臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。臨床醫(yī)學(xué)概要金鏘人:扈秀麗上游策略自我管理公共衛(wèi)生模式疾病的檢出與管理策略醫(yī)療模式長期保健連續(xù)性預(yù)防保健模式只要應(yīng)試教育存在，班級中的后進(jìn)生就不會避免。實(shí)際上，即便不以考試成績?yōu)楹饬繉W(xué)生優(yōu)異與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班級中仍舊會出現(xiàn)后進(jìn)生。對于班級中的后進(jìn)生，不少教師都會有恨鐵不成鋼的感覺。事實(shí)上這些后進(jìn)生不但會降低班級的整體成績，部分后進(jìn)生甚至?xí)蓴_正常的課堂教學(xué)，形成管理學(xué)上酒與污水定律的效應(yīng)（意思是一匙酒倒進(jìn)一桶污水，得到的是一桶污水；把一匙污水倒進(jìn)一桶酒里，得到的還是一桶污水。顯而易見，污水和酒的比例并不能決定這桶東西的性質(zhì)，真正起決定作用的就是那一勺污水，只要有它，再多的酒都成了污水）。如何面對和轉(zhuǎn)化培養(yǎng)后進(jìn)生，是每一個小學(xué)教師都會面臨的挑戰(zhàn)，筆者亦是如此。對待后進(jìn)生的更是經(jīng)歷了從恨鐵不成鋼到排斥再到理解和感動的過程。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了后進(jìn)生的常見成因，以及如何在小學(xué)教學(xué)中對后進(jìn)生展開針對性的教學(xué)。一、后進(jìn)生的成因后進(jìn)生的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，筆者總結(jié)一般有如下幾種：（二）個人因素后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，因而他們產(chǎn)生了心理對抗；另一方面，一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績差，表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評、家長打罵、同學(xué)嘲笑的對象。他們內(nèi)心常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。（二）家庭方面有的家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對子女的溺愛，嬌寵，使子女不懂得尊重他人，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護(hù)；有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對子女的教育；有的家庭父母文化素養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動不動便對子女打罵、懲罰，造成子女抵觸對抗。（三）不良社會風(fēng)氣的影響社會上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使后進(jìn)生缺乏辨識能力，往往把好事當(dāng)壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。社會上的不良風(fēng)氣，侵蝕著學(xué)生的心靈，給學(xué)校教育帶來負(fù)效應(yīng)。（四）學(xué)校教育受應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生只重分?jǐn)?shù)，對后進(jìn)生缺乏引導(dǎo)；或因?qū)W生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，整天呆在教室。學(xué)校生活的枯燥，教師教育方法的單一粗暴，漠視學(xué)生的尊嚴(yán)，結(jié)果使學(xué)生厭惡學(xué)校生活，抵觸老師的教育。二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化辦法（一）因材施教，樹立信心教育不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。信心是成功之源。學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的潛力沒有得到發(fā)揮，而學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此我在教學(xué)實(shí)踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。（二）主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，避免掉隊以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教師講、學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，滿堂灌的現(xiàn)象，因?yàn)檫@樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學(xué)者無興。特別是要消除因?qū)W生失去了探索與體驗(yàn)的興趣而贊成的數(shù)學(xué)教學(xué)費(fèi)時多收獲甚微的弊端。于是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試創(chuàng)建一種能調(diào)動學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動因的學(xué)習(xí)法，我在面向全體學(xué)生的大前提下，積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學(xué)生觀。并牢固樹立“每個學(xué)生都有可能成為高素質(zhì)的人才，教師的責(zé)任就是把這種可能變成現(xiàn)實(shí)”的觀念。