腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件

腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。人體消化系統(tǒng)的組成營(yíng)養(yǎng)狀況的評(píng)估營(yíng)養(yǎng)支持的搟腸內(nèi)金營(yíng)養(yǎng)治療《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活、生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)生活中，以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，可以將單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)題目，演變成具有豐富情境的生活數(shù)學(xué)題，在數(shù)學(xué)與生活中架起橋梁，使學(xué)生在解題時(shí)感到有趣，從而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活的世界，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，有更多的機(jī)會(huì)接觸生活與生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決生活中遇到的困難。達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目的。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿生活趣味的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍鴮W(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師如何結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一、設(shè)置問(wèn)題情景，吸引注意力，導(dǎo)入課題實(shí)踐表明，學(xué)生剛進(jìn)入課堂時(shí)，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)教師有技巧性的課堂首問(wèn)能吸引學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程．俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”。在這樣的問(wèn)題下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。例如，教授有理數(shù)乘方時(shí)，課前提問(wèn)：“你吃過(guò)拉面嗎？你知道拉面是怎樣做的嗎？”接著，設(shè)置問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)具體內(nèi)容把問(wèn)題層層推進(jìn)，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨(dú)提問(wèn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問(wèn)題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說(shuō)：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂(lè)趣后，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)就是很自然的事了。二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括背景經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又高于現(xiàn)實(shí)生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形經(jīng)驗(yàn)的提煉與結(jié)晶。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，不僅有利于理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且更有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，同時(shí)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在教《一次函數(shù)的圖象》這一課時(shí)，在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保持?jǐn)?shù)學(xué)味，不能作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，在吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生在真正的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)會(huì)活動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體會(huì)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都具有生活現(xiàn)實(shí)的背景和意義，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，這些生活實(shí)例構(gòu)成了他們新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的重要組成部分。所以，在教學(xué)中要發(fā)掘問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，抽象問(wèn)題的本質(zhì)，緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。比如我在講解軸對(duì)稱圖形的概念時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情景：課件播放，伴隨著小提琴曲“梁?！保聊簧险宫F(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼張合間，讓學(xué)生欣賞美妙的對(duì)稱，并通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，抽象出數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，再引出軸對(duì)稱圖形的概念就水到渠成。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)建模，解決實(shí)際問(wèn)題許多老師一說(shuō)起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情景，教學(xué)效果就比較明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課堂的開(kāi)始階段，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，特別是在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中，都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如在平面直角坐標(biāo)系這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，我是這樣設(shè)計(jì)的：以班級(jí)座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了他們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫圖找自己的位置并說(shuō)出自己所代表的坐標(biāo)。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)比單純出幾道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯好多。再比如，在學(xué)習(xí)了相似三角形后，我布置了下面一道題目：利用相似三角形的知識(shí)測(cè)量我校旗桿的高度，要求每六位同學(xué)組成一組，準(zhǔn)備好活動(dòng)工具：小鏡子、標(biāo)桿、皮尺等測(cè)量工具（測(cè)量步驟見(jiàn)北師大版八年級(jí)下冊(cè)P126），然后以組為單位進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算出旗桿的高度，各組交流測(cè)量結(jié)果、比較每一種測(cè)量方法的優(yōu)劣。通過(guò)這樣的測(cè)量計(jì)算活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也鞏固了相似三角形的有關(guān)知識(shí)。