頸椎固定與搬運(yùn)課件

頸椎固定與搬運(yùn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇祟i椎固定與搬運(yùn)頸椎固定與搬運(yùn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇祟i椎損傷固定與搬運(yùn)(院前包a急診科方翠銀查房目的掌握頸椎損傷固定的方法及整個(gè)操作的流程,正確地固定與搬運(yùn),避免二次損傷。初一年段是學(xué)生從兒童向少年過(guò)渡，起承上啟下作用的年級(jí)。教師應(yīng)根據(jù)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮思想政治課的教育功能，對(duì)他們加強(qiáng)道德教育、紀(jì)律教育、法制教育，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)人生的意義和價(jià)值，樹立科學(xué)的人生觀和世界觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，為他們今后學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、以教材內(nèi)容為主的原則初一《思想政治》教材編寫富有一定特色，融思想性、故事性、趣味性和傳統(tǒng)美德于一體，其中的基本知識(shí)、事例、數(shù)據(jù)、警句、格言等，具有較強(qiáng)的教育性和實(shí)踐性。它是在小學(xué)以“五愛(ài)”為基本內(nèi)容的思想品德課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行合格公民素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)民、天下為公、祖國(guó)利益高于一切的思想，正確認(rèn)識(shí)和處理好個(gè)人與國(guó)家、集體間的關(guān)系，樹立為國(guó)家、集體做奉獻(xiàn)的觀念。教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，是進(jìn)行教學(xué)和思想教育的基本依據(jù)。初一《思想政治》教材中的熱愛(ài)勞動(dòng)，艱苦奮斗；熱愛(ài)科學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)；尊敬師長(zhǎng)，孝敬父母；遵紀(jì)守法，文明禮貌；忠誠(chéng)老實(shí)，追求真理等內(nèi)容，從各個(gè)方面體現(xiàn)了中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和道德要求。為了人類的進(jìn)步，四化的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生“為中華崛起而讀書”，逐步樹立起社會(huì)責(zé)任感，把自己塑造成為符合時(shí)代要求的社會(huì)主義新一代。因此，教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，立足課本，化抽象為具體，系統(tǒng)、形象地通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力，接受教育，學(xué)會(huì)做人。要避免離開教材內(nèi)容，牽強(qiáng)附會(huì)地信口開河，這樣既不符合大綱要求，也達(dá)不到教育的目的。二、理論聯(lián)系實(shí)際的原則理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)最基本的方法和重要原則。它是從教材內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生本身實(shí)際和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際出發(fā)，提出具體的教育要求，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇思想滲透的方法。由于初一學(xué)生受心理發(fā)展、理解能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，這條原則對(duì)初一《思想政治》教學(xué)尤顯重要。當(dāng)前，社會(huì)在迅速發(fā)展變化，人們的思想觀念也在不斷地升華更新，隨時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)各方面影響，給思想政治課提出新問(wèn)題新要求。所以，教師要有敏銳的政治嗅覺(jué)，不斷地捕捉各種社會(huì)信息和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，分析學(xué)生思想上存在的疑難、困惑和模糊問(wèn)題，觀察學(xué)生言行中所出現(xiàn)的各種情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生中共同關(guān)心的問(wèn)題，及時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要在理論上和實(shí)際行為上給學(xué)生以正確引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)上的升華，行為上的實(shí)踐。通過(guò)具體生動(dòng)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析去啟發(fā)學(xué)生從中引出正確的結(jié)論。要改變思想政治課理論脫離實(shí)際的狀況，關(guān)鍵在于提高政治教師的各方面素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。