并用教師的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛、幫助每一個學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊。有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致我們的許多學(xué)生能夠應(yīng)對各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時顯得束手無策。現(xiàn)代教育要求必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問題的思路、方法和能力。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我總盡量想方設(shè)法讓學(xué)生通過動手操作實(shí)踐等來掌握知識。（三）承認(rèn)差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)是“以‘本’為本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，各個方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動中，由于班級授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進(jìn)行個別化的分層教學(xué)。當(dāng)然要對徹底改變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和精神面貌，避免班級中出現(xiàn)污水和酒定律導(dǎo)致的現(xiàn)象，還需要各科老師以及家長的共同努力。通過老師和家長的正確指導(dǎo)，特別是孩子自身的努力，每一個孩子都能成才。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生面臨的最大難題是英語的學(xué)習(xí)，由于小學(xué)英語師資力量的薄弱，教學(xué)設(shè)備的欠缺，小學(xué)英語當(dāng)做小科、副科，小學(xué)英語不被重視。升入初中，從初一就嚴(yán)重兩極分化，學(xué)生感到英語難學(xué)、難記。主要原因之一是初中英語的詞匯量大。雖然教材貼近生活、富有時代氣息，但由于大量的生詞和短語，學(xué)生難以接受，有的學(xué)生連讀都成問題，聽、說、寫也就成了無源之水、無緣之木。一、重視音標(biāo)教學(xué)，為詞匯記憶奠定基礎(chǔ)英語作為一門語言，語音、詞匯和語法是語言的基礎(chǔ)，而語音是語言的關(guān)鍵和核心，沒有語音做基礎(chǔ)，語言也就失去交際、交流的意義。然而，隨著考試制度的改革，語音教學(xué)在中、高考的試卷上逐漸消失，語音教學(xué)被忽視、被淡化。然而，語音是單詞的基礎(chǔ)，更是單詞記憶的基礎(chǔ)，學(xué)生單詞記不住，關(guān)鍵在于語音知識的困乏，不知道語音和單詞拼讀之間的聯(lián)系，不能科學(xué)地從音到形的記憶單詞，而是一個單詞由哪幾個字母組成，一個字母一個字母地相加式記憶，如patient，90%的學(xué)生都會按照p-a-t-i-e-n-t--patient的一遍遍記憶，而這種記憶法明顯效果不好。但如果根據(jù)拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)則而記憶，會記憶良久且深刻。先記住單詞的發(fā)音，再記住元音字母a和i、e的發(fā)音，那么這個單詞想忘都難。在目前，比較時尚的單詞記憶法叫自然拼讀法，掌握了自然拼讀法，見單詞會讀、聽到單詞就能寫，對于單詞的記憶事半功倍。如slim這個單詞，學(xué)生只要知道這個單詞發(fā)/slim/，以及知道s、l、i、m分別發(fā)/s/、/l/、/i/、/m/，那么，見到slim就毫不猶豫讀出/slim/。無論是常規(guī)的語音教學(xué)，還是自然拼讀法，重心是元音字母Aa、Ee、Ii（Yy）、Oo、Uu以及字母組合的發(fā)音，明白輔音字母的發(fā)音和漢語拼音的讀音相同或相似，記住幾個特殊的輔音字母如x、c、g等以及字母組合th、ck、wh等的發(fā)音規(guī)則，那么，就基本上見詞能讀，聽詞能寫，同時，記單詞再也不是難事。二、靈活運(yùn)用單詞教學(xué)方式，營建單詞教學(xué)的樂學(xué)氛圍1.情景教學(xué)，有助于單詞的理解和記憶。反復(fù)抄寫和背誦成為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的唯一方式，殊不知，這種機(jī)械、乏味的記憶，效率低下。英語單詞，作為語言的基本單位，應(yīng)該有運(yùn)用的環(huán)境和語境，在具體的環(huán)境和語境中，使用單詞才有意義，也利于理解和運(yùn)用。因此，情景教學(xué)應(yīng)作為單詞教學(xué)的主要形式，情景教學(xué)不容忽視。如對于broken的學(xué)習(xí)，教師用多媒體呈現(xiàn)情景：一位學(xué)生騎著自行車去上學(xué)，突然自行車的車胎爆了，Mybinkeisbroken（Thereissomethingwrongwithmybike），howcanIdo？當(dāng)學(xué)生們看到正在騎著自行車，突然爆胎的場景以及這位小伙子急得滿頭是汗、不知所措的模樣，讓同學(xué)們?nèi)炭〔蛔《醺勾笮?，“Haha，broken”也就脫口而出，此情此景，讓學(xué)生們記憶深刻，也活躍了課堂氣氛。2.游戲教學(xué)，單詞教學(xué)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。中小學(xué)生好玩、好動是由其年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)所決定的，因此，游戲教學(xué)法在單詞教學(xué)中，也是行之有效的辦法。（1）guess游戲。Guess游戲是英語教學(xué)中使用頻率比較高的活動之一，游戲活動的開展，可以調(diào)動每一位學(xué)生參與活動的積極性，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的參與率的目的。