課堂教學(xué)管理課件

1第八章課堂教學(xué)管理1第八章課堂教學(xué)管理2一、課堂教學(xué)管理概述二、課堂教學(xué)管理的對象：課堂問題行為三、問題行為的處理與管理技巧四、良好課堂管理的主要原則

內(nèi)容摘要課堂教學(xué)管理第八章2一、課堂教學(xué)管理概述內(nèi)容摘要課堂教學(xué)管理第八章3

在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂教學(xué)管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排（座次和教室空間）、心理環(huán)境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。

課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)一、概念3在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”4課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)座次安排方式4課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)座次安排方式5課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)心理環(huán)境

從學(xué)生的角度來看，積極的心理環(huán)境指對學(xué)生個人觀點、興趣、感受的尊重，集體歸屬感和同學(xué)間的依戀感，共享和參與，自治和獨立，積極的師生關(guān)系，有意義和有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，自信，學(xué)習(xí)過程有樂趣，自己的努力和成功得到認可，信任、合作、安全感，詳細準確的反饋，教師愿意提供額外的幫助，公平，教師合理的期望等。從教師的角度看，則主要指學(xué)生間的合作以及師生間的合作，師生間的相互尊重，課堂上學(xué)生的主動參與，學(xué)生之間適度的競爭，清楚且公正的規(guī)章，期望和待遇，對課堂走向和結(jié)果的可控制感等。5課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)心理環(huán)境從學(xué)生的角度來6課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)二、課堂教學(xué)管理的作用維持功能：課堂管理的最基本功能是為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適宜環(huán)境，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)任務(wù)的完成上來。英國教育家洛克說：“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意?！贝龠M功能，表現(xiàn)在：促進師生的有效交流和互動，創(chuàng)建良好的課堂氣氛，能最大可能地顧及到每位學(xué)生。發(fā)展功能：管理本身就是一種重要的育人手段。6課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)二、課堂教學(xué)管理的作用7

課堂問題行為主要指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為。課堂教學(xué)管理的對象第二節(jié)一、課堂教學(xué)管理的對象——學(xué)生的課堂問題行為

按照程度的差異可以分為，課堂問題行為可分為以下四種：

1．不適當行為。一般而言，情節(jié)較輕，比如自己偷偷地看課外書和同桌說點話，搞點小動作，對周圍人影響不大。

2．異常行為。對其他同學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，比如說，吵架，大聲說話等等，已影響到教師和其他同學(xué)等。

3．反教育行為。這種行為是有意識的，是學(xué)生有意和老師作對，也許是以前和老師發(fā)生過沖突，也許是和老師以前吵過架等等?？傊?，是有意挑起事端，有意吸引老師的注意甚至激起老師的憤怒。

4．暴力性行為。這種行為時比較明顯，甚至達到暴力的程度。

7課堂問題行為主要指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)8

提問：學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因有哪些，請結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)?？課堂教學(xué)管理的對象第二節(jié)二、課堂問題行為產(chǎn)生的原因

首先，厭煩。教師上課內(nèi)容無法滿足學(xué)習(xí)的需要或者說課程內(nèi)容枯燥。

其次，缺乏紀律意識(認識層面的原因）。

再次，壓力和挫折。學(xué)業(yè)壓力太大，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮，多疑，退縮，敏感等問題。幾次考試不順利或者說由于學(xué)習(xí)能力不足，跟不上學(xué)習(xí)進度，產(chǎn)生挫折感。

第四，尋求注意或性格、身體等身心方面的原因。

第五，引誘。比如班級的玩具，課外讀物等等。

最后，失教。教師已經(jīng)沒有能力去控制課堂，教學(xué)出現(xiàn)問題等。

8提問：學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因有哪些，請結(jié)合自己的經(jīng)9

提問：你如何看待上課過程中學(xué)生的問題行為呢？課堂教學(xué)管理的對象第二節(jié)三、對學(xué)生問題行為的態(tài)度

首先，以育人為主，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的錯誤。其次，尊重學(xué)生，以學(xué)生為本。學(xué)生的問題行為產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的（很多原因都是在課堂之外），只有正確了解問題原因，才可能正確地干涉學(xué)生的問題行為，因此，面對學(xué)生的問題行為，要有一種“使什么讓他變成這樣的思考”，切忌簡單處理。再次，因勢利導(dǎo)。問題行為是一種教學(xué)反?，F(xiàn)象，可能暴露了教學(xué)過程中某些方面的缺陷，問題行為可以促進教師改進教學(xué)。另外“問題行為”是教師介入學(xué)生，教育學(xué)生的契機；9提問：你如何看待上課過程中學(xué)生的問題行為呢？課堂教10