政治教師要擴(kuò)大眼界，拓寬視野，要講政治，多學(xué)習(xí)，善分析，努力提高自己的素質(zhì)和理論水平，把客觀實(shí)際與教材內(nèi)容、理論原理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。三、正面教育為主的原則應(yīng)通過(guò)教師樹立榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極誘導(dǎo)，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，辨別是非，掌握正確的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，從而形成良好的思想品德。思想性是政治課的靈魂，政治方向明確，思想內(nèi)容健康，具有正面教育效果，是上好思想政治課的基本保證。初一學(xué)生思想未定型，具有反復(fù)性和動(dòng)搖性，也具有較強(qiáng)的模仿性和向師性。對(duì)初一學(xué)生如果能不失時(shí)機(jī)地施以正面的良好教育，會(huì)獲得極佳的教育效果，對(duì)他們整個(gè)中學(xué)階段以至一生都將產(chǎn)生很大影響。本人在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，施行正面教育要從四個(gè)方面入手：（１）強(qiáng)化教師職業(yè)意識(shí)。（２）提供正面典型材料。（３）理解學(xué)生，尊重學(xué)生。（４）重視學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性?？傊?，指導(dǎo)和培養(yǎng)初一學(xué)生獲得“會(huì)學(xué)”的方法，是思想政治課教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科將會(huì)產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作和成才也將產(chǎn)生不可低估的影響。語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的要求，而發(fā)展學(xué)生思維能力最有效的方法就是課堂上教師問(wèn)題的指出。好的課堂提問(wèn)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂提問(wèn)，是教學(xué)中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式，要克服課堂的隨意性，抓住重難點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，正確引導(dǎo)，使課堂提問(wèn)在教學(xué)中起到以下積極作用。１創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲實(shí)踐證明，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是通常所說(shuō)的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”以激起學(xué)生的求知欲?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境的原則是：?jiǎn)栴}要小而具體；問(wèn)題要新而有趣；要有適當(dāng)?shù)碾y度；要富有啟發(fā)性。例如，在講授“地球與人類的關(guān)系”時(shí)，老師提問(wèn)：“我們都生活在地地球上，但是人們知道地球?yàn)槿祟愄峁┝四男┥娴臈l件嗎？”此時(shí)，學(xué)生已處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，急切等待教師的解答，這就激起了學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師這時(shí)來(lái)講授新課內(nèi)容，教學(xué)效果必然會(huì)大大提高。２通過(guò)知識(shí)遷移，整理知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力知識(shí)是思維賴以活動(dòng)的基礎(chǔ)，各種知識(shí)之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R(shí)切入進(jìn)來(lái)，使教材內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。在實(shí)現(xiàn)遷移教學(xué)時(shí)，不僅要注意學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，更要重視不同學(xué)科知識(shí)的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的其它學(xué)科知識(shí)，理解語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的遷移解決新問(wèn)題，獲得新的創(chuàng)新體驗(yàn)。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，每一段教材之間都有一定的聯(lián)系，教師在講解的過(guò)程中，由于時(shí)間有限只能分節(jié)授課，不可能一次講完。每講一段課文之后，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，使之條理化、系統(tǒng)化。整理知識(shí)的過(guò)程，可以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在讓學(xué)生整理知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力時(shí)，應(yīng)注意下列問(wèn)題：2.1要求學(xué)生整理的知識(shí)，一定要有恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，最好以一個(gè)單元為標(biāo)準(zhǔn)，不宜過(guò)多或過(guò)少。