2015年粵東西北教育類真題

2022年.錯(cuò).好教師的科學(xué)文化素養(yǎng)包括文理兼?zhèn)涞母字R,精深的專業(yè)知識,豐富的教育科學(xué)知識和一定的美學(xué)知識.〔X〕.在教育實(shí)踐中,“言教〞要重于“身教〞.“言教〞會(huì)讓學(xué)生更能理解老師的教育目的,更具有說服力和感染力〔X〕.對于較難的學(xué)習(xí)任務(wù),我們的成就動(dòng)機(jī)越高越有利于成功〔X〕.在新課程背景下,教師應(yīng)從“教教材〞走向“用教材教〞〔,〕.教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是對教室,圖書館,校園,宿舍等場所的建設(shè)和改善〔X〕.教學(xué)方法是由教學(xué)容決定的〔X〕.課堂治理師開展有效教學(xué)的重要保證,它始終制約教學(xué)與評價(jià)的順利進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持兩大功能.〔,〕.在教學(xué)過程是以教室的教為主的單邊過程,它通過假設(shè)干以教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成.〔X〕TOC\o"1-5"\h\z.新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo),也是教師教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)開展的根本標(biāo)桿,因此教師在所有教學(xué)設(shè)計(jì)中都必須表達(dá)這三個(gè)維度,缺一不可.〔,〕.啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生提供似懂非懂,一知半解,同時(shí)渴望解決,并通過努力能夠解決問題的學(xué)習(xí)過程,有極優(yōu)越性.〔,〕.在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題,教師那么需要承當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,支持者以及限制者角色〔,〕.教師的習(xí)慣,知識,情緒等往往成為影響教學(xué)執(zhí)行力的外部因素〔X〕.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要以下四個(gè)方面：現(xiàn)代教育觀念,課程與教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論,系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法,教學(xué)的實(shí)際情況.〔X〕.形成性測驗(yàn)是指在教學(xué)過程中實(shí)施的測驗(yàn),注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的等次,而不是評定學(xué)生是否到達(dá)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),其測驗(yàn)結(jié)果可為教師和學(xué)生提供反應(yīng)信息.〔X〕.學(xué)生治理師學(xué)校對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行方案組織,協(xié)調(diào),限制的總稱〔X〕.在制定班規(guī)的過程中,需注意科學(xué)性,群眾性均衡開展,穩(wěn)定性和寬容性〔,〕.在我國,教育公平的重點(diǎn)是教育時(shí)機(jī)給公平,促進(jìn)義務(wù)教育均衡開展〔,〕.班級活動(dòng)的選題是班級活動(dòng)的中央環(huán)節(jié),是活動(dòng)全過程的關(guān)鍵〔X〕.開展班級活動(dòng)的目的在于使學(xué)生在德智體等方面都得到開展,表達(dá)了組織班級活動(dòng)的多樣原那么.〔X〕.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括創(chuàng)造性,復(fù)雜性,長期性和〔B〕A周期性B示性C重復(fù)性D單一性22教師的專業(yè)水平是教師順利地從事教學(xué)一種效能特點(diǎn),它主要包括教學(xué)水平,組織水平,科研水平和〔D〕A表演水平B寫作水平C計(jì)算水平D信息獲取水平23教育目的所要答復(fù)的根本問題是〔C〕A教育的方向B教育為誰效勞C教育要培養(yǎng)什么樣的人24以下是關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別表達(dá),其中說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔B〕A二者教育目的