小建中湯《傷寒論》課件

小建中湯《傷寒論》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。小建中湯《傷寒論》小建中湯《傷寒論》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)溫里劑【概念】凡以溫?zé)崴帪橹鹘M成,具有溫里助陽(yáng),散寒通脈等作用,用于治療里寒證的方劑,統(tǒng)稱溫里劑,屬于“八法”中的“溫法”。申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)【分類及適應(yīng)范圍】1.分類及適應(yīng)范圍:溫中祛寒、回陽(yáng)救逆、溫經(jīng)散寒【配伍規(guī)律】1.辛溫辛熱為主,溫陽(yáng)助火,散寒驅(qū)除2.甘溫益氣藥為輔,使陽(yáng)有所統(tǒng)3.少佐甘寒酸收,適當(dāng)養(yǎng)陰,使陰陽(yáng)相配互相維4.注意反佐,配伍寒藥,以除寒邪格拒之勢(shì),或熱藥涼服寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文老師最頭痛的問(wèn)題，它往往花去語(yǔ)文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。近幾年來(lái)，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。第一類，優(yōu)秀型。這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個(gè)。我對(duì)他們采用鼓勵(lì)成功法和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)法。我首先把自己寫(xiě)的日記和已發(fā)表過(guò)的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會(huì)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫(xiě)出有深意的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫(xiě)日記。然后我把他們寫(xiě)得好的作文或日記及時(shí)推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時(shí)還在語(yǔ)文課上組織學(xué)生們來(lái)共同欣賞其寫(xiě)得精彩之處。這樣，不但有力地激發(fā)了該生的寫(xiě)作興趣，還使他對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的成功之處有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使他的寫(xiě)作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵(lì)法并不集中在一個(gè)優(yōu)秀生身上，這次鼓勵(lì)了甲，下次則鼓勵(lì)乙，再下次則鼓勵(lì)丙……這樣就把這些尖子引入了競(jìng)爭(zhēng)之中，促使這些寫(xiě)作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個(gè)學(xué)生升學(xué)后成了高一級(jí)學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。有一年我所教的初一的幾個(gè)學(xué)生競(jìng)無(wú)師自通地寫(xiě)出了觀點(diǎn)鮮明、論證有力的議論文來(lái)，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對(duì)優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫(xiě)作教學(xué)方法的結(jié)果。第二類，優(yōu)良型。這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫(xiě)作水平中間的學(xué)生里面，由于沒(méi)有受到語(yǔ)文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫(xiě)日記、寫(xiě)作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)這類被埋沒(méi)了的“千里馬”。我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來(lái)培養(yǎng)他們，同時(shí)要求他們勤寫(xiě)日記、認(rèn)真寫(xiě)好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識(shí)地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩(shī)歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫(xiě)作水平得到同步提高。2001年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級(jí)二十一名選手中選前十名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎(jiǎng)，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學(xué)生中，有兩名是新培養(yǎng)出來(lái)的新秀。這一事實(shí)說(shuō)明，語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒(méi)了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為對(duì)優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫(xiě)作人才，否則語(yǔ)文老師會(huì)像無(wú)知的“飼馬者”那樣，面對(duì)著有培養(yǎng)價(jià)值的人才而說(shuō)沒(méi)人才可培養(yǎng)。第三類，中間型。這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫(xiě)作文，一到作文時(shí)就往往拿作文書(shū)來(lái)移植。