小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)科素養(yǎng)融合的研究-趙積飛

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)科素養(yǎng)融合的研究摘課堂教學(xué)關(guān)心的話題。群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)多篇聯(lián)深化閱讀主題更好地滿足學(xué)生的知識(shí)需求，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升受到小學(xué)語(yǔ)文教師，。文；教（區(qū)。到的多種因素的制約選文依然存在兩個(gè)誤區(qū)盲目追求閱讀有個(gè)誤到地中，有，。閱析（無(wú)（的小學(xué)語(yǔ)文教師在具體落實(shí)群文閱讀時(shí)由于對(duì)其研究不疊夠全面深刻選擇的議題不夠科學(xué)不夠合理這混淆，“議題的概念常?！白h題“主題單元目標(biāo)等混揮為一談。有的教師誤認(rèn)“議題就“主題認(rèn)“群文閱。讀就是主題閱讀但是“主題具有明確的指（區(qū)題閱讀后可以獲得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)“議題則具有可討論價(jià)閱讀值，意味教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，無(wú)須追求統(tǒng)一的認(rèn)提識(shí)還有的教師誤認(rèn)“議題為單元片面地將單元目標(biāo)作為群文閱讀的議題但單元目標(biāo)比較宏大內(nèi)涵廣范圍大，文會(huì)在很大程度上增加閱讀的難度，也會(huì)給教師的選文帶來(lái)誤一定的難度這與群文閱讀的內(nèi)涵不相符必須對(duì)其進(jìn)認(rèn)“達(dá)成共識(shí)就是追求閱讀結(jié)果的一致性。但“達(dá)成共行修。識(shí)不僅僅是要達(dá)成確定的共識(shí)還應(yīng)達(dá)成不確定的共識(shí)但發(fā)焦（導(dǎo)具體性。在群文閱讀教學(xué)中，提出的問(wèn)題必須具備極強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)入地值拓展學(xué)生的思維促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)文教學(xué)讀章的深度閱讀。但是教師在設(shè)置閱讀問(wèn)題的時(shí)候由于設(shè)計(jì)群閱讀］果。能力學(xué)習(xí)特點(diǎn)思維和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等堅(jiān)“以生為本的析原則設(shè)計(jì)出與小學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)目標(biāo)。具（題體來(lái)說(shuō)針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)群文閱讀目標(biāo)時(shí)，合應(yīng)關(guān)注其趣味性可操作性；針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)群群文閱讀目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注其探究性創(chuàng)新性旨在更好地鍛煉中學(xué)生。圍繞群（本。課一方面緊“語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)群文閱讀議高題。在最新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了語(yǔ)言素養(yǎng)思個(gè)設(shè)方面優(yōu)選文本圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求豐富群文閱讀教文本的體式確保文本的來(lái)源廣泛不僅要包含課內(nèi)的教材，化括的效豐富性可涉及多個(gè)體裁包括詩(shī)歌小說(shuō)散文說(shuō)明文神。于學(xué)生在閱讀中知另教的，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)年齡特點(diǎn)心理規(guī)律認(rèn)知發(fā)展水閱］值。（重目文出計(jì)認(rèn)的，小準(zhǔn)讀整許外還應(yīng)關(guān)注群文的語(yǔ)言風(fēng)格不同時(shí)代的作者寫作背景等。閱貫、，四。學(xué)悟和知識(shí)積累通過(guò)閱讀分析和交流，共同完成多篇文本的閱的集體建構(gòu)中，應(yīng)傾聽(tīng)認(rèn)同并接納他人的意見(jiàn)最終達(dá)成閱讀基教。激實(shí)導(dǎo)教疑其形核，學(xué)展究示出來(lái)已有的知識(shí)遷移學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)這樣更有利學(xué)，。學(xué)生個(gè)性化閱讀拓展學(xué)生的開(kāi)放探究空間。指向核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱。讀中自我建構(gòu)知識(shí)互相分享成果與經(jīng)驗(yàn)這樣才有利于打（開(kāi)學(xué)生的閱讀之門拓展學(xué)生的探究空間。因此小學(xué)語(yǔ)文還教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主，充分考慮學(xué)生揮群的閱讀感受給學(xué)生的思考留有空間，促使學(xué)生在閱讀中結(jié)讀合自己形成的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和討論并展開(kāi)思辨批判和反思等最終提高學(xué)生的自主閱讀效率培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀］力。實(shí)動(dòng)，心群學(xué)交等正熱］整群文閱讀并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外小學(xué)語(yǔ)文閱，于的評(píng)。學(xué)決閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)規(guī)范閱讀教學(xué)語(yǔ)言切實(shí)做到聲音響亮吐字清同時(shí)助具有感染力激情的語(yǔ)言增強(qiáng)語(yǔ)文群文閱讀的趣味性得閱。。語(yǔ)依于設(shè)計(jì)群文閱讀議題選擇閱讀文本開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，不斷提落實(shí)文。］夏細(xì)五.基于群文閱讀的小學(xué)閱讀教學(xué)模式探.教學(xué)管理36.］李海娥.核心素養(yǎng)