院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件

院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。歡迎各位同仁!院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)靜樂縣人民醫(yī)院急診科李燕姬一、情境教學(xué)是什么情境是指在一定時(shí)間內(nèi)各種事物相互作用的一種境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境、社會(huì)情境、故事情境、人文情境等進(jìn)行的一種體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)境況。情境教學(xué)類似于一個(gè)講故事的過程，是在講故事的過程中解決問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能。故事本身具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠吸引人進(jìn)入故事情境，和故事中的事物進(jìn)行交流互動(dòng)，從這個(gè)角度講，情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。情境教學(xué)更多的是運(yùn)用在文科領(lǐng)域，在理科中運(yùn)用得比較少，在信息技術(shù)課程上運(yùn)用得就更少了，但萬事都沒有絕對(duì)性，只能說情境教學(xué)在與文科類學(xué)科融合的時(shí)候切入點(diǎn)比較多，容易結(jié)合，在信息技術(shù)課程的對(duì)接上，切入口不好找，但并不是沒有，我在實(shí)際教學(xué)中通過積極探索，把信息技術(shù)和情境教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，并根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了探討。二、情境教學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論情境教學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論有皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、斯騰伯格的三元智力理論。皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，在這個(gè)過程中，需要情境、協(xié)作、語言、意義四個(gè)層面的東西。在情境教學(xué)的過程中，老師正是把這四方面的要素進(jìn)行了結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索、討論、交流的過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。斯騰伯格的三元智力理論把智力劃分成三個(gè)成分：成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情境性智力。情境性智力是個(gè)體在各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中有效適應(yīng)情境，從情境中獲取對(duì)自己有用資源的能力，但不限于適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力、選擇資源的能力，也就是說學(xué)生在接受情境教學(xué)的過程中，融入環(huán)境的速度，尋找問題解決線索的能力和自主獲取有用知識(shí)的能力。三、情境教學(xué)應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程中需要注重的要點(diǎn)1.情境創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性情境創(chuàng)設(shè)的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講，情境教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的教育意義，啟發(fā)性在情境創(chuàng)設(shè)中的作用正是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到最終的教學(xué)目的。2.情境創(chuàng)設(shè)要具有生活性情境創(chuàng)設(shè)源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)課堂上所有的情境都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象概括，創(chuàng)設(shè)出有特點(diǎn)的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生理解類似的情境，這正是情境教學(xué)的魅力所在。瀏覽器上網(wǎng)教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)家庭晚餐的情境。小紅回到家的時(shí)候媽媽正在做飯，媽媽今天買了雞翅要給小紅做一次可樂雞翅，但是媽媽以前沒有做過這道菜，聽樓下的阿姨講解了做法后正在嘗試，今天小紅正好學(xué)習(xí)了瀏覽器上網(wǎng)查詢資料。現(xiàn)在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助媽媽更好地做出這道菜。這就相當(dāng)于給了學(xué)生一個(gè)方向，告訴學(xué)生生活中遇到任何問題都可以嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資料，進(jìn)行解答。繼續(xù)下一個(gè)情境教學(xué)。老師說道：“晚上吃完飯，小紅要把周日和媽媽去動(dòng)物園一起拍攝的照片進(jìn)行整理，她準(zhǔn)備按照每個(gè)動(dòng)物的不同給每組動(dòng)物的照片進(jìn)行分組。現(xiàn)在大家打開電腦就可以看到桌面上有一大堆的照片，大家?guī)托〖t分一下組好嗎？”