病理生理學(xué)02疾病概論課件

病理生理學(xué)02疾病概論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。病理生理學(xué)02疾病概論病理生理學(xué)02疾病概論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第二章疾病概論IntroductiontoDisease一、健康與疾病1.健康（Health)軀體上、精神上和社會上處于良好狀態(tài)。即：健康至少包含強(qiáng)壯的體魄和健全的心理精神狀態(tài)指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”2.疾?。―isease)機(jī)體在一定條件下，受某些特定因素的損害作用，因機(jī)體自穩(wěn)調(diào)節(jié)紊亂，而發(fā)生的異常生命活動的過程。因材施教是英語課程教學(xué)的重要原則。尤其是針對農(nóng)村初中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實際情況設(shè)計分層作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生消化吸收課程知識，滿足其鞏固提高的需要，還能夠增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激活其跳起來摘果的學(xué)習(xí)探究激情，更好提高學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。分層作業(yè)運(yùn)用，能夠為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)思維和語感提供有效的途徑。一、作業(yè)分層體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)差異性，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的參照物，也是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。課程作業(yè)的布置應(yīng)該在體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，注重滿足不同類型和層次學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。作業(yè)分層體現(xiàn)課程教學(xué)，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和差異前提下，體現(xiàn)課程目標(biāo)需求。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和目標(biāo)要求，注重實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程化運(yùn)用，體現(xiàn)綜合運(yùn)用特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，突出基礎(chǔ)性和多元化需求，即要能夠圍繞知識、技能和情感目標(biāo)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生夯實學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用能力，同時要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化探究問題能力，讓學(xué)生能夠更好適應(yīng)課程學(xué)習(xí)需求。作業(yè)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)差異性，更能夠指導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略。例如，在《牛津初中英語》（FunwithEnglish）8BUnit1Pastandpresent的“Grammar”作業(yè)布置中，要能夠讓學(xué)生在掌握“GrammarAPresentperfecttense”基礎(chǔ)上，能夠就時態(tài)表示的數(shù)軸進(jìn)行理解感悟，并能夠要求學(xué)生掌握否定句、一般疑問句等使用方法。依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，可要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考完成“Makingsentences”中的習(xí)題。同時，可建議學(xué)生就課本中的“Chattime”部分習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí)測試，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、作業(yè)分層體現(xiàn)課程知識層次性，幫助不同學(xué)生理解運(yùn)用語言知識具有一定的思維邏輯性和層次性。依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)過程和方法，還能夠拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)視野。作業(yè)分層體現(xiàn)知識層次性，更能夠務(wù)實學(xué)生的語言學(xué)習(xí)接受基礎(chǔ)上，提高理解運(yùn)用能力。從實踐運(yùn)用的效果來分析，作業(yè)分層體現(xiàn)課程知識層次性，能夠更好深化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，加深理解記憶。在分層布置作用中，一方面，要圍繞課程基礎(chǔ)知識，注重消化吸收的反復(fù)訓(xùn)練，以此來增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的靈活性全面性；另一方面，要能夠體現(xiàn)學(xué)生的語言技能運(yùn)用發(fā)展過程，讓學(xué)生能夠帶著思考問題深入練習(xí)，以拓寬學(xué)習(xí)視野。依據(jù)知識思維，可將作業(yè)設(shè)計為A、B、C等三個等第，即分別體現(xiàn)基礎(chǔ)、技能、發(fā)展特點(diǎn)，以讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同的理解感悟運(yùn)用。這樣的教學(xué)形式，能夠更好激活學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用思維。