因?yàn)樘?，學(xué)生整理困難，會(huì)產(chǎn)生厭倦；過(guò)少，則達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。2.2學(xué)生整理知識(shí)要以質(zhì)量為主，鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許出差錯(cuò)，教師不能因其有差錯(cuò)就橫加指責(zé)，如果這樣，創(chuàng)新便永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)。教師一定要注意給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)其缺點(diǎn)要曉之以理，細(xì)心糾正，對(duì)其創(chuàng)新要及時(shí)鼓勵(lì)。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，激活其思維，開發(fā)其深藏的創(chuàng)造力。2.3對(duì)于中學(xué)生，教師可以嘗試，未授完課之前，讓學(xué)生整理知識(shí)，邊整理邊思索，教師再找機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力，從而提高創(chuàng)新思維能力。３通過(guò)比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力只有比較，才有鑒別。比較的過(guò)程是事物間同中辨異，異中求同的過(guò)程，也是知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。在比較分辨時(shí)，或溫故知新，新舊知識(shí)相互滲透，融會(huì)貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，擴(kuò)展思維空間，把語(yǔ)文教材中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識(shí)體系，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)比較分析，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，有兩種途徑：一是多采用一些比較閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)照當(dāng)中，從內(nèi)容到形式上比較?；驈膶懽饕鈭D上比較，或從思想主旨上比較，或從寫作手法上比較……二是在具體的試題中，要盡量考查學(xué)生的比較鑒別能力。特別是客觀性試題中的辨別題，所列干擾支一定要“似是而非”，讓學(xué)生通過(guò)比較鑒別，透過(guò)其表象，發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)。通過(guò)同中辨異，異中求同，進(jìn)行多側(cè)面、多角度的比較分析，將發(fā)散思維與聚合思維巧妙結(jié)合起來(lái)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是時(shí)代賦予每個(gè)教育工作者的歷史使命。在語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。頸椎固定與搬運(yùn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)頸椎固定與搬運(yùn)1頸椎損傷固定與搬運(yùn)(院前包a急診科方翠銀頸椎損傷固定與搬運(yùn)2查房目的掌握頸椎損傷固定的方法及整個(gè)操作的流程,正確地固定與搬運(yùn),避免二次損傷。查房目的3頸椎損傷的危害可導(dǎo)致傷者呼吸肌肉及肢體癱瘓頸椎損傷的危害4脊柱創(chuàng)傷原因任何對(duì)頭、頸、軀體或脊柱產(chǎn)生的猛烈撞擊突然對(duì)頸或軀體產(chǎn)生的加速、減速或側(cè)雩力的事故·任何跌倒情況,尤其是長(zhǎng)者任何機(jī)動(dòng)或其他動(dòng)力運(yùn)輸亞具中被拋出或跌下處墜落脊柱創(chuàng)傷原因5脊柱創(chuàng)傷的癥狀頸或背部出現(xiàn)疼痛頸或背部活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)疼痛觸診后頸或背部中線處時(shí)出現(xiàn)疼痛脊柱變型頸或背部肌肉出現(xiàn)肌僵直服體出現(xiàn)癱癡、輕癱、麻痹或麻刺感覺(jué)出現(xiàn)神經(jīng)原性休克的癥狀脊柱創(chuàng)傷的癥狀6固定脊柱的適應(yīng)癥鈍性創(chuàng)傷者出現(xiàn)下列情況應(yīng)行脊柱固定·脊柱疼痛或觸痛出現(xiàn)神經(jīng)性缺損主訴或體征脊柱結(jié)構(gòu)變形固定脊柱的適應(yīng)癥7脊柱固定的目標(biāo)是將脊柱不穩(wěn)定的患者仰臥固定在一塊堅(jiān)硬長(zhǎng)背板上并將他放置在中心直線位置,即頭部、頸部、軀干、骨盆應(yīng)以中心直線位置逐一固定。脊柱固定的目標(biāo)8思考問(wèn)題·徒手制動(dòng)的各種手法及目的頸托的使用方法整體翻身手法脊柱板固定方法碩椎固定與搬運(yùn)的總流程思考問(wèn)題9準(zhǔn)備材料脊柱固定擔(dān)架、固定帶、頸托、頭部固定器等。