高血壓生理與病理生理課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高血壓生理與病理生理高血壓生理與病理生理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高血壓生理與病理生理循環(huán)生理張新琪心血管:心臟血管:動脈,靜脈,毛細血管。--結構不同壓力不同(大、小循環(huán))心血管系統(tǒng)的作用:1、輸送血液2、分配血液血壓?血壓高和低的危害。血流量概念,影響血流量的因素:血壓、血管口徑,血粘度摘要：伴隨著經(jīng)濟社會的不斷快速發(fā)展，實驗在初中科學教育中的地位也越來越高，然而目前不少學校對于實驗課程的重視程度卻遠遠不夠?；趯嶒炘诔踔锌茖W教育中的地位及現(xiàn)狀的分析，綜合探討了實驗在初中科學教育中存在問題的原因，并提出一系列提升實驗在初中科學教育中地位的措施，以求為學校及教師更好地開設實驗課程提供必要的借鑒與參考。一、實驗在初中科學教育中的地位及現(xiàn)狀在初中科學教育中，實驗課程具有十分重要的地位，而這也得到了教育學家的普遍認同。學生對于物質變化等的科學認識必須要通過實驗環(huán)節(jié)得以加強才能夠獲得較為深刻的認識，而缺乏相關的實驗指導，往往容易導致學生沉迷于書本知識，而在實踐中沒有動手操作能力。例如，針對“光線的傳播與折射”的認知，如果不配以相關的實驗加以說明，則學生并不能夠將現(xiàn)實生活中的一些光線折射等現(xiàn)象與相應的知識相聯(lián)系。因此，在科學教育過程當中，課本知識的學習固然重要，但也有必要與實驗課程進行有效的連接，從而才能給予學生以真實的科學面貌，對于相關知識也擁有更為深刻的理解。目前，在科學教育中，普遍存在這樣一種觀點，也即教師并非整個教育過程中的絕對主導者，學生與教師之間的配合學習是高效開展學習的有效途徑，而這就包含了學生對于從教師那里所獲得的知識進行主動的理解，并主動使用，從而構建出屬于自己的知識體系，并指導后期運用。因此，在課本教學之余，給予學生足夠的實驗課程安排是極為必要的。就科學教育而言更是如此，其不僅具有其他學科要求的嚴謹性，而且需要將個人對科學的認知加入科學學習當中，從而體會科學、創(chuàng)造科學。因此，實驗是科學教育的必要工具，脫離這一工具的科學教育也將失掉其靈魂。然而，目前在我國初中科學教育當中，對于實驗課程的關注度卻遠遠不夠。根據(jù)國家所規(guī)定的標準要求，初中實驗課程的開設量應該在30個上下，不同的年級的實驗課程都在這個數(shù)量之內。但是，調查結果卻顯示大多數(shù)初中科學教育所開設的實驗課程都不超過10個，甚至有的學校花重金打造的實驗室，卻從未被使用，造成了實驗硬件設施的浪費。從這種情況來看，實驗硬件水平在初中中都能夠達到，而實驗課程的開設量卻遠未達標。二、實驗在初中科學教育中存在問題的原因導致實驗課程在初中科學教育中存在諸多問題的原因有很多，這些原因也使得實驗無法被很好地運用到具體教學當中，從而只能成為空中樓閣，而無實際運用價值。一般而言，這些問題的出現(xiàn)多由以下幾個方面的因素導致：１．應試教育所導致的學習環(huán)境中，實驗課程難有很好的生存土壤盡管我國對于素質教育的推廣已經(jīng)有多個年頭，但應試教育的思想理念在社會當中已經(jīng)形成較為深層的影響，因此應試教育的廣泛執(zhí)行還需要相當長的一段時間。由于應試教育理念的影響，初中科學教育的實驗課程開設多形同虛設，并且對于學生動手實驗能力的考核也主要采用筆試方法，教師的講授也往往并不借助于實驗工具，而僅僅是通過板書、多媒體等工具進行口頭講授。２．當前教育對于高效化的價值推崇也使得實驗課程在學校中并不被廣泛重視對于教育質量而言，學校往往比較看重其高效性，而實驗作為探索性的教學方式之一，其教學結果的體現(xiàn)通常是較為緩慢的，并且包含著較多的不確定因素。因此，在具體的教學當中，學校及教師都會比較傾向于對于書本所給出的固定教學內容的講授，而對于難以快速體現(xiàn)出效果的實驗課程卻不夠熱衷。３．