資料-圖書館管理系統(tǒng)課件

資料—圖書館管理系統(tǒng)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。資料—圖書館管理系統(tǒng)資料—圖書館管理系統(tǒng)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。圖書館管理系統(tǒng)的建立2015122目錄●第1章建立需求模型●第2章建立基本模型●第3章建立輔助模型3.1建立包圖3.2建立順序圖3.3建立活動(dòng)圖34建立狀態(tài)圖3.5建立協(xié)作圖2015122初中語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達(dá)到較高的水平，需要一個(gè)持久的培養(yǎng)過程。能否把其中一個(gè)方面能力的培養(yǎng)作為突破口，從而帶動(dòng)其它幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)生綜合能力的提高呢？閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。1.教師的引導(dǎo)作用1.1激發(fā)閱讀興趣。多媒體和音樂可以同時(shí)作用于學(xué)生的多種感覺器官，它聲畫結(jié)合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《悲情蝴蝶》一文時(shí)，通過多媒體，讓學(xué)生仿佛置身在五彩斑斕的蝴蝶翩翩飛舞的場(chǎng)景中和蝴蝶葬身于江流中的悲慘場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的情緒就會(huì)隨著畫面的變化和音樂的感染不斷出現(xiàn)波動(dòng)，美麗蝴蝶葬身江流強(qiáng)烈的震撼的學(xué)生的心靈，學(xué)生在這種震撼中誦讀文本就會(huì)以激情感染激情。1.2指導(dǎo)讀書方法為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)?。關(guān)于讀書方法，我向?qū)W生提出了"三到"的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要?jiǎng)庸P進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導(dǎo)言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2.教師出題是要選材得當(dāng)，目的明確隨著學(xué)生從小學(xué)升到初中，語文閱讀材料篇幅也逐漸的增長，內(nèi)容增多，所以有些學(xué)生感覺無從下手。而老師以往出的閱讀材料無非是課本中的課文，這些材料還會(huì)限制住學(xué)生的思維。老師要讓學(xué)生能獨(dú)立的思考，捋順?biāo)悸愤@樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)增強(qiáng)能力。所以教師選材一定要有目的性。（1）選取細(xì)節(jié)描寫的文章比如《背景》，選取景色的文章《春》等，文章通過運(yùn)用恰到好處的細(xì)節(jié)描寫表述作者感情。教師要自己講解，讓學(xué)生體會(huì)到作者的那份情感。（2）在說明文的閱讀選文上多選用現(xiàn)代熱點(diǎn)和前沿科技像人類基因組計(jì)劃、蛟龍?zhí)枬撏?、天宮一號(hào)等等。選用的文章一定要有明確表明說明方法和清晰的結(jié)構(gòu)和層次。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說明文層次清晰詞語準(zhǔn)確的特點(diǎn)。（3）在議論文選文上，要選用激勵(lì)學(xué)生意志，帶動(dòng)學(xué)生興趣的文章。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些議論文時(shí)找到中心論點(diǎn)，以及文章中的結(jié)構(gòu)層次、論證實(shí)例和論證方法。3.發(fā)展探究式閱讀能力有探究才有發(fā)現(xiàn)。探究式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式是從閱讀的文本中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論，最后將自己的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新感受用于新的問題情境中，形成遷移能力。例如學(xué)習(xí)蘇軾的《明月何時(shí)有》時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩詞中有關(guān)"月"的詩句進(jìn)行探究整理。經(jīng)過查找資料，學(xué)生對(duì)古詩詞中有關(guān)"月"的句子有了更深刻的理解，遷移、拓展了知識(shí)。