對課堂問題行為進行處理時，直接依賴的是教師的是細心觀察分析，對行為進行正確的歸因，并根據(jù)學(xué)生的個別差異，因材施教。但更重要的是要求教師在平時的教學(xué)過程中，摸索教育管理規(guī)律，提升教育素養(yǎng)，總結(jié)管理經(jīng)驗，不斷提高管理藝術(shù)。問題行為的課堂管理方法第三節(jié)導(dǎo)言10對課堂問題行為進行處理時，直接依賴的是教師的是細11

（一）直接指令法通過明確的管理指令信息，實現(xiàn)對課堂教學(xué)主動控制的方法。像課堂教學(xué)中教師常用的“請注意黑板”“請注意這句話”“不要隨便講話”等，就屬于這種方法。直接指令法缺陷一是容易傷到學(xué)生自尊，擴大問題的性質(zhì)，激化師生矛盾；二是重復(fù)使用，效果有限。一位優(yōu)秀教師的做法：丟紙條。（二）間接暗示法通過運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。既有利于保護學(xué)生的自尊需要，又能體現(xiàn)對學(xué)生的嚴格要求。暗示的手段有：語言、體態(tài)、行為等等。

問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課堂管理方法11（一）直接指令法問題行為的課堂管理方法第三節(jié)12

（三）恰當評價法依據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時作出恰當?shù)幕蚩隙ɑ蚍穸ǖ脑u價，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在進取熱情的方法。重視“正面評價”在紀律轉(zhuǎn)化過程中的作用（如教育過程中的“皮格馬林翁效應(yīng)”、行為主義關(guān)于強化在人的成長過程中的作用），要慎用否定性評價，以免挫傷其自尊心，形成學(xué)生之間或師生之間的隔閡。評價的對象，可以是學(xué)生的注意程度、遵守紀律的狀況，也可以是學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣情況。進行評價，無論是對全班學(xué)生還是對小組、個別學(xué)生，都要力求具體(具體行為和表現(xiàn))、實事求是、客觀公正。以集體的課堂管理為例，常見的評價法做法有：如：課前，老師就上課的感受、班上的優(yōu)點特別的典型現(xiàn)象進行表揚（當然也可以對少數(shù)負面現(xiàn)象進行暗示性批評），強化良好課堂秩序；在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，如討論時，氣氛很好，老師可以因勢利導(dǎo)，順勢表揚下班風(fēng)和同學(xué)們的整體素質(zhì)，可以起到很好的推動作用。

問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課堂管理方法12（三）恰當評價法問題行為的課堂管理方法第三節(jié)13

（四）體語控制法教師通過運用動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達課堂管理信息，調(diào)控課堂秩序或氣氛的方法。像收住話題、注視學(xué)生、微笑、蹙眉、適當?shù)刈呓稚竦膶W(xué)生、高低快慢的表達節(jié)奏、抑揚頓挫的聲調(diào)、用飽滿而嚴肅的態(tài)度影響學(xué)生情緒等等，都是常用的體語控制方法。主要方法包括：

(1)短暫沉默法。在學(xué)生聽課不專心、思想開小差，或者說話、做小動作時運用。教師講課時，發(fā)現(xiàn)有上述情況，突然收住話題，沉默片刻，這時刺激強度發(fā)生了變化，學(xué)生會不自覺地把目光轉(zhuǎn)移到教師身上。此時教師再以目光予以注視，學(xué)生就會馬上有所意識，重新將注意力集中在課堂教學(xué)上。

(2)目光注視法。當教師捕捉出有不當行為學(xué)生的目光時，即刻以一種表示不滿的、強烈的、連續(xù)的目光接觸該生的目光，并輔之以皺眉、揚眉以示提醒，使之意識到教師已經(jīng)覺察到他的不當行為。（中學(xué)班主任案例）問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課堂管理方法13（四）體語控制法問題行為的課堂管理方法第三節(jié)14

（四）體語控制法主要方法包括：

(3)身體逼近法。該法是指教師通過逐漸向有不當行為的學(xué)生走近，促使學(xué)生有所意識并及時改正的方法。通常只要教師表露出向有不當行為的學(xué)生走近時，就會使該生迅速改正不當行為。