例如，在《牛津初中英語》8BUnit5Internationalcharities的“ReadingAAninterviewwithanORBISdoctor”作業(yè)布置中，不妨設(shè)計為：（1）運(yùn)用文本中的動詞適當(dāng)形式來進(jìn)行語句填空；（2）運(yùn)用文本中的詞匯歸納總結(jié)文章表達(dá)主題大意；（3）書面表達(dá)，圍繞“WhatdoIlearnfromtheORBISdoctor?”要求學(xué)生能夠進(jìn)行綜合表達(dá)運(yùn)用。這樣的形式運(yùn)用，更能夠提升學(xué)生理解運(yùn)用思維能力水平。三、作業(yè)分層體現(xiàn)學(xué)習(xí)思維發(fā)展性，提高不同學(xué)生創(chuàng)新能力通過作業(yè)練習(xí)來體現(xiàn)舉一反三的效果，更是一種發(fā)展創(chuàng)新。這種分層練習(xí)圍繞學(xué)生正確語言學(xué)習(xí)思維和語言感知的能力提升，注重作業(yè)的拓展延伸訓(xùn)練，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力。注重思維發(fā)展性，更是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)綜合運(yùn)用和發(fā)展創(chuàng)新的前提。作業(yè)設(shè)計的拓展延伸訓(xùn)練，能夠有效升華教學(xué)過程，激活學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，通過對語言表達(dá)技能和綜合運(yùn)用來優(yōu)化練習(xí)方式，鼓勵學(xué)生能夠就語言學(xué)習(xí)感悟、知識積累、表達(dá)運(yùn)用等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合思考。教師可要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象思維，就語言表達(dá)形式進(jìn)行拓展延伸；要求學(xué)生能夠就語法知識能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)思維和語言感知能力；要求學(xué)生能夠圍繞表達(dá)主旨，注重口語交際和書面習(xí)作交替運(yùn)用，以提高綜合運(yùn)用能力。四、結(jié)束語正如上所述，依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實際，采用分層教學(xué)原則，合理優(yōu)化作業(yè)，能夠在滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上，更能夠提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)理解感悟和轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力。分層作業(yè)運(yùn)用過程，更是學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維和語言感知不斷深化和發(fā)展過程。[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.1.[2]朱清躍.農(nóng)村初中英語實施分層教學(xué)的探討[J].華夏教育,2009(9).[3]吳輝琴.分層作業(yè)輕松身心[J].科教文匯,2010(1).一、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)途徑的思考全冊語文教材有個同題的開篇文，那就是《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》。其內(nèi)容包涵了語文能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法甚至語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這些“習(xí)慣”，任何一個都沒法憑著一朝一夕的教育就能速成的，它們也不是互為獨(dú)立的個體，培養(yǎng)過程中總是密切相連的。預(yù)習(xí)，作為《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）》的要求，在小學(xué)三年級就被作為訓(xùn)練重點(diǎn)。然而我們卻忽視了將預(yù)習(xí)要求作深化、忽視了使預(yù)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化。五年級學(xué)生完成預(yù)習(xí)應(yīng)該做到自主學(xué)習(xí)生字新詞、讀熟讀通課文、讀書做記號、寫讀后感悟、質(zhì)疑問難、根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集相關(guān)資料輔助學(xué)習(xí)等。然而，預(yù)習(xí)現(xiàn)狀是：學(xué)生主動性差，對于在預(yù)習(xí)中要完成哪些任務(wù)更是混沌不清?？梢哉f，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的習(xí)慣是個空白，甚至和低年級預(yù)習(xí)的要求也幾乎雷同，我們沒有根據(jù)學(xué)段的提升而提高預(yù)習(xí)要求，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高已經(jīng)成為了一個障礙。為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，也幫學(xué)生為終身學(xué)習(xí)能力的儲備添磚加瓦，我們必須尋找合適的途徑，有效訓(xùn)練，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)化――預(yù)習(xí)，正是一個有效的途徑。每個年級都應(yīng)當(dāng)有不同的預(yù)習(xí)要求，它們應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，更可以融合多層面的能力訓(xùn)練，比如搜集、選擇、整理、質(zhì)疑、拓展等?！邦A(yù)習(xí)”，成了首抓，而且必須抓、要抓好！二、為學(xué)生量身定做的預(yù)習(xí)要求“今天作業(yè)是預(yù)習(xí)第×課！”我們幾乎習(xí)慣了這樣布置任務(wù)，無論是哪個年級。我們忽略了學(xué)生的個性差異，能力差別，甚至環(huán)境因素。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)，應(yīng)當(dāng)是個性化的，完全不同于課堂學(xué)習(xí)。為五年級學(xué)生“量身定做”一份預(yù)習(xí)要求，內(nèi)容需實，形式求新。預(yù)習(xí)我作主適當(dāng)預(yù)習(xí)，可讓你對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個大致了解，也能幫你提高課堂上的聽課效率。三類預(yù)習(xí)要求任你選擇，請為自己的學(xué)習(xí)作主！