xué)生說(shuō)是BaCO3.學(xué)生議論紛紛，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？教師拿出與胃酸接近的鹽酸代替胃酸進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，將BaSO4和BaCO3粉末分別加入試管，再分別滴加稀鹽酸.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后恍然大悟，BaSO4與鹽酸不反應(yīng)；而B(niǎo)aCO3與鹽酸生成可溶性的BaCl2，會(huì)使人中毒.2.調(diào)查探究活動(dòng).化學(xué)學(xué)習(xí)不囿于課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校門(mén)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、上網(wǎng)查閱等方式獲取信息，完善知識(shí)體系.例如，在了解肥料與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生知道肥料不僅包括化學(xué)肥料，還有農(nóng)家肥料，兩者有何異同？能否相互替代？為此，學(xué)生向農(nóng)民伯伯咨詢(xún)他們使用肥料的經(jīng)驗(yàn)，獲得一些資料，但是由于農(nóng)業(yè)知識(shí)不多，沒(méi)有比較化學(xué)肥料與農(nóng)家肥料的差異.為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生采訪了農(nóng)科站的技術(shù)人員，獲得了比較滿(mǎn)意的答案.3.交流探究活動(dòng).教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，使學(xué)生在討論交流中獲得真知.例如，家中做飯、取暖、燒水等都需要燃料，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展選擇何種燃料的探究活動(dòng)：煤與煤氣的燃燒有何區(qū)別？木柴與沼氣的燃燒有何不同？石油液化氣燃燒的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？氫氣及太陽(yáng)能等新能源使用的可行性有多大？學(xué)生拿出從網(wǎng)上、圖書(shū)室搜集的資料爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的調(diào)查結(jié)果.接著，教師讓學(xué)生說(shuō)出各種家用燃料的價(jià)格，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比選出合理的燃料.二、在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的意義1.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.在教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.例如，在講“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時(shí)，教師可以演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，并對(duì)“水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，再由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)”“膽礬由塊狀變成粉末狀”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么共同特征？而“膽礬溶于水并向其中滴加氫氧化鈉有藍(lán)色不溶于水的沉淀生成”實(shí)驗(yàn)與“在盛有大理石的試管中加入少量稀鹽酸有氣泡產(chǎn)生”實(shí)驗(yàn)對(duì)比，有何共同特征？通過(guò)思考、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只是發(fā)生了形態(tài)變化，后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有其他物質(zhì)生成.教師再讓學(xué)生動(dòng)手探究：如何區(qū)分氧氣與二氧化碳？學(xué)生通過(guò)思考、討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得到結(jié)論：氧氣能讓帶火星的木條復(fù)燃，二氧化碳能使帶火星的木條熄滅.學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、思考、討論、操作，掌握了探究方法，培養(yǎng)了探究能力.2.提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.做練習(xí)題，能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也能使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以便對(duì)反饋情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥.例如，在講“空氣是由什么組成的”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究習(xí)題：如何測(cè)定空氣中氧氣的含量？學(xué)生根據(jù)燃料消耗氧氣的原理做測(cè)定實(shí)驗(yàn).在密閉的集氣瓶中，紅磷燃燒消耗集氣瓶中的氧氣，氣壓減小，導(dǎo)管倒吸水進(jìn)入量筒，讀出水進(jìn)入量筒的體積，計(jì)算氧氣的體積分?jǐn)?shù)為15.在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大于15或小于15的情況.教師要引導(dǎo)學(xué)生從裝置的氣密性、生成物的狀態(tài)等方面思考.學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，小于15可能是因?yàn)榧t磷量不足、導(dǎo)管中有殘留水、裝置漏氣等原因，而大于15可能是因?yàn)橹顾畩A未夾緊、引燃后未及時(shí)伸入集氣瓶等原因.有的學(xué)生認(rèn)為，生成物五氧化二磷有毒，能否用鐵絲替代紅磷，立即有學(xué)生予以反駁，鐵絲能在氧氣中燃燒，但不能在空氣中燃燒.有的學(xué)生提出用木炭替換，但大家很快發(fā)現(xiàn)生成物為氣體，影響體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定.這樣，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力.3.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科.教師要在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、樂(lè)于動(dòng)手的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.