我曾用下水作文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫(huà)瓢，不但照搬下水作文中的語(yǔ)言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語(yǔ)病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別，優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語(yǔ)意連貫，還能寫(xiě)出真情實(shí)感。我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫(xiě)作難以進(jìn)步的原因，原來(lái)是這類學(xué)生平時(shí)很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開(kāi)展講故事比賽活動(dòng)，結(jié)果有過(guò)半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對(duì)這些問(wèn)題，我一方面組織他們學(xué)寫(xiě)日記，一方面教導(dǎo)他們要主動(dòng)去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩(shī)歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽，平時(shí)的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫(xiě)作才稍有提高。我深深體會(huì)到；這類學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)的收效期實(shí)在太長(zhǎng)，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理，而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫(xiě)作水平特別低下的原因之一。第四類，后進(jìn)型。這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20％左右，是近幾年來(lái)新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語(yǔ)很少，大多懶惰、自卑，平時(shí)連背一首詩(shī)、寫(xiě)一篇日記也不肯做。對(duì)這類學(xué)生，我便主動(dòng)地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫(xiě)一首詩(shī)開(kāi)始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作漸漸有了一些興趣。我把他們的寫(xiě)作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫(xiě)一篇日記或抄一首短詩(shī)開(kāi)始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們，表?yè)P(yáng)他們，使他們樹(shù)立起寫(xiě)作的信心。經(jīng)過(guò)我的長(zhǎng)期努力，曾轉(zhuǎn)化了不少這類型學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫(xiě)作水平中間的大多數(shù)同學(xué)，他們會(huì)感到既被優(yōu)秀生所超越，又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫(xiě)好作文的強(qiáng)烈愿望。初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來(lái)解決大部分同學(xué)怕寫(xiě)作文的問(wèn)題，只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對(duì)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中存在的問(wèn)題作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問(wèn)題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，苦干幾年，我們才能取得寫(xiě)作教學(xué)上的豐碩成果。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)自身改革的需要，使信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)入了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。也使“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)手段發(fā)生了極大改變。信息技術(shù)進(jìn)入農(nóng)村課堂是較緩慢的，但最近幾年，在農(nóng)村課堂信息技術(shù)的實(shí)施越來(lái)越普遍了。信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)有不少的優(yōu)勢(shì)，但也有一定的局限性。如何把信息技術(shù)運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？我認(rèn)為語(yǔ)文課堂使用信息技術(shù)手段，應(yīng)做到三個(gè)要求：“準(zhǔn)確”、“生動(dòng)”、“優(yōu)美”。一、“準(zhǔn)確”信息技術(shù)是一種輔助手段，所以它必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、信息技術(shù)手段的特征出發(fā)，不能無(wú)的放矢。要做到這點(diǎn)，就要準(zhǔn)確地選擇教材，準(zhǔn)確地選擇所授課文的知識(shí)點(diǎn)，即重點(diǎn)和難點(diǎn)。發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)越性，去解決那些傳統(tǒng)教學(xué)難以講清楚的，或者要費(fèi)時(shí)費(fèi)力才能講清的問(wèn)題，以便順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。