五、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事、典故情景，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美能力數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。例如；在講解坐標(biāo)系（平面）的過(guò)程中，我們可以先講數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置。這時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)調(diào)動(dòng)了起來(lái)，積極踴躍地進(jìn)入課堂新授環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，在我們目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合教材向?qū)W生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)典故的例子很多，比如在數(shù)與代數(shù)部分，可以介紹歷史上各種記數(shù)法，使學(xué)生體會(huì)十進(jìn)制記數(shù)法的優(yōu)越性；通過(guò)對(duì)古埃及、古希臘以及中國(guó)古代大數(shù)目表示法的介紹與比較，使學(xué)生能夠體會(huì)到現(xiàn)代大數(shù)表示法的優(yōu)越性；介紹歷史上各種計(jì)算工具，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的計(jì)算工具對(duì)數(shù)學(xué)以及對(duì)人類日常生活的重要影響。六、情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題起源于情境，情境設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到一堂課的成敗，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合情境學(xué)習(xí)的一般理論、結(jié)合教學(xué)主題合理創(chuàng)設(shè)情境。為保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1、注重情境的真實(shí)型。情境學(xué)習(xí)理論要求所創(chuàng)設(shè)的情境能提供真實(shí)與逼真的活動(dòng)機(jī)會(huì)，反映知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式。創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，且越容易遷移到生活實(shí)際，從而達(dá)到情境教學(xué)的預(yù)期目的。而對(duì)于那種脫離真實(shí)情境且抽象化了的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的“有用性”，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。2、注重情境的開(kāi)放性。由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不平衡性，所以情境的設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的開(kāi)放性，努力促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)情境的開(kāi)放性指設(shè)計(jì)的情境能讓學(xué)生對(duì)待需解決的問(wèn)題有不同的切入口，能多方面、多角度、多層次地探索、分析、理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的開(kāi)放性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，誘發(fā)學(xué)生在理解情境的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解，形成具有創(chuàng)造性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。3、注重情境作用的全程性。情境設(shè)計(jì)往往在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)前進(jìn)行，因此容易導(dǎo)致部分教師誤以為情境設(shè)計(jì)只是在新課教學(xué)之前利用相關(guān)的故事、問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引入新課。而情境學(xué)習(xí)理論要求所創(chuàng)設(shè)的情境“促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的反思以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大默會(huì)知識(shí)”，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)該只在新課發(fā)生前起作用，它應(yīng)該在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，情境的作用能貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。4、重情境的可接受性。情境的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，以利于學(xué)生將以前的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。由于知識(shí)和技能的遷移受學(xué)生個(gè)人能力及情境因素的影響，因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深，使學(xué)生能“跳一跳，夠得著”。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的遷移，同時(shí)不斷豐富學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境；同時(shí)，要使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。眾所周知，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生總感慨作文難寫，一上作文課，學(xué)生就犯愁，看著老師出的題目，唉聲嘆氣，無(wú)從下筆；老師也感慨作文難教，一批改作文，老師就犯愁。學(xué)生寫的文章詞不達(dá)意，且大多是“假、大、空”，這就是當(dāng)前農(nóng)村作文課“教”與“學(xué)”的兩難窘境。究其原因，主要存在以下弊病。1.教師忽視了學(xué)生寫作的積極性以往的作文教學(xué)中，作文的批改與講評(píng)經(jīng)常是許多教師的特權(quán)。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，常常是教師對(duì)命題進(jìn)行解讀和相關(guān)的寫作指導(dǎo)，而后學(xué)生寫作，最后教師再進(jìn)行批改與講評(píng)。語(yǔ)文教師常常為繁重的批改工作而疲憊不堪，評(píng)語(yǔ)常常是籠統(tǒng)的套話，如：敘述詳細(xì)，詳略得當(dāng)，感情豐富，文采飛揚(yáng)，中心突出，層次清晰，結(jié)構(gòu)完美，首尾呼應(yīng)；錯(cuò)字連篇，用詞不當(dāng)，病句成堆，語(yǔ)言蒼白，內(nèi)容空洞，條理不明，主次不分，中心不突出等。有些教師不點(diǎn)評(píng)，隨意給點(diǎn)分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)此以往，就大大挫傷了學(xué)生寫作的自信心和積極性，師生之間缺乏了交流。再如，部分教師因?yàn)闀r(shí)間緊、批改任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)生作文缺乏了解的情況下，對(duì)學(xué)生作文做出不合情理的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生不理解老師為什么給這樣的評(píng)語(yǔ)，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怨恨的情緒。在以后的作文中，只是為了應(yīng)付而寫，只要能湊齊字?jǐn)?shù)要求，就算完成作文。因而很少花時(shí)間和精力去思考作文應(yīng)該如何選材、表達(dá)的意圖是什么、如何謀篇布局等，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸失掉了寫作的積極性。2.教師過(guò)度重視寫作技巧的教學(xué)訓(xùn)練農(nóng)村初中的學(xué)生，見(jiàn)識(shí)比較少，知識(shí)面不夠廣，再說(shuō)學(xué)生生活圈子有限，生活閱歷不夠豐富。