例如，在做“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主選用藥品、裝置，并讓學(xué)生思考討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所提供的反應(yīng)條件及氣體性質(zhì)，選用哪些儀器制取二氧化碳？如果組裝制取裝置？如何收集氣體？這樣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力.總之，在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生?\用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.受生活環(huán)境、教育條件以及認(rèn)知條件等的影響，農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要比城市學(xué)生有更多的心理障礙，這勢(shì)必會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。教師如果不能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用正確的糾錯(cuò)技巧，就會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，打擊他們的自信心。所以作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，我們必須特別注意學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理。按新課程理念，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)目標(biāo)是：課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，教師要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，從而使教學(xué)目標(biāo)得以成功實(shí)現(xiàn)。教師采用的糾錯(cuò)方式既要考慮教學(xué)的需要，也不能忽略對(duì)學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)。一、正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)于廣大的農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍處于初級(jí)階段，絕大部分學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。即使有少數(shù)小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，通常也很不規(guī)范。盡管學(xué)生通過(guò)電視等對(duì)英語(yǔ)有些了解，但一進(jìn)入英語(yǔ)課堂，農(nóng)村學(xué)生的那種羞于開(kāi)口、怕出錯(cuò)誤、不善合作的性格就顯現(xiàn)出來(lái)，他們的好奇心和求知欲由于害羞而被掩蓋了，他們不敢開(kāi)口，不肯開(kāi)口，有的學(xué)生甚至因?yàn)槟硞€(gè)單詞的發(fā)音而弄得面紅耳赤。在這樣的情況下學(xué)生在英語(yǔ)課堂中頻繁出錯(cuò)那是很正常的。初中生，特別是農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)的學(xué)生，剛接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很新鮮，他們對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)好奇，有極濃厚的興趣。作為教師，如果在這期間不注意教學(xué)方式方法，必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的并不妨礙表意的錯(cuò)誤，或在以后的學(xué)習(xí)中可以自行改正的錯(cuò)誤，我們應(yīng)盡量免糾或少糾。要善待在學(xué)習(xí)上出錯(cuò)的學(xué)生，認(rèn)真分析并合理糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。要一直注意并堅(jiān)持寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，我們不要驚慌失措，不要責(zé)怪學(xué)生，而要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，更有效地為教學(xué)服務(wù)。二、常見(jiàn)錯(cuò)誤分析（一）受母語(yǔ)影響而產(chǎn)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，因受地方口音的影響，會(huì)碰到很大困難。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄內(nèi)粘＝涣魉玫恼Z(yǔ)言更多的是地方話，所以他們不僅要克服漢語(yǔ)發(fā)音在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的影響，還要克服地方話的發(fā)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，所以就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，他們會(huì)把一些單詞的音只是簡(jiǎn)單地發(fā)成類(lèi)似于他們母語(yǔ)中的詞語(yǔ)的音，如：apple會(huì)讀成“阿婆”；t和d，k和g，b和p讀音常分不清，big讀成pig，share讀成chair等等。（二）知識(shí)面窄等文化障礙造成的錯(cuò)誤農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境和教育條件的限制，知識(shí)面窄，對(duì)于歐美等西方國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣知之甚少。由于中西文化的差異而產(chǎn)生的錯(cuò)誤也就屢見(jiàn)不鮮了。如表達(dá)“看”書(shū)應(yīng)用read，可是在多次的強(qiáng)調(diào)之后他們還會(huì)不由自主地用look；表達(dá)“紅茶”（blacktea）時(shí)他們想到的總是redtea；“我父親”寫(xiě)成Ifather；還有的學(xué)生到了九年級(jí)還會(huì)寫(xiě)出“IaminGrade9Class2.”這樣的句子。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤是因?yàn)樗麄冎R(shí)面窄，不了解英語(yǔ)文化，還不能養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。（三）語(yǔ)法錯(cuò)誤農(nóng)村學(xué)生由于日常交際語(yǔ)仍是以地方話為主，所以不要說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法，連漢語(yǔ)語(yǔ)法都不清楚，所以出現(xiàn)類(lèi)似“IamcomefromChina.”