的不同,素質(zhì)教育以提升國民素質(zhì)為宗旨,應(yīng)試教育以取得高分為目的B二者教育對象不同,素質(zhì)教育是精英教育,只面對局部精英,影視教育主要是為了滿足學(xué)生測試和升學(xué)需要C二者教育容不同,素質(zhì)教育立足社會(huì)需求,應(yīng)試教育主要為了滿足學(xué)生測試和升學(xué)需求D二者評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,素質(zhì)教育以多種刑事全面衡量學(xué)生,應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)25王老師中途接手某班的班主任,沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難情緒大,只要作業(yè)題目難一點(diǎn)或量大一點(diǎn),就不能按時(shí)完成作業(yè),而且集體活動(dòng)中經(jīng)常叫苦叫累,如果你是王老師的話,可在全班進(jìn)行〔B〕A學(xué)習(xí)方法教育B意志品質(zhì)的培養(yǎng)C人際交際D學(xué)習(xí)態(tài)度的教育26主教育目的要根據(jù)社會(huì)需求決定,認(rèn)為個(gè)人只是教育加工培養(yǎng)的對象,強(qiáng)調(diào)把受教育者培養(yǎng)符合社會(huì)要求的公民,這種觀點(diǎn)屬于〔B〕A個(gè)人本位論B社會(huì)本位論C形式教育D實(shí)質(zhì)教育29教師職業(yè)道德修養(yǎng)的在動(dòng)力是〔B〕A遵守師德規(guī)B堅(jiān)決理想和信念C優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)D更新教育觀念30加里寧說過“既然你在今天、明天、后天就得把你們所有的一切都奉獻(xiàn)出去,但同時(shí)你這體們?nèi)绻蝗招略庐惖匮a(bǔ)充自己的知識、力量和精力,那么你們?nèi)魏螙|西都留不下來了這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)中的〔B〕A愛國守法B終身學(xué)習(xí)C教書育人D為人師表31我國教師職業(yè)道德的靈魂是〔C〕A愛國手法B愛崗敬業(yè)C關(guān)愛學(xué)生D教書育人32孔子日：“其身正,不令而從,其身不正,雖令不從.〞這句話表達(dá)了教師的道德人格具有〔B〕A輻射功能B育人功能C鼓勵(lì)功能D引領(lǐng)功能33小老師認(rèn)為：“我拿了教師工資,家長把孩子交給我,我就要教好孩子,對得起自己的良心,如果出現(xiàn)了過失會(huì)受到處分和輿論壓力,收到自己心的譴責(zé).〞這能看出小老師的教師職業(yè)道德化的階段和層次處于〔C〕A不接受師德規(guī)階段B接受和遵守是的規(guī)階段C將師德升華為自身的道德信念階段D具備自主的道德信仰并充當(dāng)是的的推行者和保衛(wèi)者34夸美紐斯說：“道德的實(shí)現(xiàn)是由行動(dòng),而不是由文字.〞也有人指出：“假設(shè)要成德,需是速行之.〞這表達(dá)了教師個(gè)體職業(yè)道德修養(yǎng)中〔A〕A支持知行統(tǒng)一B堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一C堅(jiān)持自律和他律的結(jié)合D堅(jiān)持個(gè)人和社會(huì)的相結(jié)合37在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生及時(shí)了解自己的練習(xí)結(jié)果,這屬于〔C〕A分情況反應(yīng)B情景反應(yīng)C結(jié)果反應(yīng)D在的動(dòng)覺反應(yīng)38在學(xué)習(xí)過程中,如果后面學(xué)習(xí)的知識干擾了后面學(xué)習(xí)知識的記憶中的保存,這種現(xiàn)象是〔C〕A前攝促進(jìn)B倒攝促進(jìn)C倒攝抑制D前攝抑制39兒童可以在游戲中促進(jìn)學(xué)習(xí).一般來說,游戲的難度與游戲者的水平之間恰當(dāng)?shù)年P(guān)系是〔B〕A游戲難度與游戲者的水平相等B游戲難度稍高于游戲者的水平C游戲難度稍低于游戲者的水平D游戲難度與游戲者的水平無關(guān)40學(xué)生只根據(jù)教師對“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低顯牛羊〞詩句的描述,在頭腦中浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的畫面,這種心理現(xiàn)象稱之為〔D〕A記憶B注意C知覺D想象41在學(xué)生動(dòng)作技能的形成過程中,練習(xí)到了一定階段往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象,這被成為〔C〕A暫?