這個(gè)過程是讓學(xué)生進(jìn)行文件夾的創(chuàng)建，文件的剪切、復(fù)制、粘貼、刪除、移動(dòng)等的練習(xí)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生整理物品的習(xí)慣。情境教學(xué)是一種人文教學(xué)，是在解決實(shí)際問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和生活習(xí)慣的教學(xué)過程，我在實(shí)際教學(xué)中積極探索，深入探究情境教學(xué)的概念，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，尋找到信息技術(shù)和情境教學(xué)的切入點(diǎn)，提出了把情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)課程的創(chuàng)新策略，旨在提高課堂教學(xué)效率。教育事業(yè)的快速發(fā)展，讓教學(xué)情境的重要性不斷凸顯出來。幼兒教育不但是教育事業(yè)的重要組成部分，更是基礎(chǔ)教育的構(gòu)成要素。幼兒體育教學(xué)對(duì)于幼兒身體素質(zhì)的提高及良好心理品質(zhì)的形成都有重要的意義，必須加以重視。因此，應(yīng)該將情境創(chuàng)設(shè)與幼兒體育教學(xué)結(jié)合起來，推動(dòng)幼兒園陽光體育活動(dòng)的開展，使幼兒從小就建立起正確的體育觀，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展幼兒園陽光體育活動(dòng)現(xiàn)狀分析（一）創(chuàng)設(shè)情境在幼兒陽光體育教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)不足將創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用于幼兒體育教學(xué)是幼兒教育改革的重要途徑。體育教學(xué)對(duì)于幼兒身體素質(zhì)的提高及良好心理品質(zhì)的形成都有著重要的影響，將教學(xué)情境與體育教學(xué)結(jié)合起來，有利于提高幼兒體育活動(dòng)的參與度。但是，一部分幼兒教師沒有認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，更沒有認(rèn)識(shí)到情境在幼兒體育學(xué)習(xí)中所起到的作用。這些教師認(rèn)為只要帶著小朋友進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，讓小朋友在體育活動(dòng)中活躍起來就可以了。他們沒有認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)帶給幼兒的完全不同的體育活動(dòng)體驗(yàn)，更沒有從幼兒這一體育教學(xué)活動(dòng)的主體去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒教師對(duì)情境的應(yīng)用意識(shí)不足，讓幼兒陽光體育教學(xué)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用存在困難。（二）教學(xué)情境在幼兒陽光體育教學(xué)中的應(yīng)用方法不妥教學(xué)情境與幼兒體育教學(xué)的結(jié)合，是為了促進(jìn)幼兒陽光體育活動(dòng)有效開展，讓幼兒在真實(shí)的情境中體會(huì)體育鍛煉的必要性與愉悅感。然而，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)用方法會(huì)影響這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師為了讓幼兒體會(huì)到體育活動(dòng)的快樂，讓幼兒去觀看一些世界級(jí)的專業(yè)比賽，希望幼兒通過觀看視頻得到心靈上的震撼，從而積極地融入到體育活動(dòng)中。但是，這些視頻過于成人化，與幼兒的身心發(fā)展水平、特點(diǎn)不相符，不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒體育學(xué)習(xí)的積極性，反而還會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于陽光體育活動(dòng)的開展。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展幼兒園陽光體育活動(dòng)的策略分析加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要幼兒教師開動(dòng)腦筋，從幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)需求及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，打造快樂有效的體育課堂，推進(jìn)幼兒陽光體育活動(dòng)的正常開展。下面，筆者就教學(xué)情境與幼兒陽光體育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方法進(jìn)行分析：（一）利用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在幼兒教育階段，教師的教學(xué)語言對(duì)于課堂氛圍及教學(xué)情境的形成有著重要的影響。當(dāng)教師利用聲情并茂、幽默有趣的語言開展教學(xué)時(shí)，幼兒的注意力會(huì)被吸引。教師利用自己的語言對(duì)活動(dòng)場景及具體的角色進(jìn)行闡述，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種活動(dòng)的真實(shí)感，找到身臨其境的感覺，從而成功創(chuàng)設(shè)幼兒體育教學(xué)情境。在幼兒的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要多利用自己具有感染力的教學(xué)語言去打造教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境會(huì)豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，也會(huì)激發(fā)幼兒的好奇心。