因此對(duì)生活的理解與領(lǐng)悟也是膚淺的，這就致使學(xué)生寫作水平受到限制。再加上在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，由于教師急功近利，教師大多數(shù)圍繞中考進(jìn)行教學(xué)，中考考了哪方面就訓(xùn)練學(xué)生寫哪方面的內(nèi)容。作文教學(xué)中，很多教師沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃，通常會(huì)讓學(xué)生模仿一定的模式進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練。如，記敘文開(kāi)頭的技法指導(dǎo)：開(kāi)門見(jiàn)山、引用詩(shī)文或歌曲、設(shè)置懸念等，然后按這些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的一種寫作習(xí)慣模式，這樣積累素材應(yīng)對(duì)考試。這樣也可能讓學(xué)生作文得到高分，但是并不能引起學(xué)生對(duì)作文的興趣。3.教師對(duì)學(xué)生互相批改作文方法指導(dǎo)不到位為了提高學(xué)生的作文水平，一些教師創(chuàng)新了作文教學(xué)方法，讓學(xué)生改作文。但是只是教給學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有詳細(xì)的批改方法指導(dǎo)，因此學(xué)生只是找出作文中的錯(cuò)別字，部分同學(xué)會(huì)模仿教師寫幾句無(wú)關(guān)緊要的評(píng)語(yǔ)。久之，學(xué)生失去了批改興趣，作文水平也無(wú)法提高。如何解決作文教學(xué)中的這些弊病呢，筆者認(rèn)為可以采取以下這些策略。1.教會(huì)修改作文的方法讓學(xué)生把作文多讀幾遍，既可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給小組同學(xué)聽(tīng)。通過(guò)誦讀來(lái)修改作文，不僅培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。另外，教師可選幾篇認(rèn)真地批改。再把它印發(fā)給學(xué)生，讓他們對(duì)照體會(huì)，找出不同之處，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生一同逐詞、逐句、逐段進(jìn)行討論，總結(jié)出修改作文的基本方法。接下來(lái)教師用多媒體展示未修改的作文指定一個(gè)學(xué)生改，其他同學(xué)當(dāng)參謀。改好后，教師再發(fā)一篇學(xué)生習(xí)作讓他們當(dāng)堂改，以便鞏固和消化所學(xué)的修改方法。這樣以后同學(xué)間的作文可以互相交換著改，改后簽上修改者的姓名。每次習(xí)作修改后交上來(lái)，教師認(rèn)真看，把認(rèn)真修改的同學(xué)樹(shù)立起榜樣，促使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。在生生評(píng)改交流中拓展思路，開(kāi)闊眼界，讓學(xué)生享受互相改作文中獲得成功的愉悅，這樣，一段時(shí)間后學(xué)生的作文就會(huì)有所提高。2.樹(shù)立信心，給夢(mèng)想一個(gè)廣闊的平臺(tái)學(xué)校文學(xué)社就給學(xué)生展示文學(xué)才華的平臺(tái)，將學(xué)生優(yōu)秀的作文推薦在?？l(fā)表，并在班級(jí)中朗讀這些作文，鼓勵(lì)繼續(xù)投稿，激勵(lì)更多同學(xué)參與。指導(dǎo)優(yōu)秀生參加縣、市以上作文競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生投稿各種報(bào)刊雜志，讓班上學(xué)生讀到自己身邊同學(xué)的優(yōu)秀作品，調(diào)動(dòng)他們的寫作欲望，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。這樣學(xué)生在教師同學(xué)肯定的過(guò)程中體驗(yàn)到寫作的快樂(lè)，就會(huì)樂(lè)此不疲地投入到寫作實(shí)踐中。3.重視口頭作文，激活寫作興趣尋找作文與生活的契合點(diǎn)，重視口頭作文訓(xùn)練。開(kāi)展“課堂課前一分鐘演講活動(dòng)”是一種有效的提高學(xué)生作文的途徑。該活動(dòng)可以分年級(jí)分階段進(jìn)行，設(shè)“成語(yǔ)故事、名人故事、名著情節(jié)”等內(nèi)容。要求按照座號(hào)輪流演講，人人參與，從而引導(dǎo)學(xué)生感知、欣賞美。演講者繪聲繪色，盡情表達(dá)自己的能力的同時(shí)也鍛煉了概括提取信息的能力；聽(tīng)者細(xì)致認(rèn)真，評(píng)議者公正點(diǎn)評(píng)。這種“以說(shuō)帶寫”的口頭作文訓(xùn)練形式，學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，沒(méi)有壓力，容易體驗(yàn)到成功的滋味。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教師激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作文教學(xué)就成功了一半。4.完善作文評(píng)改機(jī)制學(xué)生挖空心思，好不容易才寫成的一篇作文，教師常?！耙话糇哟蛩馈保辉诤鯇W(xué)生的感受，這真是沒(méi)良心！教師批改方式要改變，例如，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一個(gè)優(yōu)美的詞、句；一個(gè)好的開(kāi)頭、結(jié)尾；一處細(xì)致的描寫等都作出圈點(diǎn)。評(píng)語(yǔ)注重鼓勵(lì)性、點(diǎn)撥、富有啟發(fā)性，語(yǔ)氣親切學(xué)生愿意接受，特別是后進(jìn)生的作文，一定要多加鼓勵(lì)，不可吝嗇點(diǎn)贊。否則，會(huì)在無(wú)形中挫傷學(xué)生的寫作積極性。5.重視日常積累提高作文水平還必須廣泛涉獵課外讀物，才能不斷增加文化積淀，才能汲取前人的寫作經(jīng)驗(yàn)。教師還需經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)做札記。俗語(yǔ)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，讀書看報(bào)時(shí)用簡(jiǎn)練的文字寫出心得、評(píng)注或記錄疑點(diǎn)問(wèn)題，從中吸納營(yíng)養(yǎng)，從而生發(fā)出對(duì)問(wèn)題獨(dú)特的見(jiàn)解。平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也都可以作為積累的素材。身邊的人、事、景，只要是使你感動(dòng)的并且是很有價(jià)值的，就可以及時(shí)記錄在日記本中，作為寫作時(shí)的材料?！暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！币寣W(xué)生寫好作文并非一朝一夕之事。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累、勤思考、多練筆，多鼓勵(lì)學(xué)生，不斷改變教學(xué)方式，學(xué)生作文水平就會(huì)不斷提高。腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。腸1腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件2人體消化系統(tǒng)的組成營(yíng)養(yǎng)狀況的評(píng)估營(yíng)養(yǎng)支持的搟腸內(nèi)金營(yíng)養(yǎng)治療人體消化系統(tǒng)的組成3腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件4腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件5腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件6腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件7腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件8腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件9腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件10腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件11腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件12腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件13腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