基于學生思維品質發(fā)展的小學英語閱讀教學實踐與思考

、引言語言和思維是相互依存、相互促進的。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展（程曉堂，趙思奇，2016）。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。因此，英語教學不僅要讓學生習得語言知識，形成語言技能，還要培養(yǎng)學生的思維品質，進一步促進他們思維能力的發(fā)展和英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)閱讀習慣和增強思維能力的有效途徑（黃遠振，蘭春壽，黃睿，2016）。教師在設計閱讀教學時，不能僅僅停留于跟讀、背誦、復述等低層次思維活動，更要靈活結合思維能力的培養(yǎng)目標和具體的閱讀任務，通過設計具有思維含量的閱讀活動有意識地發(fā)展學生的高階思維能力，進而培養(yǎng)學生的思維品質。筆者結合譯林版小學《英語》四年級上冊Unit3Howmany?第一課時閱讀課教學案例，具體闡述如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質。二、基于發(fā)展學生思維品質的小學英語閱讀教學案例與分析本單元主要圍繞學習和討論擁有的物品這一話題，幫助學生在“詢問對方有什么東西”和“詢問對方有多少東西”這兩個語言情景中學習如何用英語詢問和表達擁有的物品及其數(shù)量。第一課時閱讀課的教學內容為Storytime板塊，該板塊呈現(xiàn)了YangLing和LiuTao到Mike家做客并一起談論玩具汽車和貼紙的場景，主要涉及Whatdoyouhave?/Howmany…doyouhave?/lhave…/CanI…？等功能句型以及sticker、thirteen、fifteen等核心詞匯。教師緊扣話題設計教學，既注重提取故事的表層信息，也重視挖掘文本的深層含義，在發(fā)展學生語言技能的同時發(fā)展其思維能力。（一）Pre-reading導入話題，誘發(fā)興趣，激活學生的思維在讀前環(huán)節(jié)，教師應圍繞話題設計趣味性與思維性并重的教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，激活背景知識，為正式的文本閱讀做好準備。上課伊始，教師先和學生自由交談，而后用PPT向學生呈現(xiàn)了與小男孩Ben相關的段落、圖片和數(shù)字選項，引導學生小組討論并選擇正確的數(shù)字補全段落（見圖1）。學生通過觀察鐘表上的時間、電話下的價格和汽車上的號碼等圖片直接得到部分答案。對于朋友的數(shù)量、電話號碼以及年齡等數(shù)字的填寫，或需要通過簡單的統(tǒng)計得出答案，或需要根據(jù)自己的生活經驗進行作答，或采用排除法策略得到答案。學生完成任務后，教師請小組代表匯報，全班校對答案。最后，教師引出本課的話題：學習和討論擁有的收藏品。T:Look,thisisBen.He'smyson.Hereisashortpassageabouthim,butthenumbersaremissing.Pleasereadthetextandthepicturesingroups,andthenchoosetherightnumberstofillintheblanks.T:Whocanhaveatry?Ss:Hello,I'mMike.I'm11yearsold.Ihave3goodfriends.Look,Ihaveaniceclock.HeisPanda.It's10o'clocknow.Ihavealovelyphonetoo.SheisMinnie.Hernumberis782164.Sheis12yuan.Ihaveatoycar.HeisJack.Hisnumberis95.Doyoulikemyfriends?T:Great.Benloveshisfriendsverymuch.Theyarehiscollections.Inthisunit,we'regoingtotalkaboutcollections.趣味閱讀填數(shù)活動既幫助學生復習了之前所學的數(shù)字，為本單元新數(shù)字的學習做好鋪墊，也引導學生將數(shù)字與年齡、數(shù)量、價格、電話號碼、車牌號等建立聯(lián)系，實現(xiàn)了英語學習與生活體驗的有效對接。更為重要的是，填數(shù)的過程也是學生主動思考和不斷分析與綜合的過程，有效地訓練了學生的觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析等思維能力。