例如在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“爬”的技巧時(shí)，教師就可以用自己的教學(xué)語言為幼兒描述體育學(xué)習(xí)的情境：“小朋友們，今天我們來學(xué)習(xí)爬的技巧。爬是一件可快可慢的事情，你可以像小懶貓一樣慢慢地向前爬，也可以像歡快的小鹿一樣快速行進(jìn)。每爬出一段距離，都是你們戰(zhàn)勝自己的表現(xiàn)。今天我們就要來學(xué)習(xí)爬，讓我們爬出技巧，爬出樂趣。下面，就讓我來看一看誰是小懶貓，誰是勤快的小鹿吧！”這樣的教學(xué)語言會(huì)激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒從語言出發(fā)對(duì)體育學(xué)習(xí)情境進(jìn)行聯(lián)想，從而有助于教學(xué)情境的成功創(chuàng)設(shè)和幼兒體育學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。（二）利用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幼兒的思維邏輯雖然不是很強(qiáng)，但他們的感知能力很強(qiáng)。在體育教學(xué)中，將音樂引入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺，有利于幼兒全身心地融入到體育活動(dòng)中。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的音樂，使之與教學(xué)節(jié)奏相匹配。在講解體育技巧時(shí)，教師需要用歡快的音樂打造教學(xué)情境，讓幼兒集中注意力聽取體育技術(shù)要點(diǎn)。在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，教師則需要選擇輕音樂，讓幼兒關(guān)注動(dòng)作的示范。例如在講解“鉆”這一動(dòng)作時(shí)，教師可以選擇《采蘑菇的小姑娘》作為背景音樂，以活躍課堂氛圍，吸引幼兒的注意力。而在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，教師則可以選擇如《致愛麗絲》這樣的輕音樂來舒緩教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)作。音樂在幼兒體育課堂中的融入，會(huì)讓體育學(xué)習(xí)更加輕松，能夠緩解學(xué)生疲勞，促進(jìn)幼兒體育教學(xué)的陽光化。（三）利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境快樂的幼兒體育教學(xué)離不開體育游戲的支持，在教學(xué)活動(dòng)中，要想讓幼兒享受體育學(xué)習(xí)就需要將游戲引入到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于幼兒來講，游戲有著無窮的魅力，有游戲的地方，就有幼兒的歡聲笑語。同時(shí)，游戲也是幼兒體育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)幼兒好奇心及好勝心的調(diào)動(dòng)都有重要作用。例如在針對(duì)“跑步”進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師就可以組織幼兒進(jìn)行跑步比賽，以最簡單的競賽的方式來調(diào)動(dòng)幼兒體育學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師也可以讓幼兒設(shè)計(jì)跑步方法，通過評(píng)選最佳設(shè)計(jì)來提高幼兒體育學(xué)習(xí)的專注度。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，是讓幼兒感受體育學(xué)習(xí)快樂的最直接的方法。（四）利用圖畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境圖畫是形象的信息形式。幼兒正處于形象思維發(fā)展的時(shí)期，利用形象與直觀的圖畫創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，更容易讓幼兒明確體育學(xué)習(xí)的任務(wù)。在教學(xué)中，教師可以利用黑板或者多媒體，為幼兒現(xiàn)場繪制或者展示相關(guān)圖畫、視頻，以促進(jìn)快樂的體育教學(xué)氛圍形成，實(shí)施高效體育教學(xué)。例如在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行平衡力的練習(xí)時(shí)，教師就可以利用多媒體為幼兒展示一些相關(guān)的卡通圖片，還可以為幼兒展示一些動(dòng)畫片中有關(guān)平衡力的片段，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在真實(shí)的情境下，幼兒的體育學(xué)習(xí)會(huì)更加快樂，更加陽光。院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不1歡迎各位同仁!歡迎各位同仁!2院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)靜樂縣人民醫(yī)院急診科李燕姬院前急救以及創(chuàng)傷3內(nèi)容“怎樣使用“120”急救電話“120醫(yī)療急救電話在現(xiàn)場急救中的作用普及群眾救護(hù)知識(shí)與現(xiàn)場急救效果的關(guān)系院前急救概念、特點(diǎn)、原則、以及任務(wù)及注意事而一創(chuàng)傷現(xiàn)場急救“四大技術(shù)”內(nèi)容4120急救120急救5“120”醫(yī)療急救電話在現(xiàn)場急救中的作用世界各國都有自己的急救電話,如美國—911日本—119法國—15意大利—911“120”—全中國統(tǒng)一使用的醫(yī)療急救電話,在中國大陸所有的城市和地區(qū)只要撥通“120”就能夠得到相應(yīng)的醫(yī)療救助“120”醫(yī)療急救電話6怎樣使用“120”急救電話?