小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義

小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。安安全無小事六年級(jí)安全教育主題班會(huì)六年級(jí)一班43:●●0●安全警鐘據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,我國中小學(xué)生因意外死亡的人數(shù)平均每天就有四十多人,這意味著每天就有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生消失!觸目驚心的數(shù)字給我們敲響了安全警鐘!刀具半徑補(bǔ)償是數(shù)控系統(tǒng)中基本功能，是《數(shù)控編程與操作》課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，在數(shù)控編程加工中普遍應(yīng)用，因此在數(shù)控教學(xué)和科研中如何掌握和應(yīng)用此功能，是很值得研究與探討的。1“刀具半徑補(bǔ)償”概念實(shí)質(zhì)類別數(shù)控銑削編程時(shí)我們遵循的一個(gè)基本原則是“刀具相對(duì)與工件運(yùn)動(dòng)”，即編程時(shí)把工件看作是靜止的，刀具看作是運(yùn)動(dòng)的，同時(shí)又把刀看成是沒有大小的，因此輪廓的軌跡就是編程的軌跡了，但實(shí)際上刀具是有大小的，按輪廓編程會(huì)引起工件多切(一個(gè)半徑值)，為了解決上述問題，數(shù)控系統(tǒng)引入了刀具半徑補(bǔ)償功能，通過使用此功能，使刀具自動(dòng)偏離輪廓一個(gè)刀具半徑，從而避免了多切，加工出符合圖樣要求的工件。如用φ16立銑刀加工一個(gè)φ100凸臺(tái)，按輪廓編程時(shí)可編為G2I50F100,如沒使用刀補(bǔ)功能，加工出來的凸臺(tái)直徑為φ84，有了刀補(bǔ)功能，就可以加工出φ100了；實(shí)際上數(shù)控系統(tǒng)根據(jù)編程軌跡及刀具半徑（廣義為刀補(bǔ)值），自動(dòng)計(jì)算出偏離編程軌跡一個(gè)刀具半徑（廣義為刀補(bǔ)值）的刀具運(yùn)動(dòng)軌跡，所以能加工出符合要求的輪廓；而刀具的偏移是有方向的，以輪廓為基準(zhǔn)，可以是左偏，也可以是右偏，即刀具可以在輪廓左側(cè)，也可以在輪廓右側(cè)，因此刀具半徑補(bǔ)償也分為左刀補(bǔ)和右刀補(bǔ)。如上例加工φ100凸臺(tái)，順時(shí)針走刀時(shí)，為左刀補(bǔ)，逆時(shí)針走刀時(shí)，為刀補(bǔ)，如加工凹孔，順時(shí)針走刀為右刀補(bǔ)，逆時(shí)針為左刀補(bǔ)，值得注意的是，補(bǔ)償類別不僅和走刀方向有關(guān)，也和輪廓類有關(guān)；同一輪廓不管取輪廓上哪一點(diǎn)判定，結(jié)果是一樣的；同一輪廓可以左刀補(bǔ)編程，也可以右刀補(bǔ)編程，通常推薦左刀補(bǔ)編程。2具半徑補(bǔ)償?shù)倪^程與程序段刀具補(bǔ)償功能是系統(tǒng)所有的，要使用此功能需編程，包括：刀補(bǔ)建立，使用和取消，因此一個(gè)完整的程序應(yīng)包含以上三個(gè)方面。建立和取消刀具半徑補(bǔ)償各有一個(gè)程序段來完成，在XY平面建立刀補(bǔ)程序段格式為：G17G01/G00G41/G42D_X_Y_F_，取消刀補(bǔ)程序段格式為：G01/G00G40X_Y_F_，其中G17確定建刀補(bǔ)平面XY，一般數(shù)控系統(tǒng)補(bǔ)償功能只限于平面，如在XZ、YZ平面補(bǔ)償，即需用G18、G19指令，G00/G01直線式刀具移動(dòng)指令，不宜用曲線式的G02、G03指令來替代，因此不宜編寫G41D1G02X_Y_R_F_程序段來建刀補(bǔ)，G40G02X_Y_R_F_程序段來取消刀補(bǔ)；G41/G42為補(bǔ)償類型，左刀補(bǔ)為G41，右刀補(bǔ)為G42，G40為取消刀補(bǔ)。D_為刀補(bǔ)儲(chǔ)存器號(hào)，地址D后帶1~3位數(shù)，D代碼內(nèi)存刀具偏置量――刀補(bǔ)值，一般通過控制面板輸入，也可通過宏變量設(shè)置。X_Y_為該程序段刀具運(yùn)動(dòng)的終點(diǎn)位置，需強(qiáng)調(diào)的是該點(diǎn)非刀位點(diǎn)坐標(biāo)！3刀補(bǔ)使用要注意的問題3.1建立取消刀補(bǔ)時(shí)，刀具應(yīng)移動(dòng)建刀補(bǔ)的過程，實(shí)際上是刀具中心從與編程軌跡重合過渡到與編程軌跡偏離一個(gè)偏置量的過程，是刀具發(fā)生偏離的過程，要實(shí)現(xiàn)偏離，刀具必須運(yùn)動(dòng)。如在XY平面建刀補(bǔ)，刀具必須在XY平面移動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)XY平面偏離，且Z向移動(dòng)是沒有用的：O123（銑床加工）N10G54G40G0Z100（φ16鍵槽銑刀）N20X-60Y-60M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1Y-60F120……從N20至N50，刀具在Z向有運(yùn)動(dòng)，但在XY平面沒有運(yùn)動(dòng)，因此，在N50程序段刀補(bǔ)沒有建立起來；如把N40程序段改為G01G41D01Z-2F50，同樣也難以建立刀補(bǔ)，通過Z向移動(dòng)來建XY平面刀補(bǔ)是不允許的。取消刀補(bǔ)是系統(tǒng)用刀補(bǔ)的狀態(tài)回歸到不用刀補(bǔ)的狀態(tài)，是建立刀補(bǔ)的逆過程，刀具中心從與編程軌跡偏離一個(gè)偏置量回歸到與編程軌跡重合，實(shí)質(zhì)上也是個(gè)刀具偏移的過程，故刀具必須在刀補(bǔ)平面移動(dòng)，因此G40后須有補(bǔ)償平面坐標(biāo)指令，如僅有G40的程序段或G0G40Z100等程序段來取消XY平面刀補(bǔ)，是不合理的，也容易產(chǎn)生過切等問題。3.2遵循下刀后建立刀補(bǔ)，抬刀后取消刀補(bǔ)程序從工藝安全考慮，下刀一般分為快進(jìn)和工進(jìn)兩步，且在刀具切入工件前，往往有一些機(jī)床輔助性的指令動(dòng)作，這些都不產(chǎn)生在刀補(bǔ)平面有效軸移動(dòng)指令，所以如下刀前建刀補(bǔ)，容易產(chǎn)生上述使用刀補(bǔ)的問題；另一方面取消刀補(bǔ)實(shí)質(zhì)上是個(gè)刀具偏移的過程，產(chǎn)生了不規(guī)則的刀具運(yùn)動(dòng)軌跡，故抬刀前取消刀補(bǔ)，容易產(chǎn)生過切等現(xiàn)象，抬刀后取消刀補(bǔ)，刀具已遠(yuǎn)離工件，則可避免。