如對于季節(jié)的名詞的學(xué)習(xí)，“猜一猜”游戲，可以通過語境的形式開展，比如教師說Itgetswarmerandwarmer.Treesturngreenandflowerscomeout等句子，讓學(xué)生猜出是哪個季節(jié)，也可以讓學(xué)生兩人一組，一個學(xué)生用2-3句話描述一個季節(jié)的特點(diǎn)，讓對方猜出所描述的季節(jié)，學(xué)生在“猜一猜”中，將四個季節(jié)名詞輕松記住。（2）競賽法。學(xué)生們爭強(qiáng)好勝，利用這個特點(diǎn)，開展單詞的競賽法教學(xué)，很有必要。如開展我是“單詞記憶王”活動，一周、兩周或不定時地開展這個活動，并對活動的結(jié)果進(jìn)行小組積分，除了評選出單詞個人記憶之星外，同時也評選出單詞記憶明星小組，旨在激勵學(xué)生小組內(nèi)相互經(jīng)常檢查，相互督促，使學(xué)生記憶單詞成為一種習(xí)慣。3.利用構(gòu)詞法教學(xué)單詞，促其有效記憶。（1）合成詞法。英語中的合成詞很多，如果對于out-going而使用常規(guī)的拼讀法o-u-t-g-o-i-n-g--outgoing而記憶，顯然，事半功倍。而直接記為out+going=outgoing便可以事半功倍。（2）前綴、后綴法。單詞的適當(dāng)形式填空是中考必考的內(nèi)容，而單詞的適當(dāng)形似填空中，詞綴的考查是重點(diǎn)之一。因此，平時教學(xué)注意總結(jié)、歸納這方面的單詞，利于學(xué)生巧妙記憶和運(yùn)用。如天氣名詞詞尾-y構(gòu)成形容詞，sunny、snowy、rainy、stormy、cloudy、foggy、frosty等的構(gòu)詞和單詞的記憶，降低了難度。否定前綴un-、im-、in-、dis-等，后綴-ful/-less、-ment、-tion、-or/-er/-ist、-ly等的常歸納，可以使學(xué)生記憶單詞不再是一個個突破，而采用“食物鏈”的形式，穩(wěn)步推進(jìn)，各個擊破的同時，掌握了構(gòu)詞法，為單詞的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。單詞教學(xué)方法很多，作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，應(yīng)立足本土，立足教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，采用行之有效的方法、開展形式多樣的單詞教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的單詞記憶的興趣和主動性，使學(xué)生樂在其中，讓學(xué)生對英語單詞不再畏懼，并形成有效地記憶策略，為英語的聽說讀寫奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，為英語的綜合運(yùn)用、為英語學(xué)習(xí)能夠高筑建瓴而備好建筑的材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆。臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看1臨床醫(yī)學(xué)概要金鏘人:扈秀麗臨床醫(yī)學(xué)概要2上游策略自我管理公共衛(wèi)生模式疾病的檢出與管理策略醫(yī)療模式長期保健連續(xù)性預(yù)防保健模式上游策略3臨床醫(yī)學(xué)概要臨床醫(yī)學(xué)(clinicalmedicine)是研究患病個體、群體以及與此相頭病理狀態(tài)的診新、治疔為主要內(nèi)容的學(xué)科。包括:診斷:臨床診新輔助診斷其他診斷臨床醫(yī)學(xué)概要4臨床醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)畏臨床醫(yī)學(xué)的形成解剖學(xué)和生理學(xué):真正的自然科學(xué)病理學(xué)和微生物學(xué):由大體和宏呢細(xì)胞和微現(xiàn)世界診斷學(xué)和治療學(xué):推動臨床醫(yī)醫(yī)學(xué)棋式的轉(zhuǎn)變生物醫(yī)學(xué)模式生物一心理一社會醫(yī)學(xué)棋式臨床醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)畏5臨床醫(yī)學(xué)范圓■按治療手段建立的學(xué)科:內(nèi)、外、理療■按治療的對象建立的學(xué)科:如產(chǎn)、兒、老年■按人體的糸統(tǒng)或解剖部位建立的學(xué)科:口皮膚、眼、耳鼻喉■按病種建立的學(xué)科:傳染、腫瘤、精■研究疾病診斷的學(xué)科:病理、檢臨床醫(yī)學(xué)范圓6臨床醫(yī)學(xué)范圓診斷學(xué)治療學(xué)■物理診斷學(xué)藥物治療學(xué)·營養(yǎng)治療學(xué)■放射診斷學(xué)蓊物監(jiān)測學(xué)■放射治疔學(xué)超聲診斷學(xué)手術(shù)治療學(xué)■心理治療學(xué)放射犢醫(yī)學(xué)診斷學(xué)·重癥監(jiān)護(hù)學(xué)·麻醉學(xué)■實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)物理治療學(xué)介入治療學(xué)內(nèi)診斷學(xué)護(hù)理學(xué)“官有病理診斷學(xué)生物治療學(xué)·血液臨床醫(yī)學(xué)范圓7內(nèi)科學(xué)范圓以藥物為主要治療方油的疾病為對象心血管病△神經(jīng)病血液病△精神病腎病△職業(yè)病傳染病呼吸親病■內(nèi)分與代謝病消化條病內(nèi)科學(xué)范圓8外科學(xué)范圓以手術(shù)為主要治療方法的疾病為對象:普外■骨外△麻醉■洶尿外△傷科外科神經(jīng)外△小兒外科胸心外■整形燒傷外科學(xué)范圓9其他學(xué)科兒科學(xué)如產(chǎn)科學(xué)眼科學(xué)耳鼻咽喉科學(xué)皮膚病與性病學(xué)腫瘤學(xué)影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)其他學(xué)科10新的學(xué)科閿生醫(yī)學(xué)腫瘤學(xué)新生兒學(xué)遺傳學(xué)老年病學(xué)急診醫(yī)學(xué)臨床免疫學(xué)心理學(xué)臨床流行病學(xué)·全科醫(yī)學(