中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理

中醫(yī)推拿基本知識教學提綱共61頁文檔中醫(yī)推拿基本知識教學提綱共61頁文檔中醫(yī)推拿基本知識教學提綱共61頁文檔中醫(yī)推拿基本知識教學提綱時間反復無常,鼓著翅膀飛逝推拿基礎(chǔ)知初中和高中教學活動體現(xiàn)著不同的教學規(guī)律和教學特點，從教學內(nèi)容上和教學難度上都有進一步的提升，英語教學對于學生的綜合能力培養(yǎng)起重要的作用，初中英語向高中英語教學活動的銜接對于教師的教學實踐能力、學生的學習適應(yīng)能力都有具體的考驗，如何實現(xiàn)初中向高中的英語教學銜接需要我們進行深入的思考和研究。一、農(nóng)村初高中教育階段英語銜接現(xiàn)狀農(nóng)村初高中教育階段實現(xiàn)了教學活動的不斷深入，在英語教學活動中在教學難度上和教學內(nèi)容上都有所改變，對于學生適應(yīng)能力和教學的水平都有重要的要求，隨著新課程教育改革的不斷深入，農(nóng)村初高中教育階段實現(xiàn)了新的發(fā)展，但是依然存在著一定的困難需要去解決，保障英語教學銜接的順利進行。（一）農(nóng)村初高中教育階段英語教學銜接存在的問題農(nóng)村初高中教育階段學生面臨著新的學習情況和學習環(huán)境，在教學環(huán)境的轉(zhuǎn)換中難免會遇到很多的不適應(yīng)，這就為教學帶來了新的難度。從學生自身的發(fā)展來說，學生在新的學習環(huán)境中由于接觸的學習內(nèi)容不同，自身的學習基礎(chǔ)的不同，很容易對學生的心理造成一定的影響，學生的積極性和自信心如果能夠被調(diào)動起來，英語教學的銜接能夠很好的實現(xiàn)。從教師的教學能力上來說，對于學生的學習情況的把握，對于學生學習積極性的調(diào)動，通過科學的教學手段實現(xiàn)對學生的教學引導，幫助更好更快的適應(yīng)新的難度的英語學習，能夠為英語教學活動創(chuàng)設(shè)更好的發(fā)展情境，實現(xiàn)對學生良好的學習習慣的養(yǎng)成。從學校的教學職能的轉(zhuǎn)變上來說，英語教學是面向與升學的考慮，在實際的應(yīng)用中要求更加的廣泛，對于學生的影響更加深遠，在教學培養(yǎng)和教學目標上面向?qū)W生的發(fā)展需求和社會的人才需求，實現(xiàn)對學校管理水平的提升，保障教學活動的良好開展。（二）農(nóng)村初高中教育階段英語教學銜接原因分析初高中階段英語教學銜接存在著上述問題主要取決教學環(huán)境的變化對學生學習心理的影響。學生在新的學習環(huán)境中需要一定的時間去適應(yīng)和調(diào)整，對于教材內(nèi)容難度的提升，學習的跨度水平的增加將教學難度提升到新的階段。這就會為學生的學習帶來一定的壓力，需要教師做出有效的引導和鼓勵，實現(xiàn)在心理上和教學實踐上的有效保障。另一反面由于初中教學階段學生掌握的英語知識處在基礎(chǔ)階段，對于基礎(chǔ)的把握能夠影響到今后的有效學習，所以在高中英語教學階段就應(yīng)該更加深入的鞏固初中英語的基礎(chǔ)性教學。在教學活動中有側(cè)重點、有步驟的教學活動開展能夠更好點的幫助學生掌握英語學習的能力，提升自主性學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。二、農(nóng)村初高中教育銜接發(fā)展對策農(nóng)村初高中教育銜接需要講求科學的方法，準確的把握學生的個性化的發(fā)展特點，通過教學內(nèi)容、教學方法和教學總結(jié)的發(fā)展，實現(xiàn)對學生的學習習慣和學習能力培養(yǎng)。在初高中英語教學銜接的教學重點上應(yīng)該做到三個方面的銜接，在教學內(nèi)容上的銜接，在教學方法上的銜接和教學總結(jié)上的銜接。（一）注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，豐富教學內(nèi)容從教學內(nèi)容上來說，適應(yīng)廣泛的教學需求，面向?qū)W生進行教學活動的開展，不局限在現(xiàn)有的教學內(nèi)容中，實現(xiàn)有效的教學活動拓展，提升學生的思維能力，拓展學生的學習能力。英語教學活動在學生的聽說讀寫能力方面都有重要的教學作用，學生通過課堂教學活動的參與，掌握基本的教學內(nèi)容，通過教學實踐的參與鍛煉英語學習的能力，在高中階段更注重對能力的培養(yǎng)和對于基礎(chǔ)知識的鞏固和提升。教師應(yīng)該善于把握教材的基本知識點，充分的做好教學準備，廣泛的收集教學資源豐富教學內(nèi)容，突破教材的局限性，注重對課堂教學內(nèi)容實用性的提升。（二）注重教學方法的創(chuàng)新，重視教學效率在教學手段上，掌握農(nóng)村教學環(huán)境，對教學資源進行有效的利用，盡管教學資源和教學環(huán)境有限，但是教師仍舊需要不斷的進行教學探索創(chuàng)新，提升教學能力。在教學方法上善于活躍課堂教學氣氛，將學生的參與性調(diào)動起來，通過分組學習，在課堂教學中形成學習小組，通過學生的主動參與培養(yǎng)學生的綜合性能力。鼓勵學生大膽的提出問題，拓展學生的思維，將農(nóng)村的英語學習中表達能力和應(yīng)用能力放在更加重要的位置上。