人教版九年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《變色龍》，是俄國(guó)作家契訶夫的小說(shuō)。這篇課文的重點(diǎn)是理解作者契訶夫如何用個(gè)性化人物語(yǔ)言刻畫(huà)奧楚蔑洛夫欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特征。從而學(xué)習(xí)用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的方法。為了突出這一重點(diǎn)，我在課文朗誦材料中把奧楚蔑洛夫?qū)ο聦?、?duì)百姓的語(yǔ)言，甚至對(duì)狗的語(yǔ)言截取下來(lái)插入幻燈片中。使視與聽(tīng)有機(jī)結(jié)合。奧楚蔑洛夫欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵的形象就活了。學(xué)生既掌握了奧楚蔑洛夫的形象，又進(jìn)一步懂得用語(yǔ)言去刻畫(huà)人物的方法。二、“生動(dòng)”在課堂上放一段錄音，放幾張幻燈片或放段錄像時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)用得“生動(dòng)”。不僅要求信息技術(shù)的制作要生動(dòng)，而且更重要的是要利用信息技術(shù)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。中學(xué)生的心理發(fā)展處于飛躍時(shí)期。隨著年齡的而增長(zhǎng)，理解能力也在飛躍進(jìn)步。加之手機(jī)，電腦，電視等科技的普及。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的制作與運(yùn)用也就有了更高的要求。信息技術(shù)手段運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中主要的一種方式是幻燈片。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用，目的不在是圖解課文，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。所以，我認(rèn)為采用動(dòng)片，復(fù)合片的效果就比靜片、單片好。教《馬》一文，我設(shè)計(jì)在幻燈片加入一組馬奔跑的動(dòng)畫(huà)，突出了馬嘶叫、馬奔跑的姿態(tài)。為了講清《小石潭記》中的移步換景的手法，我采用復(fù)合片，把由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭的景物依次放映出來(lái)，收到了很好的效果。信息技術(shù)的制作要生動(dòng)，使用也要生動(dòng)，要靈活用這些手段活躍學(xué)生的思維，最大限度地去開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力，想象力等。觀察力是一種有目的，有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)活動(dòng)。觀察力是人們從事觀察活動(dòng)的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中可用信息手段去激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。講《觀潮》一文，就依次放映了海潮的雄偉壯觀、水軍演習(xí)的精彩場(chǎng)面、弄潮健兒的英姿、觀潮之盛的幻燈片。讓學(xué)生觀察，比較，概括，再對(duì)照課文做深入的理解。信息技術(shù)手段也是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：人們從語(yǔ)言文字信號(hào)獲得的知識(shí)能記憶50%，從圖像信號(hào)獲得的知識(shí)能記憶25%，如果同時(shí)使用著兩種傳達(dá)知識(shí)的工具，就能夠記憶65%。故，我認(rèn)為語(yǔ)文教師就應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段去培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。通過(guò)證明，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用幻燈片，錄音等信息技術(shù)手段，學(xué)生都久久不會(huì)忘記，并且也更有興趣投入到課堂上去。在教《小石潭記》這篇要背誦的文言文時(shí)，我在講解之后，要求學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)作順序后，再次投放幻燈片，要求學(xué)生看圖背誦，在較短時(shí)間里就完成了背誦任務(wù)。在講解文言文時(shí)，常用這種方法，可以鍛煉學(xué)生的記憶力，同時(shí)緩解了學(xué)生背誦文言文的壓力。培養(yǎng)想象力。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是發(fā)展智力的重要?jiǎng)恿Γ艽偈怪橇ο驈V度和深度發(fā)展。真正掌握知識(shí)必須有想象力的參加。中學(xué)生有著豐富的想象力，但為什么會(huì)有對(duì)“中學(xué)生都是去想象力了嗎”的熱議。我想這是沒(méi)有去培養(yǎng)學(xué)生想象力的后果，那在信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，我覺(jué)得語(yǔ)文更加要運(yùn)用這一手段去培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我進(jìn)行過(guò)聽(tīng)音樂(lè)與幻燈片結(jié)合的作文課。三、優(yōu)美中學(xué)語(yǔ)文課文中有大量的優(yōu)秀文學(xué)作品。這些作品中塑造了很多藝術(shù)形象和描繪了很多優(yōu)美情境。但中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)教缺乏，所以不能直接形象感知這些。