“Ibybusgotoschool.”等表達(dá)錯(cuò)誤也就不足為怪了，對(duì)于動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化等更是感覺(jué)混亂一片。還有一些出于思維定式的錯(cuò)誤，如某段時(shí)間學(xué)了某個(gè)時(shí)態(tài)或某個(gè)結(jié)構(gòu)，就經(jīng)常都用這種形式，如學(xué)了“Ilikeswimming.”后就說(shuō)“Icanswimming.”等，如此錯(cuò)誤，不勝枚舉?。ㄋ模┯洃涘e(cuò)誤這是最常見(jiàn)的一種錯(cuò)誤。他們經(jīng)常將單詞的拼寫(xiě)、讀音和變化形式記混。三、糾錯(cuò)的策略和技巧（一）正確、合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)目前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著兩種教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的反應(yīng)：一是有錯(cuò)必糾，二是對(duì)錯(cuò)誤順其自然。筆者認(rèn)為如果教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，立即糾錯(cuò)是不合適的，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理，影響其表達(dá)的流暢性。教師應(yīng)在學(xué)生話語(yǔ)結(jié)束后，指出其錯(cuò)誤，并給出正確的表達(dá)形式。如果教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在表達(dá)的準(zhǔn)確性上，教師則應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但對(duì)于學(xué)生的口誤，不必花費(fèi)很多時(shí)間糾正，比如把he說(shuō)成she，把is說(shuō)成are等，他們一般能很快意識(shí)到并自行糾正。平時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生面臨的困難，會(huì)影響學(xué)生的自信心，而過(guò)分熱情地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤更容易挫傷學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，所以教師糾錯(cuò)不必過(guò)多。教師可以與學(xué)生交流糾錯(cuò)方法，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生希望教師糾正什么樣的錯(cuò)誤，這樣教師就知道應(yīng)糾正什么樣的錯(cuò)誤，怎樣糾正錯(cuò)誤。當(dāng)然，不及時(shí)糾錯(cuò)并不意味著對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之。作為教師，糾錯(cuò)要做到適時(shí)、適度、得法。（二）掌握正確的糾錯(cuò)方法教師不能簡(jiǎn)單地將糾正錯(cuò)誤看成是給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言形式，糾錯(cuò)需要智慧和技巧。掌握正確的糾錯(cuò)方法能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合表達(dá)能力。1.自行糾錯(cuò)式。學(xué)生很喜歡當(dāng)小老師，改正自己的錯(cuò)誤也能使他們有成就感。培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)意識(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)很重要。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生多種發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的方法，提倡個(gè)別修改、同伴修改或小組修改等。教師在必要時(shí)提供幫助和鼓勵(lì)。2.重復(fù)展示式。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)的話作出相應(yīng)應(yīng)答，運(yùn)用與學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)類(lèi)似的正確的形式，向?qū)W生傳遞正確的語(yǔ)言形式，學(xué)生在與教師的交流中就會(huì)不知不覺(jué)地糾正錯(cuò)誤。3.多樣的恰到好處的體態(tài)語(yǔ)暗示。教師可以利用體態(tài)語(yǔ)來(lái)暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣比較含蓄，學(xué)生容易接受。教師可以用面部表情、手勢(shì)等暗示學(xué)生的錯(cuò)誤。4.事后糾錯(cuò)式。教師將學(xué)生的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，在課后或活動(dòng)后進(jìn)行糾錯(cuò)。事后糾錯(cuò)既可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以針對(duì)全班學(xué)生的典型錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的錯(cuò)誤都抄在自己的錯(cuò)題集里，以便以后的復(fù)習(xí)。然而，并非所有的錯(cuò)誤通過(guò)教師的糾正都能徹底消失。因此，教師要讓出差錯(cuò)的學(xué)生盡可能參與更正錯(cuò)誤并知道如何使用正確的形式，否則他們還會(huì)繼續(xù)出錯(cuò)。如有必要，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。5.睿智提問(wèn)式。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，可以提問(wèn)出錯(cuò)的學(xué)生，也可以提問(wèn)其他的學(xué)生。這樣，既可以讓出錯(cuò)的學(xué)生改正錯(cuò)誤，也可以讓其他學(xué)生避免犯同樣的錯(cuò)誤。6.直截了當(dāng)式。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師可以直接向他指出錯(cuò)誤，然后讓他再重復(fù)正確的形式，但一定要記著表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡量不挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。7.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，即使要給學(xué)生糾錯(cuò)，教師也應(yīng)該態(tài)度和藹，語(yǔ)言風(fēng)趣，并處處體現(xiàn)出關(guān)心學(xué)生的情懷。切忌急躁、指責(zé)、惡言相向，這樣會(huì)使原本“有聲”的課堂變成“無(wú)聲”的課堂?？