因此為了避免干涉、過切等問題，應(yīng)盡量采用下刀后建立刀補(bǔ)，抬刀后取消刀補(bǔ)程序，這樣是合理和安全的，避免了刀補(bǔ)使用中問題。3.3宜采用與輪廓相切方向進(jìn)出刀數(shù)控銑床銑削輪廓時(shí)，沿輪廓切向進(jìn)出刀保證了工件表面質(zhì)量，更重要的是避免使用刀補(bǔ)時(shí)產(chǎn)生過切、少切等問題，因此在條件許可的情況下，盡量采用切向切入和切出工件輪廓表面。如圖3，加工一個(gè)內(nèi)方孔，如能合理進(jìn)刀，只會(huì)在四個(gè)角出現(xiàn)少切現(xiàn)象，但沿OA進(jìn)刀切入，則會(huì)產(chǎn)生過切現(xiàn)象。（銑床加工）N10G54G40G0Z100（φ16鍵槽銑刀）N20X0Y0M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1X40Y-40F120N60Y40N70X-40……上例中，法向切入A點(diǎn)有刀痕，且法向切出會(huì)產(chǎn)生少切現(xiàn)象：123（銑床加工）N10G54G40G0Z100（φ16鍵槽銑刀）N20X0Y0M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1Y-40F120（刀痕）N55X40N60Y40N70X-40N80Y-40N90X0N100Y0（A左少切）N110G0Z100N120G40Y200N130M30如采用切向圓弧切入、切出則不會(huì)在切入切出輪廓處產(chǎn)生過切、少切等問題。4結(jié)束語本文講述了刀具半徑補(bǔ)償一些基本理論與問題，對(duì)數(shù)控教學(xué)會(huì)有一定指導(dǎo)意義，請(qǐng)注意的是本文主要以華中世紀(jì)星數(shù)控系統(tǒng)為依據(jù)來講述，僅供參考。5新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)科學(xué)課程定義為以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，國家對(duì)科學(xué)教育的投入也逐年加大，這使得《科學(xué)》這門課程越來越得到社會(huì)和學(xué)校的重視，學(xué)科地位的提升，必然要求教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。在農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境下，科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)了以下幾方面特點(diǎn)：1、特別重視總結(jié)性評(píng)價(jià)。以本地區(qū)為例，大部分學(xué)校采取的是期末考試的形式對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有一少部分學(xué)校進(jìn)行期中測試，只有個(gè)別的學(xué)校采取作業(yè)法、成長記錄袋等形式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)作為輔助評(píng)價(jià)。2、特別重視筆試形式的評(píng)價(jià)。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施很多年，但應(yīng)試教育的影響還很大，幾乎所有的學(xué)校都會(huì)采取筆試的方式來評(píng)價(jià)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本地區(qū)絕大部分學(xué)校采取的是閉卷筆試的形式來評(píng)價(jià)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，一少部分學(xué)校采取的是開卷筆答的形式，無論哪種形式，涉及操作的題目都是以筆答代替。3、特別重視評(píng)價(jià)科學(xué)知識(shí)的掌握情況。分析2010年瓦房店地區(qū)的期末科學(xué)試卷，我們發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)知識(shí)性評(píng)價(jià)試題分值占62%，技能型評(píng)價(jià)試題占38%；四年級(jí)知識(shí)性試題分值占94%，技能型試題占6%；五年級(jí)知識(shí)性評(píng)價(jià)試題分值占91%，技能型試題占9%；六年級(jí)知識(shí)性評(píng)價(jià)試題占85%，技能型試題占15%。4、評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生。那么，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否合理、有效呢？這就需要我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與再評(píng)價(jià)，這就是元評(píng)價(jià)。教育元評(píng)價(jià)是指對(duì)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)本身所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。[1]元評(píng)價(jià)以現(xiàn)有評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)客體，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容一般應(yīng)該包括：評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)程序和方法（包括評(píng)價(jià)技術(shù)），評(píng)價(jià)的結(jié)論，評(píng)價(jià)者的選擇、組織與培訓(xùn)（評(píng)價(jià)制度），評(píng)價(jià)為誰服務(wù)，評(píng)價(jià)的影響，評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，對(duì)評(píng)價(jià)工作所開展的研究，以及評(píng)價(jià)研究對(duì)評(píng)價(jià)工作的影響。