探究式閱讀教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的指向上強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力；在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放開學(xué)生的手腳，讓他們積極探究；在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)語文的人文性，強(qiáng)調(diào)"以人為本"的學(xué)生觀。這種教學(xué)模式，既是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)和可以操作的教學(xué)程序，又是一種尊重思維認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。要關(guān)注學(xué)生語言探究。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具牲是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語言的探究。如《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)。這時(shí)教師引導(dǎo)探討：這些描寫語言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫？學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言很生動(dòng)，主要是采用了生動(dòng)的詞語和多種修辭手法，調(diào)動(dòng)人的多種感官。這樣描寫，一是抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)生的語言感受能力一定會(huì)不斷提高。4.注重日常的積累，把一些優(yōu)美的句子寫在筆記本上，便于隨時(shí)學(xué)習(xí)語文閱讀的水平很大因素決定于平時(shí)的積累，就像蓋房一樣，他需要一磚一瓦的累加，都是從一點(diǎn)一滴的積累過程中得以提升的，而不是一口吃個(gè)大胖子。要注重日積月累循序漸?M。對(duì)于文言文閱讀，特別要注意關(guān)鍵的詞語解釋，分清古今異義的詞語和一些通假字。掌握文章的主旨文眼等內(nèi)容的重點(diǎn)理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)作為解決課外閱讀的工具，要做到舉一反三的目標(biāo)。語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。有限的課文只是一個(gè)例子，教師應(yīng)該立足課本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生以自主態(tài)勢(shì)在課前廣泛涉獵相關(guān)的語文資料，分析處理信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)之前的空間，極大地激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國文化的感情，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。在2011年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的課程基本理念作出了闡述，它既包括語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的能力，還包括語言的品、思、悟、行的素質(zhì)。提出“語文素養(yǎng)”一詞，其目的在于進(jìn)一步開發(fā)語文教育在實(shí)用之外的功能，重視語文課程實(shí)施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。教材作為學(xué)科教學(xué)的資料，正是引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學(xué)文方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳途徑。因此，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注閱讀過程，走近文本，品詞析句，參悟情理，品評(píng)反思，盡享閱讀之樂趣，品味文本之精髓，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)便能水到渠成，事半而功倍。一、在品析恰當(dāng)用詞中提升二、在品味句式表達(dá)中提升書是語言的匯集，課本更是精彩語言薈萃。新課標(biāo)版的課文都是文學(xué)經(jīng)典之作，它們或是語言表達(dá)優(yōu)美動(dòng)人，或是表達(dá)人間真情，或是闡明人生哲理，皆是學(xué)文、修身的好典范。尤其是里面豐富多彩的語言表達(dá)，生動(dòng)、貼切的修辭，充滿意味、節(jié)奏的對(duì)仗，那畫龍點(diǎn)睛的神來之筆，那精煉的一語道破，那含蓄深刻的哲理意味，更是值得品析與體味。