請當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人！一類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語。抄寫生字新詞三遍，并能給生字?jǐn)U詞。在不懂的地方做記號。二類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯誤?？刹扇∧瑢懙姆椒▉頇z驗自己。摘抄文中的優(yōu)美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習(xí)，提出問題，然后試著做一做，通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。查閱課文相關(guān)資料。搜集有關(guān)作者或主人公的生平事跡；或與課文有關(guān)的文字、圖片、聲像資料。三類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯誤?？刹扇∧瑢懙姆椒▉頇z驗自己。摘抄文中的優(yōu)美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習(xí)，提出問題，然后試著做一做，通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。查閱課文相關(guān)資料。搜集有關(guān)作者或主人公的生平事跡；或與課文有關(guān)的文字、圖片、聲像資料。對于文章中印象深刻的地方或使你感動的地方，用幾句話寫下自己的感悟。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)仿寫一段或?qū)懸欢巫约鹤x了文章的感受。（150～200字）這份預(yù)習(xí)要求布置給學(xué)生的時候，深受學(xué)生喜愛。首先，它任務(wù)明確。預(yù)習(xí)任務(wù)分層分級，有簡單容易的，也有一定難度富有挑戰(zhàn)性的。其次，個性突出。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自由選擇，要求因人而異，個性呈現(xiàn)及鮮明。當(dāng)然，它不是一份只滿足學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)要求，它對學(xué)生理解思考、收集整理、積累運(yùn)用等能力提高都給予了訓(xùn)練空間。三、目標(biāo)明確的評價實施方案為學(xué)生擬定了這份內(nèi)容形式都較合適的預(yù)習(xí)要求，還應(yīng)有一套評價實施方案，因為不堅持做不會有效，不具體指導(dǎo)則是空的，不及時評價反饋則無法保證效果，更別說養(yǎng)成好習(xí)慣了。1.類目選擇民主化。預(yù)習(xí)要求分三個難度，學(xué)生根據(jù)自身的能力自選類目，這樣做照顧到了班中不同等次的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)要求自選，在實施一個階段后，有部分學(xué)生上升了一檔要求，挑戰(zhàn)自己。從選擇到變動，學(xué)生完全是根據(jù)自己的喜好與能力在做?！白约鹤鲋鳌眮韺W(xué)習(xí)，這是貼近學(xué)生的有效做法。樂學(xué)，是我達(dá)成訓(xùn)練目的保障。2.訓(xùn)練過程嚴(yán)格化。曾和學(xué)生約法三章：類目自選，難易自定，但任務(wù)完成必須毫不含糊。我要求學(xué)生按照老師教學(xué)進(jìn)度把握預(yù)習(xí)時間，還要求學(xué)生按照所選要求逐條完成預(yù)習(xí)任務(wù)，每課必做預(yù)習(xí)筆記。我做到每課必查，并且及時點(diǎn)評、及時交流，以此加強(qiáng)督促管理。習(xí)慣養(yǎng)成需要一個過程，對于五年級學(xué)生，嚴(yán)格檢查是必要的。3.指導(dǎo)形式多樣化。在各個類目的預(yù)習(xí)要求中，都十分明確學(xué)生需要完成的聽說讀寫等各項任務(wù)，要求是固定的，但是每一課的預(yù)習(xí)筆記是不同的。在學(xué)生自主安排時間預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我再作針對性指導(dǎo)。如結(jié)合具體課文補(bǔ)充或變動一些預(yù)習(xí)要求。遇到散文類文章，要求學(xué)生品讀賞析；遇到敘事類文章則學(xué)著評價人物……如單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一兩個預(yù)習(xí)難題；或者提供學(xué)生收集資料的渠道，聯(lián)系電腦房，安排學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，到圖書館開架借書……在形式豐富的指導(dǎo)中，我做到多為學(xué)生想，盡可能滿足學(xué)生的需求，解決學(xué)生的困難，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。4.巧妙評價趣味化。抽查預(yù)習(xí)筆記時，我對滿意的預(yù)習(xí)給予簡單評語，或者畫些肯定性的標(biāo)記。小組互評也是一種巧妙招術(shù)，在組織學(xué)生分小組相互評比中還能提升學(xué)生的競爭意識，上進(jìn)心理。巧妙評價還應(yīng)利用課堂。比如字詞的掌握，在新授課開始時通過默寫進(jìn)行，或直接完成補(bǔ)充習(xí)題上的基礎(chǔ)題。在新鮮變換的檢查方式中，逐步提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的要求，學(xué)生很容易接受。有時還能針對學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，有意給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，直接讓學(xué)生感受成功的喜悅……只要花心思，我們總能在課里課外巧妙地激勵學(xué)生深化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在有效的檢查反饋中增強(qiáng)意識、提高能力。在五年級學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐探索中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動預(yù)習(xí)的意識明顯提高，對語文的學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力有了顯著進(jìn)步。病理生理學(xué)02疾病概論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。1第二章疾病概論IntroductiontoDisease第二章疾病概論IntroductiontoDisea2一、健康與疾病1.健康（Health)

