應急科普的理論與實踐探討課件

應急科普的理論與實踐探討16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。應急科普的理論與實踐探討應急科普的理論與實踐探討16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。⊙·應急科普的理論與實踐探討匯報提綱◆應急科普的基本理論◆我國當前應急科普的現(xiàn)狀及問題◆應急科普的典型案例及國際經(jīng)驗◆社區(qū)應急科普的開展情境教學的方法不同與傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學的方法，它注重借助情境來讓學生在生動具體的環(huán)境下來進行閱讀，借助這樣的方式能夠更加調(diào)動學生對閱讀的興趣和積極性，然后通過教師對情境和教學內(nèi)容的融合，幫助學生更加能夠享受到閱讀的樂趣，進而逐步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)初中語文閱讀教學的目標。一、情境教學在初中語文閱讀教學中的意義1.有利于增強學生對閱讀的興趣在傳統(tǒng)的閱讀教學中，很多教師固守傳統(tǒng)的教學方式，只是從完成教學任務的角度出發(fā)來給學生安排閱讀的內(nèi)容，而忽視了學生在閱讀教學中的感受，進而導致很多學生對語文閱讀難以提起興趣，久而久之甚至會引起學生對閱讀的抵觸情緒。而情境教學是對傳統(tǒng)教學模式的突破，它要求教師要根據(jù)閱讀教學的不同內(nèi)容在閱讀課堂上設置不同的教學情境，以營造活潑生動、充滿趣味的閱讀氛圍，充分滿足初中生在這一學習階段的學習特點和心理特征，因此能夠調(diào)動學生對閱讀的興趣和積極性。在情境教學模式下，學生的閱?x、學習同生動的教學環(huán)境融合起來，學生對閱讀的投入程度和興趣也大大提升，進而能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學習和閱讀效果。2.有利于加強師生之間的交流互動閱讀教學是一個需要師生共同參與的過程，但是在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，很多教師只是將閱讀當作學生課外的任務或者是語文課堂的附屬，并沒有真正在閱讀中發(fā)揮教育和引導作用，這導致很多學生沒有引起對閱讀的重視，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在情境教學模式下，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容在閱讀課堂上創(chuàng)建相應的教學情境，這就要求首先教師要樹立對閱讀教學的正確認識，然后在與學生充分交流和了解的基礎上，從學生的角度出發(fā)，了解學生的興趣愛好和心理特征，進而創(chuàng)設能夠引起學生興趣并且充分契合教學主題的教學情境。同時，情境教學強調(diào)師生之間的合作交流、合作學習，進而能夠引發(fā)師生之間的互動，拉進教師與學生之間的距離，使學生在情境、合作和互動中感受到閱讀的樂趣。3.有助于提升學生的課堂地位，促進教學方式的改進情境教學模式突出學生在課堂上的主體地位，強調(diào)教師要從學生的角度出發(fā)來設置教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境，在引導學生取得最佳學習成果的同時，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務。因此，在情境教學模式下，學生的課堂地位得到提升，這是課程改革推進的結(jié)果，如果這一教學模式在初中語文閱讀教學中得到有效的運用，必將在其他課程的教學中產(chǎn)生影響和帶動作用，這種新型的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改進和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂學習中處于非常被動的地位，往往只是根據(jù)教師的要求和安排來進行學習，學生的自主學習能力和獨立思考能夠都得不到有效的培養(yǎng)。情境教學模式的應用，意味著學生的聲音能夠更多地被聽取，并且在這一過程中學生有了更多的獨立思考和探究，學生與學生之間、學生與教師之間也有了更多的交流和互動，這樣更加能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果，逐步改進傳統(tǒng)教學模式所存在的弊端。二、情境教學在初中語文閱讀教學中應用的措施1.注重結(jié)合現(xiàn)實生活要想創(chuàng)設出的情境能夠充分調(diào)動學生的興趣和注意力，教師應該注重將閱讀教學同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從生活出發(fā)，尋找情境創(chuàng)設的素材，這樣的教學情境才更加真實，更加能夠引起學生的共鳴。一方面，教師在進行教學中要注重根據(jù)教學內(nèi)容來適當結(jié)合生活實例或者生活經(jīng)驗，這樣切身的實例能夠讓學生在課堂上更加的投入，通過這樣的方式學習到的經(jīng)驗和知識也更加的深刻。