如人教版四年級(jí)上冊(cè)中的《白鵝》一文，作者圍繞“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”來寫鵝，其中在寫到吃相中就寫道：“它的吃法，三眼一板，一絲不茍”、“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯管里的堂倌”、“因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?、“我們不厭其煩”、“真是架子十足”等。語言簡潔意賅，幽默灰諧，表面上好像對(duì)“鵝老爺”極不耐煩，實(shí)則明貶暗褒，言語間流露出來的親昵，充滿對(duì)白鵝的喜愛之情。又如《桂林山水》一文用排比與比喻的手法盡情展現(xiàn)其獨(dú)特的景象；《爬山虎的腳》用連續(xù)的動(dòng)詞使爬山虎充滿了生機(jī)與活動(dòng)；《桃花心木》用平實(shí)的語言和尋常的事物揭示人生哲理……注意到了文本語言形式的不同，所表達(dá)的效果的差異味，善于引導(dǎo)學(xué)生賞析，使學(xué)生領(lǐng)悟到課文的獨(dú)特意境，達(dá)到文我兩忘境界，語文素養(yǎng)得到升華。三、在品悟情感中提升課文的情、理、意、趣是深刻的內(nèi)在美，打動(dòng)人心，讓人久久不能忘懷，它是文章的生命所在，是一個(gè)人精神內(nèi)涵的最本質(zhì)體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，將自己融入文本之中，想人物之所想，急人物之所急，方能體會(huì)其中的情理、意趣，獲得更多的審美享受和情感體驗(yàn)。在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，引導(dǎo)體會(huì)“哈默的尊嚴(yán)”既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了一連串問題“面對(duì)杰克遜大叔送來的食物，哈默是怎么想的，怎么做的？哈默的做法與其他人有何不同？如果是你，你可能會(huì)怎么想？怎么做？”將文本人物與自身進(jìn)行對(duì)比，將情感巧妙地嫁接到學(xué)生的身上，讓學(xué)生將心比心，感同身受，哈默那種“威武不能屈，貧賤不能移，富貴不能淫”的氣概便清晰明了。教學(xué)中這種與作者、與文本人物產(chǎn)生的情感共嗚也正是語文素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。四、在品評(píng)反思中提升課文課堂，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、消化、吸收并為我所用的過程。品評(píng)反思，既是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，同時(shí)又是對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)盤點(diǎn)，是課文課堂中不或忽視的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與提升語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在課堂中留出時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來想一想：“今天我學(xué)到了什么？用什么方法閱讀的？從老師或同學(xué)那里學(xué)到了什么新策略？還有什么不足之處并提出最優(yōu)的應(yīng)對(duì)方案?！痹诮虒W(xué)《賣火柴的小女孩》一課中小女孩五次擦亮火柴，出現(xiàn)了五種不同的幻象時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：1.默讀第一次擦亮火柴的語段，思考：她為什么擦亮這次火柴？她擦亮后眼關(guān)出現(xiàn)了什么？美好的幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)什么差別？（針對(duì)對(duì)學(xué)生的回答，引導(dǎo)把握內(nèi)容）2.你想用什么樣的語速、語調(diào)來表達(dá)你的感情？朗讀體會(huì)。3.指名朗讀（老師與同學(xué)聽完后評(píng)價(jià)引導(dǎo)）4.交流文本及朗讀中得到的感受。5.小結(jié)本段的學(xué)法。6.用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)其它“四次擦亮火柴”。教學(xué)中既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部深入的探究；既有情感的激發(fā)，又有理性的分析；既有評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，又有反思的升華，使不同的兒童在個(gè)性化的閱讀課堂中，盡情表達(dá)與交流，充分閱讀與賞析，不斷地內(nèi)化與升華，讓語文素養(yǎng)在享受閱讀帶來的充實(shí)與幸福中得到提升。