（三）注重教學反饋的實現(xiàn)，深化教學效果善于做好教學總結(jié)和教學反饋，注重教學效果的鞏固和吸收，提升教學實踐水平，促進教學活動的深入有效的開展。通過對學生學習情況的把握，通過課后復習任務(wù)的布置幫助學生更好的鞏固課堂內(nèi)容的學習效果，在考核的方式上體現(xiàn)靈活性的特點，注重在各個方面上對學生的引導，了解學生的學習情況，有側(cè)重點的進行教學設(shè)計，實現(xiàn)對教學成果的長效性的保持。教學總結(jié)和教學反饋是教師進行教學活動調(diào)整的重要依據(jù)，通過對學生學習情況的充分了解，進行教學方法的調(diào)整，對課程設(shè)計進行豐富，具有針對性計劃性的推動英語教學活動的有效開展，保障教學效果的深化推進。三、結(jié)論農(nóng)村英語教學體現(xiàn)的整體性和規(guī)劃性的特點，在課程內(nèi)容上面向現(xiàn)代教學發(fā)展需求，在教學方法和教學手段進行積極的創(chuàng)新，實現(xiàn)對教學成果的鞏固，在課堂教學過程中把握教學節(jié)奏，實現(xiàn)對教學活動的有效引導，實現(xiàn)良好的教學銜接。在教學銜接中實現(xiàn)對學生能力的全面培養(yǎng)，注重對思維方式和學習習慣的培養(yǎng)，提升學生自主學習的能力，實現(xiàn)英語教學銜接工作的日漸完善，促進英語教學的不斷深入和發(fā)展，提升學生的英語素質(zhì)和綜合能力。作文是學生在生活中有所感悟，并把自我獨特感受與人交流的過程。作文可以說是學生的一種傾訴，傾述應(yīng)該是快樂的，作文本應(yīng)也是快樂的，但如今一提起作文，不僅學生害怕，教師也感到頭痛。在教學中，教師從選題一直到開頭結(jié)尾，不厭其煩地指導，但學生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出學生朝氣蓬勃的影子。“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語）作為語文教師應(yīng)從學生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，釋放學生個性，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談幾點體會。一、在激發(fā)情感中彰顯學生個性特點興趣是最好的老師。皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配?！睂W生在他感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、儲存著的生活積累，因而言之有物，反觀我們的傳統(tǒng)習作教學，教師便通過各種教學手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生完成一篇習作，學生必須有其情感的積極參與，才能使學生的語言活躍起來。從自己的生活實際出發(fā)，用我手寫我心，展示出小學生天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了情感激發(fā)，學生興趣的培養(yǎng)，那么再豐富的生活積累，也無法在學生的習作中得以體現(xiàn)，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳，久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。情感的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長時積累的，也可以是即時觸發(fā)的，人教版第十一冊第六單元的習作訓練是半命題作文《我發(fā)現(xiàn)了……》，教學時，我?guī)Я藘蓚€雞蛋，讓學生在不敲破蛋殼的情況下，分辨出哪個是生的，哪個是熟的。學生興致盎然，由開始的對于作文課的意外驚喜到認真思考，再找合作伙伴動手實驗起來。有的學生從課外的學習中知道了用旋轉(zhuǎn)雞蛋的方法，來辨別雞蛋的生熟。在肯定學生成果的同時，我進一步提出：“同學們的生活中有沒有和今天類似的發(fā)現(xiàn)?！睂W生從剛才的情境中回憶了以前的經(jīng)歷，重溫記憶存儲的相關(guān)情感，開始暢所欲言，在小組中想說就說，說自己生活中的獨特經(jīng)歷是學生樂于表達的，原先使他們頭疼的作文竟在不知不覺中完成了。二、在自主探究中張揚學生個性特點我在與學生的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生作文都是隨心所欲，一個段落該寫與否，該詳與否，全然不知。習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用。回憶一下我們農(nóng)村小學一般習作指導課的過程，審題指導→選材指導→構(gòu)思指導表達方式與技巧的指導→學生練習。從“審題”到“表達技巧”都是教師在說，從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所定死，學生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”指導，這樣使學生在習作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？那么，我們應(yīng)如何進行習作指導呢？