[2]下面我們結(jié)合元評(píng)價(jià)內(nèi)容以及小學(xué)科學(xué)教育特點(diǎn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行深入的分析，找到問題及相應(yīng)的解決策略。1、評(píng)價(jià)的目標(biāo)準(zhǔn)確嗎？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)課程目標(biāo)分為：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更側(cè)重的是對(duì)科學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)探究技能、探究過程的評(píng)價(jià)，甚至完全忽略了對(duì)科學(xué)態(tài)度、科技與社會(huì)關(guān)系的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)目標(biāo)顯然是不夠準(zhǔn)確的。評(píng)價(jià)目標(biāo)的缺失，將導(dǎo)致教學(xué)方向的偏差，科學(xué)學(xué)科"培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)"的總目標(biāo)就將變成一句空話。造成這一現(xiàn)象的原因，一是應(yīng)試教育對(duì)社會(huì)的影響還沒有完全消失，"唯分?jǐn)?shù)論"在一些人的思維中仍然根深蒂固；二是一些教師的教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，過分重視知識(shí)的傳授。要解決這個(gè)問題，首先上級(jí)教育主管部門要發(fā)揮好導(dǎo)向作用，制定好針對(duì)科學(xué)技能、科學(xué)態(tài)度、科技與社會(huì)關(guān)系等目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次要從理念入手，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教師的培訓(xùn)，尤其是教學(xué)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)觀的培訓(xùn)；教師自身也要加強(qiáng)自學(xué)，積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。2、評(píng)價(jià)的方式科學(xué)嗎？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)測包括對(duì)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)測和總結(jié)性評(píng)測，應(yīng)以形成性評(píng)測為主；并考慮采用多種方式和多個(gè)主體的評(píng)測方法。我們現(xiàn)在所采用的評(píng)測方式主要是總結(jié)性評(píng)測，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于《科學(xué)》學(xué)科來說，并不十分科學(xué)?？茖W(xué)是一門重過程、重實(shí)證的學(xué)科，這就決定了學(xué)生只有在親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程后，才能真正領(lǐng)悟科學(xué)原理，鍛煉科學(xué)技能，培養(yǎng)端正的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。在此過程中，總結(jié)性評(píng)價(jià)并不能反映出學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，而形成性評(píng)價(jià)則可以完整體現(xiàn)出每名學(xué)生在探究過程表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能應(yīng)用、以及對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的理解。形成性評(píng)價(jià)的作用很多人都理解，但形成性評(píng)價(jià)實(shí)施起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有難度，這是形成性評(píng)價(jià)受到冷落的重要原因。要改變這一現(xiàn)狀，就必須改革考試制度，將形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)，要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的研究，探索出簡單高效的形成性評(píng)價(jià)方案。3、誰是評(píng)價(jià)的主人？按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該有多個(gè)，既可以是教師，也可是同學(xué)、家長，更可以是自己。多重評(píng)價(jià)、多種思想的交織，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的思維，達(dá)到評(píng)價(jià)的最終目的。而實(shí)際操作中期末測試由教師評(píng)判、作業(yè)由教師打分、課堂表現(xiàn)由教師評(píng)定，學(xué)生在評(píng)價(jià)依舊處于被動(dòng)的地位，扮演著評(píng)價(jià)客體的角色。因此，教師要試著逐步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)自評(píng)與互評(píng)，如果只有教師的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)將是片面的，孤立的。4、誰是評(píng)價(jià)的對(duì)象？教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，教學(xué)的質(zhì)量既體現(xiàn)著教師教的質(zhì)量，又體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，因此，評(píng)價(jià)的對(duì)象既要指向?qū)W生，也要指向教師，這才是完整的評(píng)價(jià)。