N4準(zhǔn)備材料10頸椎損傷病人搬運(yùn)時(shí)的制動(dòng)手法·頭胸鎖頭鎖頭肩鎖雙肩鎖胸背鎖頸椎損傷病人搬運(yùn)時(shí)的制動(dòng)手法11頸椎固定與搬運(yùn)課件12頸椎固定與搬運(yùn)課件13頸椎固定與搬運(yùn)課件14頸椎固定與搬運(yùn)課件15頸椎固定與搬運(yùn)課件16頸椎固定與搬運(yùn)課件17頸椎固定與搬運(yùn)課件18頸椎固定與搬運(yùn)課件19頸椎固定與搬運(yùn)課件20頸椎固定與搬運(yùn)課件21頸椎固定與搬運(yùn)課件22頸椎固定與搬運(yùn)課件23頸椎固定與搬運(yùn)課件24頸椎固定與搬運(yùn)課件25頸椎固定與搬運(yùn)課件26頸椎固定與搬運(yùn)課件27頸椎固定與搬運(yùn)課件28頸椎固定與搬運(yùn)課件29頸椎固定與搬運(yùn)課件30頸椎固定與搬運(yùn)課件31頸椎固定與搬運(yùn)課件32頸椎固定與搬運(yùn)課件33頸椎固定與搬運(yùn)課件34頸椎固定與搬運(yùn)課件35頸椎固定與搬運(yùn)課件36頸椎固定與搬運(yùn)課件37頸椎固定與搬運(yùn)課件38頸椎固定與搬運(yùn)課件39頸椎固定與搬運(yùn)課件40頸椎固定與搬運(yùn)課件41頸椎固定與搬運(yùn)課件42頸椎固定與搬運(yùn)課件43頸椎固定與搬運(yùn)課件44頸椎固定與搬運(yùn)課件45頸椎固定與搬運(yùn)課件46頸椎固定與搬運(yùn)課件47謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha48頸椎固定與搬運(yùn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇祟i椎固定與搬運(yùn)頸椎固定與搬運(yùn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇祟i椎損傷固定與搬運(yùn)(院前包a急診科方翠銀查房目的掌握頸椎損傷固定的方法及整個(gè)操作的流程,正確地固定與搬運(yùn),避免二次損傷。初一年段是學(xué)生從兒童向少年過(guò)渡，起承上啟下作用的年級(jí)。教師應(yīng)根據(jù)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮思想政治課的教育功能，對(duì)他們加強(qiáng)道德教育、紀(jì)律教育、法制教育，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)人生的意義和價(jià)值，樹立科學(xué)的人生觀和世界觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，為他們今后學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、以教材內(nèi)容為主的原則初一《思想政治》教材編寫富有一定特色，融思想性、故事性、趣味性和傳統(tǒng)美德于一體，其中的基本知識(shí)、事例、數(shù)據(jù)、警句、格言等，具有較強(qiáng)的教育性和實(shí)踐性。它是在小學(xué)以“五愛(ài)”為基本內(nèi)容的思想品德課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行合格公民素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)民、天下為公、祖國(guó)利益高于一切的思想，正確認(rèn)識(shí)和處理好個(gè)人與國(guó)家、集體間的關(guān)系，樹立為國(guó)家、集體做奉獻(xiàn)的觀念。教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，是進(jìn)行教學(xué)和思想教育的基本依據(jù)。初一《思想政治》教材中的熱愛(ài)勞動(dòng)，艱苦奮斗；熱愛(ài)科學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)；尊敬師長(zhǎng)，孝敬父母；遵紀(jì)守法，文明禮貌；忠誠(chéng)老實(shí)，追求真理等內(nèi)容，從各個(gè)方面體現(xiàn)了中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和道德要求。為了人類的進(jìn)步，四化的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生“為中華崛起而讀書”，逐步樹立起社會(huì)責(zé)任感，把自己塑造成為符合時(shí)代要求的社會(huì)主義新一代。因此，教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，立足課本，化抽象為具體，系統(tǒng)、形象地通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力，接受教育，學(xué)會(huì)做人。要避免離開教材內(nèi)容，牽強(qiáng)附會(huì)地信口開河，這樣既不符合大綱要求，也達(dá)不到教育的目的。二、理論聯(lián)系實(shí)際的原則理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)最基本的方法和重要原則。它是從教材內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生本身實(shí)際和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際出發(fā)，提出具體的教育要求，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇思想滲透的方法。由于初一學(xué)生受心理發(fā)展、理解能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，這條原則對(duì)初一《思想政治》教學(xué)尤顯重要。當(dāng)前，社會(huì)在迅速發(fā)展變化，人們的思想觀念也在不斷地升華更新，隨時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)各方面影響，給思想政治課提出新問(wèn)題新要求。