軀體上、精神上和社會上處于良好狀態(tài)。即：健康至少包含強(qiáng)壯的體魄和健全的心理精神狀態(tài)指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”2.疾病（Disease)

機(jī)體在一定條件下，受某些特定因素的損害作用，因機(jī)體自穩(wěn)調(diào)節(jié)紊亂，而發(fā)生的異常生命活動的過程。一、健康與疾病1.健康（Health)指示:

2.疾?。―i33.亞健康(sub-health)

介于健康與疾病之間的生理功能低下的狀態(tài)表現(xiàn)形式軀體性～：疲乏無力，精神不振心理性～：煩躁易怒，失眠焦慮社會性～：關(guān)系不穩(wěn)定，心理距離變大，孤獨(dú)感可能原因工作學(xué)習(xí)負(fù)荷過重心理應(yīng)激環(huán)境污染生活習(xí)慣不良3.亞健康(sub-health)表現(xiàn)形式軀體性～：疲乏無4二、病因?qū)W研究疾病發(fā)生原因和條件的科學(xué)指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”1.病因——原因決定疾病的發(fā)生的特定因素賦予疾病以特征和特異性可受到其他因素（條件）的影響

引起疾病必不可少的、決定疾病特異性的因素二、病因?qū)W研究疾病發(fā)生原因和條件的科學(xué)指示:

1.病因——原5指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”生物性因素理化性因素機(jī)體必需物質(zhì)的缺乏或過多因素遺傳性因素先天性因素免疫性因素精神、心理、社會因素病因種類指示:

生物性因素病因種類62.條件對疾病的發(fā)生起著影響作用的因素指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”本身沒有致病性（不絕對）；可促使疾病發(fā)生或延緩疾病的發(fā)生，甚至可阻礙疾病發(fā)生。誘因：加強(qiáng)病因作用、促進(jìn)疾病發(fā)生發(fā)展的因素。危險因素：與某個疾病明顯相關(guān)，但分不清是原因還是條件。2.條件對疾病的發(fā)生起著影響作用的因素指示:

本身沒7二、發(fā)病學(xué)研究疾病發(fā)生發(fā)展過程中的一般規(guī)律和共同機(jī)制指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”一般規(guī)律損傷與抗損傷因果交替局部和整體二、發(fā)病學(xué)研究疾病發(fā)生發(fā)展過程中的一般規(guī)律和共同機(jī)制指示:

81.損傷與抗損傷指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”1.損傷與抗損傷指示:

92.因果交替2.因果交替103.局部與整體局部與整體

局部與整體

顱內(nèi)感染敗血癥3.局部與整體局部與整體局部與整體顱內(nèi)感染11三、疾病發(fā)生的基本機(jī)制神經(jīng)機(jī)制體液機(jī)制組織細(xì)胞機(jī)制分子機(jī)制三、疾病發(fā)生的基本機(jī)制神經(jīng)機(jī)制體液機(jī)制組織12內(nèi)環(huán)境恒定1.神經(jīng)機(jī)制感受器

傳入神經(jīng)

神經(jīng)中樞

傳出神經(jīng)

效應(yīng)器

2.體液機(jī)制內(nèi)分泌旁分泌自分泌內(nèi)環(huán)境恒定1.神經(jīng)機(jī)制感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞13高血壓發(fā)病的神經(jīng)體液機(jī)制小動脈緊張性收縮心率加快心輸出量↑RAAS激活血壓升高血管運(yùn)動中樞交感神經(jīng)興奮精神心理刺激大腦皮質(zhì)下丘腦高血壓發(fā)病的神經(jīng)體液機(jī)制小動脈緊張性收縮心率加快RAAS血143.組織細(xì)胞機(jī)制直接損傷間接作用細(xì)胞膜功能障礙（離子泵）細(xì)胞器功能障礙（線粒體）3.組織細(xì)胞機(jī)制直接損傷間接作用細(xì)胞膜功能障154.分子機(jī)制疾病及其康復(fù)過程中出現(xiàn)的細(xì)胞生物學(xué)或分子生物學(xué)改變-----分子病理學(xué)/分子醫(yī)學(xué)分子病理學(xué)（molecularpathology)

廣義：研究所有疾病的分子機(jī)制狹義：研究生物大分子核酸、蛋白質(zhì)異常4.分子機(jī)制疾病及其康復(fù)過程中出現(xiàn)的細(xì)胞生物學(xué)或分子生物學(xué)改16分子病由于DNA遺傳性變異引起的一類以蛋白質(zhì)異常為特征的疾病糖原沉積于肝臟---Ⅰ型糖原沉積病1）酶缺陷血紅蛋白珠蛋白分子β-肽鏈異常----鐮刀細(xì)胞性貧血2）血漿蛋白缺陷葡萄糖-6-磷酸脫氫酶（G6PD）缺陷分子病由于DNA遺傳性變異引起的一類以蛋白質(zhì)異常為特征17基因本身突變、缺失、表達(dá)調(diào)控障礙引起的疾病4）基因病單基因?。河梢粋€致病基因引起的基因病多基因?。河啥鄠€基因共同控制其表型性狀的疾病高血壓、冠心病、糖尿病等受體基因突變受體缺失、減少或結(jié)構(gòu)異常---重癥肌無力3）受體病基因本身突變、缺失、表達(dá)調(diào)控障礙引起的疾病4）基因病單基因病18人類基因組計劃（humangenomeproject）1990，美國科學(xué)家發(fā)起,英、日、德、法、中科學(xué)家參與2003年4月完成,投入30億美元