我們不妨在評(píng)價(jià)學(xué)生之后，也做一下自我評(píng)價(jià)，或者讓同事、學(xué)生對(duì)我們進(jìn)行一下評(píng)價(jià)，你一定會(huì)從中有所收獲。5、評(píng)價(jià)的過程合理嗎？我們知道，現(xiàn)在我們所采用的評(píng)價(jià)主要是期末測試，這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試收集數(shù)據(jù)的形式單一，很難由此得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，注重評(píng)價(jià)過程的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施已迫在眉睫。6、評(píng)價(jià)有效嗎？在對(duì)兩所農(nóng)村小學(xué)學(xué)生科學(xué)知識(shí)測試和動(dòng)手技能測試的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管兩所學(xué)校的科學(xué)知識(shí)測試成績相近，但A校學(xué)生90%能完成操作技能的測試，而B校學(xué)生的操作技能測試通過率卻接近0；喜歡學(xué)科學(xué)的學(xué)生比例兩校分別是85%和52%。A校老師主要采用探究式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生合作與探究，嘗試實(shí)驗(yàn)；B校老師則擅長講解，學(xué)生考試能力強(qiáng)。從調(diào)查中可以看出，知識(shí)測試這種評(píng)價(jià)并不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也不能完全體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，更不能有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣的提高?；谝陨蠈?duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，我們對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系有了更深刻的了解，要徹底改變這種現(xiàn)狀，就要從自己做起，從現(xiàn)在做起，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，注重形成性評(píng)價(jià)，讓科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步、教師成長的推進(jìn)器。小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。小1安安全無小事六年級(jí)安全教育主題班會(huì)六年級(jí)一班安安全無小事243:●●0●安全警鐘據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,我國中小學(xué)生因意外死亡的人數(shù)平均每天就有四十多人,這意味著每天就有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生消失!觸目驚心的數(shù)字給我們敲響了安全警鐘!43:3●●●●●●●●●●●●●0校園安全●●4湖南發(fā)生校園踩踏事件8人死亡12月7日21時(shí)許湘鄉(xiāng)市私立育才中學(xué)晚自習(xí)下課之際,學(xué)生們?cè)谙聵翘莸倪^程中,一學(xué)生跌倒,驟然引發(fā)擁擠湖長沙湘鄉(xiāng)南p目前造成8人死亡曲振東編26人受傷錄意圈另有8人在醫(yī)院留觀湖南發(fā)生校園踩踏事件8人死亡5進(jìn)出教室要有秩序、不要推擠●●●●●●●●●●●●●05心有座速出,順利推擠容易產(chǎn)生意外進(jìn)出教室要有秩序、不要推擠6●●●●●●在教室和走廊奔跑、追逐玩耍容易發(fā)生意外°●0●●7上下樓梯時(shí)●●●●●●●●●●●●●0盡量靠邊行走、不要奔跑上下樓梯時(shí)8小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義9交通安全交通安全10據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國每年約有2萬多名中小學(xué)生因交通事故傷殘、死亡。交通事故已成為未成年人的頭號(hào)“殺手”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國每年約有2萬多名11小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義12小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義13小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義14小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義15小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義16小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義17小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義18小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義19小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義20小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義21小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義22小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義23小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義24小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