信息技術在教學過程當中的廣泛推廣使得真正意義上的實驗課程數(shù)量大大減少目前信息技術被大量運用到具體的教學過程當中，不少實驗課程能夠通過多媒體技術等進行模仿操作，因此使得不少學校對于實驗課程的開設傾向于使用數(shù)字化的工具來進行訓練，這顯然與實驗課程的本質屬性相悖。三、提升實驗在初中科學教育中地位的措施面對上述實驗在初中科學教育中存在的問題，學校及教師有必要從多個方面入手來對這種狀況加以改進。一般而言，提升實驗地位的措施包括以下幾個方面：１．對于科學教育中使用實驗教學法的目的進行明確的界定原有的實驗教學法的定位往往涵蓋著科學方法學習、科學理念培育、科技能力提升等多個方面，然而，這種雜亂無章的狀況也使得實驗教學的目的與探索科學的理念相沖突。因此，學校有必要將實驗教學的目的重新與學生的學習目的相結合，重在培育學生的科學實驗過程能力，也即促使學生從實驗當中獲得樂趣，在學習相關科學知識的前提下，也能夠教育學生對客觀科學事實加以尊重。２．提升實驗教學開展的系統(tǒng)化水平在具體的實驗教學過程中，教師對于實驗課程的安排不僅要考慮到教與學之間的互動樂趣，更需要對應試目的加以重視，從而使得實驗課程往往存在不能夠完全與培養(yǎng)學生綜合素質的理念相融合，最終導致學校的實驗課程安排過于程序化與膚淺化的情況。因此，學校有必要針對科學教育當中實驗課程存在的重要性，對于相關課程的開設進行系統(tǒng)化安排，不僅能夠保障實驗課程的開設符合學生學習的科學教育理念，而且也為教師節(jié)約了時間，使實驗教育的效果更容易展現(xiàn)。３．教師在進行實驗課程的講授時，應該對于多媒體教學法的使用進行有節(jié)制的安排盡管多媒體的存在能夠使整個教學環(huán)節(jié)充滿可視化，增強學生的理解程度，但不能再整個實驗課程當中，僅重視多媒體工具的使用，而忽視實驗動手操作活動。因此，有節(jié)制地使用多媒體教學工具才能夠促進科學教育當中的實驗課程有效地開展。一、高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概述高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)一般按照“公共基礎課→專業(yè)基礎課→專業(yè)課→專業(yè)核心課→畢業(yè)設計→頂崗實習”的順序組織教學。這一培養(yǎng)模式存在的主要問題是學生學到的知識和技能都是零散的，缺少知識和技能的一體化(整合和優(yōu)化)，而企業(yè)的實際應用項目往往需要綜合性的知識和技能，其項目開發(fā)要求既有技術層面的，也有應用層面的。因而過去的人才培養(yǎng)模式往往因過于注重基礎理論而缺乏綜合項目的訓練，或者因為沒有合適的真實企業(yè)項目案例而達不到綜合訓練的目的，或者因為基礎知識和基本技能的訓練離真實項目的實際要求差距較大，難以完成真實企業(yè)的項目案例實訓。針對高技能高素質軟件人才培養(yǎng)的實際，南寧職業(yè)技術學院與IT企業(yè)合作，共同探索和實踐“分階段技能遞進式項目教學”人才培養(yǎng)模式。即在高職學生的三年學習期間，將教學時間分為三個學習階段，按“企業(yè)實際崗位要求標準→頂崗實習(職業(yè)崗位技能)→綜合項目案例實訓(工程項目技能)→上崗基本技能”的邏輯順序，由實際崗位要求標準確定頂崗實習的培養(yǎng)目標，由頂崗實習對崗位技能的要求確定企業(yè)綜合項目案例實訓（工程項目技能）的培養(yǎng)目標，由綜合項目案例實訓要求確定基本技能的培養(yǎng)目標，由此形成分階段技能遞進式項目教學人才培養(yǎng)模式。三階段的培養(yǎng)目標是一個邏輯化的有機整體，銜接有序，分層遞進，最終達到實際崗位要求，實現(xiàn)與職業(yè)工作崗位零距離接軌。二、高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位根據(jù)高職人才培養(yǎng)定位和專業(yè)建設、課程改革的需要，對高職軟件人才的培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)與企業(yè)需求零接軌的軟件代碼編寫技術人員和軟件測試技術人員。