(4)變換音量法。指教師運用音量技巧和聲調(diào)的變化、語音的高低、強弱以及速度和停頓來控制、保持學(xué)生注意力的方法。此法適用于個別學(xué)生精力分散、注意力旁移的現(xiàn)象。問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課堂管理方法14（四）體語控制法問題行為的課堂管理方法第三節(jié)15

（五）有意忽視法該法適用于不當行為(甚至為破壞性行為)中暗藏著贏得他人注意愿望的學(xué)生。對于有該種不當行為的學(xué)生，若教師采取言語反應(yīng)，可能正好迎合其正在尋求的目的。而采用此法，實際上是向其表明，教師對他的不當行為完全可以保持泰然自若，無須用言語方式回敬他，使其自討沒趣后改變這種行為。

（六）提問法即采用臨時讓不注意聽講的學(xué)生回答教師提出的問題，來提醒學(xué)生自覺糾正不當行為，專心學(xué)習(xí)。

問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課堂管理方法15（五）有意忽視法問題行為的課堂管理方法第三節(jié)16

（七）懸掛法課堂教學(xué)時，學(xué)生可能提出一些教師意想不到的問題，使教師一時回答不了；或者回答了，但由于缺乏仔細思考，語言表達不得當，學(xué)生接受有困難，影響教學(xué)進程。遇到這種情況，為了不影響教學(xué)進程，可把問題暫時懸置起來，讓學(xué)生課后去尋找答案。目的是使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，防止他們因此分散注意力運用這種方法，課后要查找有關(guān)資料，盡快給學(xué)生以正確的答復(fù)。懸掛法也可以用來處理某些學(xué)生紀律行為，如某位同學(xué)上課老是說話，老師反復(fù)暗示沒有效果，這時候老師可以走到他面前，不干預(yù)他的違紀行為，只是問下他的名字叫什么，或者問下他是哪個班的，或者說問下他的電話號碼，等等。總之給學(xué)生傳達一個信息，你的違紀行為已經(jīng)被老師關(guān)注了。問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課堂管理方法16（七）懸掛法問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課堂17

（八）剎車法課堂教學(xué)中，看學(xué)生對某個問題十分感興趣，紛紛舉手要求發(fā)言，這時讓他們一一回答下去，會影響教學(xué)進程。對此，教師要當機立斷，及時剎車，以防止課堂教學(xué)前松后緊或完不成任務(wù)。（九）培養(yǎng)助手法教師通過發(fā)揮學(xué)生干部的作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，維護課堂秩序。這樣做，學(xué)生既是管理對象又是管理者，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。像讓學(xué)習(xí)骨干、小組長組織小組討論、檢查小組作業(yè)等，就屬于這種方法。問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課堂管理方法17（八）剎車法問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課18

（一）以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔（二）培養(yǎng)良好行為于先，獎懲、管理于后（三）師生共同缺點可能達成的行為標準可能容忍的最大行為限度（四）采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度（五）改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終（六）減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素良好課堂管理的主要原則第四節(jié)18（一）以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為知識回顧KnowledgeReview知識回顧KnowledgeReview20第八章課堂教學(xué)管理1第八章課堂教學(xué)管理21一、課堂教學(xué)管理概述二、課堂教學(xué)管理的對象：課堂問題行為三、問題行為的處理與管理技巧四、良好課堂管理的主要原則

內(nèi)容摘要課堂教學(xué)管理第八章2一、課堂教學(xué)管理概述內(nèi)容摘要課堂教學(xué)管理第八章22

在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂教學(xué)管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排（座次和教室空間）、心理環(huán)境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。

課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)一、概念3在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”23課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)座次安排方式4課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)座次安排方式24課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)心理環(huán)境