另一方面，在進行一些比較抽象的概念的講解時，教師要鼓勵學生發(fā)揮聯(lián)想能力，將抽象的概念同具體的生活實例結(jié)合起來，然后讓學生對自己所聯(lián)想的情境進行相互交流和表達，教師也可以將自己的生活經(jīng)驗進行講述，使學生能夠同語文閱讀素材的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)閱讀和生活情境的結(jié)合。2.鼓勵學生之間合作交流合作學習是一種非常有效的學習方式，尤其是在語文學習中。不同學生之間的交流和相互分享，能夠促進學生之間思想的碰撞，有助于拓寬學生的知識面，并促進學生的深入思考和辨析。但是在傳統(tǒng)教學模式下，學生之間的課堂交流和互動是非常少的，這不僅不是科學有效的學習方式，而且不利于學生個人的健康成長和合作意識的培養(yǎng)。借助情境教學，教師要突出合作學習在語文閱讀教學中的重要性，在情境的創(chuàng)設中鼓勵學生之間相互交流，可以通過小組學習的方式來引導學生之間互相交流和分享閱讀體驗和學習感悟，逐步實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和全面提升。3.鼓勵學生獨立思考和探究在情境教學中，教師要注重通過創(chuàng)設情境來鼓勵學生在閱讀的過程中加強思考。教師可以創(chuàng)設探究性的教學情境，在教學活動開始之前根據(jù)課堂內(nèi)容提出不同的問題，引導學生在閱讀的過程中去探究和思考答案，然后要讓不同學生針對文章的理解展開交流和討論，讓學生們能夠從中聽取到更多的額想法和觀點，在與自己的認識對比的時候進一步加深思考，這一過程強調(diào)對學生獨立思考和探究能力的培養(yǎng)。同時，教師要注重對學生閱讀成果的檢驗和考察，讓學生將自己的閱讀和思考結(jié)合進行展示，教師可以有針對性地展開分析和指導，幫助學生正確理解文章內(nèi)容，樹立正確的思想觀念和閱讀習慣。三、小結(jié)情境教學是一種新興的教學方式，它突破了傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的狀態(tài)，更加突出學生在課堂上的主體地位，更加強調(diào)課堂教學的趣味性，因此在初中語文的閱讀教學中有很強的適用性。因此，初中語文教師要積極借鑒這一教學方式，從實際教學現(xiàn)狀出發(fā)，逐步在課堂教學中予以應用。教育者只有和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應。小學數(shù)學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創(chuàng)設情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結(jié)。一、創(chuàng)設情境《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)學?！币虼耍處煹娜蝿站褪且獛椭鷮W生建構一種真實的問題情境，把學生引入到與內(nèi)容有關的實際情境中去，通過動手實踐、自主探索與合作交流，主動地獲取知識?！鞍焉磉叺氖挛镆胝n堂，讓學生在學習中感受生活”是新課標的基本理念之一。教師應提供具體的生活情境，引導學生聯(lián)系身邊具體、有趣的事物,設計豐富有情趣的學習活動，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與學習過程。學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛?cè)雽W學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。二、自主探究新版的《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，處理好教師講授與學生自主學習的關系，注重啟發(fā)學生積極思考；從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展；課程能否順利實施，關鍵在于教師。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師不再主要是信息的傳播者、講授者或知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識傳授者變?yōu)榻虒W活動的組織者、知識的促進者及課程的建構者和研究者角色。所謂自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學“認識厘米用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。三、合作交流合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式7+7+7+7+4,學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4；②7×5―3；③8×4,然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。四、實踐應用《數(shù)學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積等。這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑等好多辦法。