因此，利用信息技術(shù)手段、借助造型藝術(shù)的形象準(zhǔn)確性、直接可感性與音樂(lè)藝術(shù)的豐富而強(qiáng)烈的感染力，去挖掘，展示課文中的美育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生生審美的能力，是一種很好的方法。信息技術(shù)手段在展示美方面有著得天獨(dú)厚的作用。為使信息技術(shù)手段的作用達(dá)到此目的，就要注意幻燈片制作的準(zhǔn)確與美，對(duì)幻燈片要認(rèn)真選擇，高要求制作。在講《海燕》課文時(shí)，在選擇海燕搏風(fēng)擊浪圖片時(shí)，我擯棄了單獨(dú)的朗誦，而是選擇了配樂(lè)朗誦。在有著雷電風(fēng)浪肆虐的效果下，給人以身臨其境質(zhì)感。學(xué)生在這種朗誦環(huán)境中，海燕搏擊風(fēng)浪雷電的勇敢形象躍然眼前，學(xué)生也很好的感受到其中的壯美。在講解完《沁園春?雪》后，再次放映了“北國(guó)雪景圖”并播放了配樂(lè)朗誦，使學(xué)生加深了對(duì)詞的理解和對(duì)美的感受。語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入了新的生命力，讓語(yǔ)文朝多元化方向發(fā)展。在提高教學(xué)質(zhì)量中有著事半功倍的效果。小建中湯《傷寒論》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。1申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)溫里劑【概念】凡以溫?zé)崴帪橹鹘M成,具有溫里助陽(yáng),散寒通脈等作用,用于治療里寒證的方劑,統(tǒng)稱溫里劑,屬于“八法”中的“溫法”。申1Formula2申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)【分類及適應(yīng)范圍】1.分類及適應(yīng)范圍:溫中祛寒、回陽(yáng)救逆、溫經(jīng)散寒【配伍規(guī)律】1.辛溫辛熱為主,溫陽(yáng)助火,散寒驅(qū)除2.甘溫益氣藥為輔,使陽(yáng)有所統(tǒng)3.少佐甘寒酸收,適當(dāng)養(yǎng)陰,使陰陽(yáng)相配互相維4.注意反佐,配伍寒藥,以除寒邪格拒之勢(shì),或熱藥涼服申1Formula3申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)CBc使用注意事項(xiàng)1.辨別寒證所在部位,屬于何臟腑,才能有的放矢2.辨明寒熱真假,勿被假象迷惑3.要注意因人、因地、因時(shí)制宜。4.反佐法的應(yīng)用,少佐寒涼之品或熱藥冷服,以防寒熱格拒5.多汗者忌姜,姜能散也;失血者忌桂,桂動(dòng)血也;氣短氣怯忌保合丸以其能耗氣也申1Formula4申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)昱中祛寒溫中祛寒劑主治中焦虛寒證。脾胃屬土,位居中州,主運(yùn)化而司升降。若脾胃陽(yáng)氣虛弱,則運(yùn)化無(wú)權(quán),升降失職,勢(shì)必導(dǎo)致寒濕內(nèi)生,出現(xiàn)脘腹脹痛,肢體倦怠,手足不溫,或吞酸吐涎,惡心嘔吐,或腹痛不利,不思飲食,口淡不渴,舌苔白滑,脈沉細(xì)或沉遲等癥。常用溫中散寒藥如干姜、吳茱萸等配伍益氣健脾藥如人參、白術(shù)、飴糖等組成方劑代表方劑吳茱萸厲大建中湯理中丸小建中湯申1Formula5申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)理中丸(《傷寒論》)【組成】人參、干姜、炙甘草、白術(shù)各三兩各9g用法】上四味,搗篩,蜜和為丸,如雞子黃許大,以沸湯數(shù)合,和一丸,研碎,溫服之。日三四服,夜二服腹中未熱,益至三四丸,然不及湯。湯法:以四味依兩數(shù)切,用水八升,煮取三升,去滓,溫服升,日三服。服湯后,如食頃,飲熱粥升許,微自溫,勿發(fā)揭衣被申1Formula6申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)0【主治】:牌胃虛寒證:升降失職一吐、利、滿、痛冷、喜溫、喜按吐衄、便血、崩漏苔白中復(fù)焦虛寒統(tǒng)攝失權(quán)脈沉喜唾流涎遲或沉細(xì)。土不榮木-抽搐、目睛上視(小兒滿驚風(fēng))【治法】溫中散寒,補(bǔ)氣健脾。申1Formula7申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)方解】君干姜一—辛熱,溫中散寒臣人參—一補(bǔ)脾益氣中陽(yáng)復(fù)佐白術(shù)—健脾燥濕補(bǔ)兼?zhèn)?使中寒去使甘草一益氣補(bǔ)中扶正爛以調(diào)和諸藥配伍要點(diǎn):方中溫、補(bǔ)、燥三法合用而以溫中為主,使中焦之寒得去,虛得補(bǔ),清升濁降,運(yùn)化健而中焦治,故日理由意事項(xiàng)方中藥性偏于溫燥,故對(duì)外感發(fā)熱或陰虛者忌用。申1Formula8運(yùn)用】理中丸1辨證要點(diǎn):本方是一首溫補(bǔ)方劑,主要適用于脾胃虛寒,運(yùn)化失司所致之證。除見(jiàn)吐、利、冷、痛之主癥外,應(yīng)以畏寒,肢冷,舌淡苔白,脈沉遲或沉細(xì)為證治要點(diǎn)。2.臨證加減若虛寒甚者,可加附子、肉桂以增助陽(yáng)祛寒之力兼氣滯停飲,可加枳實(shí)、茯苓以理氣化飲。原書(shū)在方后尚有加減用法,如臍上筑動(dòng),為下焦腎寒上犯,去白術(shù)加肉桂以平降沖逆;吐多者,去白術(shù)之壅滯,加生姜降逆和胃;利多者,仍用白術(shù),意在健脾止瀉;心悸者,為寒濕凌心,加茯苓以利濕寧心;渴欲得水,為脾不化濕,津液不布,加重白術(shù)用量,意在助脾運(yùn)化。3現(xiàn)代運(yùn)用急慢性胃腸炎、胃及十二指腸潰瘍、胃下垂、胃擴(kuò)張、慢性結(jié)腸炎等屬脾胃虛寒者,均可應(yīng)用。運(yùn)用】9申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)【衍化方-附子理中丸(《閻氏小兒方論》)組成:人參去蘆、白術(shù)銼、干姜炮、甘草炙,銼、黑附子炮,去皮臍,各一兩(各9g)用法:為細(xì)末,煉蜜和,一兩作十丸。每服一丸,水盞,化開(kāi),煎及七分,稍熱服,食前。小兒分二三服,大小以意加減。功用:溫陽(yáng)祛寒,益氣健脾。主治:脾胃虛寒,風(fēng)冷相乘,脘腹疼痛,霍亂吐利轉(zhuǎn)筋等申1Formula10申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)【衍化方二桂枝人參湯(《傷寒論》)組成:桂枝四兩(12g)、甘草四兩,炙(9g)、白術(shù)三兩(9g)、人參三兩(9g)、干姜三兩(9g)用法:上五味,以水九升,先煮四味,取五升,內(nèi)桂枝更煮,取三升,去滓,溫服一升,日再夜一服。