在實踐中，我嘗試出一種以學定教的習作指導方法，學生回顧文本學生初寫→師生評點習作→學生互評→學生自改學生互改→謄寫→教師再改……，這樣把習作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全交給學生，讓學生能立足于文本，又能在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。教師在學生的習作過程中及時地給予學生正確的評價。讓學生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。三、在習作評價中突出學生個性特點在學生的學習活動中，由于受到知識基礎(chǔ)、學習習慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個學生學習的效果，采取的學習策略有優(yōu)劣之分。教師在此時要發(fā)揮指導作用，促進不同學生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個學生都達到教學目標的基礎(chǔ)上，保留學生的個性。如在教學人教版第七冊習作四時，習作是讓學生寫自己喜歡的小動物，要抓住動物的特點，表達真情實感。一方面讓學生反思自己學習的文本內(nèi)容，回顧本組課文的內(nèi)容和寫法，向?qū)W生提出：“我喜歡什么？為什么喜歡？”不僅要說出外形特點，還要進行由表及里的聯(lián)想。在思考中不斷搜尋習得的語言，選擇使用，從而實現(xiàn)自我提高。一方面學生在介紹自己喜歡小動物（如小貓、小狗、小魚等）的基礎(chǔ)上回答上面的問題，進行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓課堂上的其他學生進行評價、補充、修改。這樣的過程使學生探究問題的能力也進一步得到培養(yǎng)，然后請學生展開想象，學生愛怎么說就怎么說，最后請同學們評析前面同學的說話練習，注重分辨同學的不同特點，教師在評價過程及時反饋、矯正、表揚、肯定，找出不同學生的不同優(yōu)點，培養(yǎng)學生的評價、交流、選擇、判斷能力，在批改習作的過程中注意發(fā)現(xiàn)學生的個性亮點，及時加以指出肯定，保留學生自己的特色。作文的學習對學生來說并非十分困難，但是需要不斷實踐。在作文的教學中，教師需要著力的并不是指導學生怎樣寫作文，更重要的應(yīng)是引導學生學會寫有自己個性的作文。因此，作文的教學要強調(diào)學生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在自我個性的發(fā)展中學習作文。（責編金東）中醫(yī)推拿基本知識教學提綱共61頁文檔中醫(yī)推拿基本知識教學提綱1中醫(yī)推拿基本知識教學提綱時間反復無常,鼓著翅膀飛逝中醫(yī)推拿基本知識教學提綱2推拿基礎(chǔ)知推拿基礎(chǔ)知3第一節(jié)推拿的概述第一節(jié)推拿的概述4推拿手法學簡史)什么叫推拿手法學定義是一種專門研究推拿手法的形成、演變發(fā)展和應(yīng)用規(guī)律的學科用手或肢體其他部分,或借以其它推拿工具,按各種特定的技巧動作,在體表操作的方法,稱為推拿手法。推拿手法學簡史5推拿手法學的由來馬克思:“隨著人類手足的分工,意味著勞動工具的出現(xiàn)”“手”是人類認識的第一勞動工具,推拿是用手作為治療工具的。因此,“手”是人類認識的第一種治病工具,推拿手法也成為第一種治病方法推拿手法學的由來63、最早使用的推拿手法摩、揉、抓、摸用摩擦使凍僵了的肢體暖和用揉搓來消腫祛瘀用抓來止癢用撫摸來止痛歸納為一句話:推拿已有上下五千年的歷史3、最早使用的推拿手法74、推拿名稱演變的三個階段漢代以前:按蹺、蹺摩、案漢至明代:按摩明代以來:推拿4、推拿名稱演變的三個階段8推拿手法的歷史沿革■1、春秋戰(zhàn)國以前(公元21年以前))《史記》扁鵲傳“上古之時,醫(yī)有俞跗,治病.…,橋引,案撫,毒熨?！?)《周禮疏案》記載了扁鵲治療虢太子尸厥病,其弟子子游為虢太子按摩。3)《黃帝內(nèi)經(jīng)》中有數(shù)十篇目記載有推拿手法的經(jīng)文。推拿手法的歷史沿革92、秦、漢、三國時代(公元前221年公元20年))《五十二病方》記載的按摩手法有“按、摩、撫、蚤挈、中指搔、刮、捏”7種。2)《內(nèi)經(jīng)》中手法有“按、摩、推、捫、循、切抓、揩、彈、挾、卷”11種3)《黃帝岐伯按摩》十卷,惜已佚。4)代表人物華佗:五禽戲、導引按摩的方法張仲景:導引、吐納、膏摩的方法淳于意:用寒水推降溫5)推拿工具圓針的發(fā)明,按摩膏的應(yīng)用2、秦、漢、三國時代(公元前221年公元103、魏、晉、南北朝時代(公元220~581年))葛洪《肘后救卒方》開創(chuàng)推拿手法急救的先河。