義25小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義26小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義27小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義28小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義29小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義30小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義31小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義32小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義33小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義34小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義35小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義36小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義37小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義38小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義39小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義40小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義41小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義42小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義43小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義44小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義45小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義46小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義47小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課課件講義48

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困49小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。安安全無小事六年級(jí)安全教育主題班會(huì)六年級(jí)一班43:●●0●安全警鐘據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,我國中小學(xué)生因意外死亡的人數(shù)平均每天就有四十多人,這意味著每天就有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生消失!觸目驚心的數(shù)字給我們敲響了安全警鐘!刀具半徑補(bǔ)償是數(shù)控系統(tǒng)中基本功能，是《數(shù)控編程與操作》課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，在數(shù)控編程加工中普遍應(yīng)用，因此在數(shù)控教學(xué)和科研中如何掌握和應(yīng)用此功能，是很值得研究與探討的。1“刀具半徑補(bǔ)償”概念實(shí)質(zhì)類別數(shù)控銑削編程時(shí)我們遵循的一個(gè)基本原則是“刀具相對(duì)與工件運(yùn)動(dòng)”，即編程時(shí)把工件看作是靜止的，刀具看作是運(yùn)動(dòng)的，同時(shí)又把刀看成是沒有大小的，因此輪廓的軌跡就是編程的軌跡了，但實(shí)際上刀具是有大小的，按輪廓編程會(huì)引起工件多切(一個(gè)半徑值)，為了解決上述問題，數(shù)控系統(tǒng)引入了刀具半徑補(bǔ)償功能，通過使用此功能，使刀具自動(dòng)偏離輪廓一個(gè)刀具半徑，從而避免了多切，加工出符合圖樣要求的工件。如用φ16立銑刀加工一個(gè)φ100凸臺(tái)，按輪廓編程時(shí)可編為G2I50F100,如沒使用刀補(bǔ)功能，加工出來的凸臺(tái)直徑為φ84，有了刀補(bǔ)功能，就可以加工出φ100了；實(shí)際上數(shù)控系統(tǒng)根據(jù)編程軌跡及刀具半徑（廣義為刀補(bǔ)值），自動(dòng)計(jì)算出偏離編程軌跡一個(gè)刀具半徑（廣義為刀補(bǔ)值）的刀具運(yùn)動(dòng)軌跡，所以能加工出符合要求的輪廓；而刀具的偏移是有方向的，以輪廓為基準(zhǔn)，可以是左偏，也可以是右偏，即刀具可以在輪廓左側(cè)，也可以在輪廓右側(cè)，因此刀具半徑補(bǔ)償也分為左刀補(bǔ)和右刀補(bǔ)。如上例加工φ100凸臺(tái)，順時(shí)針走刀時(shí)，為左刀補(bǔ)，逆時(shí)針走刀時(shí)，為刀補(bǔ)，如加工凹孔，順時(shí)針走刀為右刀補(bǔ)，逆時(shí)針為左刀補(bǔ)，值得注意的是，補(bǔ)償類別不僅和走刀方向有關(guān)，也和輪廓類有關(guān)；同一輪廓不管取輪廓上哪一點(diǎn)判定，結(jié)果是一樣的；同一輪廓可以左刀補(bǔ)編程，也可以右刀補(bǔ)編程，通常推薦左刀補(bǔ)編程。2具半徑補(bǔ)償?shù)倪^程與程序段刀具補(bǔ)償功能是系統(tǒng)所有的，要使用此功能需編程，包括：刀補(bǔ)建立，使用和取消，因此一個(gè)完整的程序應(yīng)包含以上三個(gè)方面。