傊?，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不是一種消極的因素，而是一種積極的可利用的因素。只要教師正確利用這一因素，以恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法對(duì)待錯(cuò)誤，最后就能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生掌握好英語(yǔ)。另外，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍也十分重要。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要采取寬容、耐心的態(tài)度，切忌批評(píng)指責(zé)。鼓勵(lì)與糾錯(cuò)一樣重要，在某些情況下鼓勵(lì)顯得更為重要。有時(shí)用微笑和令人愉快的態(tài)度才能解決問(wèn)題。教師要讓學(xué)生知道教師的糾錯(cuò)對(duì)事不對(duì)人，同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生在同學(xué)出錯(cuò)時(shí)不得嘲笑挖苦，要努力營(yíng)造友好的、充滿(mǎn)愛(ài)心的、有競(jìng)爭(zhēng)也有合作的課堂氛圍。面對(duì)英語(yǔ)課堂上頻繁發(fā)生的錯(cuò)誤，我們要處之泰然，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是1微導(dǎo)管1,000,000微導(dǎo)管2厚生勞動(dòng)省的定義①2082<負(fù)擔(dān)分類(lèi)><負(fù)擔(dān)額度><定義>010血管造影導(dǎo)管1)微導(dǎo)絲☆①選擇介入型{a}有微導(dǎo)管、osB導(dǎo)管的最小外徑在25F以下無(wú)金屬☆1②可造影強(qiáng)化型導(dǎo)管的最小外徑在26以上③用于兩端有造影線的栓塞環(huán)微導(dǎo)管、◎栓塞環(huán)66,600門(mén)(2)不使用導(dǎo)絲型(順血流到達(dá)目位置i微導(dǎo)管、直線流量79002.5Fr2.6Fr厚生勞動(dòng)省的定義①20823厚生勞動(dòng)省的定義②082<負(fù)擔(dān)分類(lèi)><負(fù)擔(dān)額><CMC產(chǎn)品>(前端徑Fr)010血管造影導(dǎo)管(1)微導(dǎo)絲①選擇介入型管、oSB54300康乃馨紫羅蘭、萊莉耳、滿(mǎn)天星(1.8Fx)(2,0R)(21Rr)(1.6/2.0/2.1)(26)41800門(mén)③用于兩端有造影線的栓塞環(huán)微導(dǎo)管、O栓塞環(huán)(2)不使用導(dǎo)絲型〔順血流到達(dá)目位置)微導(dǎo)管、直線流量<25Fr≤3.2Fr2.6Fr厚生勞動(dòng)省的定義②0824微導(dǎo)管的構(gòu)造和材質(zhì)前端軟斷面涂層材料:親水涂層接頭(甲基乙稀醺/無(wú)水馬來(lái)酸共聚物)(長(zhǎng)錐型內(nèi)腔)外層:尼龍前端造影標(biāo)識(shí):白金內(nèi)層:氟樹(shù)脂接頭:聚儀胺鄉(xiāng)段構(gòu)造金屬編線:不銹鋼(SUs微導(dǎo)管的構(gòu)造和材質(zhì)5微導(dǎo)管和相關(guān)器械①血管造影導(dǎo)管(母導(dǎo)管)4=5D6--18incb血管鞘主動(dòng)脈/股動(dòng)脈第1~2分歧的選擇血管第2~3分歧的選擇血管第3分歧以上的超選擇血管微導(dǎo)管和相關(guān)器械①6肝臟解剖圖肝臟解剖圖7動(dòng)脈系/門(mén)靜脈系血管郜度部總動(dòng)勵(lì)肝巴有動(dòng)脈所右動(dòng)球牌動(dòng)B骨總動(dòng)脈動(dòng)脈系/門(mén)靜脈系血管8血管解剖的特例肝動(dòng)脈分歧B(11%GDAGDA:日十二指腸動(dòng)脈,LGA:因左動(dòng)脈LH:肝左動(dòng)脈RH肝右動(dòng)脈,5MA;腸系膜上動(dòng)SP脾動(dòng)脈8血管解剖的特例9Couinaud一肝區(qū)域giaLhepatisvSTCouinaud一肝區(qū)域10肝癌健康肝臟肝細(xì)胞癌80%是由HCV、15%是由HBV的持續(xù)感染引起的。肝癌11血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件12血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件13血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件14血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件15血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件16血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件17血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件18血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件19血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件20血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件21血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件22血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件23血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件24血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件25血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件26血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件27血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件28血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件29血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件30血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件31血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件32血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件33血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件34血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件35血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件36血