2)用按法治療“卒心痛”,“爪人中治療卒死”,“拈取脊骨皮”治療小兒疳積,“抓臍上三寸”治療卒腹痛)梁大通元年(527年),達摩到達中國,開創(chuàng)了“一指禪”推拿,在原先的按摩推拿的基礎(chǔ)上,增加了“擦、搓、抖、捻、揉”六法3、魏、晉、南北朝時代(公元220~581年)11中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理12中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理13中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理14中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理15中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理16中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理17中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理18中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理19中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理20中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理21中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理22中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理23中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理24中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理25中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理26中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理27中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理28中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理29中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理30中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理31中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理32中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理33中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理34中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理35中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理36中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理37中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理38中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理39中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理40中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理41中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理42中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理43中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理44中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理45中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理46中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理47中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理48中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理49中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理50中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理51中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理52中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理53中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理54中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理55中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理56中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理57中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理58中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理59中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理60中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理61中醫(yī)推拿基本知識教學提綱課件整理62END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓63中醫(yī)推拿基本知識教學提綱共61頁文檔中醫(yī)推拿基本知識教學提綱共61頁文檔中醫(yī)推拿基本知識教學提綱共61頁文檔中醫(yī)推拿基本知識教學提綱時間反復無常,鼓著翅膀飛逝推拿基礎(chǔ)知初中和高中教學活動體現(xiàn)著不同的教學規(guī)律和教學特點，從教學內(nèi)容上和教學難度上都有進一步的提升，英語教學對于學生的綜合能力培養(yǎng)起重要的作用，初中英語向高中英語教學活動的銜接對于教師的教學實踐能力、學生的學習適應(yīng)能力都有具體的考驗，如何實現(xiàn)初中向高中的英語教學銜接需要我們進行深入的思考和研究。一、農(nóng)村初高中教育階段英語銜接現(xiàn)狀農(nóng)村初高中教育階段實現(xiàn)了教學活動的不斷深入，在英語教學活動中在教學難度上和教學內(nèi)容上都有所改變，對于學生適應(yīng)能力和教學的水平都有重要的要求，隨著新課程教育改革的不斷深入，農(nóng)村初高中教育階段實現(xiàn)了新的發(fā)展，但是依然存在著一定的困難需要去解決，保障英語教學銜接的順利進行。（一）農(nóng)村初高中教育階段英語教學銜接存在的問題農(nóng)村初高中教育階段學生面臨著新的學習情況和學習環(huán)境，在教學環(huán)境的轉(zhuǎn)換中難免會遇到很多的不適應(yīng)，這就為教學帶來了新的難度。從學生自身的發(fā)展來說，學生在新的學習環(huán)境中由于接觸的學習內(nèi)容不同，自身的學習基礎(chǔ)的不同，很容易對學生的心理造成一定的影響，學生的積極性和自信心如果能夠被調(diào)動起來，英語教學的銜接能夠很好的實現(xiàn)。從教師的教學能力上來說，對于學生的學習情況的把握，對于學生學習積極性的調(diào)動，通過科學的教學手段實現(xiàn)對學生的教學引導，幫助更好更快的適應(yīng)新的難度的英語學習，能夠為英語教學活動創(chuàng)設(shè)更好的發(fā)展情境，實現(xiàn)對學生良好的學習習慣的養(yǎng)成。從學校的教學職能的轉(zhuǎn)變上來說，英語教學是面向與升學的考慮，在實際的應(yīng)用中要求更加的廣泛，對于學生的影響更加深遠，在教學培養(yǎng)和教學目標上面向?qū)W生的發(fā)展需求和社會的人才需求，實現(xiàn)對學校管理水平的提升，保障教學活動的良好開展。（二）農(nóng)村初高中教育階段英語教學銜接原因分析初高中階段英語教學銜接存在著上述問題主要取決教學環(huán)境的變化對學生學習心理的影響。學生在新的學習環(huán)境中需要一定的時間去適應(yīng)和調(diào)整，對于教材內(nèi)容難度的提升，學習的跨度水平的增加將教學難度提升到新的階段。這就會為學生的學習帶來一定的壓力，需要教師做出有效的引導和鼓勵，實現(xiàn)在心理上和教學實踐上的有效保障。另一反面由于初中教學階段學生掌握的英語知識處在基礎(chǔ)階段，對于基礎(chǔ)的把握能夠影響到今后的有效學習，所以在高中英語教學階段就應(yīng)該更加深入的鞏固初中英語的基礎(chǔ)性教學。在教學活動中有側(cè)重點、有步驟的教學活動開展能夠更好點的幫助學生掌握英語學習的能力，提升自主性學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。二、農(nóng)村初高中教育銜接發(fā)展對策農(nóng)村初高中教育銜接需要講求科學的方法，準確的把握學生的個性化的發(fā)展特點，通過教學內(nèi)容、教學方法和教學總結(jié)的發(fā)展，實現(xiàn)對學生的學習習慣和學習能力培養(yǎng)。在初高中英語教學銜接的教學重點上應(yīng)該做到三個方面的銜接，在教學內(nèi)容上的銜接，在教學方法上的銜接和教學總結(jié)上的銜接。（一）注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，豐富教學內(nèi)容從教學內(nèi)容上來說，適應(yīng)廣泛的教學需求，面向?qū)W生進行教學活動的開展，不局限在現(xiàn)有的教學內(nèi)容中，實現(xiàn)有效的教學活動拓展，提升學生的思維能力，拓展學生的學習能力。英語教學活動在學生的聽說讀寫能力方面都有重要的教學作用，學生通過課堂教學活動的參與，掌握基本的教學內(nèi)容，通過教學實踐的參與鍛煉英語學習的能力，在高中階段更注重對能力的培養(yǎng)和對于基礎(chǔ)知識的鞏固和提升。教師應(yīng)該善于把握教材的基本知識點，充分的做好教學準備，廣泛的收集教學資源豐富教學內(nèi)容，突破教材的局限性，注重對課堂教學內(nèi)容實用性的提升。