建立和取消刀具半徑補(bǔ)償各有一個(gè)程序段來完成，在XY平面建立刀補(bǔ)程序段格式為：G17G01/G00G41/G42D_X_Y_F_，取消刀補(bǔ)程序段格式為：G01/G00G40X_Y_F_，其中G17確定建刀補(bǔ)平面XY，一般數(shù)控系統(tǒng)補(bǔ)償功能只限于平面，如在XZ、YZ平面補(bǔ)償，即需用G18、G19指令，G00/G01直線式刀具移動(dòng)指令，不宜用曲線式的G02、G03指令來替代，因此不宜編寫G41D1G02X_Y_R_F_程序段來建刀補(bǔ)，G40G02X_Y_R_F_程序段來取消刀補(bǔ)；G41/G42為補(bǔ)償類型，左刀補(bǔ)為G41，右刀補(bǔ)為G42，G40為取消刀補(bǔ)。D_為刀補(bǔ)儲(chǔ)存器號(hào)，地址D后帶1~3位數(shù)，D代碼內(nèi)存刀具偏置量――刀補(bǔ)值，一般通過控制面板輸入，也可通過宏變量設(shè)置。X_Y_為該程序段刀具運(yùn)動(dòng)的終點(diǎn)位置，需強(qiáng)調(diào)的是該點(diǎn)非刀位點(diǎn)坐標(biāo)！3刀補(bǔ)使用要注意的問題3.1建立取消刀補(bǔ)時(shí)，刀具應(yīng)移動(dòng)建刀補(bǔ)的過程，實(shí)際上是刀具中心從與編程軌跡重合過渡到與編程軌跡偏離一個(gè)偏置量的過程，是刀具發(fā)生偏離的過程，要實(shí)現(xiàn)偏離，刀具必須運(yùn)動(dòng)。如在XY平面建刀補(bǔ)，刀具必須在XY平面移動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)XY平面偏離，且Z向移動(dòng)是沒有用的：O123（銑床加工）N10G54G40G0Z100（φ16鍵槽銑刀）N20X-60Y-60M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1Y-60F120……從N20至N50，刀具在Z向有運(yùn)動(dòng)，但在XY平面沒有運(yùn)動(dòng)，因此，在N50程序段刀補(bǔ)沒有建立起來；如把N40程序段改為G01G41D01Z-2F50，同樣也難以建立刀補(bǔ)，通過Z向移動(dòng)來建XY平面刀補(bǔ)是不允許的。取消刀補(bǔ)是系統(tǒng)用刀補(bǔ)的狀態(tài)回歸到不用刀補(bǔ)的狀態(tài)，是建立刀補(bǔ)的逆過程，刀具中心從與編程軌跡偏離一個(gè)偏置量回歸到與編程軌跡重合，實(shí)質(zhì)上也是個(gè)刀具偏移的過程，故刀具必須在刀補(bǔ)平面移動(dòng)，因此G40后須有補(bǔ)償平面坐標(biāo)指令，如僅有G40的程序段或G0G40Z100等程序段來取消XY平面刀補(bǔ)，是不合理的，也容易產(chǎn)生過切等問題。3.2遵循下刀后建立刀補(bǔ)，抬刀后取消刀補(bǔ)程序從工藝安全考慮，下刀一般分為快進(jìn)和工進(jìn)兩步，且在刀具切入工件前，往往有一些機(jī)床輔助性的指令動(dòng)作，這些都不產(chǎn)生在刀補(bǔ)平面有效軸移動(dòng)指令，所以如下刀前建刀補(bǔ)，容易產(chǎn)生上述使用刀補(bǔ)的問題；另一方面取消刀補(bǔ)實(shí)質(zhì)上是個(gè)刀具偏移的過程，產(chǎn)生了不規(guī)則的刀具運(yùn)動(dòng)軌跡，故抬刀前取消刀補(bǔ)，容易產(chǎn)生過切等現(xiàn)象，抬刀后取消刀補(bǔ)，刀具已遠(yuǎn)離工件，則可避免。因此為了避免干涉、過切等問題，應(yīng)盡量采用下刀后建立刀補(bǔ)，抬刀后取消刀補(bǔ)程序，這樣是合理和安全的，避免了刀補(bǔ)使用中問題。3.3宜采用與輪廓相切方向進(jìn)出刀數(shù)控銑床銑削輪廓時(shí)，沿輪廓切向進(jìn)出刀保證了工件表面質(zhì)量，更重要的是避免使用刀補(bǔ)時(shí)產(chǎn)生過切、少切等問題，因此在條件許可的情況下，盡量采用切向切入和切出工件輪廓表面。如圖3，加工一個(gè)內(nèi)方孔，如能合理進(jìn)刀，只會(huì)在四個(gè)角出現(xiàn)少切現(xiàn)象，但沿OA進(jìn)刀切入，則會(huì)產(chǎn)生過切現(xiàn)象。（銑床加工）N10G54G40G0Z100（φ16鍵槽銑刀）N20X0Y0M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1X40Y-40F120N60Y40N70X-40……上例中，法向切入A點(diǎn)有刀痕，且法向切出會(huì)產(chǎn)生少切現(xiàn)象：123（銑床加工）N10G54G40G0Z100（φ16鍵槽銑刀）N20X0Y0M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1Y-40F120（刀痕）N55X40N60Y40N70X-40N80Y-40N90X0N100Y0（A左少切）N110G0Z100N120G40Y200N130M30如采用切向圓弧切入、切出則不會(huì)在切入切出輪廓處產(chǎn)生過切、少切等問題。4結(jié)束語本文講述了刀具半徑補(bǔ)償一些基本理論與問題，對(duì)數(shù)控教學(xué)會(huì)有一定指導(dǎo)意義，請(qǐng)注意的是本文主要以華中世紀(jì)星數(shù)控系統(tǒng)為依據(jù)來講述，僅供參考。5新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)科學(xué)課程定義為以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，國家對(duì)科學(xué)教育的投入也逐年加大，這使得《科學(xué)》這門課程越來越得到社會(huì)和學(xué)校的重視，學(xué)科地位的提升，必然要求教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。在農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境下，科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)了以下幾方面特點(diǎn)：1、特別重視總結(jié)性評(píng)價(jià)。以本地區(qū)為例，大部分學(xué)校采取的是期末考試的形式對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有一少部分學(xué)校進(jìn)行期中測試，只有個(gè)別的學(xué)校采取作業(yè)法、成長記錄袋等形式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)作為輔助評(píng)價(jià)。2、特別重視筆試形式的評(píng)價(jià)。