人類基因組全部測序工作:人類基因組24條染色體上約30億個堿基對的序列分析鑒定全部基因的位置和功能功能基因組學(xué)（functionalgenomics)的研究即后基因組時代(thepost-genomeera)主要開展基因功能研究人類基因組計劃（humangenomeproject）19四、疾病的轉(zhuǎn)歸康復(fù)(rehabilitation)死亡(Death)完全康復(fù)不完全康復(fù)四、疾病的轉(zhuǎn)歸康復(fù)(rehabilitation)20機(jī)體作為一個整體的功能永久停止傳統(tǒng)觀點(diǎn)心跳、呼吸的永久性停止作為死亡的標(biāo)志死亡是一個過程，包括頻死期、臨床死亡期與生物學(xué)死亡期腦死亡(braindeath)：枕骨大孔以上全腦死亡機(jī)體作為一個整體的功能永久停止傳統(tǒng)觀點(diǎn)心跳、呼吸的永久性停止21腦死亡標(biāo)準(zhǔn)自主呼吸停止不可逆性深昏迷，對外界刺激無反應(yīng)腦干神經(jīng)反射消失瞳孔散大或固定腦電波消失，呈平直線腦血液循環(huán)完全停止腦死亡標(biāo)準(zhǔn)自主呼吸停止22腦死亡作為死亡標(biāo)志的意義利于準(zhǔn)確判斷死亡時間，節(jié)約醫(yī)藥資源為器官移植提供更多更好的供體腦死亡作為死亡標(biāo)志的意義利于準(zhǔn)確判斷死亡時間，節(jié)約醫(yī)藥資源23謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha24病理生理學(xué)02疾病概論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。病理生理學(xué)02疾病概論病理生理學(xué)02疾病概論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第二章疾病概論IntroductiontoDisease一、健康與疾病1.健康（Health)軀體上、精神上和社會上處于良好狀態(tài)。即：健康至少包含強(qiáng)壯的體魄和健全的心理精神狀態(tài)指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”2.疾?。―isease)機(jī)體在一定條件下，受某些特定因素的損害作用，因機(jī)體自穩(wěn)調(diào)節(jié)紊亂，而發(fā)生的異常生命活動的過程。因材施教是英語課程教學(xué)的重要原則。尤其是針對農(nóng)村初中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實際情況設(shè)計分層作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生消化吸收課程知識，滿足其鞏固提高的需要，還能夠增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激活其跳起來摘果的學(xué)習(xí)探究激情，更好提高學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。分層作業(yè)運(yùn)用，能夠為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)思維和語感提供有效的途徑。一、作業(yè)分層體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)差異性，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的參照物，也是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。課程作業(yè)的布置應(yīng)該在體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，注重滿足不同類型和層次學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。作業(yè)分層體現(xiàn)課程教學(xué)，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和差異前提下，體現(xiàn)課程目標(biāo)需求。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和目標(biāo)要求，注重實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程化運(yùn)用，體現(xiàn)綜合運(yùn)用特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，突出基礎(chǔ)性和多元化需求，即要能夠圍繞知識、技能和情感目標(biāo)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生夯實學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用能力，同時要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化探究問題能力，讓學(xué)生能夠更好適應(yīng)課程學(xué)習(xí)需求。作業(yè)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)差異性，更能夠指導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略。例如，在《牛津初中英語》（FunwithEnglish）8BUnit1Pastandpresent的“Grammar”作業(yè)布置中，要能夠讓學(xué)生在掌握“GrammarAPresentperfecttense”基礎(chǔ)上，能夠就時態(tài)表示的數(shù)軸進(jìn)行理解感悟，并能夠要求學(xué)生掌握否定句、一般疑問句等使用方法。依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，可要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考完成“Makingsentences”中的習(xí)題。同時，可建議學(xué)生就課本中的“Chattime”部分習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí)測試，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、作業(yè)分層體現(xiàn)課程知識層次性，幫助不同學(xué)生理解運(yùn)用語言知識具有一定的思維邏輯性和層次性。依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)過程和方法，還能夠拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)視野。作業(yè)分層體現(xiàn)知識層次性，更能夠務(wù)實學(xué)生的語言學(xué)習(xí)接受基礎(chǔ)上，提高理解運(yùn)用能力。從實踐運(yùn)用的效果來分析，作業(yè)分層體現(xiàn)課程知識層次性，能夠更好深化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，加深理解記憶。