McLaughlin的信息處理模式在二語(yǔ)詞匯習(xí)得中的應(yīng)用

McLaughlin的信息處理模式在二語(yǔ)詞匯習(xí)得中的應(yīng)用【摘要】本文以McLaughlin所提出的信息處理模式(InformationProcessingModel)為基礎(chǔ)，探討了這一加工模式在二語(yǔ)詞匯習(xí)得中的認(rèn)知機(jī)制以及在中介語(yǔ)不斷重新建構(gòu)過(guò)程中所起到的影響和作用，旨在如何充分發(fā)揮這一信息加工模式，促進(jìn)二語(yǔ)詞匯習(xí)得?！娟P(guān)鍵詞】信息處理模式二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知機(jī)制中介語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出是二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要話題，如何有效地促進(jìn)資源信息的輸入和輸出決定了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的效果。近二十年以來(lái)，許多二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)者將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到認(rèn)知心理學(xué)的視角。70年代以前，以布魯納(J.S.Bruner)和奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)為代表的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論為主。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再加工過(guò)程，是原有新舊知識(shí)的不斷分化和組合。70年代后，信息加工論成為主導(dǎo)，認(rèn)為人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)尋找信息、存儲(chǔ)信息并在一定認(rèn)知機(jī)制的作用下進(jìn)行加工的過(guò)程，其信息處理過(guò)程由輸入一編碼一加工一貯存一提取一輸出構(gòu)成。前者側(cè)重從結(jié)構(gòu)功能的角度分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)信息的連接方式；后者側(cè)重從認(rèn)知過(guò)程的角度分析知識(shí)信息在人腦中被加工、貯存的過(guò)程信息加工論對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究和外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，也為建構(gòu)主義思潮的興起奠定了基礎(chǔ)，是人類認(rèn)知能力從低級(jí)向高級(jí)的飛躍。一、McLaughlin的信息處理模式信息加工心理學(xué)家將人腦和計(jì)算機(jī)進(jìn)行類比，分析人的認(rèn)知過(guò)程，他們認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得可以通過(guò)人腦中的認(rèn)知框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，其研究范圍擴(kuò)展到認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知表征、認(rèn)知圖式、認(rèn)知過(guò)程的發(fā)生機(jī)制等領(lǐng)域。相關(guān)的理論提出主要有Anderson的ACT模式和McLaughlin所提出的信息處理模式,這兩種模式有大同小異之處。McLaughlin的信息處理模式認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得分為控制加工、自動(dòng)加工和重新建構(gòu)的過(guò)程，控制加工需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用大量的注意資源來(lái)選擇信息，這是一個(gè)有目的的學(xué)習(xí)階段，需受學(xué)習(xí)者意識(shí)的控制；自動(dòng)加工是不需要有意識(shí)注意加工信息的階段，隨著對(duì)輸入信息的不斷練習(xí)和接觸，學(xué)習(xí)者逐漸由控制加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)加工，并將信息存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中；重新建構(gòu)的過(guò)程就是在控制加工與自動(dòng)加工轉(zhuǎn)變過(guò)程中，中介語(yǔ)不斷重新更新變化的過(guò)程，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是從控制加工到自動(dòng)加工的改變的過(guò)程，在此過(guò)程中，中介語(yǔ)資源變得越發(fā)豐富，語(yǔ)言習(xí)得能力得以不斷提升。二、信息加工過(guò)程中的注意機(jī)制研究認(rèn)知互動(dòng)論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者所接觸到的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理機(jī)制的互動(dòng)的結(jié)果。當(dāng)大量外界信息出現(xiàn)在我們面前時(shí)，學(xué)習(xí)者如何有選擇的去輸入接納這些信息注意機(jī)制成為信息加工過(guò)程中不得不考慮的問(wèn)題。注意機(jī)制(attentionmechanism)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的認(rèn)知機(jī)制，在信息的呈現(xiàn)階段、加工存儲(chǔ)階段及激活提取階段對(duì)信息的加工起到重要作用，在認(rèn)知心理學(xué)中，注意被看作是心理努力的集中和聚集，是一種有選擇性的集中。由于學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的不同、學(xué)習(xí)者自身信息處理能力的差異以及可處理信息的有限度，學(xué)習(xí)者不可能注意到語(yǔ)言輸入中的所有信息只有那些被充分注意到的信息才能有效的被吸收。三、信息處理模式對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的啟示信息處理模式認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，其輸入和提取的過(guò)程也是復(fù)雜多變的。結(jié)合信息處理模式的特點(diǎn)，對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得帶來(lái)如下幾點(diǎn)啟示：1.注重詞匯信息輸入輸出過(guò)程中聽(tīng)讀能力的培訓(xùn)。根據(jù)信息加工理論，語(yǔ)言加工和語(yǔ)言習(xí)得是按照語(yǔ)言輸入集中加工一一語(yǔ)言輸出的流程來(lái)進(jìn)行。在二語(yǔ)詞匯的輸入和輸出之間，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言材料的處理會(huì)涉及到注意、記憶、母語(yǔ)遷移和中介語(yǔ)形成幾個(gè)方面。語(yǔ)言只有在充分注意后才能被吸收，因此，在學(xué)習(xí)詞匯前，學(xué)習(xí)者應(yīng)多從聽(tīng)讀的角度注意詞匯的發(fā)音，也就是說(shuō)，聽(tīng)力理解是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要條件，這也說(shuō)明二語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的重要性，聽(tīng)讀這樣的接受性技能的訓(xùn)練應(yīng)該先于說(shuō)寫一類的運(yùn)用性技能培訓(xùn)。2?注重信息處理過(guò)程中詞匯網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的激活。McLaughlin提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)控制的、自動(dòng)的加工過(guò)程的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，人的記憶是各種結(jié)點(diǎn)（node）的集合，每個(gè)結(jié)點(diǎn)都是一類信息的集合。學(xué)習(xí)者需要激活原有的和現(xiàn)有的詞匯知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)詞匯的學(xué)習(xí)需要建立相互的詞匯網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的激活而擴(kuò)大詞匯系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)詞匯信息的自動(dòng)加工。3.運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生重新建構(gòu)的能力。信息處理能力可以通過(guò)重新構(gòu)建得到擴(kuò)展，建構(gòu)涉及到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中策略的應(yīng)用，提倡情景化詞匯教學(xué)模式，即盡量為學(xué)習(xí)者提供較為自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是僅依靠書本和課堂知識(shí)，情景化教學(xué)的引入會(huì)大大提高學(xué)生的猜詞能力和推理能力，這對(duì)詞匯學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很大的幫助。詞匯的學(xué)習(xí)既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，也是對(duì)新知識(shí)的理解再加工的過(guò)程，只有充分合理運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略才能更好更靈活的掌握詞匯規(guī)則，盡少出現(xiàn)詞類的錯(cuò)誤。參考文獻(xiàn)：趙艷芳?認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.陳萬(wàn)會(huì)?中國(guó)學(xué)習(xí)者二