，F(xiàn)象B起伏現(xiàn)象C高原現(xiàn)象D天花板現(xiàn)象42有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),產(chǎn)生這種狀況的主要因素是〔D〕A熟悉動(dòng)機(jī)B學(xué)習(xí)興趣C成就動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)43根據(jù)?未成年人保護(hù)法?,學(xué)校,幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年的〔B〕,不得對未成年人實(shí)施體罰,變相體罰.A個(gè)人志愿B人格尊嚴(yán)C人身自由D人身平安44根據(jù)學(xué)生答復(fù)以下問題時(shí)的思維方向,可把問題分為開放性的問題和封閉性的問題兩大類.開放性的問題突出特點(diǎn)是〔C〕A具有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案B注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思維C沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案D注重知識的回憶和再現(xiàn)45對于比擬復(fù)雜和抽象的教學(xué)容,教師運(yùn)用文字,線條和關(guān)系框圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì),這屬于〔A〕A圖實(shí)型板書B表格型板書C問題型板書D比擬型板書46孔子通過“視其所以〞“觀其所由〞“察其所安〞“退而省其私〞等方法,細(xì)致地了解和研究每一個(gè)學(xué)生,這種針對每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式符合教學(xué)的〔C〕A理論聯(lián)系實(shí)際原那么B思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原那么C因材施教原那么D循序漸進(jìn)原那么47教師在教學(xué)中只給出事實(shí)、提供材料或提出問題,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識,這是由美國注明的心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的〔D〕A實(shí)習(xí)作業(yè)法B嘗試教學(xué)法C暗示教學(xué)法D發(fā)現(xiàn)教學(xué)法48夸美紐斯曾說過：“過度的聯(lián)系和過度需要記憶的功課,使人惡心.〞這句話說明教學(xué)應(yīng)遵循〔B〕A直觀性原那么B量力性原那么C創(chuàng)新性原那么D主體性原那么49制定和選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵是〔C〕A依據(jù)教師自身的特征B依據(jù)教學(xué)進(jìn)度C依據(jù)教學(xué)目標(biāo)D依據(jù)有關(guān)教學(xué)策略的理論知識50科爾伯格將個(gè)體的道德開展分為三種水平、六個(gè)階段.如果個(gè)體根據(jù)人們所稱的“好孩子〞的要求去做,以得到別人的贊許,那么他還處于道德的〔B〕A懲罰和服從階段B人際協(xié)調(diào)的定向階段C維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段D工具性的相對主義定向階段51教學(xué)過程的“三要素說〞認(rèn)為,組成教學(xué)過程的根本要素有三個(gè),即〔C〕A學(xué)生、教學(xué)目的、課程B學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境C教師、學(xué)生、教學(xué)容D教師、學(xué)生、教學(xué)評價(jià)這句話52我國古代學(xué)者朱熹說過：“讀書無疑者,需教有疑,小疑那么小進(jìn),大疑那么大這句話表達(dá)了〔B〕A“情景-冶〞教學(xué)模式B"創(chuàng)設(shè)問題“教學(xué)模式C〞鼓勵(lì)自學(xué)“教學(xué)模式D〞演練操作“教學(xué)模式TOC\o"1-5"\h\z53教師發(fā)現(xiàn)其他班級的課堂有某種良好的行為規(guī),而這一行為規(guī)又正好是本班所缺少的,于是在此根底上進(jìn)行修改,使之適用于本班課堂活動(dòng),這屬于制定課堂規(guī)那么的〔C〕A自然形成法B引導(dǎo)制定法C參照制定法D移植替代法54衡量和判斷課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)是〔D〕A教學(xué)結(jié)構(gòu)B