從學(xué)生的角度來看，積極的心理環(huán)境指對學(xué)生個人觀點、興趣、感受的尊重，集體歸屬感和同學(xué)間的依戀感，共享和參與，自治和獨立，積極的師生關(guān)系，有意義和有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，自信，學(xué)習(xí)過程有樂趣，自己的努力和成功得到認可，信任、合作、安全感，詳細準確的反饋，教師愿意提供額外的幫助，公平，教師合理的期望等。從教師的角度看，則主要指學(xué)生間的合作以及師生間的合作，師生間的相互尊重，課堂上學(xué)生的主動參與，學(xué)生之間適度的競爭，清楚且公正的規(guī)章，期望和待遇，對課堂走向和結(jié)果的可控制感等。5課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)心理環(huán)境從學(xué)生的角度來25課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)二、課堂教學(xué)管理的作用維持功能：課堂管理的最基本功能是為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適宜環(huán)境，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)任務(wù)的完成上來。英國教育家洛克說：“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意?！贝龠M功能，表現(xiàn)在：促進師生的有效交流和互動，創(chuàng)建良好的課堂氣氛，能最大可能地顧及到每位學(xué)生。發(fā)展功能：管理本身就是一種重要的育人手段。6課堂教學(xué)管理概述第一節(jié)二、課堂教學(xué)管理的作用26

課堂問題行為主要指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為。課堂教學(xué)管理的對象第二節(jié)一、課堂教學(xué)管理的對象——學(xué)生的課堂問題行為

按照程度的差異可以分為，課堂問題行為可分為以下四種：

1．不適當行為。一般而言，情節(jié)較輕，比如自己偷偷地看課外書和同桌說點話，搞點小動作，對周圍人影響不大。

2．異常行為。對其他同學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，比如說，吵架，大聲說話等等，已影響到教師和其他同學(xué)等。

3．反教育行為。這種行為是有意識的，是學(xué)生有意和老師作對，也許是以前和老師發(fā)生過沖突，也許是和老師以前吵過架等等。總之，是有意挑起事端，有意吸引老師的注意甚至激起老師的憤怒。

4．暴力性行為。這種行為時比較明顯，甚至達到暴力的程度。

7課堂問題行為主要指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)27

提問：學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因有哪些，請結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)?？課堂教學(xué)管理的對象第二節(jié)二、課堂問題行為產(chǎn)生的原因

首先，厭煩。教師上課內(nèi)容無法滿足學(xué)習(xí)的需要或者說課程內(nèi)容枯燥。

其次，缺乏紀律意識(認識層面的原因）。

再次，壓力和挫折。學(xué)業(yè)壓力太大，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮，多疑，退縮，敏感等問題。幾次考試不順利或者說由于學(xué)習(xí)能力不足，跟不上學(xué)習(xí)進度，產(chǎn)生挫折感。

第四，尋求注意或性格、身體等身心方面的原因。

第五，引誘。比如班級的玩具，課外讀物等等。

最后，失教。教師已經(jīng)沒有能力去控制課堂，教學(xué)出現(xiàn)問題等。

8提問：學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因有哪些，請結(jié)合自己的經(jīng)28

提問：你如何看待上課過程中學(xué)生的問題行為呢？課堂教學(xué)管理的對象第二節(jié)三、對學(xué)生問題行為的態(tài)度

首先，以育人為主，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的錯誤。其次，尊重學(xué)生，以學(xué)生為本。學(xué)生的問題行為產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的（很多原因都是在課堂之外），只有正確了解問題原因，才可能正確地干涉學(xué)生的問題行為，因此，面對學(xué)生的問題行為，要有一種“使什么讓他變成這樣的思考”，切忌簡單處理。再次，因勢利導(dǎo)。問題行為是一種教學(xué)反常現(xiàn)象，可能暴露了教學(xué)過程中某些方面的缺陷，問題行為可以促進教師改進教學(xué)。另外“問題行為”是教師介入學(xué)生，教育學(xué)生的契機；9提問：你如何看待上課過程中學(xué)生的問題行為呢？課堂教29

對課堂問題行為進行處理時，直接依賴的是教師的是細心觀察分析，對行為進行正確的歸因，并根據(jù)學(xué)生的個別差異，因材施教。但更重要的是要求教師在平時的教學(xué)過程中，摸索教育管理規(guī)律，提升教育素養(yǎng)，總結(jié)管理經(jīng)驗，不斷提高管理藝術(shù)。問題行為的課堂管理方法第三節(jié)導(dǎo)言10對課堂問題行為進行處理時，直接依賴的是教師的是細30