xué)新的學(xué)科11臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)12臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)13臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)14臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)15臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)16臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)17臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)18臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)19臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)20臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)21臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)22臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)23臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)24臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)25臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)26臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)27臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)28臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)29臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)30臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)31臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)32臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)33臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)34臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)35臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)36臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)37臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)38臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)39臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)40臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)41臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)42臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)43臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)44臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)45臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)46臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)47臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)48臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)49臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)50臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)51臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)52臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)53臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)54臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)55臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)56臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)57臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)58臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)59臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)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7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾72臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。臨床醫(yī)學(xué)概要金鏘人:扈秀麗上游策略自我管理公共衛(wèi)生模式疾病的檢出與管理策略醫(yī)療模式長期保健連續(xù)性預(yù)防保健模式只要應(yīng)試教育存在，班級中的后進(jìn)生就不會避免。實(shí)際上，即便不以考試成績?yōu)楹饬繉W(xué)生優(yōu)異與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班級中仍舊會出現(xiàn)后進(jìn)生。對于班級中的后進(jìn)生，不少教師都會有恨鐵不成鋼的感覺。事實(shí)上這些后進(jìn)生不但會降低班級的整體成績，部分后進(jìn)生甚至?xí)蓴_正常的課堂教學(xué)，形成管理學(xué)上酒與污水定律的效應(yīng)（意思是一匙酒倒進(jìn)一桶污水，得到的是一桶污水；把一匙污水倒進(jìn)一桶酒里，得到的還是一桶污水。顯而易見，污水和酒的比例并不能決定這桶東西的性質(zhì)，真正起決定作用的就是那一勺污水，只要有它，再多的酒都成了污水）。如何面對和轉(zhuǎn)化培養(yǎng)后進(jìn)生，是每一個小學(xué)教師都會面臨的挑戰(zhàn)，筆者亦是如此。對待后進(jìn)生的更是經(jīng)歷了從恨鐵不成鋼到排斥再到理解和感動的過程。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了后進(jìn)生的常見成因，以及如何在小學(xué)教學(xué)中對后進(jìn)生展開針對性的教學(xué)。一、后進(jìn)生的成因后進(jìn)生的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，筆者總結(jié)一般有如下幾種：（二）個人因素后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，因而他們產(chǎn)生了心理對抗；另一方面，一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績差，表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評、家長打罵、同學(xué)嘲笑的對象。他們內(nèi)心常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。（二）家庭方面有的家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對子女的溺愛，嬌寵，使子女不懂得尊重他人，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護(hù)；有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對子女的教育；有的家庭父母文化素養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動不動便對子女打罵、懲罰，造成子女抵觸對抗。（三）不良社會風(fēng)氣的影響社會上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使后進(jìn)生缺乏辨識能力，往往把好事當(dāng)壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。社會上的不良風(fēng)氣，侵蝕著學(xué)生的心靈，給學(xué)校教育帶來負(fù)效應(yīng)。（四）學(xué)校教育受應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生只重分?jǐn)?shù)，對后進(jìn)生缺乏引導(dǎo)；或因?qū)W生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，整天呆在教室。學(xué)校生活的枯燥，教師教育方法的單一粗暴，漠視學(xué)生的尊嚴(yán)，結(jié)果使學(xué)生厭惡學(xué)校生活，抵觸老師的教育。二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化辦法（一）因材施教，樹立信心教育不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。信心是成功之源。學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的潛力沒有得到發(fā)揮，而學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此我在教學(xué)實(shí)踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。（二）主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，避免掉隊以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教師講、學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，滿堂灌的現(xiàn)象，因?yàn)檫@樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學(xué)者無興。特別是要消除因?qū)W生失去了探索與體驗(yàn)的興趣而贊成的數(shù)學(xué)教學(xué)費(fèi)時多收獲甚微的弊端。于是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試創(chuàng)建一種能調(diào)動學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動因的學(xué)習(xí)法，我在面向全體學(xué)生的大前提下，積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學(xué)生觀。并牢固樹立“每個學(xué)生都有可能成為高素質(zhì)的人才，教師的責(zé)任就是把這種可能變成現(xiàn)實(shí)”的觀念。