教學(xué)容C教學(xué)水平D教學(xué)效果55將學(xué)生根據(jù)智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組,教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)組織形式屬于〔B〕A班級授課制B分組教學(xué)制C開放課堂D道爾頓制56如果一個(gè)學(xué)生將自己的失敗歸因于個(gè)體穩(wěn)定的不可控的部特征時(shí),他會(huì)產(chǎn)生一種〔A〕的觀念.A“我太笨了"B“我不夠努力〞C“問題太難〞D“我運(yùn)氣不佳〞57以下問教學(xué)活動(dòng)中最有可能使用交互性教學(xué)的是〔C〕A獨(dú)立聯(lián)系B小組討論C指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)D日常復(fù)習(xí)58學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中看到的一切,對于他精神面貌的形成具有重大的意義,反映了調(diào)控優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境需注意〔B〕A科學(xué)性原那么B教育性原那么C實(shí)用性原那么D多樣性原那么59學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)良好,就可以獲得一顆星星,出現(xiàn)不良行為,扣取一顆星星,一個(gè)星期或一個(gè)月結(jié)算一次,星星數(shù)量到達(dá)了實(shí)現(xiàn)約定的標(biāo)準(zhǔn),就可以換取學(xué)生喜愛的東西或準(zhǔn)許參加喜歡的活動(dòng),表達(dá)了課堂治理的〔C〕A放任*II式B教導(dǎo)模式C矯正卞II式D權(quán)威模式60班級治理的根本價(jià)值在于〔C〕A限制學(xué)生不良行為B培養(yǎng)學(xué)生良好的紀(jì)律C創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)D使學(xué)生能服從教師的管束61某老師說：“我喜歡你華同學(xué)發(fā)言前先舉手〞、“文麗同學(xué)作業(yè)完成得很認(rèn)真〞等,表達(dá)了課堂強(qiáng)化的〔A〕A替代弓II化B非語言強(qiáng)化C延遲強(qiáng)化D局部強(qiáng)化62教師在教學(xué)的過程中,授課容過難,講課速度很快,引起了學(xué)生的抱怨,這一課堂問題行為產(chǎn)生的原因是〔B〕A課堂部環(huán)境,B教師的教育失策C學(xué)生的身心因素D家庭環(huán)境63"教育即生活〞、“學(xué)校即教育〞“從做中學(xué)〞是〔D〕的重要主.A實(shí)證教育學(xué)派B實(shí)踐教育學(xué)派C傳統(tǒng)教育學(xué)派D實(shí)用主義教育學(xué)派64醫(yī)生要祛除患者的疾病,對癥下藥,就必須對患者進(jìn)行仔細(xì)的檢查.教學(xué)工作也一樣,了解導(dǎo)致學(xué)生成功或失敗的原因,查明、識別和確定學(xué)生的缺乏和“病癥〞,幫助學(xué)生在原有的根底上獲得最大的進(jìn)步.上述表達(dá)了教學(xué)評價(jià)中的〔B〕A形成性評價(jià)B診斷性評價(jià)C總結(jié)性評價(jià)D結(jié)果性評價(jià)65以下關(guān)于教學(xué)評價(jià)的說法不正確的選項(xiàng)是〔C〕A通過課后習(xí)題進(jìn)行評價(jià)可以反映學(xué)生對所學(xué)容的學(xué)習(xí)情況B教師通過習(xí)題進(jìn)行的評價(jià)不是總結(jié)性評價(jià)C教師的課堂點(diǎn)評屬于定量評價(jià)D教師通過課堂觀察可以了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況66教師正確評價(jià)自己的課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,反思教學(xué)活動(dòng),反映的是提升教學(xué)監(jiān)控水平中的〔B〕A角色改變技術(shù)B教學(xué)反應(yīng)技術(shù)C現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)D水平培訓(xùn)技術(shù)67在課程實(shí)施中,教師保持不同課程容之間的橫向聯(lián)系,并立足學(xué)習(xí)者的行為,來呈現(xiàn)有關(guān)容,表達(dá)了教師在課程實(shí)施中的〔B〕A連續(xù)性規(guī)那么B整合性規(guī)那么C順序性規(guī)那么D多樣性規(guī)那么68教師在課堂上唱獨(dú)角戲,只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、關(guān)注教學(xué)是否順利進(jìn)行,而不管造成這些教育現(xiàn)象的原因是什么.