資料—圖書館管理系統(tǒng)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(1圖書館管理系統(tǒng)的建立2015122圖書館管理系統(tǒng)2目錄●第1章建立需求模型●第2章建立基本模型●第3章建立輔助模型3.1建立包圖3.2建立順序圖3.3建立活動(dòng)圖34建立狀態(tài)圖3.5建立協(xié)作圖2015122目錄3第1章建立需求模型1.1系統(tǒng)功能需求分析系統(tǒng)的功能需求包括以下幾個(gè)方面:(1)借閱者可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢圖書信息和預(yù)定圖書(2)借闊者能夠借閱圖書和還書?！?3)圖書管理員能夠處理借閱者的借闊和還書請(qǐng)求(4)系統(tǒng)管理員可以對(duì)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù),如增加刪除和更新書目,增加、刪除和更新借閱者賬戶,增加和刪除圖書。2015122第1章建立需求模型4滿足上述需求的系統(tǒng)主要包括以下模塊(1)基本數(shù)據(jù)維護(hù)模塊。該模塊提供了使用者錄入、修改并維護(hù)基本數(shù)據(jù)的途徑。例如對(duì)借閱者的、圖書的各項(xiàng)信息的更新與修改(2)基本業(yè)務(wù)模塊。主要用于實(shí)現(xiàn)用戶借書與還書的管理,例如借閱者可以登錄系統(tǒng)預(yù)定圖書圖書管理員可以取消圖書的預(yù)定,當(dāng)然還可以進(jìn)行借書、還書等操作(3)數(shù)據(jù)庫管理模塊。在系統(tǒng)中,所有圖書的信息以及借闊者的賬戶信息都要統(tǒng)一管理,圖書的借閱情況、預(yù)定情況也要進(jìn)行詳細(xì)的記錄,所以要用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫平臺(tái)進(jìn)行管理。(4)信息查詢模塊。主要用于查詢圖書的信息和借閱者的信息滿足上述需求的系統(tǒng)主要包括以下模塊5上述4個(gè)模塊又分別包含幾個(gè)子模塊(1)基本數(shù)據(jù)維護(hù)模塊1)添加借閱者信息。系統(tǒng)管理員可以添加借闊者賬戶?！?)修改更新借閱者信息。系統(tǒng)管理員可以修改更新借閱者信息●3)添加書目信息。系統(tǒng)管理員可以添加書目。4)修改更新書目信息。系統(tǒng)管理員可以修改和更新書目信息5)添加圖書信息。系統(tǒng)管理員可以添加圖書6)刪除圖書信息。系統(tǒng)管理員可以刪除圖書2015122上述4個(gè)模塊又分別包含幾個(gè)子模塊6(2)基本業(yè)務(wù)模塊1)借書。處理借書業(yè)務(wù)2)還書。處理還書業(yè)務(wù)●3)圖書預(yù)訂。借閱者可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圖書預(yù)定4)取消圖書預(yù)定。圖書館管理員可以根據(jù)情況取消圖書預(yù)訂,如果借閱者已經(jīng)借了此書或者借閱者要求取消預(yù)定都涉及此項(xiàng)業(yè)務(wù)。2015122(2)基本業(yè)務(wù)模塊7資料—圖書館管理系統(tǒng)課件8(4)信息查詢模塊1)查詢圖書信息。負(fù)責(zé)圖書信息的查詢●2)查詢借閱者信息。負(fù)責(zé)借閱者信息的查詢2015122(4)信息查詢模塊91.2畫用例圖●用例圖在需求分析階段有著很重要的作用,它是作為參與者的外部用戶所能觀察到的系統(tǒng)功能的模型圖。整個(gè)開發(fā)過程都是圍繞需求階段的用例進(jìn)行的創(chuàng)建用例圖之前首先需要確定參與者:(1)作為一個(gè)圖書館管理系統(tǒng),首先需要讀者(借閱者)的參與,讀者可以登錄系統(tǒng)查詢所需要的圖書,查到所需圖書后可以考慮預(yù)定,當(dāng)然最重要的是借書、還書操作20151221.2畫用例圖10(2)對(duì)于系統(tǒng)來說,讀者發(fā)起的借書、還書等操作最終還需要圖書館管理員來處理,它們還可以負(fù)責(zé)圖書的預(yù)定和預(yù)定取消。(3)對(duì)于圖書館管理系統(tǒng)來說,系統(tǒng)的維護(hù)也是相當(dāng)重要的。維護(hù)操作主要包括增加書目,刪除或更新書目,增加圖書和減少圖書等操作,這些需要系統(tǒng)維護(hù)者來做由以上分析可以看出,系統(tǒng)的參與者主要有3類:讀者(借閱者)(Borrower)、圖書館管理員Librarian)、圖書館管理系統(tǒng)維護(hù)者(Administrator)2015122(2)對(duì)于系統(tǒng)來說,讀者發(fā)起的借書、還書等操11資料—圖書館管理系統(tǒng)課件12資料—圖書館管理系統(tǒng)課件13資料—圖書館管理系統(tǒng)課件14資料—圖書館管理系統(tǒng)課件15資料—圖書館管理系統(tǒng)課件16資料—圖書館管理系統(tǒng)課件17資料—圖書館管理系統(tǒng)課件18資料—圖書館管理系統(tǒng)課件19資料—圖書館管理系統(tǒng)課件20資料—圖書館管理系統(tǒng)課件21資料—圖書館管理系統(tǒng)課件22資料—圖書館管理系統(tǒng)課件23資料—圖書館管理系統(tǒng)課件24資料—圖書館管理系統(tǒng)課件25資料—圖書館管理系統(tǒng)課件26資料—圖書館管理系統(tǒng)課件27資料—圖書館管理系統(tǒng)課件28資料—圖書館管理系統(tǒng)課件29資料—圖書館管理系統(tǒng)課件30資料—圖書館管理系統(tǒng)課件31資料—圖書館管理系統(tǒng)課件32資料—圖書館管理系統(tǒng)課件33資料—圖書館管理系統(tǒng)課件34資料—圖書館管理系統(tǒng)課件35資料—圖書館管理系統(tǒng)課件36資料—圖書館管理系統(tǒng)課件37資料—圖書館管理系統(tǒng)課件38資料—圖書館管理系統(tǒng)課件39資料—圖書館管理系統(tǒng)課件40資料—圖書館管理系統(tǒng)課件41資料—圖書館管理系統(tǒng)課件42資料—圖書館管理系統(tǒng)課件43資料—圖書館管理系統(tǒng)課件44資料—圖書館管理系統(tǒng)課件45資料—圖書館管理系統(tǒng)課件46資料—圖書館管理系統(tǒng)課件47資料—圖書館管理系統(tǒng)課件48資料—圖書館管理系統(tǒng)課件49資料—圖書館管理系統(tǒng)課件50資料—圖書館管理系統(tǒng)課件51資料—圖書館管理系統(tǒng)課件52資料—圖書館管理系統(tǒng)課件53謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷54資料—圖書館管理系統(tǒng)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。資料—圖書館管理系統(tǒng)資料—圖書館管理系統(tǒng)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。圖書館管理系統(tǒng)的建立2015122目錄●第1章建立需求模型●第2章建立基本模型●第3章建立輔助模型3.1建立包圖3.2建立順序圖3.3建立活動(dòng)圖34建立狀態(tài)圖3.5建立協(xié)作圖2015122初中語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達(dá)到較高的水平，需要一個(gè)持久的培養(yǎng)過程。能否把其中一個(gè)方面能力的培養(yǎng)作為突破口，從而帶動(dòng)其它幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)生綜合能力的提高呢？閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。1.教師的引導(dǎo)作用1.1激發(fā)閱讀興趣。多媒體和音樂可以同時(shí)作用于學(xué)生的多種感覺器官，它聲畫結(jié)合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《悲情蝴蝶》一文時(shí)，通過多媒體，讓學(xué)生仿佛置身在五彩斑斕的蝴蝶翩翩飛舞的場(chǎng)景中和蝴蝶葬身于江流中的悲慘場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的情緒就會(huì)隨著畫面的變化和音樂的感染不斷出現(xiàn)波動(dòng)，美麗蝴蝶葬身江流強(qiáng)烈的震撼的學(xué)生的心靈，學(xué)生在這種震撼中誦讀文本就會(huì)以激情感染激情。1.2指導(dǎo)讀書方法為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)?。關(guān)于讀書方法，我向?qū)W生提出了"三到"的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要?jiǎng)庸P進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導(dǎo)言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2.教師出題是要選材得當(dāng)，目的明確隨著學(xué)生從小學(xué)升到初中，語文閱讀材料篇幅也逐漸的增長，內(nèi)容增多，所以有些學(xué)生感覺無從下手。而老師以往出的閱讀材料無非是課本中的課文，這些材料還會(huì)限制住學(xué)生的思維。老師要讓學(xué)生能獨(dú)立的思考，捋順?biāo)悸愤@樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)增強(qiáng)能力。所以教師選材一定要有目的性。（1）選取細(xì)節(jié)描寫的文章比如《背景》，選取景色的文章《春》等，文章通過運(yùn)用恰到好處的細(xì)節(jié)描寫表述作者感情。教師要自己講解，讓學(xué)生體會(huì)到作者的那份情感。（2）在說明文的閱讀選文上多選用現(xiàn)代熱點(diǎn)和前沿科技像人類基因組計(jì)劃、蛟龍?zhí)枬撏А⑻鞂m一號(hào)等等。選用的文章一定要有明確表明說明方法和清晰的結(jié)構(gòu)和層次。