件14腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件15腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件16腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件17腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件18腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件19腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件20腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件21腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件22腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件23腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件24腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件25腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件26腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件27腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件28腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件29腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件30腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件31腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件32腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件33腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件34腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件35腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件36腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件37腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件38腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件39腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件40腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件41腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件42腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件43腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件44腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件45腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件46腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件47腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件48腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件49腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件50腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件51腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件52腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件53腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件54腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件55腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件56腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件57腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件58腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件59腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件60腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件61腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件62腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件63腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件64腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件65腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件66腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件67腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件68腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件69腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件70腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件71腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件72腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件73腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件74腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件75腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件76腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件77腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件78腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件79腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件80腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件81腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件82腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件83腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件84腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件85腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件86腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件87腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件88腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件89腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件90腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件91腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件92腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件93腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件94腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件95腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件96腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件97腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件98腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件99腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件100腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件101腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件102腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件103腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件104腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件105腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件106腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件107腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件108腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件109腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件110腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件111腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件112腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件113腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件114腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件115腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件116腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件117腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件118腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件119腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件120腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件121腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件122腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件123腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件124腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件125腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件126腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件127腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件128腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件129腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件13026、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！13126、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐啬c內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。人體消化系統(tǒng)的組成營(yíng)養(yǎng)狀況的評(píng)估營(yíng)養(yǎng)支持的搟腸內(nèi)金營(yíng)養(yǎng)治療《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活、生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)生活中，以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，可以將單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)題目，演變成具有豐富情境的生活數(shù)學(xué)題，在數(shù)學(xué)與生活中架起橋梁，使學(xué)生在解題時(shí)感到有趣，從而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活的世界，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，有更多的機(jī)會(huì)接觸生活與生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決生活中遇到的困難。達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目的。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿生活趣味的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍鴮W(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師如何結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一、設(shè)置問(wèn)題情景，吸引注意力，導(dǎo)入課題實(shí)踐表明，學(xué)生剛進(jìn)入課堂時(shí)，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)教師有技巧性的課堂首問(wèn)能吸引學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程．俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”。在這樣的問(wèn)題下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。例如，教授有理數(shù)乘方時(shí)，課前提問(wèn)：“你吃過(guò)拉面嗎？你知道拉面是怎樣做的嗎？”接著，設(shè)置問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)具體內(nèi)容把問(wèn)題層層推進(jìn)，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨(dú)提問(wèn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問(wèn)題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說(shuō)：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂(lè)趣后，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)就是很自然的事了。二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括背景經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又高于現(xiàn)實(shí)生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形經(jīng)驗(yàn)的提煉與結(jié)晶。