功用:溫里解表,益氣健脾。主治:太陽(yáng)病,外證未除而數(shù)下之,遂協(xié)熱下利,利下不止,心下痞鞭,表里不解。申1Formula11小建中湯《傷寒論》課件12小建中湯《傷寒論》課件13小建中湯《傷寒論》課件14小建中湯《傷寒論》課件15小建中湯《傷寒論》課件16小建中湯《傷寒論》課件17小建中湯《傷寒論》課件18小建中湯《傷寒論》課件19小建中湯《傷寒論》課件20小建中湯《傷寒論》課件21小建中湯《傷寒論》課件22小建中湯《傷寒論》課件23小建中湯《傷寒論》課件24小建中湯《傷寒論》課件25小建中湯《傷寒論》課件26小建中湯《傷寒論》課件27小建中湯《傷寒論》課件28小建中湯《傷寒論》課件29小建中湯《傷寒論》課件30小建中湯《傷寒論》課件31小建中湯《傷寒論》課件32小建中湯《傷寒論》課件33小建中湯《傷寒論》課件34小建中湯《傷寒論》課件35小建中湯《傷寒論》課件36小建中湯《傷寒論》課件37小建中湯《傷寒論》課件38小建中湯《傷寒論》課件39小建中湯《傷寒論》課件40小建中湯《傷寒論》課件41小建中湯《傷寒論》課件42小建中湯《傷寒論》課件43小建中湯《傷寒論》課件44小建中湯《傷寒論》課件45小建中湯《傷寒論》課件46小建中湯《傷寒論》課件47小建中湯《傷寒論》課件48小建中湯《傷寒論》課件49小建中湯《傷寒論》課件50

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困51小建中湯《傷寒論》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。小建中湯《傷寒論》小建中湯《傷寒論》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)溫里劑【概念】凡以溫?zé)崴帪橹鹘M成,具有溫里助陽(yáng),散寒通脈等作用,用于治療里寒證的方劑,統(tǒng)稱溫里劑,屬于“八法”中的“溫法”。申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)【分類及適應(yīng)范圍】1.分類及適應(yīng)范圍:溫中祛寒、回陽(yáng)救逆、溫經(jīng)散寒【配伍規(guī)律】1.辛溫辛熱為主,溫陽(yáng)助火,散寒驅(qū)除2.甘溫益氣藥為輔,使陽(yáng)有所統(tǒng)3.少佐甘寒酸收,適當(dāng)養(yǎng)陰,使陰陽(yáng)相配互相維4.注意反佐,配伍寒藥,以除寒邪格拒之勢(shì),或熱藥涼服寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文老師最頭痛的問(wèn)題，它往往花去語(yǔ)文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。近幾年來(lái)，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。第一類，優(yōu)秀型。這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個(gè)。我對(duì)他們采用鼓勵(lì)成功法和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)法。我首先把自己寫(xiě)的日記和已發(fā)表過(guò)的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會(huì)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫(xiě)出有深意的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫(xiě)日記。然后我把他們寫(xiě)得好的作文或日記及時(shí)推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時(shí)還在語(yǔ)文課上組織學(xué)生們來(lái)共同欣賞其寫(xiě)得精彩之處。這樣，不但有力地激發(fā)了該生的寫(xiě)作興趣，還使他對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的成功之處有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使他的寫(xiě)作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵(lì)法并不集中在一個(gè)優(yōu)秀生身上，這次鼓勵(lì)了甲，下次則鼓勵(lì)乙，再下次則鼓勵(lì)丙……這樣就把這些尖子引入了競(jìng)爭(zhēng)之中，促使這些寫(xiě)作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個(gè)學(xué)生升學(xué)后成了高一級(jí)學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。有一年我所教的初一的幾個(gè)學(xué)生競(jìng)無(wú)師自通地寫(xiě)出了觀點(diǎn)鮮明、論證有力的議論文來(lái)，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對(duì)優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫(xiě)作教學(xué)方法的結(jié)果。第二類，優(yōu)良型。這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫(xiě)作水平中間的學(xué)生里面，由于沒(méi)有受到語(yǔ)文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫(xiě)日記、寫(xiě)作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)這類被埋沒(méi)了的“千里馬”。我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來(lái)培養(yǎng)他們，同時(shí)要求他們勤寫(xiě)日記、認(rèn)真寫(xiě)好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識(shí)地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩(shī)歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫(xiě)作水平得到同步提高。