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說明文層次清晰詞語準(zhǔn)確的特點(diǎn)。（3）在議論文選文上，要選用激勵(lì)學(xué)生意志，帶動(dòng)學(xué)生興趣的文章。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些議論文時(shí)找到中心論點(diǎn)，以及文章中的結(jié)構(gòu)層次、論證實(shí)例和論證方法。3.發(fā)展探究式閱讀能力有探究才有發(fā)現(xiàn)。探究式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式是從閱讀的文本中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論，最后將自己的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新感受用于新的問題情境中，形成遷移能力。例如學(xué)習(xí)蘇軾的《明月何時(shí)有》時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩詞中有關(guān)"月"的詩句進(jìn)行探究整理。經(jīng)過查找資料，學(xué)生對(duì)古詩詞中有關(guān)"月"的句子有了更深刻的理解，遷移、拓展了知識(shí)。探究式閱讀教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的指向上強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力；在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放開學(xué)生的手腳，讓他們積極探究；在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)語文的人文性，強(qiáng)調(diào)"以人為本"的學(xué)生觀。這種教學(xué)模式，既是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)和可以操作的教學(xué)程序，又是一種尊重思維認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。要關(guān)注學(xué)生語言探究。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具牲是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語言的探究。如《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)。這時(shí)教師引導(dǎo)探討：這些描寫語言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫？學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言很生動(dòng)，主要是采用了生動(dòng)的詞語和多種修辭手法，調(diào)動(dòng)人的多種感官。這樣描寫，一是抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)生的語言感受能力一定會(huì)不斷提高。4.注重日常的積累，把一些優(yōu)美的句子寫在筆記本上，便于隨時(shí)學(xué)習(xí)語文閱讀的水平很大因素決定于平時(shí)的積累，就像蓋房一樣，他需要一磚一瓦的累加，都是從一點(diǎn)一滴的積累過程中得以提升的，而不是一口吃個(gè)大胖子。要注重日積月累循序漸?M。對(duì)于文言文閱讀，特別要注意關(guān)鍵的詞語解釋，分清古今異義的詞語和一些通假字。掌握文章的主旨文眼等內(nèi)容的重點(diǎn)理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)作為解決課外閱讀的工具，要做到舉一反三的目標(biāo)。語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。有限的課文只是一個(gè)例子，教師應(yīng)該立足課本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生以自主態(tài)勢(shì)在課前廣泛涉獵相關(guān)的語文資料，分析處理信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)之前的空間，極大地激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國文化的感情，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。在2011年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的課程基本理念作出了闡述，它既包括語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的能力，還包括語言的品、思、悟、行的素質(zhì)。