通過這樣的練習，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。五、評價總結(jié)評價的主要目的在于促進學生主體性的發(fā)展，增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數(shù)學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。應急科普的理論與實踐探討16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。應1⊙·應急科普的理論與實踐探討⊙·2匯報提綱◆應急科普的基本理論◆我國當前應急科普的現(xiàn)狀及問題◆應急科普的典型案例及國際經(jīng)驗◆社區(qū)應急科普的開展匯報提綱3◆一、應急科普的基礎理論核心概念突發(fā)事件熱點焦點事件科學普及應學科基礎管理學社會學傳播學音要賽動主體內(nèi)容渠道受眾效果應急科普組織與實施能力袍成應急科普資源整合與開發(fā)應急科普人才隊伍建設與培應急科普常態(tài)化機制◆一、應急科普的基礎理論4核心概念:突發(fā)事件目前,我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型的關鍵時期,近年來,我國各類自然災害和突發(fā)事件頻發(fā)。圍繞突發(fā)事件,我們已經(jīng)形成了相關的法律法規(guī),進行應急管理及應對,這是應急科普的關鍵相關領域。自然災害類務總體院部國家省級事故災難類專項體應急預案應急急預預案應急公共衛(wèi)生事件類社會安全事件類核心概念:突發(fā)事件5核心概念:熱點焦點事件社會現(xiàn)實生活領域中某一時期內(nèi)引起眾多社會成員普遍關心、持續(xù)關注、激烈議論并產(chǎn)生重要影響的沖突或失調(diào)現(xiàn)象,是在一定時空范圍內(nèi)公眾的利益、興趣和趨向的集中反映和表現(xiàn)。圍繞社會熱點焦點事件開展科普,成為應急科普的重要方面。食品安全類突發(fā)災害類社會熱點焦點事件環(huán)境污染類醫(yī)療保健類能源開發(fā)利用類交通安全類信息安全類5核心概念:熱點焦點事件6核心概念:科學普及科學普及(SciencePolarization公眾理解科學公眾運用科學公眾參與科學科學知識科學方法科學態(tài)度科學精神科學思想核心概念:科學普及7應急科普:要點及特征≥針對突發(fā)事件實效性根據(jù)公眾關注的熱點問題所開展的科針對性普。典型特定時空領域圍繞社會熱點焦特征點事件,開展科普動態(tài)演化性活動。與常態(tài)科普的緊密關聯(lián)7應急科普:要點及特征8應急科普的學科基礎應急科普的學科基礎社會學應急管理傳播學風險社會Emergencemanagement傳播理論政府應對突發(fā)公共事件的Risksociety5W模式(美國政治學系列舉措,包括預防、準德國社會學家烏爾里希家拉斯維爾)傳播的主體備、響應、恢復、重建、倡貝克,用改革和改良的方內(nèi)容、受眾、渠道、效議和立法等,目的是為了減法對風險進行有效控制果等方面。尤其在主體中少人員傷亡,降低財產(chǎn)損失為制度失范的風險社會建涉及政府、媒體、科技控制破壞程度,以盡可能立起一套有序的制度和規(guī)工作者以及公眾多方的需快的速度和小的代價終止緊范,既能增加對風險的預求及互動,最終以滿足公急狀態(tài)回復到正常狀態(tài)警機制又能對社會風險進眾的應急科普需求為要著行有效控制8應急科普的學科基礎9應急科普的作用機制在科學傳播過程中,尤政府其是應急科普過程中,我們應充分認識到,政府、媒介科技工作者和公眾的核心作媒體用及相互關系。公眾作為核心的應急科普服務對象,政府在其中的主導作用,科技公眾工作者的智力支持作用,以科技及媒介在其中重要的信息發(fā)工作者布及信息反饋平臺作用,以及相互之間的互動、協(xié)調(diào)有序協(xié)作。應急科普的作用機制10善于傳播則尤其是應急科普過程中產(chǎn)生抵消危由于其緊迫性、針對性及機的作用及時性等典型特征,媒體的作用得到進一步凸顯新聞媒體的報道,可能錯誤地給出信息,如災害的信息傳播不當,發(fā)生地、破壞程度等,這則為危機的發(fā)樣的信息能給人誤導。因生推波助瀾而應注重媒體作用的有效發(fā)揮。10善于傳播則11應急科普的理論與實踐探討課件12應急科普的理論與實踐探討課件13應急科普的理論與實踐探討課件14應急科普的理論與實踐探討課件15應急科普的理論與實踐探討課件16應急科普的理論與實踐探討課件17應急科普的理論與實踐探討課件18應急科普的理論與實踐探討課件19應急科普的理論與實踐探討課件20應急科普的理論與實踐探討課件21應急科普的理論與實踐探討課件22應急科普的理論與實踐探討課件23應急科普的理論與實踐探討課件24應急科普的理論與實踐探討課件25應急科普的理論與實踐探討課件26應急科普的理論與實踐探討課件27應急科普的理論與實踐探討課件28應急科普的理論與實踐探討課件29應急科普的理論與實踐探討課件30應急科普的理論與實踐探討課件31應急科普的理論與實踐探討課件32應急科普的理論與實踐探討課件33應急科普的理論與實踐探討課件34應急科普的理論與實踐探討課件35應急科普的理論與實踐探討課件36應急科普的理論與實踐探討課件37應急科普的理論與實踐探討課件38應急科普的理論與實踐探討課件39應急科普的理論與實踐探討課件40應急科普