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件37血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件38血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件39血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件40血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件41血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件42血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件43血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件44血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件45血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件46血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件47血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件48血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件49血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件50血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件51血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件52血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件53血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件54血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件55血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件56血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料課件5751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、58血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜微導(dǎo)管1,000,000厚生勞動(dòng)省的定義①2082<負(fù)擔(dān)分類(lèi)><負(fù)擔(dān)額度><定義>010血管造影導(dǎo)管1)微導(dǎo)絲☆①選擇介入型{a}有微導(dǎo)管、osB導(dǎo)管的最小外徑在25F以下無(wú)金屬☆1②可造影強(qiáng)化型導(dǎo)管的最小外徑在26以上③用于兩端有造影線的栓塞環(huán)微導(dǎo)管、◎栓塞環(huán)66,600門(mén)(2)不使用導(dǎo)絲型(順血流到達(dá)目位置i微導(dǎo)管、直線流量79002.5Fr2.6Fr探究教學(xué)，是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查資料等途徑掌握原理和結(jié)論的一種方法.探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)探究，掌握解決問(wèn)題的方法，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系.一、探究教學(xué)的分類(lèi)1.實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).教師要挖掘生活中的素材，將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.例如，在探究“鋇餐透視應(yīng)該用什么樣的鋇鹽”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：胃酸過(guò)多就會(huì)吐酸水、胃脹，需要去醫(yī)院作胃腸鋇餐透視檢查.檢查之前喝的是什么物質(zhì)？為什么？有的學(xué)生說(shuō)是BaSO4，有的學(xué)生說(shuō)是BaCO3.學(xué)生議論紛紛，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？教師拿出與胃酸接近的鹽酸代替胃酸進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，將BaSO4和BaCO3粉末分別加入試管，再分別滴加稀鹽酸.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后恍然大悟，BaSO4與鹽酸不反應(yīng)；而B(niǎo)aCO3與鹽酸生成可溶性的BaCl2，會(huì)使人中毒.2.調(diào)查探究活動(dòng).化學(xué)學(xué)習(xí)不囿于課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校門(mén)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、上網(wǎng)查閱等方式獲取信息，完善知識(shí)體系.例如，在了解肥料與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生知道肥料不僅包括化學(xué)肥料，還有農(nóng)家肥料，兩者有何異同？能否相互替代？為此，學(xué)生向農(nóng)民伯伯咨詢(xún)他們使用肥料的經(jīng)驗(yàn)，獲得一些資料，但是由于農(nóng)業(yè)知識(shí)不多，沒(méi)有比較化學(xué)肥料與農(nóng)家肥料的差異.為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生采訪了農(nóng)科站的技術(shù)人員，獲得了比較滿(mǎn)意的答案.3.交流探究活動(dòng).教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，使學(xué)生在討論交流中獲得真知.例如，家中做飯、取暖、燒水等都需要燃料，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展選擇何種燃料的探究活動(dòng)：煤與煤氣的燃燒有何區(qū)別？木柴與沼氣的燃燒有何不同？石油液化氣燃燒的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？氫氣及太陽(yáng)能等新能源使用的可行性有多大？學(xué)生拿出從網(wǎng)上、圖書(shū)室搜集的資料爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的調(diào)查結(jié)果.接著，教師讓學(xué)生說(shuō)出各種家用燃料的價(jià)格，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比選出合理的燃料.