提出“語文素養(yǎng)”一詞，其目的在于進(jìn)一步開發(fā)語文教育在實(shí)用之外的功能，重視語文課程實(shí)施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。教材作為學(xué)科教學(xué)的資料，正是引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學(xué)文方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳途徑。因此，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注閱讀過程，走近文本，品詞析句，參悟情理，品評(píng)反思，盡享閱讀之樂趣，品味文本之精髓，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)便能水到渠成，事半而功倍。一、在品析恰當(dāng)用詞中提升二、在品味句式表達(dá)中提升書是語言的匯集，課本更是精彩語言薈萃。新課標(biāo)版的課文都是文學(xué)經(jīng)典之作，它們或是語言表達(dá)優(yōu)美動(dòng)人，或是表達(dá)人間真情，或是闡明人生哲理，皆是學(xué)文、修身的好典范。尤其是里面豐富多彩的語言表達(dá)，生動(dòng)、貼切的修辭，充滿意味、節(jié)奏的對(duì)仗，那畫龍點(diǎn)睛的神來之筆，那精煉的一語道破，那含蓄深刻的哲理意味，更是值得品析與體味。如人教版四年級(jí)上冊(cè)中的《白鵝》一文，作者圍繞“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”來寫鵝，其中在寫到吃相中就寫道：“它的吃法，三眼一板，一絲不茍”、“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯管里的堂倌”、“因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?、“我們不厭其煩”、“真是架子十足”等。語言簡潔意賅，幽默灰諧，表面上好像對(duì)“鵝老爺”極不耐煩，實(shí)則明貶暗褒，言語間流露出來的親昵，充滿對(duì)白鵝的喜愛之情。又如《桂林山水》一文用排比與比喻的手法盡情展現(xiàn)其獨(dú)特的景象；《爬山虎的腳》用連續(xù)的動(dòng)詞使爬山虎充滿了生機(jī)與活動(dòng)；《桃花心木》用平實(shí)的語言和尋常的事物揭示人生哲理……注意到了文本語言形式的不同，所表達(dá)的效果的差異味，善于引導(dǎo)學(xué)生賞析，使學(xué)生領(lǐng)悟到課文的獨(dú)特意境，達(dá)到文我兩忘境界，語文素養(yǎng)得到升華。三、在品悟情感中提升課文的情、理、意、趣是深刻的內(nèi)在美，打動(dòng)人心，讓人久久不能忘懷，它是文章的生命所在，是一個(gè)人精神內(nèi)涵的最本質(zhì)體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，將自己融入文本之中，想人物之所想，急人物之所急，方能體會(huì)其中的情理、意趣，獲得更多的審美享受和情感體驗(yàn)。在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，引導(dǎo)體會(huì)“哈默的尊嚴(yán)”既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了一連串問題“面對(duì)杰克遜大叔送來的食物，哈默是怎么想的，怎么做的？哈默的做法與其他人有何不同？如果是你，你可能會(huì)怎么想？怎么做？”將文本人物與自身進(jìn)行對(duì)比，將情感巧妙地嫁接到學(xué)生的身上，讓學(xué)生將心比心，感同身受，哈默那種“威武不能屈，貧賤不能移，富貴不能淫”的氣概便清晰明了。教學(xué)中這種與作者、與文本人物產(chǎn)生的情感共嗚也正是語文素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。四、在品評(píng)反思中提升課文課堂，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、消化、吸收并為我所用的過程。品評(píng)反思，既是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，同時(shí)又是對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)盤點(diǎn)，是課文課堂中不或忽視的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與提升語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在課堂中留出時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來想一想：“今天我學(xué)到了什么？用什么方法閱讀的？從老師或同學(xué)那里學(xué)到了什么新策略？還有什么不足之處并提出最優(yōu)的應(yīng)對(duì)方案。”