（一）直接指令法通過明確的管理指令信息，實現(xiàn)對課堂教學(xué)主動控制的方法。像課堂教學(xué)中教師常用的“請注意黑板”“請注意這句話”“不要隨便講話”等，就屬于這種方法。直接指令法缺陷一是容易傷到學(xué)生自尊，擴大問題的性質(zhì)，激化師生矛盾；二是重復(fù)使用，效果有限。一位優(yōu)秀教師的做法：丟紙條。（二）間接暗示法通過運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。既有利于保護學(xué)生的自尊需要，又能體現(xiàn)對學(xué)生的嚴格要求。暗示的手段有：語言、體態(tài)、行為等等。

問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課堂管理方法11（一）直接指令法問題行為的課堂管理方法第三節(jié)31

（三）恰當評價法依據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時作出恰當?shù)幕蚩隙ɑ蚍穸ǖ脑u價，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在進取熱情的方法。重視“正面評價”在紀律轉(zhuǎn)化過程中的作用（如教育過程中的“皮格馬林翁效應(yīng)”、行為主義關(guān)于強化在人的成長過程中的作用），要慎用否定性評價，以免挫傷其自尊心，形成學(xué)生之間或師生之間的隔閡。評價的對象，可以是學(xué)生的注意程度、遵守紀律的狀況，也可以是學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣情況。進行評價，無論是對全班學(xué)生還是對小組、個別學(xué)生，都要力求具體(具體行為和表現(xiàn))、實事求是、客觀公正。以集體的課堂管理為例，常見的評價法做法有：如：課前，老師就上課的感受、班上的優(yōu)點特別的典型現(xiàn)象進行表揚（當然也可以對少數(shù)負面現(xiàn)象進行暗示性批評），強化良好課堂秩序；在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，如討論時，氣氛很好，老師可以因勢利導(dǎo)，順勢表揚下班風(fēng)和同學(xué)們的整體素質(zhì)，可以起到很好的推動作用。

問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課堂管理方法12（三）恰當評價法問題行為的課堂管理方法第三節(jié)32

（四）體語控制法教師通過運用動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達課堂管理信息，調(diào)控課堂秩序或氣氛的方法。像收住話題、注視學(xué)生、微笑、蹙眉、適當?shù)刈呓稚竦膶W(xué)生、高低快慢的表達節(jié)奏、抑揚頓挫的聲調(diào)、用飽滿而嚴肅的態(tài)度影響學(xué)生情緒等等，都是常用的體語控制方法。主要方法包括：

(1)短暫沉默法。在學(xué)生聽課不專心、思想開小差，或者說話、做小動作時運用。教師講課時，發(fā)現(xiàn)有上述情況，突然收住話題，沉默片刻，這時刺激強度發(fā)生了變化，學(xué)生會不自覺地把目光轉(zhuǎn)移到教師身上。此時教師再以目光予以注視，學(xué)生就會馬上有所意識，重新將注意力集中在課堂教學(xué)上。

(2)目光注視法。當教師捕捉出有不當行為學(xué)生的目光時，即刻以一種表示不滿的、強烈的、連續(xù)的目光接觸該生的目光，并輔之以皺眉、揚眉以示提醒，使之意識到教師已經(jīng)覺察到他的不當行為。（中學(xué)班主任案例）問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課堂管理方法13（四）體語控制法問題行為的課堂管理方法第三節(jié)33

（四）體語控制法主要方法包括：

(3)身體逼近法。該法是指教師通過逐漸向有不當行為的學(xué)生走近，促使學(xué)生有所意識并及時改正的方法。通常只要教師表露出向有不當行為的學(xué)生走近時，就會使該生迅速改正不當行為。

(4)變換音量法。指教師運用音量技巧和聲調(diào)的變化、語音的高低、強弱以及速度和停頓來控制、保持學(xué)生注意力的方法。此法適用于個別學(xué)生精力分散、注意力旁移的現(xiàn)象。問題行為的課堂管理方法第三節(jié)課堂管理方法14（四）體語控制法問題行為的課堂管理方法第三節(jié)34

（五）有意忽視法該法適用于不當行為(甚至為破壞性行為)中暗藏著贏得他人注意愿望的學(xué)生。對于有該種不當行為的學(xué)生，若教師采取言語反應(yīng)，可能正好迎合其正在尋求的目的。而采用此法，實際上是向其表明，教師對他的不當行為完全可以保持泰然自若，無須用言語方式回敬他，使其自討沒趣后改變這種行為。

（六）提問法即采用臨時讓不注意聽講的學(xué)生回答教師提出的問題，來提醒學(xué)生自覺糾正不當行為，專心學(xué)習(xí)。

問題行為的