2001年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級(jí)二十一名選手中選前十名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎(jiǎng)，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學(xué)生中，有兩名是新培養(yǎng)出來(lái)的新秀。這一事實(shí)說(shuō)明，語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒(méi)了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為對(duì)優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫(xiě)作人才，否則語(yǔ)文老師會(huì)像無(wú)知的“飼馬者”那樣，面對(duì)著有培養(yǎng)價(jià)值的人才而說(shuō)沒(méi)人才可培養(yǎng)。第三類，中間型。這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫(xiě)作文，一到作文時(shí)就往往拿作文書(shū)來(lái)移植。我曾用下水作文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫(huà)瓢，不但照搬下水作文中的語(yǔ)言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語(yǔ)病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別，優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語(yǔ)意連貫，還能寫(xiě)出真情實(shí)感。我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫(xiě)作難以進(jìn)步的原因，原來(lái)是這類學(xué)生平時(shí)很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開(kāi)展講故事比賽活動(dòng)，結(jié)果有過(guò)半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對(duì)這些問(wèn)題，我一方面組織他們學(xué)寫(xiě)日記，一方面教導(dǎo)他們要主動(dòng)去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩(shī)歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽，平時(shí)的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫(xiě)作才稍有提高。我深深體會(huì)到；這類學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)的收效期實(shí)在太長(zhǎng)，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理，而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫(xiě)作水平特別低下的原因之一。第四類，后進(jìn)型。這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20％左右，是近幾年來(lái)新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語(yǔ)很少，大多懶惰、自卑，平時(shí)連背一首詩(shī)、寫(xiě)一篇日記也不肯做。對(duì)這類學(xué)生，我便主動(dòng)地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫(xiě)一首詩(shī)開(kāi)始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作漸漸有了一些興趣。我把他們的寫(xiě)作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫(xiě)一篇日記或抄一首短詩(shī)開(kāi)始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們，表?yè)P(yáng)他們，使他們樹(shù)立起寫(xiě)作的信心。經(jīng)過(guò)我的長(zhǎng)期努力，曾轉(zhuǎn)化了不少這類型學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫(xiě)作水平中間的大多數(shù)同學(xué)，他們會(huì)感到既被優(yōu)秀生所超越，又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫(xiě)好作文的強(qiáng)烈愿望。初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來(lái)解決大部分同學(xué)怕寫(xiě)作文的問(wèn)題，只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對(duì)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中存在的問(wèn)題作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問(wèn)題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，苦干幾年，我們才能取得寫(xiě)作教學(xué)上的豐碩成果?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)自身改革的需要，使信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)入了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。