的理論與實踐探討課件41應急科普的理論與實踐探討課件42應急科普的理論與實踐探討課件43應急科普的理論與實踐探討課件44應急科普的理論與實踐探討課件45應急科普的理論與實踐探討課件46應急科普的理論與實踐探討課件47應急科普的理論與實踐探討課件48應急科普的理論與實踐探討課件49應急科普的理論與實踐探討課件50應急科普的理論與實踐探討課件51應急科普的理論與實踐探討課件52應急科普的理論與實踐探討課件53應急科普的理論與實踐探討課件54應急科普的理論與實踐探討課件55應急科普的理論與實踐探討課件56應急科普的理論與實踐探討課件57應急科普的理論與實踐探討課件58應急科普的理論與實踐探討課件59應急科普的理論與實踐探討課件60應急科普的理論與實踐探討課件61應急科普的理論與實踐探討課件62應急科普的理論與實踐探討課件63應急科普的理論與實踐探討課件64應急科普的理論與實踐探討課件65應急科普的理論與實踐探討課件66應急科普的理論與實踐探討課件67應急科普的理論與實踐探討課件68應急科普的理論與實踐探討課件69應急科普的理論與實踐探討課件70應急科普的理論與實踐探討課件71應急科普的理論與實踐探討課件72應急科普的理論與實踐探討課件73應急科普的理論與實踐探討課件74應急科普的理論與實踐探討課件7541、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6應急科普的理論與實踐探討16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。應急科普的理論與實踐探討應急科普的理論與實踐探討16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！选笨破盏睦碚撆c實踐探討匯報提綱◆應急科普的基本理論◆我國當前應急科普的現(xiàn)狀及問題◆應急科普的典型案例及國際經(jīng)驗◆社區(qū)應急科普的開展情境教學的方法不同與傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學的方法，它注重借助情境來讓學生在生動具體的環(huán)境下來進行閱讀，借助這樣的方式能夠更加調(diào)動學生對閱讀的興趣和積極性，然后通過教師對情境和教學內(nèi)容的融合，幫助學生更加能夠享受到閱讀的樂趣，進而逐步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)初中語文閱讀教學的目標。一、情境教學在初中語文閱讀教學中的意義1.有利于增強學生對閱讀的興趣在傳統(tǒng)的閱讀教學中，很多教師固守傳統(tǒng)的教學方式，只是從完成教學任務的角度出發(fā)來給學生安排閱讀的內(nèi)容，而忽視了學生在閱讀教學中的感受，進而導致很多學生對語文閱讀難以提起興趣，久而久之甚至會引起學生對閱讀的抵觸情緒。而情境教學是對傳統(tǒng)教學模式的突破，它要求教師要根據(jù)閱讀教學的不同內(nèi)容在閱讀課堂上設置不同的教學情境，以營造活潑生動、充滿趣味的閱讀氛圍，充分滿足初中生在這一學習階段的學習特點和心理特征，因此能夠調(diào)動學生對閱讀的興趣和積極性。在情境教學模式下，學生的閱?x、學習同生動的教學環(huán)境融合起來，學生對閱讀的投入程度和興趣也大大提升，進而能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學習和閱讀效果。2.有利于加強師生之間的交流互動閱讀教學是一個需要師生共同參與的過程，但是在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，很多教師只是將閱讀當作學生課外的任務或者是語文課堂的附屬，并沒有真正在閱讀中發(fā)揮教育和引導作用，這導致很多學生沒有引起對閱讀的重視，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在情境教學模式下，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容在閱讀課堂上創(chuàng)建相應的教學情境，這就要求首先教師要樹立對閱讀教學的正確認識，然后在與學生充分交流和了解的基礎上，從學生的角度出發(fā)，了解學生的興趣愛好和心理特征，進而創(chuàng)設能夠引起學生興趣并且充分契合教學主題的教學情境。同時，情境教學強調(diào)師生之間的合作交流、合作學習，進而能夠引發(fā)師生之間的互動，拉進教師與學生之間的距離，使學生在情境、合作和互動中感受到閱讀的樂趣。3.有助于提升學生的課堂地位，促進教學方式的改進情境教學模式突出學生在課堂上的主體地位，強調(diào)教師要從學生的角度出發(fā)來設置教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境，在引導學生取得最佳學習成果的同時，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務。因此，在情境教學模式下，學生的課堂地位得到提升，這是課程改革推進的結(jié)果，如果這一教學模式在初中語文閱讀教學中得到有效的運用，必將在其他課程的教學中產(chǎn)生影響和帶動作用，這種新型的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改進和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂學習中處于非常被動的地位，往往只是根據(jù)教師的要求和安排來進行學習，學生的自主學習能力和獨立思考能夠都得不到有效的培養(yǎng)。