當(dāng)有急救情況出現(xiàn)時(shí),首先撥打“120”急救電話當(dāng)你聽到“這里是120醫(yī)療急救中心”的提示語音后,表示“120急救電話已接通怎樣使用“120”急救電話?7當(dāng)接線員說“您好,請(qǐng)講”時(shí),迅速說明以下內(nèi)容(1)病人或傷員的姓名、性別、年齡;(2)現(xiàn)在所在地址;(3)病人現(xiàn)在主要的癥狀如頭痛、心慌呼吸困難、胸部受傷、骨折等或什么性質(zhì)的災(zāi)難事故,如車禍、溺水、食物中毒、一氧化碳中毒、傷病員人數(shù)及有無死亡當(dāng)接線員說“您好,請(qǐng)講”時(shí),8(4)如知道以前病人病史(如糖尿病、高血壓、冠心病、肝硬化)等更好,告訴醫(yī)生有利于診斷和帶相應(yīng)的急救設(shè)備(5)告訴接車地點(diǎn),便于救護(hù)車盡快找到病人。(4)如知道以前病人病史(如糖尿病、9普及群眾救護(hù)知識(shí)與現(xiàn)場急救效果的關(guān)系很多災(zāi)難事故及患者發(fā)病現(xiàn)場的第目擊者并非醫(yī)務(wù)人員,而是群眾醫(yī)務(wù)人員和救護(hù)車趕到現(xiàn)場之前群眾的自救互救對(duì)減輕疼痛、減少傷殘率和死亡率有很大的作用必須在群眾中進(jìn)行數(shù)知識(shí)的普及教育普及群眾救護(hù)知識(shí)10急診醫(yī)療服務(wù)體系(EMsS)重癥監(jiān)護(hù)病房救治院前急院內(nèi)急診科救急診醫(yī)療服務(wù)體系(EMsS)11院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件12院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件13院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件14院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件15院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件16院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件17院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件18院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件19院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件20院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件21院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件22院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件23院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件24院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件25院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件26院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件27院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件28院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件29院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件30院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件31院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件32院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件33院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件34院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件35院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件36院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件37院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件38院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件39院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件40院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件41院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件42院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件43院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件44院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)課件45謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha46院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。歡迎各位同仁!院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)靜樂縣人民醫(yī)院急診科李燕姬一、情境教學(xué)是什么情境是指在一定時(shí)間內(nèi)各種事物相互作用的一種境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境、社會(huì)情境、故事情境、人文情境等進(jìn)行的一種體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)境況。