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施很多年，但應(yīng)試教育的影響還很大，幾乎所有的學(xué)校都會(huì)采取筆試的方式來評(píng)價(jià)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本地區(qū)絕大部分學(xué)校采取的是閉卷筆試的形式來評(píng)價(jià)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，一少部分學(xué)校采取的是開卷筆答的形式，無論哪種形式，涉及操作的題目都是以筆答代替。3、特別重視評(píng)價(jià)科學(xué)知識(shí)的掌握情況。分析2010年瓦房店地區(qū)的期末科學(xué)試卷，我們發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)知識(shí)性評(píng)價(jià)試題分值占62%，技能型評(píng)價(jià)試題占38%；四年級(jí)知識(shí)性試題分值占94%，技能型試題占6%；五年級(jí)知識(shí)性評(píng)價(jià)試題分值占91%，技能型試題占9%；六年級(jí)知識(shí)性評(píng)價(jià)試題占85%，技能型試題占15%。4、評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生。那么，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否合理、有效呢？這就需要我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與再評(píng)價(jià)，這就是元評(píng)價(jià)。教育元評(píng)價(jià)是指對(duì)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)本身所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。[1]元評(píng)價(jià)以現(xiàn)有評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)客體，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容一般應(yīng)該包括：評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)程序和方法（包括評(píng)價(jià)技術(shù)），評(píng)價(jià)的結(jié)論，評(píng)價(jià)者的選擇、組織與培訓(xùn)（評(píng)價(jià)制度），評(píng)價(jià)為誰服務(wù)，評(píng)價(jià)的影響，評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，對(duì)評(píng)價(jià)工作所開展的研究，以及評(píng)價(jià)研究對(duì)評(píng)價(jià)工作的影響。[2]下面我們結(jié)合元評(píng)價(jià)內(nèi)容以及小學(xué)科學(xué)教育特點(diǎn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行深入的分析，找到問題及相應(yīng)的解決策略。1、評(píng)價(jià)的目標(biāo)準(zhǔn)確嗎？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)課程目標(biāo)分為：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更側(cè)重的是對(duì)科學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)探究技能、探究過程的評(píng)價(jià)，甚至完全忽略了對(duì)科學(xué)態(tài)度、科技與社會(huì)關(guān)系的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)目標(biāo)顯然是不夠準(zhǔn)確的。評(píng)價(jià)目標(biāo)的缺失，將導(dǎo)致教學(xué)方向的偏差，科學(xué)學(xué)科"培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)"的總目標(biāo)就將變成一句空話。造成這一現(xiàn)象的原因，一是應(yīng)試教育對(duì)社會(huì)的影響還沒有完全消失，"唯分?jǐn)?shù)論"在一些人的思維中仍然根深蒂固；二是一些教師的教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，過分重視知識(shí)的傳授。要解決這個(gè)問題，首先上級(jí)教育主管部門要發(fā)揮好導(dǎo)向作用，制定好針對(duì)科學(xué)技能、科學(xué)態(tài)度、科技與社會(huì)關(guān)系等目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次要從理念入手，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教師的培訓(xùn)，尤其是教學(xué)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)觀的培訓(xùn)；教師自身也要加強(qiáng)自學(xué)，積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。2、評(píng)價(jià)的方式科學(xué)嗎？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)測包括對(duì)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)測和總結(jié)性評(píng)測，應(yīng)以形成性評(píng)測為主；并考慮采用多種方式和多個(gè)主體的評(píng)測方法。我們現(xiàn)在所采用的評(píng)測方式主要是總結(jié)性評(píng)測，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于《科學(xué)》學(xué)科來說，并不十分科學(xué)。