對于軟件技術專業(yè)人才的專業(yè)建設目標定位為：根據(jù)市場需求，以軟件技術專業(yè)為重點專業(yè)建設帶動計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、信息管理、多媒體技術等整個專業(yè)群的建設，提高計算機應用與軟件專業(yè)人才的技能水平，把專業(yè)建設成為全國一流中高級技能型軟件人才培養(yǎng)基地和覆蓋計算機應用與軟件領域多個專業(yè)方向的職業(yè)教育實訓基地。軟件企業(yè)的典型工作任務大致可分為：“需求分析、系統(tǒng)分析、任務設計、代碼編寫、系統(tǒng)測試”等環(huán)節(jié)，由此確立軟件技術專業(yè)及其信息類專業(yè)群建設和課程改革的核心理念是“校企合作、工學結合，以項目（任務）為中心，案例驅動教學，邊講邊練，教學做一體化”，即在教學的全過程中，以典型工作任務為中心，運用工學結合、案例驅動、邊講邊練等理論聯(lián)系實際的方法，培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的高素質、高技能軟件人才。三、軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂通過對行業(yè)企業(yè)的調研和職業(yè)崗位分析，并邀請企業(yè)行家和教學實踐和研究專家召開實踐專家研討會，以核心理念為指導依據(jù)，最終形成項目驅動教學、教與練交替、“分階段技能遞進式項目教學”人才培養(yǎng)方案，即根據(jù)行業(yè)標準和技術先進、市場導向原則制訂專業(yè)標準，形成對三年制高職軟件技術專業(yè)學生按基本技能（第一、二學期）、項目技能（第三、四學期）、崗位綜合實踐技能（第五、六學期）三大階段培養(yǎng)方案。具體如圖1所示。第一階段：第一、二學期。著重培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能。通過與行業(yè)引領性企業(yè)的校企合作，校企雙方合作進行崗位能力分解，設計課程和教學內容，在該階段完成對學生基礎技能、專業(yè)基本知識和專業(yè)基本技能的教學和訓練。專業(yè)基本技能的要求來源于對企業(yè)崗位技能的分解。同時，每學期安排一個綜合實訓，打通該學期的相關專業(yè)課程，進行專業(yè)知識綜合運用訓練，使學生能夠理解、掌握本學年的知識，并且能夠將知識運用到項目開發(fā)中，實現(xiàn)一個學年一個臺階地提高學生專業(yè)技能。第二階段：第三、四學期。著重加強學生的企業(yè)項目開發(fā)能力。通過在與企業(yè)共同建設的一體化生產(chǎn)性實訓基地中實施整個學期的項目綜合實訓，提高學生開發(fā)項目的能力。項目綜合實訓由企業(yè)兼職教師共同參與實施，綜合實訓項目均來源于企業(yè)的實際項目或將企業(yè)實際項目進行改造或適當調整成可教學的項目，學生在一體化生產(chǎn)性實訓基地完成企業(yè)項目案例的完整訓練，使學生基本具備企業(yè)上崗要求的專業(yè)技能和職業(yè)技能。第三階段：第五、六學期。第五學期學生分組承接企業(yè)真實項目開發(fā)，企業(yè)工程師和雙師型骨干教師介入項目的整個開發(fā)過程，企業(yè)和學校共同培養(yǎng)學生進入企業(yè)前的綜合實踐崗位技能。第六學期著重提升學生的崗位技能。利用北部灣以及珠三角IT企業(yè)群的雄厚基礎和校外實習基地，安排和引導學生到企業(yè)參加頂崗實習工作，使學生在真實的工作環(huán)境中得到相關工作經(jīng)驗，并以培養(yǎng)學生勞動觀念和職業(yè)道德為頂崗實習的重要內容，使學生具備企業(yè)工作的實際技能和素質。四、人才培養(yǎng)方案中的主要問題分析（一）改革的重點和難點1.課程改革。包括課程標準制訂、課程內容開發(fā)和教學方法改革。按照基于工作過程導向或項目開發(fā)工作過程所固有的規(guī)則，確定在專業(yè)技能形成中起核心作用的優(yōu)質專業(yè)核心課程及綜合實訓課程，根據(jù)職業(yè)能力要求建設核心課程。