并用教師的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛、幫助每一個學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊。有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致我們的許多學(xué)生能夠應(yīng)對各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時顯得束手無策?，F(xiàn)代教育要求必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問題的思路、方法和能力。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我總盡量想方設(shè)法讓學(xué)生通過動手操作實(shí)踐等來掌握知識。（三）承認(rèn)差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)是“以‘本’為本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，各個方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動中，由于班級授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進(jìn)行個別化的分層教學(xué)。當(dāng)然要對徹底改變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和精神面貌，避免班級中出現(xiàn)污水和酒定律導(dǎo)致的現(xiàn)象，還需要各科老師以及家長的共同努力。通過老師和家長的正確指導(dǎo)，特別是孩子自身的努力，每一個孩子都能成才。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生面臨的最大難題是英語的學(xué)習(xí)，由于小學(xué)英語師資力量的薄弱，教學(xué)設(shè)備的欠缺，小學(xué)英語當(dāng)做小科、副科，小學(xué)英語不被重視。升入初中，從初一就嚴(yán)重兩極分化，學(xué)生感到英語難學(xué)、難記。主要原因之一是初中英語的詞匯量大。雖然教材貼近生活、富有時代氣息，但由于大量的生詞和短語，學(xué)生難以接受，有的學(xué)生連讀都成問題，聽、說、寫也就成了無源之水、無緣之木。一、重視音標(biāo)教學(xué)，為詞匯記憶奠定基礎(chǔ)英語作為一門語言，語音、詞匯和語法是語言的基礎(chǔ)，而語音是語言的關(guān)鍵和核心，沒有語音做基礎(chǔ)，語言也就失去交際、交流的意義。然而，隨著考試制度的改革，語音教學(xué)在中、高考的試卷上逐漸消失，語音教學(xué)被忽視、被淡化。然而，語音是單詞的基礎(chǔ)，更是單詞記憶的基礎(chǔ)，學(xué)生單詞記不住，關(guān)鍵在于語音知識的困乏，不知道語音和單詞拼讀之間的聯(lián)系，不能科學(xué)地從音到形的記憶單詞，而是一個單詞由哪幾個字母組成，一個字母一個字母地相加式記憶，如patient，90%的學(xué)生都會按照p-a-t-i-e-n-t--patient的一遍遍記憶，而這種記憶法明顯效果不好。但如果根據(jù)拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)則而記憶，會記憶良久且深刻。先記住單詞的發(fā)音，再記住元音字母a和i、e的發(fā)音，那么這個單詞想忘都難。在目前，比較時尚的單詞記憶法叫自然拼讀法，掌握了自然拼讀法，見單詞會讀、聽到單詞就能寫，對于單詞的記憶事半功倍。如slim這個單詞，學(xué)生只要知道這個單詞發(fā)/slim/，以及知道s、l、i、m分別發(fā)/s/、/l/、/i/、/m/，那么，見到slim就毫不猶豫讀出/slim/。無論是常規(guī)的語音教學(xué)，還是自然拼讀法，重心是元音字母Aa、Ee、Ii（Yy）、Oo、Uu以及字母組合的發(fā)音，明白輔音字母的發(fā)音和漢語拼音的讀音相同或相似，記住幾個特殊的輔音字母如x、c、g等以及字母組合th、ck、wh等的發(fā)音規(guī)則，那么，就基本上見詞能讀，聽詞能寫，同時，記單詞再也不是難事。二、靈活運(yùn)用單詞教學(xué)方式，營建單詞教學(xué)的樂學(xué)氛圍1.情景教學(xué)，有助于單詞的理解和記憶。反復(fù)抄寫和背誦成為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的唯一方式，殊不知，這種機(jī)械、乏味的記憶，效率低下。英語單詞，作為語言的基本單位，應(yīng)該有運(yùn)用的環(huán)境和語境，在具體的環(huán)境和語境中，使用單詞才有意義，也利于理解和運(yùn)用。因此，情景教學(xué)應(yīng)作為單詞教學(xué)的主要形式，情景教學(xué)不容忽視。如對于broken的學(xué)習(xí)，教師用多媒體呈現(xiàn)情景：一位學(xué)生騎著自行車去上學(xué)，突然自行車的車胎爆了，Mybinkeisbroken（Thereissomethingwrongwithmybike），howcanIdo？當(dāng)學(xué)生們看到正在騎著自行車，突然爆胎的場景以及這位小伙子急得滿頭是汗、不知所措的模樣，讓同學(xué)們?nèi)炭〔蛔《醺勾笮?，“Haha，broken”也就脫口而出，此情此景，讓學(xué)生們記憶深刻，也活躍了課堂氣氛。2.游戲教學(xué)，單詞教學(xué)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。中小學(xué)生好玩、好動是由其年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)所決定的，因此，游戲教學(xué)法在單詞教學(xué)中，也是行之有效的辦法。（1）guess游戲。Guess游戲是英語教學(xué)中使用頻率比較高的活動之一，游戲活動的開展，可以調(diào)動每一位學(xué)生參與活動的積極性，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的參與率的目的。