科學(xué)是一門重過程、重實(shí)證的學(xué)科，這就決定了學(xué)生只有在親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程后，才能真正領(lǐng)悟科學(xué)原理，鍛煉科學(xué)技能，培養(yǎng)端正的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。在此過程中，總結(jié)性評(píng)價(jià)并不能反映出學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，而形成性評(píng)價(jià)則可以完整體現(xiàn)出每名學(xué)生在探究過程表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能應(yīng)用、以及對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的理解。形成性評(píng)價(jià)的作用很多人都理解，但形成性評(píng)價(jià)實(shí)施起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有難度，這是形成性評(píng)價(jià)受到冷落的重要原因。要改變這一現(xiàn)狀，就必須改革考試制度，將形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)，要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的研究，探索出簡單高效的形成性評(píng)價(jià)方案。3、誰是評(píng)價(jià)的主人？按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該有多個(gè)，既可以是教師，也可是同學(xué)、家長，更可以是自己。多重評(píng)價(jià)、多種思想的交織，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的思維，達(dá)到評(píng)價(jià)的最終目的。而實(shí)際操作中期末測試由教師評(píng)判、作業(yè)由教師打分、課堂表現(xiàn)由教師評(píng)定，學(xué)生在評(píng)價(jià)依舊處于被動(dòng)的地位，扮演著評(píng)價(jià)客體的角色。因此，教師要試著逐步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)自評(píng)與互評(píng)，如果只有教師的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)將是片面的，孤立的。4、誰是評(píng)價(jià)的對(duì)象？教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，教學(xué)的質(zhì)量既體現(xiàn)著教師教的質(zhì)量，又體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，因此，評(píng)價(jià)的對(duì)象既要指向?qū)W生，也要指向教師，這才是完整的評(píng)價(jià)。我們不妨在評(píng)價(jià)學(xué)生之后，也做一下自我評(píng)價(jià)，或者讓同事、學(xué)生對(duì)我們進(jìn)行一下評(píng)價(jià)，你一定會(huì)從中有所收獲。5、評(píng)價(jià)的過程合理嗎？我們知道，現(xiàn)在我們所采用的評(píng)價(jià)主要是期末測試，這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試收集數(shù)據(jù)的形式單一，很難由此得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，注重評(píng)價(jià)過程的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施已迫在眉睫。6、評(píng)價(jià)有效嗎？在對(duì)兩所農(nóng)村小學(xué)學(xué)生科學(xué)知識(shí)測試和動(dòng)手技能測試的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管兩所學(xué)校的科學(xué)知識(shí)測試成績相近，但A校學(xué)生90%能完成操作技能的測試，而B校學(xué)生的操作技能測試通過率卻接近0；喜歡學(xué)科學(xué)的學(xué)生比例兩校分別是85%和52%。A校老師主要采用探究式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生合作與探究，嘗試實(shí)驗(yàn)；B校老師則擅長講解，學(xué)生考試能力強(qiáng)。從調(diào)查中可以看出，知識(shí)測試這種評(píng)價(jià)并不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也不能完全體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，更不能有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣的提高。基于以上對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，我們對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系有了更深刻的了解，要徹底改變這種現(xiàn)狀，就要從自己做起，從現(xiàn)在做起，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，注重形成性評(píng)價(jià)，讓科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步、教師成長的推進(jìn)器。小學(xué)六年級(jí)生安全教育主題班會(huì)課6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。小50安安全無小事六年級(jí)安全教育主題班會(huì)六年級(jí)一班安安全無小事5143:●●0●安全警鐘據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,我國中小學(xué)生因意外死亡的人數(shù)平均每天就有四十多人,這意味著每天就有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生消失!觸目驚心的數(shù)字給我們敲響