所以，教師要有敏銳的政治嗅覺(jué)，不斷地捕捉各種社會(huì)信息和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，分析學(xué)生思想上存在的疑難、困惑和模糊問(wèn)題，觀察學(xué)生言行中所出現(xiàn)的各種情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生中共同關(guān)心的問(wèn)題，及時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要在理論上和實(shí)際行為上給學(xué)生以正確引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)上的升華，行為上的實(shí)踐。通過(guò)具體生動(dòng)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析去啟發(fā)學(xué)生從中引出正確的結(jié)論。要改變思想政治課理論脫離實(shí)際的狀況，關(guān)鍵在于提高政治教師的各方面素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。政治教師要擴(kuò)大眼界，拓寬視野，要講政治，多學(xué)習(xí)，善分析，努力提高自己的素質(zhì)和理論水平，把客觀實(shí)際與教材內(nèi)容、理論原理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。三、正面教育為主的原則應(yīng)通過(guò)教師樹立榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極誘導(dǎo)，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，辨別是非，掌握正確的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，從而形成良好的思想品德。思想性是政治課的靈魂，政治方向明確，思想內(nèi)容健康，具有正面教育效果，是上好思想政治課的基本保證。初一學(xué)生思想未定型，具有反復(fù)性和動(dòng)搖性，也具有較強(qiáng)的模仿性和向師性。對(duì)初一學(xué)生如果能不失時(shí)機(jī)地施以正面的良好教育，會(huì)獲得極佳的教育效果，對(duì)他們整個(gè)中學(xué)階段以至一生都將產(chǎn)生很大影響。本人在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，施行正面教育要從四個(gè)方面入手：（１）強(qiáng)化教師職業(yè)意識(shí)。（２）提供正面典型材料。（３）理解學(xué)生，尊重學(xué)生。（４）重視學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性?？傊?，指導(dǎo)和培養(yǎng)初一學(xué)生獲得“會(huì)學(xué)”的方法，是思想政治課教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科將會(huì)產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作和成才也將產(chǎn)生不可低估的影響。語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的要求，而發(fā)展學(xué)生思維能力最有效的方法就是課堂上教師問(wèn)題的指出。好的課堂提問(wèn)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂提問(wèn)，是教學(xué)中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式，要克服課堂的隨意性，抓住重難點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，正確引導(dǎo)，使課堂提問(wèn)在教學(xué)中起到以下積極作用。１創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲實(shí)踐證明，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是通常所說(shuō)的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”以激起學(xué)生的求知欲?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境的原則是：?jiǎn)栴}要小而具體；問(wèn)題要新而有趣；要有適當(dāng)?shù)碾y度；要富有啟發(fā)性。例如，在講授“地球與人類的關(guān)系”時(shí)，老師提問(wèn)：“我們都生活在地地球上，但是人們知道地球?yàn)槿祟愄峁┝四男┥娴臈l件嗎？”此時(shí)，學(xué)生已處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，急切等待教師的解答，這就激起了學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師這時(shí)來(lái)講授新課內(nèi)容，教學(xué)效果必然會(huì)大大提高。２通過(guò)知識(shí)遷移，整理知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力知識(shí)是思維賴以活動(dòng)的基礎(chǔ)，各種知識(shí)之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R(shí)切入進(jìn)來(lái)，使教材內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。