一方面，對原有專業(yè)課知識進行有機整合，采取與企業(yè)合作的方式，開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權的教學資源庫，制訂課程標準（含實訓）、項目實訓指導教程，制訂綜合能力考核標準（包括筆試、項目成果展示和答辯），以及建立配套網(wǎng)絡資源平臺。另一方面，聘請企業(yè)兼職教師參與課程教學。2.全程實施任務驅動綜合實訓項目設計。具體包括企業(yè)信息管理系統(tǒng)開發(fā)、電子商務應用平臺開發(fā)、嵌入式應用系統(tǒng)綜合實訓、軟件項目綜合測試4類項目。以企業(yè)實際應用開發(fā)案例為藍本，建設仿真綜合實訓項目案例庫，以及評價考核方案等彈性學分制教學管理機制，建設符合職業(yè)崗位要求的綜合實訓的企業(yè)課程。重點是進行深層次的校企合作，難點是綜合實訓管理平臺的設計與開發(fā)。3.畢業(yè)設計和全程實施頂崗實習任務設計。畢業(yè)設計必須是生產(chǎn)性實訓，為了實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓，學校需要引進一批優(yōu)秀的IT公司帶項目入駐學校，企業(yè)和學校計劃出一定數(shù)量的生產(chǎn)性實訓和學習型實訓教學任務供學生畢業(yè)設計，企業(yè)項目經(jīng)理和學生雙向選擇，整個過程包括：組織面試、入職培訓、項目實施、產(chǎn)品展示、驗收答辯、辦理離訓。以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力及崗位技能。學生根據(jù)職業(yè)發(fā)展選擇項目。按照學校統(tǒng)一部署，與企業(yè)開展深入合作，結合頂崗實習內容和畢業(yè)設計情況，制訂頂崗實習計劃，采用雙導師制，嚴格按照頂崗實習管理制度，指導學生在企業(yè)完成實習任務。其難點仍在于對學生頂崗實習的管理與監(jiān)控。（二）學習評價方案以課堂教學為主線是第一階段的基本特征。在這一階段，核心專業(yè)課程兼顧理論考核和技術應用能力考核，采用筆試、項目作品展示、答辯演示相結合的方式，評價內容包括專業(yè)知識的理解和應用，以及綜合運用知識開發(fā)項目的能力和水平；其他相關專業(yè)課程，以理論考核（筆試）加機試為主，平時成績?yōu)檩o，評價內容主要是知識水平、基本應用。第二階段項程項目綜合實訓課程考核，以實際應用能力為主要考核內容，評價內容包括實訓項目計劃、實施情況（如功能實現(xiàn)、規(guī)范化程序、數(shù)據(jù)庫設計、屏幕設計），以及實訓項目的提交與展示（項目代碼、文檔、答辯情況、演示效果等），考核形式主要為答辯、演示。第三階段主要考核學生畢業(yè)設計的任務完成情況。頂崗實習主要考核學生表現(xiàn)，根據(jù)學生實習報告、企業(yè)評價和情況反饋以及指導教師考核記錄對學生提出評分和評價意見。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1循環(huán)生理張新琪心血管:心臟血管:動脈,靜脈,毛細血管。--結構不同壓力不同(大、小循環(huán))心血管系統(tǒng)的作用:1、輸送血液2、分配血液循環(huán)生理2血壓?血壓高和低的危害。血流量概念,影響血流量的因素:血壓、血管口徑,血粘度血壓?血壓高和低的危害。3心動周期·收縮期·舒張期心動周期4影響血壓的因素·心肌收縮力率循環(huán)血量血管容積·外周阻力·大動脈管壁的彈性影響血壓的因素5神經(jīng)體液對血壓的影響交感神經(jīng)--去甲腎上腺素+a、β1受體·激素:腎上腺素、去甲腎上腺素腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)神經(jīng)體液對血壓的影響6血壓下降增加鈉離子的重吸收匚腎素。