在分層布置作用中，一方面，要圍繞課程基礎(chǔ)知識，注重消化吸收的反復(fù)訓(xùn)練，以此來增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的靈活性全面性；另一方面，要能夠體現(xiàn)學(xué)生的語言技能運(yùn)用發(fā)展過程，讓學(xué)生能夠帶著思考問題深入練習(xí)，以拓寬學(xué)習(xí)視野。依據(jù)知識思維，可將作業(yè)設(shè)計為A、B、C等三個等第，即分別體現(xiàn)基礎(chǔ)、技能、發(fā)展特點(diǎn)，以讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同的理解感悟運(yùn)用。這樣的教學(xué)形式，能夠更好激活學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用思維。例如，在《牛津初中英語》8BUnit5Internationalcharities的“ReadingAAninterviewwithanORBISdoctor”作業(yè)布置中，不妨設(shè)計為：（1）運(yùn)用文本中的動詞適當(dāng)形式來進(jìn)行語句填空；（2）運(yùn)用文本中的詞匯歸納總結(jié)文章表達(dá)主題大意；（3）書面表達(dá)，圍繞“WhatdoIlearnfromtheORBISdoctor?”要求學(xué)生能夠進(jìn)行綜合表達(dá)運(yùn)用。這樣的形式運(yùn)用，更能夠提升學(xué)生理解運(yùn)用思維能力水平。三、作業(yè)分層體現(xiàn)學(xué)習(xí)思維發(fā)展性，提高不同學(xué)生創(chuàng)新能力通過作業(yè)練習(xí)來體現(xiàn)舉一反三的效果，更是一種發(fā)展創(chuàng)新。這種分層練習(xí)圍繞學(xué)生正確語言學(xué)習(xí)思維和語言感知的能力提升，注重作業(yè)的拓展延伸訓(xùn)練，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力。注重思維發(fā)展性，更是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)綜合運(yùn)用和發(fā)展創(chuàng)新的前提。作業(yè)設(shè)計的拓展延伸訓(xùn)練，能夠有效升華教學(xué)過程，激活學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，通過對語言表達(dá)技能和綜合運(yùn)用來優(yōu)化練習(xí)方式，鼓勵學(xué)生能夠就語言學(xué)習(xí)感悟、知識積累、表達(dá)運(yùn)用等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合思考。教師可要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象思維，就語言表達(dá)形式進(jìn)行拓展延伸；要求學(xué)生能夠就語法知識能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)思維和語言感知能力；要求學(xué)生能夠圍繞表達(dá)主旨，注重口語交際和書面習(xí)作交替運(yùn)用，以提高綜合運(yùn)用能力。四、結(jié)束語正如上所述，依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實際，采用分層教學(xué)原則，合理優(yōu)化作業(yè)，能夠在滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上，更能夠提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)理解感悟和轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力。分層作業(yè)運(yùn)用過程，更是學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維和語言感知不斷深化和發(fā)展過程。[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.1.[2]朱清躍.農(nóng)村初中英語實施分層教學(xué)的探討[J].華夏教育,2009(9).[3]吳輝琴.分層作業(yè)輕松身心[J].科教文匯,2010(1).一、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)途徑的思考全冊語文教材有個同題的開篇文，那就是《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》。其內(nèi)容包涵了語文能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法甚至語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這些“習(xí)慣”，任何一個都沒法憑著一朝一夕的教育就能速成的，它們也不是互為獨(dú)立的個體，培養(yǎng)過程中總是密切相連的。預(yù)習(xí)，作為《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）》的要求，在小學(xué)三年級就被作為訓(xùn)練重點(diǎn)。然而我們卻忽視了將預(yù)習(xí)要求作深化、忽視了使預(yù)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化。五年級學(xué)生完成預(yù)習(xí)應(yīng)該做到自主學(xué)習(xí)生字新詞、讀熟讀通課文、讀書做記號、寫讀后感悟、質(zhì)疑問難、根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集相關(guān)資料輔助學(xué)習(xí)等。然而，預(yù)習(xí)現(xiàn)狀是：學(xué)生主動性差，對于在預(yù)習(xí)中要完成哪些任務(wù)更是混沌不清?？梢哉f，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的習(xí)慣是個空白，甚至和低年級預(yù)習(xí)的要求也幾乎雷同，我們沒有根據(jù)學(xué)段的提升而提高預(yù)習(xí)要求，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高已經(jīng)成為了一個障礙。為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，也幫學(xué)生為終身學(xué)習(xí)能力的儲備添磚加瓦，我們必須尋找合適的途徑，有效訓(xùn)練，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)化――預(yù)習(xí)，正是一個有效的途徑。每個年級都應(yīng)當(dāng)有不同的預(yù)習(xí)要求，它們應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，更可以融合多層面的能力訓(xùn)練，比如搜集、選擇、整理、質(zhì)疑、拓展等。“預(yù)習(xí)”，成了首抓，而且必須抓、要抓好！二、為學(xué)生量身定做的預(yù)習(xí)要求“今天作業(yè)是預(yù)習(xí)第×課！”我們幾乎習(xí)慣了這樣布置任務(wù)，無論是哪個年級。我們忽略了學(xué)生的個性差異，能力差別，甚至環(huán)境因素。