二、在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的意義1.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.在教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.例如，在講“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時(shí)，教師可以演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，并對(duì)“水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，再由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)”“膽礬由塊狀變成粉末狀”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么共同特征？而“膽礬溶于水并向其中滴加氫氧化鈉有藍(lán)色不溶于水的沉淀生成”實(shí)驗(yàn)與“在盛有大理石的試管中加入少量稀鹽酸有氣泡產(chǎn)生”實(shí)驗(yàn)對(duì)比，有何共同特征？通過(guò)思考、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只是發(fā)生了形態(tài)變化，后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有其他物質(zhì)生成.教師再讓學(xué)生動(dòng)手探究：如何區(qū)分氧氣與二氧化碳？學(xué)生通過(guò)思考、討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得到結(jié)論：氧氣能讓帶火星的木條復(fù)燃，二氧化碳能使帶火星的木條熄滅.學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、思考、討論、操作，掌握了探究方法，培養(yǎng)了探究能力.2.提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.做練習(xí)題，能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也能使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以便對(duì)反饋情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥.例如，在講“空氣是由什么組成的”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究習(xí)題：如何測(cè)定空氣中氧氣的含量？學(xué)生根據(jù)燃料消耗氧氣的原理做測(cè)定實(shí)驗(yàn).在密閉的集氣瓶中，紅磷燃燒消耗集氣瓶中的氧氣，氣壓減小，導(dǎo)管倒吸水進(jìn)入量筒，讀出水進(jìn)入量筒的體積，計(jì)算氧氣的體積分?jǐn)?shù)為15.在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大于15或小于15的情況.教師要引導(dǎo)學(xué)生從裝置的氣密性、生成物的狀態(tài)等方面思考.學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，小于15可能是因?yàn)榧t磷量不足、導(dǎo)管中有殘留水、裝置漏氣等原因，而大于15可能是因?yàn)橹顾畩A未夾緊、引燃后未及時(shí)伸入集氣瓶等原因.有的學(xué)生認(rèn)為，生成物五氧化二磷有毒，能否用鐵絲替代紅磷，立即有學(xué)生予以反駁，鐵絲能在氧氣中燃燒，但不能在空氣中燃燒.有的學(xué)生提出用木炭替換，但大家很快發(fā)現(xiàn)生成物為氣體，影響體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定.這樣，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力.3.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科.教師要在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、樂(lè)于動(dòng)手的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.例如，在做“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主選用藥品、裝置，并讓學(xué)生思考討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所提供的反應(yīng)條件及氣體性質(zhì)，選用哪些儀器制取二氧化碳？如果組裝制取裝置？如何收集氣體？這樣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力.總之，在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生?\用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.受生活環(huán)境、教育條件以及認(rèn)知條件等的影響，農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要比城市學(xué)生有更多的心理障礙，這勢(shì)必會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。教師如果不能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用正確的糾錯(cuò)技巧，就會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，打擊他們的自信心。所以作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，我們必須特別注意學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理。按新課程理念，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)目標(biāo)是：課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，教師要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，從而使教學(xué)目標(biāo)得以成功實(shí)現(xiàn)。教師采用的糾錯(cuò)方式既要考慮教學(xué)的需要，也不能忽略對(duì)學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)。一、正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)于廣大的農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍處于初級(jí)階段，絕大部分學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。