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，不僅有利于理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且更有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，同時(shí)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在教《一次函數(shù)的圖象》這一課時(shí)，在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保持?jǐn)?shù)學(xué)味，不能作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，在吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生在真正的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)會(huì)活動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體會(huì)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都具有生活現(xiàn)實(shí)的背景和意義，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，這些生活實(shí)例構(gòu)成了他們新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的重要組成部分。所以，在教學(xué)中要發(fā)掘問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，抽象問(wèn)題的本質(zhì)，緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。比如我在講解軸對(duì)稱圖形的概念時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情景：課件播放，伴隨著小提琴曲“梁?！保聊簧险宫F(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼張合間，讓學(xué)生欣賞美妙的對(duì)稱，并通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，抽象出數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，再引出軸對(duì)稱圖形的概念就水到渠成。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)建模，解決實(shí)際問(wèn)題許多老師一說(shuō)起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情景，教學(xué)效果就比較明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課堂的開(kāi)始階段，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，特別是在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中，都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如在平面直角坐標(biāo)系這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，我是這樣設(shè)計(jì)的：以班級(jí)座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了他們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫圖找自己的位置并說(shuō)出自己所代表的坐標(biāo)。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)比單純出幾道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯好多。再比如，在學(xué)習(xí)了相似三角形后，我布置了下面一道題目：利用相似三角形的知識(shí)測(cè)量我校旗桿的高度，要求每六位同學(xué)組成一組，準(zhǔn)備好活動(dòng)工具：小鏡子、標(biāo)桿、皮尺等測(cè)量工具（測(cè)量步驟見(jiàn)北師大版八年級(jí)下冊(cè)P126），然后以組為單位進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算出旗桿的高度，各組交流測(cè)量結(jié)果、比較每一種測(cè)量方法的優(yōu)劣。通過(guò)這樣的測(cè)量計(jì)算活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也鞏固了相似三角形的有關(guān)知識(shí)。五、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事、典故情景，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美能力數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。例如；在講解坐標(biāo)系（平面）的過(guò)程中，我們可以先講數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置。這時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)調(diào)動(dòng)了起來(lái)，積極踴躍地進(jìn)入課堂新授環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，在我們目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合教材向?qū)W生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)典故的例子很多，比如在數(shù)與代數(shù)部分，可以介紹歷史上各種記數(shù)法，使學(xué)生體會(huì)十進(jìn)制記數(shù)法的優(yōu)越性；通過(guò)對(duì)古埃及、古希臘以及中國(guó)古代大數(shù)目表示法的介紹與比較，使學(xué)生能夠體會(huì)到現(xiàn)代大數(shù)表示法的優(yōu)越性；介紹歷史上各種計(jì)算工具，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的計(jì)算工具對(duì)數(shù)學(xué)以及對(duì)人類日常生活的重要影響。六、情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題起源于情境，情境設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到一堂課的成敗，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合情境學(xué)習(xí)的一般理論、結(jié)合教學(xué)主題合理創(chuàng)設(shè)情境。為保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1、注重情境的真實(shí)型。情境學(xué)習(xí)理論要求所創(chuàng)設(shè)的情境能提供真實(shí)與逼真的活動(dòng)機(jī)會(huì)，反映知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式。創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，且越容易遷移到生活實(shí)際，從而達(dá)到情境教學(xué)的預(yù)期目的。而對(duì)于那種脫離真實(shí)情境且抽象化了的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的“有用性”，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。2、注重情境的開(kāi)放性。由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不平衡性，所以情境的設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的開(kāi)放性，努力促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)情境的開(kāi)放性指設(shè)計(jì)的情境能讓學(xué)生對(duì)待需解決的問(wèn)題有不同的切入口，能多方面、多角度、多層次地探索、分析、理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的開(kāi)放性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，誘發(fā)學(xué)生在理解情境的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解，形成具有創(chuàng)造性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。