高職體育安全救護課程的教學研究

高職體育安全救護課程的教學研究

[Summary]目前許多高等職業(yè)技術學院結合現代服務業(yè)，針對身體素質、心理素質和社會適應能力的發(fā)展需要，開設了特色體育課程。由于該課程相關安全救護的教學內容比較特殊，運用傳統教學法進行授課的教學效果受到較大的挑戰(zhàn)。希望通過本研究，探討情景模擬教學方式和傳統教學方式對培養(yǎng)學生心肺復蘇救護技能掌握的影響。希望在高職體育安全救護課程中，推廣情景模擬教學法，運用情景模擬的獨特性，改變學生被動學習的狀況，使學生精確掌握心肺復蘇的救護技能，在今后面對運動損傷或突發(fā)性事件時，能在最短的時間內，用正確的方法進行救護，同時為進一步推動高職體育的教學改革，豐富教師上課方法提供實踐參考。[Key]心肺復蘇;情景模擬;高職體育;安全救護引言教學過程中，將教學內容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學組織形式被稱為情景模擬教學法。在查閱文獻時，發(fā)現情景模擬教學已經廣泛應用于醫(yī)藥衛(wèi)生、政治法律、經濟等教學領域，其中以醫(yī)學護理教學和語言教育為代表。王桂敏通過情景模擬教學法在護理實驗教學中的研究結果表明，運用情景模擬教學法能提高學生的自主學習能力，具有可行性。利用情景模擬教學，把學生帶到事先設計好的活動環(huán)境中，讓學生人景動情、以情明理，使學生產生優(yōu)勢興奮中心，獲得最佳的有意注意，從而調動學習的積極性，提高課堂教學的質量與效果。一、研究意義開放式的教學環(huán)境突顯了體育教學的獨特性，體育課程的教學方法也在各種教育理論的發(fā)展下不斷豐富。情景模擬教學法因為其貼近生活，更容易被學生接受和喜愛，所以希望通過本研究，提出在高職體育安全救護課程教學中，可行的教學策略和方法，為該課程教學探索新路徑。二、情景模擬教學實驗（一）實驗對象以2015級浙江育英職業(yè)技術學院旅行社經營管理專業(yè)，大一在校新生為研究對象。（二）實驗器材跳繩、瑜伽墊、心肺復蘇模擬人、哨子、籃球。（三）實驗場地籃球場中圈開闊場地（見圖1）（四）實驗模擬情景如圖1所示，授課教師A和評分教師B分別站在教學區(qū)域的兩角，長跳繩圍成一個圓圈的為事發(fā)區(qū)域C，瑜伽墊組成長方形D區(qū)域救護區(qū)。由于心肺復蘇不可以在正常人身上實施，所以在救護區(qū)內放置心肺復蘇教學專用的模擬人一臺。授課教師B，等待實驗組學生進入實驗區(qū)域后，根據課前設計好的關于運動中可能需要實施心肺復蘇情況的說明，提示實驗組學生發(fā)生的具體狀況。（五）實驗過程1.實驗前的考核評價實驗組學生5人一組，從籃球場東側依次進入空曠場地區(qū)域，授課教師B要求學生圍繞籃球場慢跑5圈，然后要求學生進行肌肉拉伸練習。待準備活動結束后，要求學生進行底線折返運球、行進間傳球、進攻、搶斷的練習，指定同組中的某位同學暈倒，暈倒同學無呼吸無心跳或無呼吸有微弱心跳，其他同學救助暈倒同學的提示語。待前一組學生完成考核評價后，下一組學生方可進入。實驗組一組學生進行考核評價時，實驗組其他學生進行回避。三位評分教師在A點觀察、記錄，其中授課教師B不參與評分，評分教師根據提前制定好的評分試卷在一旁觀察、記錄、客觀地評價實驗學生遇到有人在運動中暈倒后，出現無呼吸心跳情景時，需要進行心肺復蘇救護的能力，為其評分。