即使有少數(shù)小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，通常也很不規(guī)范。盡管學(xué)生通過(guò)電視等對(duì)英語(yǔ)有些了解，但一進(jìn)入英語(yǔ)課堂，農(nóng)村學(xué)生的那種羞于開(kāi)口、怕出錯(cuò)誤、不善合作的性格就顯現(xiàn)出來(lái)，他們的好奇心和求知欲由于害羞而被掩蓋了，他們不敢開(kāi)口，不肯開(kāi)口，有的學(xué)生甚至因?yàn)槟硞€(gè)單詞的發(fā)音而弄得面紅耳赤。在這樣的情況下學(xué)生在英語(yǔ)課堂中頻繁出錯(cuò)那是很正常的。初中生，特別是農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)的學(xué)生，剛接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很新鮮，他們對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)好奇，有極濃厚的興趣。作為教師，如果在這期間不注意教學(xué)方式方法，必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的并不妨礙表意的錯(cuò)誤，或在以后的學(xué)習(xí)中可以自行改正的錯(cuò)誤，我們應(yīng)盡量免糾或少糾。要善待在學(xué)習(xí)上出錯(cuò)的學(xué)生，認(rèn)真分析并合理糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。要一直注意并堅(jiān)持寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，我們不要驚慌失措，不要責(zé)怪學(xué)生，而要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，更有效地為教學(xué)服務(wù)。二、常見(jiàn)錯(cuò)誤分析（一）受母語(yǔ)影響而產(chǎn)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，因受地方口音的影響，會(huì)碰到很大困難。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄內(nèi)粘＝涣魉玫恼Z(yǔ)言更多的是地方話，所以他們不僅要克服漢語(yǔ)發(fā)音在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的影響，還要克服地方話的發(fā)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，所以就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，他們會(huì)把一些單詞的音只是簡(jiǎn)單地發(fā)成類(lèi)似于他們母語(yǔ)中的詞語(yǔ)的音，如：apple會(huì)讀成“阿婆”；t和d，k和g，b和p讀音常分不清，big讀成pig，share讀成chair等等。（二）知識(shí)面窄等文化障礙造成的錯(cuò)誤農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境和教育條件的限制，知識(shí)面窄，對(duì)于歐美等西方國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣知之甚少。由于中西文化的差異而產(chǎn)生的錯(cuò)誤也就屢見(jiàn)不鮮了。如表達(dá)“看”書(shū)應(yīng)用read，可是在多次的強(qiáng)調(diào)之后他們還會(huì)不由自主地用look；表達(dá)“紅茶”（blacktea）時(shí)他們想到的總是redtea；“我父親”寫(xiě)成Ifather；還有的學(xué)生到了九年級(jí)還會(huì)寫(xiě)出“IaminGrade9Class2.”這樣的句子。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤是因?yàn)樗麄冎R(shí)面窄，不了解英語(yǔ)文化，還不能養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。（三）語(yǔ)法錯(cuò)誤農(nóng)村學(xué)生由于日常交際語(yǔ)仍是以地方話為主，所以不要說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法，連漢語(yǔ)語(yǔ)法都不清楚，所以出現(xiàn)類(lèi)似“IamcomefromChina.”“Ibybusgotoschool.”等表達(dá)錯(cuò)誤也就不足為怪了，對(duì)于動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化等更是感覺(jué)混亂一片。還有一些出于思維定式的錯(cuò)誤，如某段時(shí)間學(xué)了某個(gè)時(shí)態(tài)或某個(gè)結(jié)構(gòu)，就經(jīng)常都用這種形式，如學(xué)了“Ilikeswimming.”后就說(shuō)“Icanswimming.”等，如此錯(cuò)誤，不勝枚舉！（四）記憶錯(cuò)誤這是最常見(jiàn)的一種錯(cuò)誤。他們經(jīng)常將單詞的拼寫(xiě)、讀音和變化形式記混。三、糾錯(cuò)的策略和技巧（一）正確、合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)目前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著兩種教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的反應(yīng)：一是有錯(cuò)必糾，二是對(duì)錯(cuò)誤順其自然。筆者認(rèn)為如果教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，立即糾錯(cuò)是不合適的，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理，影響其表達(dá)的流暢性。教師應(yīng)在學(xué)生話語(yǔ)結(jié)束后，指出其錯(cuò)誤，并給出正確的表達(dá)形式。如果教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在表達(dá)的準(zhǔn)確性上，教師則應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但對(duì)于學(xué)生的口誤，不必花費(fèi)很多時(shí)間糾正，比如把he說(shuō)成she，把is說(shuō)成are等，他們一般能很快意識(shí)到并自行糾正。平時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生面臨的困難，會(huì)影響學(xué)生的自信心，而過(guò)分熱情地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤更容易挫傷學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，所以教師糾錯(cuò)不必過(guò)多。