情境教學模式的應用，意味著學生的聲音能夠更多地被聽取，并且在這一過程中學生有了更多的獨立思考和探究，學生與學生之間、學生與教師之間也有了更多的交流和互動，這樣更加能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果，逐步改進傳統(tǒng)教學模式所存在的弊端。二、情境教學在初中語文閱讀教學中應用的措施1.注重結(jié)合現(xiàn)實生活要想創(chuàng)設出的情境能夠充分調(diào)動學生的興趣和注意力，教師應該注重將閱讀教學同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從生活出發(fā)，尋找情境創(chuàng)設的素材，這樣的教學情境才更加真實，更加能夠引起學生的共鳴。一方面，教師在進行教學中要注重根據(jù)教學內(nèi)容來適當結(jié)合生活實例或者生活經(jīng)驗，這樣切身的實例能夠讓學生在課堂上更加的投入，通過這樣的方式學習到的經(jīng)驗和知識也更加的深刻。另一方面，在進行一些比較抽象的概念的講解時，教師要鼓勵學生發(fā)揮聯(lián)想能力，將抽象的概念同具體的生活實例結(jié)合起來，然后讓學生對自己所聯(lián)想的情境進行相互交流和表達，教師也可以將自己的生活經(jīng)驗進行講述，使學生能夠同語文閱讀素材的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)閱讀和生活情境的結(jié)合。2.鼓勵學生之間合作交流合作學習是一種非常有效的學習方式，尤其是在語文學習中。不同學生之間的交流和相互分享，能夠促進學生之間思想的碰撞，有助于拓寬學生的知識面，并促進學生的深入思考和辨析。但是在傳統(tǒng)教學模式下，學生之間的課堂交流和互動是非常少的，這不僅不是科學有效的學習方式，而且不利于學生個人的健康成長和合作意識的培養(yǎng)。借助情境教學，教師要突出合作學習在語文閱讀教學中的重要性，在情境的創(chuàng)設中鼓勵學生之間相互交流，可以通過小組學習的方式來引導學生之間互相交流和分享閱讀體驗和學習感悟，逐步實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和全面提升。3.鼓勵學生獨立思考和探究在情境教學中，教師要注重通過創(chuàng)設情境來鼓勵學生在閱讀的過程中加強思考。教師可以創(chuàng)設探究性的教學情境，在教學活動開始之前根據(jù)課堂內(nèi)容提出不同的問題，引導學生在閱讀的過程中去探究和思考答案，然后要讓不同學生針對文章的理解展開交流和討論，讓學生們能夠從中聽取到更多的額想法和觀點，在與自己的認識對比的時候進一步加深思考，這一過程強調(diào)對學生獨立思考和探究能力的培養(yǎng)。同時，教師要注重對學生閱讀成果的檢驗和考察，讓學生將自己的閱讀和思考結(jié)合進行展示，教師可以有針對性地展開分析和指導，幫助學生正確理解文章內(nèi)容，樹立正確的思想觀念和閱讀習慣。三、小結(jié)情境教學是一種新興的教學方式，它突破了傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的狀態(tài)，更加突出學生在課堂上的主體地位，更加強調(diào)課堂教學的趣味性，因此在初中語文的閱讀教學中有很強的適用性。因此，初中語文教師要積極借鑒這一教學方式，從實際教學現(xiàn)狀出發(fā)，逐步在課堂教學中予以應用。教育者只有和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應。小學數(shù)學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創(chuàng)設情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結(jié)。一、創(chuàng)設情境《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)學?！币虼?，教師的任務就是要幫助學生建構一種真實的問題情境，把學生引入到與內(nèi)容有關的實際情境中去，通過動手實踐、自主探索與合作交流，主動地獲取知識?！鞍焉磉叺氖挛镆胝n堂，讓學生在學習中感受生活”是新課標的基本理念之一。教師應提供具體的生活情境，引導學生聯(lián)系身邊具體、有趣的事物,設計豐富有情趣的學習活動，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與學習過程。學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛?cè)雽W學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。二、自主探究新版的《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，處理好教師講授與學生自主學習的關系，注重啟發(fā)學生積極思考；從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展；課程能否順利實施，關鍵在于教師。