（二）注重教學方法的創(chuàng)新，重視教學效率在教學手段上，掌握農(nóng)村教學環(huán)境，對教學資源進行有效的利用，盡管教學資源和教學環(huán)境有限，但是教師仍舊需要不斷的進行教學探索創(chuàng)新，提升教學能力。在教學方法上善于活躍課堂教學氣氛，將學生的參與性調(diào)動起來，通過分組學習，在課堂教學中形成學習小組，通過學生的主動參與培養(yǎng)學生的綜合性能力。鼓勵學生大膽的提出問題，拓展學生的思維，將農(nóng)村的英語學習中表達能力和應(yīng)用能力放在更加重要的位置上。（三）注重教學反饋的實現(xiàn)，深化教學效果善于做好教學總結(jié)和教學反饋，注重教學效果的鞏固和吸收，提升教學實踐水平，促進教學活動的深入有效的開展。通過對學生學習情況的把握，通過課后復習任務(wù)的布置幫助學生更好的鞏固課堂內(nèi)容的學習效果，在考核的方式上體現(xiàn)靈活性的特點，注重在各個方面上對學生的引導，了解學生的學習情況，有側(cè)重點的進行教學設(shè)計，實現(xiàn)對教學成果的長效性的保持。教學總結(jié)和教學反饋是教師進行教學活動調(diào)整的重要依據(jù)，通過對學生學習情況的充分了解，進行教學方法的調(diào)整，對課程設(shè)計進行豐富，具有針對性計劃性的推動英語教學活動的有效開展，保障教學效果的深化推進。三、結(jié)論農(nóng)村英語教學體現(xiàn)的整體性和規(guī)劃性的特點，在課程內(nèi)容上面向現(xiàn)代教學發(fā)展需求，在教學方法和教學手段進行積極的創(chuàng)新，實現(xiàn)對教學成果的鞏固，在課堂教學過程中把握教學節(jié)奏，實現(xiàn)對教學活動的有效引導，實現(xiàn)良好的教學銜接。在教學銜接中實現(xiàn)對學生能力的全面培養(yǎng)，注重對思維方式和學習習慣的培養(yǎng)，提升學生自主學習的能力，實現(xiàn)英語教學銜接工作的日漸完善，促進英語教學的不斷深入和發(fā)展，提升學生的英語素質(zhì)和綜合能力。作文是學生在生活中有所感悟，并把自我獨特感受與人交流的過程。作文可以說是學生的一種傾訴，傾述應(yīng)該是快樂的，作文本應(yīng)也是快樂的，但如今一提起作文，不僅學生害怕，教師也感到頭痛。在教學中，教師從選題一直到開頭結(jié)尾，不厭其煩地指導，但學生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出學生朝氣蓬勃的影子。“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語）作為語文教師應(yīng)從學生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，釋放學生個性，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談幾點體會。一、在激發(fā)情感中彰顯學生個性特點興趣是最好的老師。皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。”學生在他感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、儲存著的生活積累，因而言之有物，反觀我們的傳統(tǒng)習作教學，教師便通過各種教學手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生完成一篇習作，學生必須有其情感的積極參與，才能使學生的語言活躍起來。從自己的生活實際出發(fā)，用我手寫我心，展示出小學生天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了情感激發(fā)，學生興趣的培養(yǎng)，那么再豐富的生活積累，也無法在學生的習作中得以體現(xiàn)，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳，久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。情感的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長時積累的，也可以是即時觸發(fā)的，人教版第十一冊第六單元的習作訓練是半命題作文《我發(fā)現(xiàn)了……》，教學時，我?guī)Я藘蓚€雞蛋，讓學生在不敲破蛋殼的情況下，分辨出哪個是生的，哪個是熟的。學生興致盎然，由開始的對于作文課的意外驚喜到認真思考，再找合作伙伴動手實驗起來。有的學生從課外的學習中知道了用旋轉(zhuǎn)雞蛋的方法，來辨別雞蛋的生熟。在肯定學生成果的同時，我進一步提出：“同學們的生活中有沒有和今天類似的發(fā)現(xiàn)。”學生從剛才的情境中回憶了以前的經(jīng)歷，重溫記憶存儲的相關(guān)情感，開始暢所欲言，在小組中想說就說，說自己生活中的獨特經(jīng)歷是學生樂于表達的，原先使他們頭疼的作文竟在不知不覺中完成了。二、在自主探究中張揚學生個性特點我在與學生的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生作文都是隨心所欲，一個段落該寫與否，該詳與否，全然不知。習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用?