在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中小女孩五次擦亮火柴，出現(xiàn)了五種不同的幻象時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：1.默讀第一次擦亮火柴的語段，思考：她為什么擦亮這次火柴？她擦亮后眼關(guān)出現(xiàn)了什么？美好的幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)什么差別？（針對(duì)對(duì)學(xué)生的回答，引導(dǎo)把握內(nèi)容）2.你想用什么樣的語速、語調(diào)來表達(dá)你的感情？朗讀體會(huì)。3.指名朗讀（老師與同學(xué)聽完后評(píng)價(jià)引導(dǎo)）4.交流文本及朗讀中得到的感受。5.小結(jié)本段的學(xué)法。6.用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)其它“四次擦亮火柴”。教學(xué)中既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部深入的探究；既有情感的激發(fā)，又有理性的分析；既有評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，又有反思的升華，使不同的兒童在個(gè)性化的閱讀課堂中，盡情表達(dá)與交流，充分閱讀與賞析，不斷地內(nèi)化與升華，讓語文素養(yǎng)在享受閱讀帶來的充實(shí)與幸福中得到提升。資料—圖書館管理系統(tǒng)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(55圖書館管理系統(tǒng)的建立2015122圖書館管理系統(tǒng)56目錄●第1章建立需求模型●第2章建立基本模型●第3章建立輔助模型3.1建立包圖3.2建立順序圖3.3建立活動(dòng)圖34建立狀態(tài)圖3.5建立協(xié)作圖2015122目錄57第1章建立需求模型1.1系統(tǒng)功能需求分析系統(tǒng)的功能需求包括以下幾個(gè)方面:(1)借閱者可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢圖書信息和預(yù)定圖書(2)借闊者能夠借閱圖書和還書。●(3)圖書管理員能夠處理借閱者的借闊和還書請(qǐng)求(4)系統(tǒng)管理員可以對(duì)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù),如增加刪除和更新書目,增加、刪除和更新借閱者賬戶,增加和刪除圖書。2015122第1章建立需求模型58滿足上述需求的系統(tǒng)主要包括以下模塊(1)基本數(shù)據(jù)維護(hù)模塊。該模塊提供了使用者錄入、修改并維護(hù)基本數(shù)據(jù)的途徑。例如對(duì)借閱者的、圖書的各項(xiàng)信息的更新與修改(2)基本業(yè)務(wù)模塊。主要用于實(shí)現(xiàn)用戶借書與還書的管理,例如借閱者可以登錄系統(tǒng)預(yù)定圖書圖書管理員可以取消圖書的預(yù)定,當(dāng)然還可以進(jìn)行借書、還書等操作(3)數(shù)據(jù)庫管理模塊。在系統(tǒng)中,所有圖書的信息以及借闊者的賬戶信息都要統(tǒng)一管理,圖書的借閱情況、預(yù)定情況也要進(jìn)行詳細(xì)的記錄,所以要用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫平臺(tái)進(jìn)行管理。(4)信息查詢模塊。主要用于查詢圖書的信息和借閱者的信息滿足上述需求的系統(tǒng)主要包括以下模塊59上述4個(gè)模塊又分別包含幾個(gè)子模塊(1)基本數(shù)據(jù)維護(hù)模塊1)添加借閱者信息。系統(tǒng)管理員可以添加借闊者賬戶。●2)修改更新借閱者信息。系統(tǒng)管理員可以修改更新借閱者信息●3)添加書目信息。系統(tǒng)管理員可以添加書目。4)修改更新書目信息。系統(tǒng)管理員可以修改和更新書目信息5)添加圖書信息。系統(tǒng)管理員可以添加圖書6)刪除圖書信息。系統(tǒng)管理員可以刪除圖書2015122上述4個(gè)模塊又分別包含幾個(gè)子模塊60(2)基本業(yè)務(wù)模塊1)借書。處理借書業(yè)務(wù)2)還書。處理還書業(yè)務(wù)●3)圖書預(yù)訂。借閱者可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圖書預(yù)定4)取消圖書預(yù)定。圖書館管理員可以根據(jù)情況取消圖書預(yù)訂,如果借閱者已經(jīng)借了此書或者借閱者要求取消預(yù)定都涉及此項(xiàng)業(yè)務(wù)。2015122(2)基本業(yè)務(wù)模塊61資料—圖書館管理系統(tǒng)課件62(4)信息查詢模塊1)查詢圖書信息。負(fù)責(zé)圖書信息的查詢●2)查詢借閱者信息。負(fù)責(zé)借閱者信息的查詢2015122(4)信息查詢模塊631.2畫用例圖●用例圖在需求分析階段有著很重要的作用,它是作為參與者的外部用戶所能觀察到的