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師不再主要是信息的傳播者、講授者或知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識傳授者變?yōu)榻虒W活動的組織者、知識的促進者及課程的建構者和研究者角色。所謂自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學“認識厘米用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。三、合作交流合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式7+7+7+7+4,學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4；②7×5―3；③8×4,然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。四、實踐應用《數(shù)學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積等。這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑等好多辦法。通過這樣的練習，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。五、評價總結(jié)評價的主要目的在于促進學生主體性的發(fā)展，增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數(shù)學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。應急科普的理論與實踐探討16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。應77⊙·應急科普的理論與實踐探討⊙·78匯報提綱◆應急科普的基本理論◆我國當前應急科普的現(xiàn)狀及問題◆應急科普的典型案例及國際經(jīng)驗◆社區(qū)應急科普的開展匯報提綱79◆一、應急科普的基礎理論核心概念突發(fā)事件熱點焦點事件科學普及應學科基礎管理學社會學傳播學音要賽動主體內(nèi)容渠道受眾效果應急科普組織與實施能力袍成應急科普資源整合與開發(fā)應急科普人才隊伍建設與培應急科普常態(tài)化機制◆一、應急科普的基礎理論80核心概念:突發(fā)事件目前,我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型的關鍵時期,近年來,我國各類自然災害和突發(fā)事件頻發(fā)。圍繞突發(fā)事件,我們已經(jīng)形成了相關的法律法規(guī),進行應急管理及應對,這是應急科普的關鍵相關領域。自然災害類務總體院部國家省級事故災難類專項體應急預案應急急預預案應急公共衛(wèi)生事件類社會安全事件類核心概念:突發(fā)事件81核心概念:熱點焦點事件社會現(xiàn)實生活領域中某一時期內(nèi)引起眾多社會成員普遍關心、持續(xù)關注、激烈議論并產(chǎn)生重要影響的沖突或失調(diào)現(xiàn)象,是在一定時空范圍內(nèi)公眾的利益、興趣和趨向的集中反映和表現(xiàn)。圍繞社會熱點焦點事件開展科普,成為應急科普的重要方面。食品安全類突發(fā)災害類社會熱點焦點事件環(huán)境污染類醫(yī)療保健類能源開發(fā)利用類交通安全類信息安全類5核心概念:熱點焦點事件82核心概念:科學普及科學普及(SciencePolarization公眾理解科學公眾運用科學公眾參與科學科學知識科學方法科學態(tài)度科學精神科學思想核心概念:科學普及83應急科普:要點及特征≥針對突發(fā)事件實效性根據(jù)公眾關注的熱點問題所開展的科針對性普。典型特定時空領域圍繞社會熱點焦特征點事件,開展科普動態(tài)演化性活動。與常態(tài)科普的緊密關聯(lián)7應急科普:要點及特征84應急科普的學科基礎應急科普的學科基礎社會學應急管理傳播學風險社會Emergencemanagement傳播理論政府應對突發(fā)公共事件的Risksociety5W模式(美國政治學系列舉措,包括預防、準德國社會學家烏爾里希家拉斯維爾)傳播的主體備、響應、恢復、重建、倡貝克,用改革和改良的方內(nèi)容、受眾、渠道、效議和立法等,目的是為了減法對風險進行有效控制果等方面。尤其在主體中少人員傷亡,降低財產(chǎn)損失為制度失范的風險社會建涉及政府、媒體、科技控制破壞程度,以盡可能立起一套有序的制度和規(guī)工作者以及公眾多方的需快的速度和小的代價終止緊范,既能增加對風險的預求及互動,最終以滿足公急狀態(tài)回復到正常狀態(tài)警機制又能對社會風險進眾的應急科普需求為要著行有效控制8應急科普的學科基礎85應急科普的作用機制在科學傳播過程中,尤政府其是應急科普過程中,我們應充分認識到,政府、媒介科技工作者和公眾的核心作媒體用及相互關系。公眾作為核心的應急科普服務對象,政府在其中的主導作用,科技公眾工作者的智力支持作用,以科技及媒介在其中重要的信息發(fā)工作者布及信息反饋平臺作用,以及相互之間的互動、協(xié)調(diào)有序協(xié)作。應急科普的作用機制86善于傳播則尤其是應急科普過程中產(chǎn)