也使“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)手段發(fā)生了極大改變。信息技術(shù)進(jìn)入農(nóng)村課堂是較緩慢的，但最近幾年，在農(nóng)村課堂信息技術(shù)的實(shí)施越來(lái)越普遍了。信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)有不少的優(yōu)勢(shì)，但也有一定的局限性。如何把信息技術(shù)運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？我認(rèn)為語(yǔ)文課堂使用信息技術(shù)手段，應(yīng)做到三個(gè)要求：“準(zhǔn)確”、“生動(dòng)”、“優(yōu)美”。一、“準(zhǔn)確”信息技術(shù)是一種輔助手段，所以它必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、信息技術(shù)手段的特征出發(fā)，不能無(wú)的放矢。要做到這點(diǎn)，就要準(zhǔn)確地選擇教材，準(zhǔn)確地選擇所授課文的知識(shí)點(diǎn)，即重點(diǎn)和難點(diǎn)。發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)越性，去解決那些傳統(tǒng)教學(xué)難以講清楚的，或者要費(fèi)時(shí)費(fèi)力才能講清的問(wèn)題，以便順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。人教版九年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《變色龍》，是俄國(guó)作家契訶夫的小說(shuō)。這篇課文的重點(diǎn)是理解作者契訶夫如何用個(gè)性化人物語(yǔ)言刻畫(huà)奧楚蔑洛夫欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特征。從而學(xué)習(xí)用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的方法。為了突出這一重點(diǎn)，我在課文朗誦材料中把奧楚蔑洛夫?qū)ο聦?、?duì)百姓的語(yǔ)言，甚至對(duì)狗的語(yǔ)言截取下來(lái)插入幻燈片中。使視與聽(tīng)有機(jī)結(jié)合。奧楚蔑洛夫欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵的形象就活了。學(xué)生既掌握了奧楚蔑洛夫的形象，又進(jìn)一步懂得用語(yǔ)言去刻畫(huà)人物的方法。二、“生動(dòng)”在課堂上放一段錄音，放幾張幻燈片或放段錄像時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)用得“生動(dòng)”。不僅要求信息技術(shù)的制作要生動(dòng)，而且更重要的是要利用信息技術(shù)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。中學(xué)生的心理發(fā)展處于飛躍時(shí)期。隨著年齡的而增長(zhǎng)，理解能力也在飛躍進(jìn)步。加之手機(jī)，電腦，電視等科技的普及。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的制作與運(yùn)用也就有了更高的要求。信息技術(shù)手段運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中主要的一種方式是幻燈片。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用，目的不在是圖解課文，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。所以，我認(rèn)為采用動(dòng)片，復(fù)合片的效果就比靜片、單片好。教《馬》一文，我設(shè)計(jì)在幻燈片加入一組馬奔跑的動(dòng)畫(huà)，突出了馬嘶叫、馬奔跑的姿態(tài)。為了講清《小石潭記》中的移步換景的手法，我采用復(fù)合片，把由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭的景物依次放映出來(lái)，收到了很好的效果。信息技術(shù)的制作要生動(dòng)，使用也要生動(dòng)，要靈活用這些手段活躍學(xué)生的思維，最大限度地去開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力，想象力等。觀察力是一種有目的，有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)活動(dòng)。觀察力是人們從事觀察活動(dòng)的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中可用信息手段去激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。講《觀潮》一文，就依次放映了海潮的雄偉壯觀、水軍演習(xí)的精彩場(chǎng)面、弄潮健兒的英姿、觀潮之盛的幻燈片。讓學(xué)生觀察，比較，概括，再對(duì)照課文做深入的理解。信息技術(shù)手段也是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：人們從語(yǔ)言文字信號(hào)獲得的知識(shí)能記憶50%，從圖像信號(hào)獲得的知識(shí)能記憶25%，如果同時(shí)使用著兩種傳達(dá)知識(shí)的工具，就能夠記憶65%。故，我認(rèn)為語(yǔ)文教師就應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段去培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。通過(guò)證明，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用幻燈片，錄音等信息技術(shù)手段，學(xué)生都久久不會(huì)忘記，并且也更有興趣投入到課堂上去。