情境教學(xué)類似于一個(gè)講故事的過程，是在講故事的過程中解決問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能。故事本身具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠吸引人進(jìn)入故事情境，和故事中的事物進(jìn)行交流互動(dòng)，從這個(gè)角度講，情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。情境教學(xué)更多的是運(yùn)用在文科領(lǐng)域，在理科中運(yùn)用得比較少，在信息技術(shù)課程上運(yùn)用得就更少了，但萬事都沒有絕對(duì)性，只能說情境教學(xué)在與文科類學(xué)科融合的時(shí)候切入點(diǎn)比較多，容易結(jié)合，在信息技術(shù)課程的對(duì)接上，切入口不好找，但并不是沒有，我在實(shí)際教學(xué)中通過積極探索，把信息技術(shù)和情境教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，并根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了探討。二、情境教學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論情境教學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論有皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、斯騰伯格的三元智力理論。皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，在這個(gè)過程中，需要情境、協(xié)作、語言、意義四個(gè)層面的東西。在情境教學(xué)的過程中，老師正是把這四方面的要素進(jìn)行了結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索、討論、交流的過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。斯騰伯格的三元智力理論把智力劃分成三個(gè)成分：成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情境性智力。情境性智力是個(gè)體在各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中有效適應(yīng)情境，從情境中獲取對(duì)自己有用資源的能力，但不限于適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力、選擇資源的能力，也就是說學(xué)生在接受情境教學(xué)的過程中，融入環(huán)境的速度，尋找問題解決線索的能力和自主獲取有用知識(shí)的能力。三、情境教學(xué)應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程中需要注重的要點(diǎn)1.情境創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性情境創(chuàng)設(shè)的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講，情境教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的教育意義，啟發(fā)性在情境創(chuàng)設(shè)中的作用正是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到最終的教學(xué)目的。2.情境創(chuàng)設(shè)要具有生活性情境創(chuàng)設(shè)源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)課堂上所有的情境都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象概括，創(chuàng)設(shè)出有特點(diǎn)的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生理解類似的情境，這正是情境教學(xué)的魅力所在。瀏覽器上網(wǎng)教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)家庭晚餐的情境。小紅回到家的時(shí)候媽媽正在做飯，媽媽今天買了雞翅要給小紅做一次可樂雞翅，但是媽媽以前沒有做過這道菜，聽樓下的阿姨講解了做法后正在嘗試，今天小紅正好學(xué)習(xí)了瀏覽器上網(wǎng)查詢資料?，F(xiàn)在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助媽媽更好地做出這道菜。這就相當(dāng)于給了學(xué)生一個(gè)方向，告訴學(xué)生生活中遇到任何問題都可以嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資料，進(jìn)行解答。繼續(xù)下一個(gè)情境教學(xué)。老師說道：“晚上吃完飯，小紅要把周日和媽媽去動(dòng)物園一起拍攝的照片進(jìn)行整理，她準(zhǔn)備按照每個(gè)動(dòng)物的不同給每組動(dòng)物的照片進(jìn)行分組?，F(xiàn)在大家打開電腦就可以看到桌面上有一大堆的照片，大家?guī)托〖t分一下組好嗎？”這個(gè)過程是讓學(xué)生進(jìn)行文件夾的創(chuàng)建，文件的剪切、復(fù)制、粘貼、刪除、移動(dòng)等的練習(xí)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生整理物品的習(xí)慣。情境教學(xué)是一種人文教學(xué)，是在解決實(shí)際問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和生活習(xí)慣的教學(xué)過程，我在實(shí)際教學(xué)中積極探索，深入探究情境教學(xué)的概念，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，尋找到信息技術(shù)和情境教學(xué)的切入點(diǎn)，提出了把情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)課程的創(chuàng)新策略，旨在提高課堂教學(xué)效率。