2.實驗組教學的實施過程針對心肺復蘇救護的教學內容，在第一次課時，模擬籃球運動過程中，有人突發(fā)性休克的狀態(tài)，需要立即進行心肺復蘇術。目的是使學生面對突發(fā)狀況時，能沉著、冷靜地進行心肺復蘇的救護。在第二次課時，讓學生在同樣的情景中，鞏固和熟練掌握心肺復蘇的救護技能，然后進行反應力的身體素質訓練。3.對照組教學的實施過程根據心肺復蘇的教學內容，第一次課進行PPT和視頻教學，使學生掌握正確的心肺復蘇術的理論知識。第二次課在心肺復蘇模擬人身上進行練習，目的是使學生掌握正確的心肺復蘇技能，同時進行反應力的身體素質訓練。三、實驗結果（一）實驗前后心肺復蘇救護技能的組間比較表1本研究實驗前后實驗組、對照組學生心肺復蘇救護技能差異分析結果實驗前，參與實驗的兩組學生在心肺復蘇救護技能方面無明顯差異（P>0.05），兩組學生的平均分也十分接近。實驗組和對照組心肺復蘇救護的平均分為46.26和46.23。實驗后，實驗組和對照組學生在心肺復蘇救護技能方面存在差異（0.05（二）情景模擬教學和傳統教學前后的效果比較分析表2本研究實驗組和對照組學生心肺復蘇救護技能實驗前后的比較分析結果實驗組學生經過情景模擬的課堂教學，心肺復蘇救護技能存在差異（0.050.05），雖然心肺復蘇救護技能的得分（實驗前M=46.23，實驗后M=57.31）有所提高，但并不明顯。四、討論與建議第一，通過分析實驗組和對照組學生的考核評分發(fā)現，兩組學生在實驗前相關心肺復蘇救護技能無明顯差異;實驗后，實驗組學生心肺復蘇平均成績明顯高于對照組學生，這與段昌新的研究結果一致。實驗組學生在發(fā)現有人暈倒需要救助的反應速度、評估現場周圍環(huán)境并做好自我防護等方面的表現都優(yōu)于對照組。雖然這些步驟和內容教師授課時都有根據教案著重強調，但對照組學生是在傳統的教學環(huán)境中接受這些知識點的，沒有對應的情景給他們練習，導致考核時，大部分學生都沒有正常完成這幾項內容。實驗組學生是在模擬運動時有人突然出現心跳呼吸驟停，需要進行心肺復蘇（以下簡稱CPR）救護的情景中學習。同伴的突然“暈倒”會讓他們緊張，讓他們的注意力高度集中在救護過程，增加了教學吸引力;同時，情景模擬教學結合語言、場景進行訓練，這能促進學生練習的積極性，提高教學效果。第二，實驗結果表明，體育課安全救護課程教學中，運用情景模擬教學法有利于培養(yǎng)學生心肺復蘇的安全救護能力，實驗前后成績增長比較明顯。情景模擬教學法將理論學習和實踐學習糅合在一起，在實踐中學習理論，在學習理論時掌握實踐操作，兩者相互依存、相互促進，使學生在課堂上既掌握了相關理論知識，又學會了實踐操作，提高了課堂效率和教學效果。第三，本研究為體育安全救護課程的教學嘗試新的有效地教學方法，為能更好地在體育課中開展推廣心肺復蘇救護知識和技能的學習，需要更多的高校和教師參與進來，不斷改進和完善相關教學內容。Reference：[1]柳克奇.新世紀我國高校體育專業(yè)創(chuàng)新教育探索[J].北京體育大學學報，2004，27（6）：822-824.[2]王桂敏.《基礎護理學》實驗教學中，運用情景模擬教學法對本科護生自主學習能力影響的研究[D].大連醫(yī)科大學，2013.[3]彭艷，健美操教學與健身能力的培養(yǎng)[J].中國學校教育報，2002（3）：87-89.[4]段昌新.情景模擬在院前急救技能考核中的應用[J]中國高等醫(yī)學教