（圖1）（二）While-reading——圍繞話題，分層解讀，錘煉學生的思維在讀中環(huán)節(jié)，教師不僅要關注對文本表層信息的提取，更要引導學生挖掘文本的深層含義，對文本進行深度的解讀與分析，在提升學生語言技能的同時發(fā)展其思維能力。Watchandanswer教師延續(xù)上一環(huán)節(jié)情境，利用多媒體向學生呈現(xiàn)了Mike和Helen向朋友介紹收藏物的兩張課文插圖（見圖2）,鼓勵學生嘗試運用Hello,I'm…Ihave…猜測他們的收藏品。學生通過圖片信息以及對人物的理解給出了不同的答案及原因。T：MikeandHelenalsohavesomecollections.Whatdotheyhave?Canyouguess?S1:Hello,I'mMike.Ihavesometoycars.T:Whydoyouthinkso?S1:Icanseesomecarsinthepictures.S2:Hello,I'mHelen.Ihavesomebooks.BecauseIcanseebooksonthedesk.接著，學生觀看課文動畫視頻，核對預測。最后，教師再次呈現(xiàn)之前的兩張課文插圖，師生集體校對答案。在了解Mike和Helen的收藏品后，教師拋出IfyouareMikeorHelen,howwillyouintroduceyourcollections？這一問題引導學生進行角色體驗。學生通過觀察文本插圖中的人物神情和自己的理解進行了多種形式的表述。在學生充分表達后，教師繼而呈現(xiàn)文本人物語言，帶領學生用恰當?shù)恼Z音、語調和語氣表達語言。帶著預測去閱讀目的性更強，能夠幫助學生更好地理解文本，也能夠使閱讀過程變得更有趣味（王薔，2006）。本課故事板塊的插圖活潑生動，蘊含了許多關于文本的顯性或隱性的重要信息。教師充分利用文本插圖資源兩度設疑，引導學生在看圖預測和角色體驗的過程中進行推測和聯(lián)想活動，既鍛煉了學生的觀察想象能力，也發(fā)展了其主動探究與建構意義的能力，實現(xiàn)了語言能力和思維能力的同步提升。（圖2）Listenandchoose在了解了兩個孩子的收藏品名稱后，教師呈現(xiàn)Howmanycollectionsdotheyhave?這一問題，帶領學生整體聆聽課文錄音，獲取關于收藏品數(shù)量的信息，并從PPT提供的數(shù)字選項中找出數(shù)詞thirteen和fifteen。在學習數(shù)字13和15時，教師用PPT呈現(xiàn)了數(shù)字對應表（見圖3）引導學生小組討論數(shù)字的構成規(guī)律。通過合作討論，學生自主建構起數(shù)字有幾到十幾的變化規(guī)律，也進一步強化了thirteen和fifteen的特殊變化形式。接著，教師呈現(xiàn)圖4，請學生再次聆聽WangBing的問句并嘗試將其補充完整（見圖4）。學生對howmany后所跟名詞形式的認識比較模糊，對howmany的用法也是一知半解。因此，教師利用PPT播放了一段關于howmany用法的微課視頻，幫助學生明晰howmany的用法及其句型結構。最后，教師呈現(xiàn)圖5，引導學生嘗試自主建構并補全YangLing的問題。每種語言都有獨特的概念系統(tǒng)。概念建構能力是思維能力的一個重要方面。在英語學習中，學生通過學習新的詞語和表達方式可以形成新的概念，從而促進概念建構能力的發(fā)展（程曉堂，2015）。本環(huán)節(jié)中數(shù)字13和15的構成形式以及特殊疑問詞howmany的意義和用法是本節(jié)課的重難點之一。在學習過程中，教師注重培養(yǎng)學生概念建構的能力。以教學howmany為例，學生先借助錄音和上下文語言支架初步感知和構建起howmany音、形、義之間的聯(lián)系及其句型結構，再通過微課視頻進一步闡釋其概念和用法，最后在補全對話的活動中鞏固與操練語言。學生的概念建構能力和信息記憶與轉化能力在此過程中得到了提升和發(fā)展。Readandlearn（三）（三）Post-reading延伸話題，綜合運用，拓展學生的思維還要能夠理解文本所傳達的情學生在閱讀過程中不能僅滿足于對文本字面意義的解讀，感、態(tài)度和價值觀等。教師可以引導學生深度解讀、分析、評價文本，要求學生提出自己的觀點并以充分的證據(jù)闡明他們的看法，以培養(yǎng)其分析、評價、質疑能力。還要能夠理解文本所傳達的情在理解文本、獲取信息后，教師布置學生在小組內合作朗讀故事，感受人物的語氣和心情，并劃出與之相關的句子。而后，小組代表分別表達他們眼中人物的感情，并根據(jù)對故事和人物的理解進行朗讀展示。T：Thefourchildrenaretalkingaboutthecollections.Whatdoyouthinkofthem?Happy?Admiring?...Pleasereadandtalkingroups,andunderlinethekeysentences.S1:Mikeisvery自豪。