教師可以與學(xué)生交流糾錯(cuò)方法，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生希望教師糾正什么樣的錯(cuò)誤，這樣教師就知道應(yīng)糾正什么樣的錯(cuò)誤，怎樣糾正錯(cuò)誤。當(dāng)然，不及時(shí)糾錯(cuò)并不意味著對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之。作為教師，糾錯(cuò)要做到適時(shí)、適度、得法。（二）掌握正確的糾錯(cuò)方法教師不能簡(jiǎn)單地將糾正錯(cuò)誤看成是給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言形式，糾錯(cuò)需要智慧和技巧。掌握正確的糾錯(cuò)方法能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合表達(dá)能力。1.自行糾錯(cuò)式。學(xué)生很喜歡當(dāng)小老師，改正自己的錯(cuò)誤也能使他們有成就感。培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)意識(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)很重要。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生多種發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的方法，提倡個(gè)別修改、同伴修改或小組修改等。教師在必要時(shí)提供幫助和鼓勵(lì)。2.重復(fù)展示式。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)的話作出相應(yīng)應(yīng)答，運(yùn)用與學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)類(lèi)似的正確的形式，向?qū)W生傳遞正確的語(yǔ)言形式，學(xué)生在與教師的交流中就會(huì)不知不覺(jué)地糾正錯(cuò)誤。3.多樣的恰到好處的體態(tài)語(yǔ)暗示。教師可以利用體態(tài)語(yǔ)來(lái)暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣比較含蓄，學(xué)生容易接受。教師可以用面部表情、手勢(shì)等暗示學(xué)生的錯(cuò)誤。4.事后糾錯(cuò)式。教師將學(xué)生的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，在課后或活動(dòng)后進(jìn)行糾錯(cuò)。事后糾錯(cuò)既可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以針對(duì)全班學(xué)生的典型錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的錯(cuò)誤都抄在自己的錯(cuò)題集里，以便以后的復(fù)習(xí)。然而，并非所有的錯(cuò)誤通過(guò)教師的糾正都能徹底消失。因此，教師要讓出差錯(cuò)的學(xué)生盡可能參與更正錯(cuò)誤并知道如何使用正確的形式，否則他們還會(huì)繼續(xù)出錯(cuò)。如有必要，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。5.睿智提問(wèn)式。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，可以提問(wèn)出錯(cuò)的學(xué)生，也可以提問(wèn)其他的學(xué)生。這樣，既可以讓出錯(cuò)的學(xué)生改正錯(cuò)誤，也可以讓其他學(xué)生避免犯同樣的錯(cuò)誤。6.直截了當(dāng)式。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師可以直接向他指出錯(cuò)誤，然后讓他再重復(fù)正確的形式，但一定要記著表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡量不挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。7.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，即使要給學(xué)生糾錯(cuò)，教師也應(yīng)該態(tài)度和藹，語(yǔ)言風(fēng)趣，并處處體現(xiàn)出關(guān)心學(xué)生的情懷。切忌急躁、指責(zé)、惡言相向，這樣會(huì)使原本“有聲”的課堂變成“無(wú)聲”的課堂?？傊?，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不是一種消極的因素，而是一種積極的可利用的因素。只要教師正確利用這一因素，以恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法對(duì)待錯(cuò)誤，最后就能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生掌握好英語(yǔ)。另外，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍也十分重要。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要采取寬容、耐心的態(tài)度，切忌批評(píng)指責(zé)。鼓勵(lì)與糾錯(cuò)一樣重要，在某些情況下鼓勵(lì)顯得更為重要。有時(shí)用微笑和令人愉快的態(tài)度才能解決問(wèn)題。教師要讓學(xué)生知道教師的糾錯(cuò)對(duì)事不對(duì)人，同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生在同學(xué)出錯(cuò)時(shí)不得嘲笑挖苦，要努力營(yíng)造友好的、充滿(mǎn)愛(ài)心的、有競(jìng)爭(zhēng)也有合作的課堂氛圍。面對(duì)英語(yǔ)課堂上頻繁發(fā)生的錯(cuò)誤，我們要處之泰然，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。血管造影導(dǎo)管學(xué)習(xí)資料26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是59微導(dǎo)管1,000,000微導(dǎo)管60厚生勞動(dòng)省的定義①2082<負(fù)擔(dān)分類(lèi)><負(fù)擔(dān)額度><定義>010血管造影導(dǎo)管1)微導(dǎo)絲☆①選擇介入型{a}有微導(dǎo)管、osB導(dǎo)管的最小外徑在25F以下無(wú)金屬☆1②可造影強(qiáng)化型導(dǎo)管的最小外徑在26以上③用于兩端有造影線的栓塞環(huán)微導(dǎo)管、◎栓塞環(huán)66,600門(mén)(2)不使用導(dǎo)絲型(順血流到達(dá)目位置i微導(dǎo)管、直線流量79002.5Fr2.6Fr厚生勞動(dòng)省的定義①208261厚生勞動(dòng)省的定義②082<負(fù)擔(dān)分類(lèi)><負(fù)擔(dān)額><CMC產(chǎn)品>(前端徑Fr)010血管造影導(dǎo)管(1)微導(dǎo)絲①選擇介入型管、oSB54300康乃馨紫羅蘭、萊莉耳、滿(mǎn)天星(1.8Fx)(2,0R)(21Rr)(1.6/2.0/2