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)，應(yīng)當(dāng)是個性化的，完全不同于課堂學(xué)習(xí)。為五年級學(xué)生“量身定做”一份預(yù)習(xí)要求，內(nèi)容需實，形式求新。預(yù)習(xí)我作主適當(dāng)預(yù)習(xí)，可讓你對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個大致了解，也能幫你提高課堂上的聽課效率。三類預(yù)習(xí)要求任你選擇，請為自己的學(xué)習(xí)作主！請當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人！一類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語。抄寫生字新詞三遍，并能給生字?jǐn)U詞。在不懂的地方做記號。二類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯誤?？刹扇∧瑢懙姆椒▉頇z驗自己。摘抄文中的優(yōu)美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習(xí)，提出問題，然后試著做一做，通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。查閱課文相關(guān)資料。搜集有關(guān)作者或主人公的生平事跡；或與課文有關(guān)的文字、圖片、聲像資料。三類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯誤?？刹扇∧瑢懙姆椒▉頇z驗自己。摘抄文中的優(yōu)美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習(xí)，提出問題，然后試著做一做，通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。查閱課文相關(guān)資料。搜集有關(guān)作者或主人公的生平事跡；或與課文有關(guān)的文字、圖片、聲像資料。對于文章中印象深刻的地方或使你感動的地方，用幾句話寫下自己的感悟。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)仿寫一段或?qū)懸欢巫约鹤x了文章的感受。（150～200字）這份預(yù)習(xí)要求布置給學(xué)生的時候，深受學(xué)生喜愛。首先，它任務(wù)明確。預(yù)習(xí)任務(wù)分層分級，有簡單容易的，也有一定難度富有挑戰(zhàn)性的。其次，個性突出。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自由選擇，要求因人而異，個性呈現(xiàn)及鮮明。當(dāng)然，它不是一份只滿足學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)要求，它對學(xué)生理解思考、收集整理、積累運(yùn)用等能力提高都給予了訓(xùn)練空間。三、目標(biāo)明確的評價實施方案為學(xué)生擬定了這份內(nèi)容形式都較合適的預(yù)習(xí)要求，還應(yīng)有一套評價實施方案，因為不堅持做不會有效，不具體指導(dǎo)則是空的，不及時評價反饋則無法保證效果，更別說養(yǎng)成好習(xí)慣了。1.類目選擇民主化。預(yù)習(xí)要求分三個難度，學(xué)生根據(jù)自身的能力自選類目，這樣做照顧到了班中不同等次的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)要求自選，在實施一個階段后，有部分學(xué)生上升了一檔要求，挑戰(zhàn)自己。從選擇到變動，學(xué)生完全是根據(jù)自己的喜好與能力在做?！白约鹤鲋鳌眮韺W(xué)習(xí)，這是貼近學(xué)生的有效做法。樂學(xué)，是我達(dá)成訓(xùn)練目的保障。2.訓(xùn)練過程嚴(yán)格化。曾和學(xué)生約法三章：類目自選，難易自定，但任務(wù)完成必須毫不含糊。我要求學(xué)生按照老師教學(xué)進(jìn)度把握預(yù)習(xí)時間，還要求學(xué)生按照所選要求逐條完成預(yù)習(xí)任務(wù)，每課必做預(yù)習(xí)筆記。我做到每課必查，并且及時點(diǎn)評、及時交流，以此加強(qiáng)督促管理。習(xí)慣養(yǎng)成需要一個過程，對于五年級學(xué)生，嚴(yán)格檢查是必要的。3.指導(dǎo)形式多樣化。在各個類目的預(yù)習(xí)要求中，都十分明確學(xué)生需要完成的聽說讀寫等各項任務(wù)，要求是固定的，但是每一課的預(yù)習(xí)筆記是不同的。在學(xué)生自主安排時間預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我再作針對性指導(dǎo)。如結(jié)合具體課文補(bǔ)充或變動一些預(yù)習(xí)要求。遇到散文類文章，要求學(xué)生品讀賞析；遇到敘事類文章則學(xué)著評價人物……如單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一兩個預(yù)習(xí)難題；或者提供學(xué)生收集資料的渠道，聯(lián)系電腦房，安排學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，到圖書館開架借書……在形式豐富的指導(dǎo)中，我做到多為學(xué)生想，盡可能滿足學(xué)生的需求，解決學(xué)生的困難，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。4.巧妙評價趣味化。抽查預(yù)習(xí)筆記時，我對滿意的預(yù)習(xí)給予簡單評語，或者畫些肯定性的標(biāo)記。小組互評也是一種巧妙招術(shù)，在組織學(xué)生分小組相互評比中還能提升學(xué)生的競爭意識，上進(jìn)心理。巧妙評價還應(yīng)利用課堂。比如字詞的掌握，在新授課開始時通過默寫進(jìn)行，或直接完成補(bǔ)充習(xí)題上的基礎(chǔ)題。在新鮮變換的檢查方式中，逐步提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的要求，學(xué)生很容易接受。有時還能針對學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，有意給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，直接讓學(xué)生感受成功的喜悅……只要花心思，我們總能在課里課外巧妙地激勵學(xué)生深化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在有效的檢查反饋中增強(qiáng)意識、提高能力。在五年級學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐探索中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動預(yù)習(xí)的意識明顯提高，對語文的學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力有了顯著進(jìn)步。病理生理學(xué)02疾病概論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。25第二章疾病概論IntroductiontoDisease第二章疾病概論IntroductiontoDisea26一、健康與疾病1.健康（Health)