T:Howdoyouknow?S1:從圖片上的Mike手勢和表情可以看出他很驕傲和自豪。T：Canyoureadthissentenceinaproudtone?S1:Lookatmytoycars!學生分享自己的想法后，教師相機指導和糾正部分句型的語音、語調和語氣。例如，在分析YangLing的語言CanIhavealook?和CanIhaveone?這兩句話時，學生能注意用升調進行朗讀，卻未能準確把握句中的連讀現(xiàn)象及人物說話時的語氣和情感。因此，教師一方面借助朗讀標記（見圖6和圖7）幫助學生糾正發(fā)音，另一方面通過引導學生仔細觀察圖片中的人物表情和聯(lián)系上下文的過程體會并讀出YangLing羨慕與喜愛的心情。閱讀課的語言訓練環(huán)節(jié)是對所讀內容進行內化的過程（薛蓉，2016）。簡單的機械操練或復述課文活動容易讓學生產生疲憊感，無法進行更深層次的思維訓練。教師應將知識加工與思維訓練相結合，通過品讀、質疑等活動幫助學生內化語言知識，發(fā)展高階思維。本環(huán)節(jié)，教師沒有簡單地跟讀課文，而是拋出Whatdoyouthinkofthem?這一開放性問題驅動學生對已知信息進行深度思維加工。學生必須進一步閱讀文本，以文本素材為依據(jù)，結合自己的主觀體驗積極思考，通過解析、分析、評估等思維方式對人物的情感進行分析和評價。學生在自主體驗、教師點撥和集體展示的過程中鞏固了知識，內化了語言，其思維逐漸嚴謹，邏輯性逐步增強，其分析、理解和評價能力得到了有效的提升。在讀后活動，教師可以立足文本主題，結合文本特點，設計續(xù)編或創(chuàng)編故事內容等任務，激發(fā)學生的想象，有效提高學生運用新學語言的能力，同時拓展和深化學生的思維（蔣建妹，秦益鋒，2014）。創(chuàng)造性地對已有知識進行重新建構，是促進創(chuàng)新性思維能力提高的重要途徑。教師在文本基礎上創(chuàng)設了延續(xù)情境：YangLing和LiuTao也和同伴分享了自己的收藏品。教師布置學生在組內合作表演文本故事，并根據(jù)延續(xù)情境續(xù)編故事（見圖8）。學生在小組展示時，不僅能準確把握故事中人物的感情，恰當準確地表達語言，而且在續(xù)編故事環(huán)節(jié)融入了人物角色的創(chuàng)新性表現(xiàn)。這樣的設計，一方面有助于學生通過課文表演活動進一步鞏固和掌握目標語言，另一方面有利于學生在延續(xù)的情境中模仿、轉換和重構所學語言，以訓練其創(chuàng)造性思維。三、基于發(fā)展學生思維品質的小學英語閱讀教學思考梳理課堂教學邏輯，形成清晰有序的教學流程課堂教學邏輯一般分為學科邏輯、學的邏輯和教的邏輯（歷晶，鄭成龍，2013）。教師需要將幾個層面的邏輯相互轉化，融會貫通，需要將幾個層面的邏輯相互轉化，融會貫通，設計逐層遞進的教學活動，形成清晰有序的教學流程。教師在本節(jié)課采用了如下教學流程：通過閱讀填數(shù)活動激活儲備和引入話題——圍繞圖片兩度預測，適當鋪墊語言支架——聆聽錄音選擇數(shù)字，新授詞句——通過合作朗讀活動體會人物情感——小組表演與創(chuàng)編故事。整個教學將話題、語言、語用相結合的學科邏輯，輸入、內化、輸出相遞進的學的邏輯，以及整體呈現(xiàn)、分步處理、角色體驗的教的邏輯，在教學活動中得到了高度整合。這樣的教學流程邏輯清晰，教學活動環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)了由易到難、由淺入深、逐級遞進的思維層級，也使得學生的邏輯思維能力在潛移默化中得到了提升。優(yōu)化閱讀教學活動，彰顯豐富多樣的思維體驗學生參與學習活動的過程就是外部物質的感性活動向內部思維、情感的心理活動的轉化過程（裴娣娜，2005）。教師應根據(jù)學生的智能發(fā)展特點、英語語言的特點以及英語學習過程的特點優(yōu)化閱讀教學活動設計，通過豐富的活動類型及多樣的活動組織方式促進學生語言和思維的同步發(fā)展。以本節(jié)課為例，教師運用了探究發(fā)現(xiàn)式、問題解決式、技能操練式等活動類型以及自主學習、同伴互學、探究式學習、體驗式學習等活動組織方式，幫助學生在預測、想象、推理、判斷、概括、分析、比較、評價、建構、創(chuàng)編等具體的思維活動中感知、體驗和運用了語言知識，經歷了豐富多樣的思維體驗。關注課堂提問質量，突出多維立體式思維訓練有效的提問對學生思維的發(fā)展和語言運用能力的提升都具有重要意義。以本節(jié)課的文本處理部分為例，教師先通過問題Whatdotheyhave?引導