在實(shí)現(xiàn)遷移教學(xué)時(shí)，不僅要注意學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，更要重視不同學(xué)科知識(shí)的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的其它學(xué)科知識(shí)，理解語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的遷移解決新問(wèn)題，獲得新的創(chuàng)新體驗(yàn)。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，每一段教材之間都有一定的聯(lián)系，教師在講解的過(guò)程中，由于時(shí)間有限只能分節(jié)授課，不可能一次講完。每講一段課文之后，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，使之條理化、系統(tǒng)化。整理知識(shí)的過(guò)程，可以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在讓學(xué)生整理知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力時(shí)，應(yīng)注意下列問(wèn)題：2.1要求學(xué)生整理的知識(shí)，一定要有恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，最好以一個(gè)單元為標(biāo)準(zhǔn)，不宜過(guò)多或過(guò)少。因?yàn)樘?，學(xué)生整理困難，會(huì)產(chǎn)生厭倦；過(guò)少，則達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。2.2學(xué)生整理知識(shí)要以質(zhì)量為主，鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許出差錯(cuò)，教師不能因其有差錯(cuò)就橫加指責(zé)，如果這樣，創(chuàng)新便永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)。教師一定要注意給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)其缺點(diǎn)要曉之以理，細(xì)心糾正，對(duì)其創(chuàng)新要及時(shí)鼓勵(lì)。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，激活其思維，開發(fā)其深藏的創(chuàng)造力。2.3對(duì)于中學(xué)生，教師可以嘗試，未授完課之前，讓學(xué)生整理知識(shí)，邊整理邊思索，教師再找機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力，從而提高創(chuàng)新思維能力。３通過(guò)比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力只有比較，才有鑒別。比較的過(guò)程是事物間同中辨異，異中求同的過(guò)程，也是知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。在比較分辨時(shí)，或溫故知新，新舊知識(shí)相互滲透，融會(huì)貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，擴(kuò)展思維空間，把語(yǔ)文教材中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識(shí)體系，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)比較分析，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，有兩種途徑：一是多采用一些比較閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)照當(dāng)中，從內(nèi)容到形式上比較?；驈膶懽饕鈭D上比較，或從思想主旨上比較，或從寫作手法上比較……二是在具體的試題中，要盡量考查學(xué)生的比較鑒別能力。特別是客觀性試題中的辨別題，所列干擾支一定要“似是而非”，讓學(xué)生通過(guò)比較鑒別，透過(guò)其表象，發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)。通過(guò)同中辨異，異中求同，進(jìn)行多側(cè)面、多角度的比較分析，將發(fā)散思維與聚合思維巧妙結(jié)合起來(lái)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是時(shí)代賦予每個(gè)教育工作者的歷史使命。在語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。頸椎固定與搬運(yùn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)頸椎固定與搬運(yùn)49頸椎損傷固定與搬運(yùn)(院前包a急診科方翠銀頸椎損傷固定與搬運(yùn)50查房目的掌握頸椎損傷固定的方法及整個(gè)操作的流程,正確地固定與搬運(yùn),避免二次損傷。查房目的51頸椎損傷的危害可導(dǎo)致傷者呼吸肌肉及肢體癱瘓頸椎損傷的危害52脊柱創(chuàng)傷原因任何對(duì)頭、頸、軀體或脊柱產(chǎn)生的猛烈撞擊突然對(duì)頸或軀體產(chǎn)生的加速、減速或側(cè)雩力的事故·任何跌倒情況,尤其是長(zhǎng)者任何機(jī)動(dòng)或其他動(dòng)力運(yùn)輸亞具中被拋出或跌下處墜落脊柱創(chuàng)傷原因53脊柱創(chuàng)傷的癥狀頸或背部出現(xiàn)疼痛頸或背部活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)疼痛觸診后頸或背部中線處時(shí)出現(xiàn)疼痛脊柱變型頸或背部肌肉出現(xiàn)肌僵直服體出現(xiàn)癱癡、輕癱、麻痹或麻刺感覺(jué)出