這違背了有效教學(xué)理念的〔B〕A關(guān)注時(shí)間資源的充分利用B關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或開展C關(guān)注教學(xué)策略的優(yōu)化D敦促教師建立教學(xué)反思意識69教師提出“你是否可以用另外一種方式來表達(dá)〞或“如果把這個(gè)答案用于其他情況下會(huì)怎樣〞的問題誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出更多他們所知道的,進(jìn)而了解他們到底對學(xué)習(xí)容掌握了多少,教師所提問題屬于〔B〕A開放性問題B探尋性問題C封閉性問題D過渡性問題70通過評價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的引導(dǎo),可以為學(xué)校致命辦學(xué)方向,為教師與學(xué)生致命教育與學(xué)的奮斗目標(biāo),這屬于教學(xué)評價(jià)〔A〕A導(dǎo)向功能B篩選功能C鼓勵(lì)功能D監(jiān)督功能71“教師窗的開關(guān),門戶的出入,座位的排列,以及教師的一切布置,都應(yīng)當(dāng)注意.使得兒童有適當(dāng)?shù)淖藙莺鸵环N愉快的氣氛,然后再上課,秩序雖然會(huì)好,進(jìn)行教學(xué)便容易了〞這段話旨在弓II調(diào)〔B〕A課堂社會(huì)環(huán)境的重要性B課堂物理環(huán)境的重要性C課堂社會(huì)環(huán)境和物理環(huán)境的重要性D上述答案都不對72有的教師在完成應(yīng)該完成的工作之后,不會(huì)在多做一點(diǎn),不在追求完美與成長,他們的工作往往就是遵照聘用合同的條款,缺少熱情和持續(xù)成長與追求卓越的勁頭,上述現(xiàn)象屬于教師職業(yè)開展階段的C〕A水平構(gòu)建期B職業(yè)挫折期C職業(yè)穩(wěn)定期D職業(yè)上升期73根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論,要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)法那么或公示,這屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的〔A〕A知識目標(biāo)B領(lǐng)會(huì)目標(biāo)C分析目標(biāo)D應(yīng)用目標(biāo)74確定教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的第一步是確定所要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果,以下對教學(xué)評價(jià)目標(biāo)說確的是〔C〕A教學(xué)評價(jià)目標(biāo)要間接考核學(xué)生的行為方式B教學(xué)評價(jià)目標(biāo)要抽象化C教學(xué)目標(biāo)要使用量化的方式D教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行主觀描述75依據(jù)一種理論建立起來的課程是不適宜的,是站不住腳的,應(yīng)該通過平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、容和環(huán)境四個(gè)要素之間的聯(lián)系,對所有的理論進(jìn)行“擇宜〞或折中,使其成為確定課程的理論依據(jù).這個(gè)是施瓦布提出的課程編制模式中的〔C〕A目標(biāo)模式B過程模式C探究模式D情景模式76測量信度是測量過程中隨機(jī)誤差大小的反映,以下能提升測量信度的方法是〔C〕A減少題目的數(shù)量B增加教師評分中的印象分C創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情景D降低題目的難度77教學(xué)評價(jià)的實(shí)施一般可分為三個(gè)根本步驟：①準(zhǔn)備工作；②評價(jià)實(shí)施；③評價(jià)結(jié)果的處理.一下不屬于評價(jià)結(jié)果的處理的是〔B〕A評價(jià)結(jié)果的分析判斷B資料的收集整理工作C做出綜合評價(jià)的結(jié)論D評價(jià)結(jié)果的信息反應(yīng)78以下屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)的是〔B〕A課堂教學(xué)的評價(jià)B課堂教學(xué)效果的評價(jià)C學(xué)業(yè)成績評價(jià)D教學(xué)科研成果評價(jià)79教師想了解學(xué)生對某些問題的態(tài)度,讓學(xué)生填了調(diào)查問卷,并與局部學(xué)生進(jìn)行了座談,與個(gè)別學(xué)生談話,找到了存在的問題及其原因,這位教師所用的方法屬于〔B〕A觀察法B調(diào)查法C測驗(yàn)法D實(shí)驗(yàn)法80課堂上,教師提出,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果形式可以包括小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、小組學(xué)生設(shè)計(jì)的各種作品、小組學(xué)習(xí)過程的記錄等,教師這樣設(shè)計(jì)的主要意圖是〔A〕A評價(jià)指標(biāo)多元化B評價(jià)操作簡單化C評價(jià)主題多元化D評價(jià)過程化81放假之前,老師總會(huì)提醒學(xué)生注意假期的人身平安、出校門注意交通平安,教師的做法表達(dá)了學(xué)生平安治理的哪項(xiàng)原那么〔A〕A預(yù)防性原那么B常規(guī)性原那么C全員性原那么D反應(yīng)性原那么82班級治理中,對學(xué)生的操行評定有足浴學(xué)生正確的熟悉自己,教師在進(jìn)行評定時(shí),做到長善救失表達(dá)了哪項(xiàng)評定原那么〔B〕A公正性原那么B全面性原那么C準(zhǔn)確性原那么D鼓勵(lì)性原那么83從人本性和互補(bǔ)原那么出發(fā),以下作為編排方式最合理的一組是〔C〕1,任意編排2將相同家庭背景的學(xué)生排在一起3把知識和水平不同的學(xué)生排在一起4將性別不同的學(xué)生排在一起5采取作為輪換方式,將性格、氣質(zhì)的學(xué)生排在一起6將家庭背景不同的學(xué)生排在一起A1345B2345C3456D135684馬卡連柯認(rèn)為：“集體是個(gè)很大的教育力量〞良好的班集體可以為學(xué)生提供個(gè)性和諧開展的平臺(tái),這表達(dá)了良好班集體的何種功能〔C〕A社會(huì)化功能B歸屬功能C開展功能D分化功能85教師在處理班級突發(fā)時(shí)間時(shí),堅(jiān)持說服教育、以理服人、教育從嚴(yán)、處理從寬.這表達(dá)了處理班級突發(fā)事件的〔C〕A啟發(fā)性原那么B協(xié)調(diào)性原那么C教育性原那么D因材施教原那么86花園中學(xué)某班出錢財(cái)被盜事件,經(jīng)調(diào)查,班主任疑心是A同學(xué)所為,班主任強(qiáng)行對其搜身,結(jié)果找到被盜錢財(cái),班主任遂要求A同學(xué)在全班同學(xué)面前作檢討,該班主任的行為〔C〕A違反了處理突發(fā)時(shí)間的公正性原那么B對A同學(xué)進(jìn)行搜身表達(dá)了處理班級突發(fā)事件時(shí)當(dāng)機(jī)立斷C違反了處理突發(fā)時(shí)間的主題人格性原那么D違反了處理突發(fā)時(shí)間因材施教原那么87人們在解決問題的時(shí)候,會(huì)運(yùn)用不同的解決問題的方式.設(shè)一個(gè)目標(biāo),然后選取與起始點(diǎn)臨近的為被訪問的任一節(jié)點(diǎn),向目標(biāo)方向運(yùn)動(dòng),逐步逼近目標(biāo),這種問題解決的策略是〔D〕A逆向反推法B類比思維法C手段目的法D爬山法88理解寬容是師生關(guān)系的重要特征,以下選項(xiàng)對“理解〞表述不正確的選項(xiàng)是〔C〕A相互認(rèn)同B相互接納C相互吸引D相互尊重89目前世界圍,最普通和最根本的教學(xué)組織形式是〔C〕A個(gè)別教學(xué)B小組教學(xué)C班級授課制D復(fù)式教學(xué)90以下對事故責(zé)任的處理不正確的選項(xiàng)是〔B〕A違反學(xué)校紀(jì)律,對造成學(xué)生傷害事故有責(zé)任的學(xué)生,給予相應(yīng)處分B觸犯刑法的,由學(xué)校追究其責(zé)任,給予相應(yīng)處分C受害者的監(jiān)護(hù)人,親屬或其他有關(guān)責(zé)任人在事故處理過程中無理取鬧,擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序,學(xué)校應(yīng)報(bào)給公安機(jī)關(guān),依法處理D受害者的監(jiān)護(hù)人侵犯學(xué)校的合法權(quán)益,造成損失的,學(xué)?？梢砸筚r償91影響教育因素既有硬件因素、軟件因素,也有間接影響教學(xué)活動(dòng)的“大氣候〞因素和“小氣候〞因素,總體來說,包括〔ABCD〕A物質(zhì)環(huán)境B心理環(huán)境C家庭環(huán)境D社會(huì)環(huán)境92新手型教師的特點(diǎn)包括〔ACD〕A非常重視課前教學(xué)策略B課堂調(diào)控水平強(qiáng)C注重周圍人對自己的評價(jià)D較高的工作熱情93爭論、粗俗的言行、遺忘、爭吵和打斗等