軀體上、精神上和社會上處于良好狀態(tài)。即：健康至少包含強(qiáng)壯的體魄和健全的心理精神狀態(tài)指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”2.疾?。―isease)

機(jī)體在一定條件下，受某些特定因素的損害作用，因機(jī)體自穩(wěn)調(diào)節(jié)紊亂，而發(fā)生的異常生命活動的過程。一、健康與疾病1.健康（Health)指示:

2.疾?。―i273.亞健康(sub-health)

介于健康與疾病之間的生理功能低下的狀態(tài)表現(xiàn)形式軀體性～：疲乏無力，精神不振心理性～：煩躁易怒，失眠焦慮社會性～：關(guān)系不穩(wěn)定，心理距離變大，孤獨(dú)感可能原因工作學(xué)習(xí)負(fù)荷過重心理應(yīng)激環(huán)境污染生活習(xí)慣不良3.亞健康(sub-health)表現(xiàn)形式軀體性～：疲乏無28二、病因?qū)W研究疾病發(fā)生原因和條件的科學(xué)指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”1.病因——原因決定疾病的發(fā)生的特定因素賦予疾病以特征和特異性可受到其他因素（條件）的影響

引起疾病必不可少的、決定疾病特異性的因素二、病因?qū)W研究疾病發(fā)生原因和條件的科學(xué)指示:

1.病因——原29指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”生物性因素理化性因素機(jī)體必需物質(zhì)的缺乏或過多因素遺傳性因素先天性因素免疫性因素精神、心理、社會因素病因種類指示:

生物性因素病因種類302.條件對疾病的發(fā)生起著影響作用的因素指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”本身沒有致病性（不絕對）；可促使疾病發(fā)生或延緩疾病的發(fā)生，甚至可阻礙疾病發(fā)生。誘因：加強(qiáng)病因作用、促進(jìn)疾病發(fā)生發(fā)展的因素。危險因素：與某個疾病明顯相關(guān)，但分不清是原因還是條件。2.條件對疾病的發(fā)生起著影響作用的因素指示:

本身沒31二、發(fā)病學(xué)研究疾病發(fā)生發(fā)展過程中的一般規(guī)律和共同機(jī)制指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”一般規(guī)律損傷與抗損傷因果交替局部和整體二、發(fā)病學(xué)研究疾病發(fā)生發(fā)展過程中的一般規(guī)律和共同機(jī)制指示:

321.損傷與抗損傷指示:

刪除樣本文檔圖標(biāo),并替換為工作文檔圖標(biāo)，如下:在Word中創(chuàng)建文檔.返回PowerPoint在“插入”菜單中選擇“對象...”單擊“從文件創(chuàng)建”定位“文件”框中的文件名確認(rèn)選中“顯示為圖標(biāo)”。單擊“確定”選擇圖標(biāo)從“幻燈片放映”菜單中選擇“動作設(shè)置”單擊“對象動作”，并選擇“編輯”單擊“確定”1.損傷與抗損傷指示:

332.因果交替2.因果交替343.局部與整體局部與整體

局部與整體

顱內(nèi)感染敗血癥3.局部與整體