教育事業(yè)的快速發(fā)展，讓教學(xué)情境的重要性不斷凸顯出來。幼兒教育不但是教育事業(yè)的重要組成部分，更是基礎(chǔ)教育的構(gòu)成要素。幼兒體育教學(xué)對(duì)于幼兒身體素質(zhì)的提高及良好心理品質(zhì)的形成都有重要的意義，必須加以重視。因此，應(yīng)該將情境創(chuàng)設(shè)與幼兒體育教學(xué)結(jié)合起來，推動(dòng)幼兒園陽光體育活動(dòng)的開展，使幼兒從小就建立起正確的體育觀，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展幼兒園陽光體育活動(dòng)現(xiàn)狀分析（一）創(chuàng)設(shè)情境在幼兒陽光體育教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)不足將創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用于幼兒體育教學(xué)是幼兒教育改革的重要途徑。體育教學(xué)對(duì)于幼兒身體素質(zhì)的提高及良好心理品質(zhì)的形成都有著重要的影響，將教學(xué)情境與體育教學(xué)結(jié)合起來，有利于提高幼兒體育活動(dòng)的參與度。但是，一部分幼兒教師沒有認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，更沒有認(rèn)識(shí)到情境在幼兒體育學(xué)習(xí)中所起到的作用。這些教師認(rèn)為只要帶著小朋友進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，讓小朋友在體育活動(dòng)中活躍起來就可以了。他們沒有認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)帶給幼兒的完全不同的體育活動(dòng)體驗(yàn)，更沒有從幼兒這一體育教學(xué)活動(dòng)的主體去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒教師對(duì)情境的應(yīng)用意識(shí)不足，讓幼兒陽光體育教學(xué)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用存在困難。（二）教學(xué)情境在幼兒陽光體育教學(xué)中的應(yīng)用方法不妥教學(xué)情境與幼兒體育教學(xué)的結(jié)合，是為了促進(jìn)幼兒陽光體育活動(dòng)有效開展，讓幼兒在真實(shí)的情境中體會(huì)體育鍛煉的必要性與愉悅感。然而，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)用方法會(huì)影響這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師為了讓幼兒體會(huì)到體育活動(dòng)的快樂，讓幼兒去觀看一些世界級(jí)的專業(yè)比賽，希望幼兒通過觀看視頻得到心靈上的震撼，從而積極地融入到體育活動(dòng)中。但是，這些視頻過于成人化，與幼兒的身心發(fā)展水平、特點(diǎn)不相符，不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒體育學(xué)習(xí)的積極性，反而還會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于陽光體育活動(dòng)的開展。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展幼兒園陽光體育活動(dòng)的策略分析加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要幼兒教師開動(dòng)腦筋，從幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)需求及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，打造快樂有效的體育課堂，推進(jìn)幼兒陽光體育活動(dòng)的正常開展。下面，筆者就教學(xué)情境與幼兒陽光體育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方法進(jìn)行分析：（一）利用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在幼兒教育階段，教師的教學(xué)語言對(duì)于課堂氛圍及教學(xué)情境的形成有著重要的影響。當(dāng)教師利用聲情并茂、幽默有趣的語言開展教學(xué)時(shí)，幼兒的注意力會(huì)被吸引。教師利用自己的語言對(duì)活動(dòng)場景及具體的角色進(jìn)行闡述，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種活動(dòng)的真實(shí)感，找到身臨其境的感覺，從而成功創(chuàng)設(shè)幼兒體育教學(xué)情境。在幼兒的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要多利用自己具有感染力的教學(xué)語言去打造教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境會(huì)豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，也會(huì)激發(fā)幼兒的好奇心。例如在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“爬”的技巧時(shí)，教師就可以用自己的教學(xué)語言為幼兒描述體育學(xué)習(xí)的情境：“小朋友們，今天我們來學(xué)習(xí)爬的技巧。爬是一件可快可慢的事情，你可以像小懶貓一樣慢慢地向前爬，也可以像歡快的小鹿一樣快速行進(jìn)。每爬出一段距離，都是你們戰(zhàn)勝自己的表現(xiàn)。今天我們就要來學(xué)習(xí)爬，讓我們爬出技巧，爬出樂趣。