在教《小石潭記》這篇要背誦的文言文時(shí)，我在講解之后，要求學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)作順序后，再次投放幻燈片，要求學(xué)生看圖背誦，在較短時(shí)間里就完成了背誦任務(wù)。在講解文言文時(shí)，常用這種方法，可以鍛煉學(xué)生的記憶力，同時(shí)緩解了學(xué)生背誦文言文的壓力。培養(yǎng)想象力。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是發(fā)展智力的重要?jiǎng)恿Γ艽偈怪橇ο驈V度和深度發(fā)展。真正掌握知識(shí)必須有想象力的參加。中學(xué)生有著豐富的想象力，但為什么會(huì)有對(duì)“中學(xué)生都是去想象力了嗎”的熱議。我想這是沒(méi)有去培養(yǎng)學(xué)生想象力的后果，那在信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，我覺(jué)得語(yǔ)文更加要運(yùn)用這一手段去培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我進(jìn)行過(guò)聽(tīng)音樂(lè)與幻燈片結(jié)合的作文課。三、優(yōu)美中學(xué)語(yǔ)文課文中有大量的優(yōu)秀文學(xué)作品。這些作品中塑造了很多藝術(shù)形象和描繪了很多優(yōu)美情境。但中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)教缺乏，所以不能直接形象感知這些。因此，利用信息技術(shù)手段、借助造型藝術(shù)的形象準(zhǔn)確性、直接可感性與音樂(lè)藝術(shù)的豐富而強(qiáng)烈的感染力，去挖掘，展示課文中的美育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生生審美的能力，是一種很好的方法。信息技術(shù)手段在展示美方面有著得天獨(dú)厚的作用。為使信息技術(shù)手段的作用達(dá)到此目的，就要注意幻燈片制作的準(zhǔn)確與美，對(duì)幻燈片要認(rèn)真選擇，高要求制作。在講《海燕》課文時(shí)，在選擇海燕搏風(fēng)擊浪圖片時(shí)，我擯棄了單獨(dú)的朗誦，而是選擇了配樂(lè)朗誦。在有著雷電風(fēng)浪肆虐的效果下，給人以身臨其境質(zhì)感。學(xué)生在這種朗誦環(huán)境中，海燕搏擊風(fēng)浪雷電的勇敢形象躍然眼前，學(xué)生也很好的感受到其中的壯美。在講解完《沁園春?雪》后，再次放映了“北國(guó)雪景圖”并播放了配樂(lè)朗誦，使學(xué)生加深了對(duì)詞的理解和對(duì)美的感受。語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入了新的生命力，讓語(yǔ)文朝多元化方向發(fā)展。在提高教學(xué)質(zhì)量中有著事半功倍的效果。小建中湯《傷寒論》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。52申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)溫里劑【概念】凡以溫?zé)崴帪橹鹘M成,具有溫里助陽(yáng),散寒通脈等作用,用于治療里寒證的方劑,統(tǒng)稱溫里劑,屬于“八法”中的“溫法”。申1Formula53申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)【分類及適應(yīng)范圍】1.分類及適應(yīng)范圍:溫中祛寒、回陽(yáng)救逆、溫經(jīng)散寒【配伍規(guī)律】1.辛溫辛熱為主,溫陽(yáng)助火,散寒驅(qū)除2.甘溫益氣藥為輔,使陽(yáng)有所統(tǒng)3.少佐甘寒酸收,適當(dāng)養(yǎng)陰,使陰陽(yáng)相配互相維4.注意反佐,配伍寒藥,以除寒邪格拒之勢(shì),或熱藥涼服申1Formula54申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)CBc使用注意事項(xiàng)1.辨別寒證所在部位,屬于何臟腑,才能有的放矢2.辨明寒熱真假,勿被假象迷惑3.要注意因人、因地、因時(shí)制宜。4.反佐法的應(yīng)用,少佐寒涼之品或熱藥冷服,以防寒熱格拒5.多汗者忌姜,姜能散也;失血者忌桂,桂動(dòng)血也;氣短氣怯忌保合丸以其能耗氣也申1Formula55申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)昱中祛寒溫中祛寒劑主治中焦虛寒證。脾胃屬土,位居中州,主運(yùn)化而司升降。若脾胃陽(yáng)氣虛弱,則運(yùn)化無(wú)權(quán),升降失職,勢(shì)必導(dǎo)致寒濕內(nèi)生,出現(xiàn)脘腹脹痛,肢體倦怠,手足不溫,或吞酸吐涎,惡心嘔吐,或腹痛不利,不思飲食,口淡不渴,舌苔白滑,脈沉細(xì)或沉遲等癥。常用溫中散寒藥如干姜、吳茱萸等配伍益氣健脾藥如人參、白術(shù)、飴糖等組成方劑代表方劑吳茱萸厲大建中湯理中丸小建中湯申1Formula56申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)理中丸(《傷寒論》)【組成】人參、干姜、炙甘草、白術(shù)各三兩各9g用法】上四味,搗篩,蜜和為丸,如雞子黃許大,以沸湯數(shù)合,和一丸,研碎,溫服之。日三四服,夜二服腹中未熱,益至三四丸,然不及湯。湯法:以四味依兩數(shù)切,用水八升,煮取三升,去滓,溫服升,日三服。服湯后,如食頃,飲熱粥升許,微自溫,勿發(fā)揭衣被申1Formula57申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)0【主治】:牌胃虛寒證:升降失職一吐、利、滿、痛冷、喜溫、喜按吐衄、便血、崩漏苔白中復(fù)焦虛寒統(tǒng)攝失權(quán)脈沉喜唾流涎遲或沉細(xì)。土不榮木-抽搐、目睛上視(小兒滿驚風(fēng))【治法】溫中散寒,補(bǔ)氣健脾。申1Formula58申1FormulaWww.acupuNcturepeoP方劑學(xué)方解】君干姜一—辛熱,溫中散寒臣人參—一補(bǔ)脾益氣中陽(yáng)復(fù)佐白術(shù)—健脾燥濕補(bǔ)兼?zhèn)?使中寒去使甘草一益氣補(bǔ)中扶正爛以調(diào)和諸藥配伍要點(diǎn):方中溫、補(bǔ)、燥三法合用而以溫中為主,使中焦之寒得去,虛得補(bǔ),清升濁降,運(yùn)化健而中焦治,故日理由意事項(xiàng)方中藥性偏于溫燥,故對(duì)外感發(fā)熱或陰虛者忌用。申1Formula59運(yùn)用】理