3、注重情境作用的全程性。情境設(shè)計(jì)往往在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)前進(jìn)行，因此容易導(dǎo)致部分教師誤以為情境設(shè)計(jì)只是在新課教學(xué)之前利用相關(guān)的故事、問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引入新課。而情境學(xué)習(xí)理論要求所創(chuàng)設(shè)的情境“促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的反思以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大默會(huì)知識(shí)”，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)該只在新課發(fā)生前起作用，它應(yīng)該在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，情境的作用能貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。4、重情境的可接受性。情境的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，以利于學(xué)生將以前的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。由于知識(shí)和技能的遷移受學(xué)生個(gè)人能力及情境因素的影響，因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深，使學(xué)生能“跳一跳，夠得著”。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的遷移，同時(shí)不斷豐富學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境；同時(shí)，要使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。眾所周知，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生總感慨作文難寫，一上作文課，學(xué)生就犯愁，看著老師出的題目，唉聲嘆氣，無(wú)從下筆；老師也感慨作文難教，一批改作文，老師就犯愁。學(xué)生寫的文章詞不達(dá)意，且大多是“假、大、空”，這就是當(dāng)前農(nóng)村作文課“教”與“學(xué)”的兩難窘境。究其原因，主要存在以下弊病。1.教師忽視了學(xué)生寫作的積極性以往的作文教學(xué)中，作文的批改與講評(píng)經(jīng)常是許多教師的特權(quán)。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，常常是教師對(duì)命題進(jìn)行解讀和相關(guān)的寫作指導(dǎo)，而后學(xué)生寫作，最后教師再進(jìn)行批改與講評(píng)。語(yǔ)文教師常常為繁重的批改工作而疲憊不堪，評(píng)語(yǔ)常常是籠統(tǒng)的套話，如：敘述詳細(xì)，詳略得當(dāng)，感情豐富，文采飛揚(yáng)，中心突出，層次清晰，結(jié)構(gòu)完美，首尾呼應(yīng)；錯(cuò)字連篇，用詞不當(dāng)，病句成堆，語(yǔ)言蒼白，內(nèi)容空洞，條理不明，主次不分，中心不突出等。有些教師不點(diǎn)評(píng)，隨意給點(diǎn)分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)此以往，就大大挫傷了學(xué)生寫作的自信心和積極性，師生之間缺乏了交流。再如，部分教師因?yàn)闀r(shí)間緊、批改任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)生作文缺乏了解的情況下，對(duì)學(xué)生作文做出不合情理的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生不理解老師為什么給這樣的評(píng)語(yǔ)，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怨恨的情緒。在以后的作文中，只是為了應(yīng)付而寫，只要能湊齊字?jǐn)?shù)要求，就算完成作文。因而很少花時(shí)間和精力去思考作文應(yīng)該如何選材、表達(dá)的意圖是什么、如何謀篇布局等，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸失掉了寫作的積極性。2.教師過(guò)度重視寫作技巧的教學(xué)訓(xùn)練農(nóng)村初中的學(xué)生，見(jiàn)識(shí)比較少，知識(shí)面不夠廣，再說(shuō)學(xué)生生活圈子有限，生活閱歷不夠豐富。因此對(duì)生活的理解與領(lǐng)悟也是膚淺的，這就致使學(xué)生寫作水平受到限制。再加上在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，由于教師急功近利，教師大多數(shù)圍繞中考進(jìn)行教學(xué)，中考考了哪方面就訓(xùn)練學(xué)生寫哪方面的內(nèi)容。作文教學(xué)中，很多教師沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃，通常會(huì)讓學(xué)生模仿一定的模式進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練。如，記敘文開(kāi)頭的技法指導(dǎo)：開(kāi)門見(jiàn)山、引用詩(shī)文或歌曲、設(shè)置懸念等，然后按這些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的一種寫作習(xí)慣模式，這樣積累素材應(yīng)對(duì)考試。這樣也可能讓學(xué)生作文得到高分，但是并不能引起學(xué)生對(duì)作文的興趣。3.教師對(duì)學(xué)生互相批改作文方法指導(dǎo)不到位為了提高學(xué)生的作文水平，一些教師創(chuàng)新了作文教學(xué)方法，讓學(xué)生改作文。但是只是教給學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有詳細(xì)的批改方法指導(dǎo)，因此學(xué)生只是找出作文中的錯(cuò)別字，部分同學(xué)會(huì)模仿教師寫幾句無(wú)關(guān)緊要的評(píng)語(yǔ)。久之，學(xué)生失去了批改興趣，作文水平也無(wú)法提高。如何解決作文教學(xué)中的這些弊病呢，筆者認(rèn)為可以采取以下這些策略。1.教會(huì)修改作文的方法讓學(xué)生把作文多讀幾遍，既可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給小組同學(xué)聽(tīng)。通過(guò)誦讀來(lái)修改作文，不僅培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。另外，教師可選幾篇認(rèn)真地批改。再把它印發(fā)給學(xué)生，讓他們對(duì)照體會(huì)，找出不同之處，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生一同逐詞、逐句、逐段進(jìn)行討論，總結(jié)出修改作文的基本方法。接下來(lái)教師用多媒體展示未修改的作文指定一個(gè)學(xué)生改，其他同學(xué)當(dāng)參謀。改好后，教師再發(fā)一篇學(xué)生習(xí)作讓他們當(dāng)堂改，以便鞏固和消化所學(xué)的修改方法。這樣以后同學(xué)間的作文可以互相交換著改，改后簽上修改者的姓名。每次習(xí)作修改后交上來(lái)，教師認(rèn)真看，把認(rèn)真修改的同學(xué)樹(shù)立起榜樣，促使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。在生生評(píng)改交流中拓展思路，開(kāi)闊眼界，讓學(xué)生享受互相改作文中獲得成功的愉悅，這樣，一段時(shí)間后學(xué)生的作文就會(huì)有所提高。2.樹(shù)立信心，給夢(mèng)想一個(gè)廣闊的平臺(tái)學(xué)校文學(xué)社就給學(xué)生展示文學(xué)才華的平臺(tái)，將學(xué)生優(yōu)秀的作文推薦在?？l(fā)表，并在班級(jí)中朗讀這些作文，鼓勵(lì)繼續(xù)投稿，激勵(lì)更多同學(xué)參與。指導(dǎo)優(yōu)秀生參加縣、市以上作文競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生投稿各種報(bào)刊雜志，讓班上學(xué)生讀到自己身邊同學(xué)的優(yōu)秀作品，調(diào)動(dòng)他們的寫作欲望，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。