下面，就讓我來看一看誰是小懶貓，誰是勤快的小鹿吧！”這樣的教學(xué)語言會(huì)激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒從語言出發(fā)對(duì)體育學(xué)習(xí)情境進(jìn)行聯(lián)想，從而有助于教學(xué)情境的成功創(chuàng)設(shè)和幼兒體育學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。（二）利用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幼兒的思維邏輯雖然不是很強(qiáng)，但他們的感知能力很強(qiáng)。在體育教學(xué)中，將音樂引入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺，有利于幼兒全身心地融入到體育活動(dòng)中。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的音樂，使之與教學(xué)節(jié)奏相匹配。在講解體育技巧時(shí)，教師需要用歡快的音樂打造教學(xué)情境，讓幼兒集中注意力聽取體育技術(shù)要點(diǎn)。在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，教師則需要選擇輕音樂，讓幼兒關(guān)注動(dòng)作的示范。例如在講解“鉆”這一動(dòng)作時(shí)，教師可以選擇《采蘑菇的小姑娘》作為背景音樂，以活躍課堂氛圍，吸引幼兒的注意力。而在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，教師則可以選擇如《致愛麗絲》這樣的輕音樂來舒緩教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)作。音樂在幼兒體育課堂中的融入，會(huì)讓體育學(xué)習(xí)更加輕松，能夠緩解學(xué)生疲勞，促進(jìn)幼兒體育教學(xué)的陽光化。（三）利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境快樂的幼兒體育教學(xué)離不開體育游戲的支持，在教學(xué)活動(dòng)中，要想讓幼兒享受體育學(xué)習(xí)就需要將游戲引入到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于幼兒來講，游戲有著無窮的魅力，有游戲的地方，就有幼兒的歡聲笑語。同時(shí)，游戲也是幼兒體育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)幼兒好奇心及好勝心的調(diào)動(dòng)都有重要作用。例如在針對(duì)“跑步”進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師就可以組織幼兒進(jìn)行跑步比賽，以最簡單的競賽的方式來調(diào)動(dòng)幼兒體育學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師也可以讓幼兒設(shè)計(jì)跑步方法，通過評(píng)選最佳設(shè)計(jì)來提高幼兒體育學(xué)習(xí)的專注度。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，是讓幼兒感受體育學(xué)習(xí)快樂的最直接的方法。（四）利用圖畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境圖畫是形象的信息形式。幼兒正處于形象思維發(fā)展的時(shí)期，利用形象與直觀的圖畫創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，更容易讓幼兒明確體育學(xué)習(xí)的任務(wù)。在教學(xué)中，教師可以利用黑板或者多媒體，為幼兒現(xiàn)場繪制或者展示相關(guān)圖畫、視頻，以促進(jìn)快樂的體育教學(xué)氛圍形成，實(shí)施高效體育教學(xué)。例如在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行平衡力的練習(xí)時(shí)，教師就可以利用多媒體為幼兒展示一些相關(guān)的卡通圖片，還可以為幼兒展示一些動(dòng)畫片中有關(guān)平衡力的片段，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在真實(shí)的情境下，幼兒的體育學(xué)習(xí)會(huì)更加快樂，更加陽光。院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不47歡迎各位同仁!歡迎各位同仁!48院前急救以及創(chuàng)傷現(xiàn)場處理技術(shù)靜樂縣人民醫(yī)院急診科李燕姬院前急救以及創(chuàng)傷49內(nèi)容“怎樣使用“120”急救電話“120醫(yī)療急救電話在現(xiàn)場急救中的作用普及群眾救護(hù)知識(shí)與現(xiàn)場急救效果的關(guān)系院前急救概念、特點(diǎn)、原則、以及任務(wù)及注意事而一創(chuàng)傷現(xiàn)場急救“四大技術(shù)”內(nèi)容50120急救120急救51“120”醫(yī)療急救電話在現(xiàn)場急救中的作用世界各國都有自己的急救電話,如美國—911日本—119法國—15意大利—911“120”—全中國統(tǒng)一使用的醫(yī)療急救電話,在中國大陸所有的城市和地區(qū)只要撥通“120”就能夠得到相應(yīng)的醫(yī)療救助“120”醫(yī)療急救電話52怎樣使用“120”急救電話?當(dāng)有急救情況出現(xiàn)時(shí),首先撥打“120”急救電話當(dāng)你聽到“這里是120醫(yī)療急救中心”的提示語音后,表示“120急救電話已接通怎樣使用“120”急救電話?53當(dāng)接線員說“您好,請(qǐng)講”時(shí),迅速說明以下內(nèi)容(1)病人或傷員的姓名、性別、年齡;(2)現(xiàn)在所在地址;(3)病人現(xiàn)在主要的癥狀如頭痛、心慌呼吸困難、胸部受傷、骨折等或什么性質(zhì)的災(zāi)難事故,如車禍、溺水、食物中毒、一氧化碳中毒、傷病員人數(shù)及有無死亡當(dāng)接線員說“您好,請(qǐng)講”時(shí),54(4)如知道以前病人病史(如糖尿病、高血