；貞浺幌挛覀冝r(nóng)村小學一般習作指導課的過程，審題指導→選材指導→構(gòu)思指導表達方式與技巧的指導→學生練習。從“審題”到“表達技巧”都是教師在說，從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所定死，學生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”指導，這樣使學生在習作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？那么，我們應(yīng)如何進行習作指導呢？在實踐中，我嘗試出一種以學定教的習作指導方法，學生回顧文本學生初寫→師生評點習作→學生互評→學生自改學生互改→謄寫→教師再改……，這樣把習作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全交給學生，讓學生能立足于文本，又能在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。教師在學生的習作過程中及時地給予學生正確的評價。讓學生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。三、在習作評價中突出學生個性特點在學生的學習活動中，由于受到知識基礎(chǔ)、學習習慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個學生學習的效果，采取的學習策略有優(yōu)劣之分。教師在此時要發(fā)揮指導作用，促進不同學生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個學生都達到教學目標的基礎(chǔ)上，保留學生的個性。如在教學人教版第七冊習作四時，習作是讓學生寫自己喜歡的小動物，要抓住動物的特點，表達真情實感。一方面讓學生反思自己學習的文本內(nèi)容，回顧本組課文的內(nèi)容和寫法，向?qū)W生提出：“我喜歡什么？為什么喜歡？”不僅要說出外形特點，還要進行由表及里的聯(lián)想。在思考中不斷搜尋習得的語言，選擇使用，從而實現(xiàn)自我提高。一方面學生在介紹自己喜歡小動物（如小貓、小狗、小魚等）的基礎(chǔ)上回答上面的問題，進行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓課堂上的其他學生進行評價、補充、修改。這樣的過程使學生探究問題的能力也進一步得到培養(yǎng)，然后請學生展開想象，學生愛怎么說就怎么說，最后請同學們評析前面同學的說話練習，注重分辨同學的不同特點，教師在評價過程及時反饋、矯正、表揚、肯定，找出不同學生的不同優(yōu)點，培養(yǎng)學生的評價、交流、選擇、判斷能力，在批改習作的過程中注意發(fā)現(xiàn)學生的個性亮點，及時加以指出肯定，保留學生自己的特色。作文的學習對學生來說并非十分困難，但是需要不斷實踐。在作文的教學中，教師需要著力的并不是指導學生怎樣寫作文，更重要的應(yīng)是引導學生學會寫有自己個性的作文。因此，作文的教學要強調(diào)學生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在自我個性的發(fā)展中學習作文。（責編金東）中醫(yī)推拿基本知識教學提綱共61頁文檔中醫(yī)推拿基本知識教學提綱64中醫(yī)推拿基本知識教學提綱時間反復無常,鼓著翅膀飛逝中醫(yī)推拿基本知識教學提綱65推拿基礎(chǔ)知推拿基礎(chǔ)知66第一節(jié)推拿的概述第一節(jié)推拿的概述67推拿手法學簡史)什么叫推拿手法學定義是一種專門研究推拿手法的形成、演變發(fā)展和應(yīng)用規(guī)律的學科用手或肢體其他部分,或借以其它推拿工具,按各種特定的技巧動作,在體表操作的方法,稱為推拿手法。推拿手法學簡史68推拿手法學的由來馬克思:“隨著人類手足的分工,意味著勞動工具的出現(xiàn)”“手”是人類認識的第一勞動工具,推拿是用手作為治療工具的。因此,“手”是人類認識的第一種治病工具,推拿手法也成為第一種治病方法推拿手法學的由來693、最早使用的推拿手法摩、揉、抓、摸用摩擦使凍僵了的肢體暖和用揉搓來消腫祛瘀用抓來止癢用撫摸來止痛歸納為一句話:推拿已有上下五千年的歷史3、最早使用的推拿手法704、推拿名稱演變的三個階段漢代以前:按蹺、蹺摩、案漢至明代:按摩明代以來:推拿4、推拿名稱演變的三個階段71推拿手法的歷史沿革■1、春秋戰(zhàn)國以前(公元21年以前))《史記》扁鵲傳“上古之時,醫(yī)有俞跗,治病.…,橋引,案撫,毒熨。”2)《周禮疏案》記載了扁鵲治療虢太子尸厥病,其弟子子游為虢太子按摩。3)《黃帝內(nèi)經(jīng)》中有數(shù)十篇目記載有推拿手法的經(jīng)文。推拿手法的歷史沿革722、秦、漢、三國時代(公元前221年公元20年))《五十二病方》記載的按摩手法有“按、摩、撫、蚤挈、中指搔、刮、捏”7種。2)《內(nèi)經(jīng)》中手法有“按、摩、推、捫、循、切抓、揩、彈、挾、卷”11種3)《黃帝岐伯按摩》十卷,惜已佚。4)代表人物華佗:五禽戲、導引按摩的方法張仲景:導引、吐納、膏摩的方法淳于意:用寒水推降溫5)推拿工具圓針的發(fā)明,按摩膏的應(yīng)用2、秦、漢、三國時代(公元前221年公元733、魏、晉、南北朝時代(公元220~581年))葛洪《肘后救卒方》開創(chuàng)推拿手法急救的先河。2)用按法治療“卒心痛”,“爪人中治療卒死”,“拈取脊骨皮”治療小兒