這樣學(xué)生在教師同學(xué)肯定的過(guò)程中體驗(yàn)到寫作的快樂(lè)，就會(huì)樂(lè)此不疲地投入到寫作實(shí)踐中。3.重視口頭作文，激活寫作興趣尋找作文與生活的契合點(diǎn)，重視口頭作文訓(xùn)練。開(kāi)展“課堂課前一分鐘演講活動(dòng)”是一種有效的提高學(xué)生作文的途徑。該活動(dòng)可以分年級(jí)分階段進(jìn)行，設(shè)“成語(yǔ)故事、名人故事、名著情節(jié)”等內(nèi)容。要求按照座號(hào)輪流演講，人人參與，從而引導(dǎo)學(xué)生感知、欣賞美。演講者繪聲繪色，盡情表達(dá)自己的能力的同時(shí)也鍛煉了概括提取信息的能力；聽(tīng)者細(xì)致認(rèn)真，評(píng)議者公正點(diǎn)評(píng)。這種“以說(shuō)帶寫”的口頭作文訓(xùn)練形式，學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，沒(méi)有壓力，容易體驗(yàn)到成功的滋味?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，教師激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作文教學(xué)就成功了一半。4.完善作文評(píng)改機(jī)制學(xué)生挖空心思，好不容易才寫成的一篇作文，教師常?！耙话糇哟蛩馈保辉诤鯇W(xué)生的感受，這真是沒(méi)良心！教師批改方式要改變，例如，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一個(gè)優(yōu)美的詞、句；一個(gè)好的開(kāi)頭、結(jié)尾；一處細(xì)致的描寫等都作出圈點(diǎn)。評(píng)語(yǔ)注重鼓勵(lì)性、點(diǎn)撥、富有啟發(fā)性，語(yǔ)氣親切學(xué)生愿意接受，特別是后進(jìn)生的作文，一定要多加鼓勵(lì)，不可吝嗇點(diǎn)贊。否則，會(huì)在無(wú)形中挫傷學(xué)生的寫作積極性。5.重視日常積累提高作文水平還必須廣泛涉獵課外讀物，才能不斷增加文化積淀，才能汲取前人的寫作經(jīng)驗(yàn)。教師還需經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)做札記。俗語(yǔ)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，讀書看報(bào)時(shí)用簡(jiǎn)練的文字寫出心得、評(píng)注或記錄疑點(diǎn)問(wèn)題，從中吸納營(yíng)養(yǎng)，從而生發(fā)出對(duì)問(wèn)題獨(dú)特的見(jiàn)解。平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也都可以作為積累的素材。身邊的人、事、景，只要是使你感動(dòng)的并且是很有價(jià)值的，就可以及時(shí)記錄在日記本中，作為寫作時(shí)的材料?！暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！币寣W(xué)生寫好作文并非一朝一夕之事。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累、勤思考、多練筆，多鼓勵(lì)學(xué)生，不斷改變教學(xué)方式，學(xué)生作文水平就會(huì)不斷提高。腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。腸132腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件133人體消化系統(tǒng)的組成營(yíng)養(yǎng)狀況的評(píng)估營(yíng)養(yǎng)支持的搟腸內(nèi)金營(yíng)養(yǎng)治療人體消化系統(tǒng)的組成134腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件135腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件136腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件137腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件138腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件139腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件140腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件141腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件142腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件143腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件144腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件145腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件146腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件147腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件148腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件149腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件150腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件151腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件152腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件153腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件154腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件155腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件156腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件157腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件158腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件159腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件160腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件161腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件162腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件163腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件164腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件165腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件166腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件167腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件168腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件169腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件170腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件171腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件172腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件173腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件174腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課件175腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)