如對于季節(jié)的名詞的學(xué)習(xí)，“猜一猜”游戲，可以通過語境的形式開展，比如教師說Itgetswarmerandwarmer.Treesturngreenandflowerscomeout等句子，讓學(xué)生猜出是哪個季節(jié)，也可以讓學(xué)生兩人一組，一個學(xué)生用2-3句話描述一個季節(jié)的特點(diǎn)，讓對方猜出所描述的季節(jié)，學(xué)生在“猜一猜”中，將四個季節(jié)名詞輕松記住。（2）競賽法。學(xué)生們爭強(qiáng)好勝，利用這個特點(diǎn)，開展單詞的競賽法教學(xué)，很有必要。如開展我是“單詞記憶王”活動，一周、兩周或不定時地開展這個活動，并對活動的結(jié)果進(jìn)行小組積分，除了評選出單詞個人記憶之星外，同時也評選出單詞記憶明星小組，旨在激勵學(xué)生小組內(nèi)相互經(jīng)常檢查，相互督促，使學(xué)生記憶單詞成為一種習(xí)慣。3.利用構(gòu)詞法教學(xué)單詞，促其有效記憶。（1）合成詞法。英語中的合成詞很多，如果對于out-going而使用常規(guī)的拼讀法o-u-t-g-o-i-n-g--outgoing而記憶，顯然，事半功倍。而直接記為out+going=outgoing便可以事半功倍。（2）前綴、后綴法。單詞的適當(dāng)形式填空是中考必考的內(nèi)容，而單詞的適當(dāng)形似填空中，詞綴的考查是重點(diǎn)之一。因此，平時教學(xué)注意總結(jié)、歸納這方面的單詞，利于學(xué)生巧妙記憶和運(yùn)用。如天氣名詞詞尾-y構(gòu)成形容詞，sunny、snowy、rainy、stormy、cloudy、foggy、frosty等的構(gòu)詞和單詞的記憶，降低了難度。否定前綴un-、im-、in-、dis-等，后綴-ful/-less、-ment、-tion、-or/-er/-ist、-ly等的常歸納，可以使學(xué)生記憶單詞不再是一個個突破，而采用“食物鏈”的形式，穩(wěn)步推進(jìn)，各個擊破的同時，掌握了構(gòu)詞法，為單詞的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。單詞教學(xué)方法很多，作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，應(yīng)立足本土，立足教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，采用行之有效的方法、開展形式多樣的單詞教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的單詞記憶的興趣和主動性，使學(xué)生樂在其中，讓學(xué)生對英語單詞不再畏懼，并形成有效地記憶策略，為英語的聽說讀寫奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，為英語的綜合運(yùn)用、為英語學(xué)習(xí)能夠高筑建瓴而備好建筑的材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆。臨床醫(yī)學(xué)概要教學(xué)課件演示教學(xué)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看73臨床醫(yī)學(xué)概要金鏘人:扈秀麗臨床醫(yī)學(xué)概要74上游策略自我管理公共衛(wèi)生模式疾病的檢出與管理策略醫(yī)療模式長期保健連續(xù)性預(yù)防保健模式上游策略75臨床醫(yī)學(xué)概要臨床醫(yī)學(xué)(clinicalmedicine)是研究患病個體、群體以及與此相頭病理狀態(tài)的診新、治疔為主要內(nèi)容的學(xué)科。包括:診斷:臨床診新輔助診斷其他診斷臨床醫(yī)學(xué)概要76臨床醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)畏臨床醫(yī)學(xué)的形成解剖學(xué)和生理學(xué):真正的自然科學(xué)病理學(xué)和微生物學(xué):由大體和宏呢細(xì)胞和微現(xiàn)世界診斷學(xué)和治療學(xué):推動臨床醫(yī)醫(yī)學(xué)棋式的轉(zhuǎn)變生物醫(yī)學(xué)模式生物一心理一社會醫(yī)學(xué)棋式臨床醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)畏77臨床醫(yī)學(xué)范圓■按治療手段建立的學(xué)科:內(nèi)、外、理療■按治療的對象建立的學(xué)科:如產(chǎn)、兒、老年■按人體的糸統(tǒng)或解剖部位建立的學(xué)科:口皮膚、眼、耳鼻喉■按病種建立的學(xué)科:傳染、腫瘤、精■研究疾病診斷的學(xué)科:病理、檢臨床醫(yī)學(xué)范圓78臨床醫(yī)學(xué)范圓診斷學(xué)治療學(xué)■物理診斷學(xué)藥物治療學(xué)·營養(yǎng)治療學(xué)■放射診斷學(xué)蓊物監(jiān)測學(xué)■放射治疔學(xué)超聲診斷學(xué)手術(shù)治療學(xué)■心理治療學(xué)放射犢醫(yī)學(xué)診斷學(xué)·重癥監(jiān)護(hù)學(xué)·麻醉學(xué)■實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)物理治療學(xué)介入治療學(xué)內(nèi)診斷學(xué)護(hù)理學(xué)“官有病理診斷學(xué)生物治療學(xué)·血液臨床醫(yī)學(xué)范圓79內(nèi)科學(xué)范圓以藥物為主要治療方油的疾病為對象心血管病△神經(jīng)病血液病△精神病腎病△職業(yè)病傳染病呼吸親病■內(nèi)分與代謝病消化條病內(nèi)科學(xué)范圓80外科學(xué)范圓以手術(shù)為主要治療方法的疾病為對象:普外■骨外△麻醉■洶尿外△傷科外科神經(jīng)外△小兒外科胸心外■整形燒傷外科學(xué)范圓81其他學(xué)科兒科學(xué)如產(chǎn)科學(xué)眼科學(xué)耳鼻咽喉科學(xué)皮膚病與性病學(xué)腫瘤學(xué)影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)其他學(xué)科82新的學(xué)科閿