血管緊張素□醛釀■臟血管緊張素上腺皮質血管緊張素斗血管收縮血壓升高督索一血管緊張一醛固酮系統(tǒng)血壓下降7體液因素球小動脈牽張感受器興奮肝臟循環(huán)血量十致密斑感受器興畝近球細胞動脈血壓℃感神經(jīng)興奮血管緊張素原腎素分妥增加去甲腎上腺素、腎上腺素分泌腎上腺_質+血管緊張素1(10肚)+血管緊張素轉化酶管收縮血管緊張素l(肽回心血量血管緊張素酶腎上腺皮質球狀帶血管緊張素Ⅲ(7肽+,醛凹醒分體液因素8高血壓生理與病理生理課件9高血壓病的發(fā)病機制研究進展多種高血壓病的發(fā)病10發(fā)病機制Mechanisms)1.神經(jīng)-內分泌系統(tǒng)調節(jié)紊亂(Disordersinneuroendocrinemodulation)(1)交感神經(jīng)系統(tǒng)活動增強去甲腎上腺素阻力血管收縮腎上腺素發(fā)病機制Mechanisms)11高血壓生理與病理生理課件12高血壓生理與病理生理課件13高血壓生理與病理生理課件14高血壓生理與病理生理課件15高血壓生理與病理生理課件16高血壓生理與病理生理課件17高血壓生理與病理生理課件18高血壓生理與病理生理課件19高血壓生理與病理生理課件20高血壓生理與病理生理課件21高血壓生理與病理生理課件22高血壓生理與病理生理課件23高血壓生理與病理生理課件24高血壓生理與病理生理課件25高血壓生理與病理生理課件26高血壓生理與病理生理課件27高血壓生理與病理生理課件28高血壓生理與病理生理課件29高血壓生理與病理生理課件30高血壓生理與病理生理課件31高血壓生理與病理生理課件32高血壓生理與病理生理課件33高血壓生理與病理生理課件34高血壓生理與病理生理課件35高血壓生理與病理生理課件36高血壓生理與病理生理課件37高血壓生理與病理生理課件38高血壓生理與病理生理課件39高血壓生理與病理生理課件40高血壓生理與病理生理課件41高血壓生理與病理生理課件42高血壓生理與病理生理課件43高血壓生理與病理生理課件44高血壓生理與病理生理課件4551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、4636、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高血壓生理與病理生理高血壓生理與病理生理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高血壓生理與病理生理循環(huán)生理張新琪心血管:心臟血管:動脈,靜脈,毛細血管。--結構不同壓力不同(大、小循環(huán))心血管系統(tǒng)的作用:1、輸送血液2、分配血液血壓?血壓高和低的危害。血流量概念,影響血流量的因素:血壓、血管口徑,血粘度摘要：伴隨著經(jīng)濟社會的不斷快速發(fā)展，實驗在初中科學教育中的地位也越來越高，然而目前不少學校對于實驗課程的重視程度卻遠遠不夠。基于對實驗在初中科學教育中的地位及現(xiàn)狀的分析，綜合探討了實驗在初中科學教育中存在問題的原因，并提出一系列提升實驗在初中科學教育中地位的措施，以求為學校及教師更好地開設實驗課程提供必要的借鑒與參考。一、實驗在初中科學教育中的地位及現(xiàn)狀在初中科學教育中，實驗課程具有十分重要的地位，而這也得到了教育學家的普遍認同。學生對于物質變化等的科學認識必須要通過實驗環(huán)節(jié)得以加強才能夠獲得較為深刻的認識，而缺乏相關的實驗指導，往往容易導致學生沉迷于書本知識，而在實踐中沒有動手操作能力。例如，針對“光線的傳播與折射”的認知，如果不配以相關的實驗加以說明，則學生并不能夠將現(xiàn)實生活中的一些光線折射等現(xiàn)象與相應的知識相聯(lián)系。因此，在科學教育過程當中，課本知識的學習固然重要，但也有必要與實驗課程進行有效的連接，從而才能給予學生以真實的科學面貌，對于相關知識也擁有更為深刻的理解。目前，在科學教育中，普遍存在這樣一種觀點，也即教師并非整個教育過程中的絕對主導者，學生與教師之間的配合學習是高效開展學習的有效途徑，而這就包含了學生對于從教師那里所獲得的知識進行主動的理解，并主動使用，從而構建出屬于自己的知識體系，并指導后期運用。因此，在課本教學之余，給予學生足夠的實驗課程安排是極為必要的。就科學教育而言更是如此，其不僅具有其他學科要求的嚴謹性，而且需要將個人對科學的認知加入科學學習當中，從而體會科學、創(chuàng)造科學。因此，實驗是科學教育的必要工具，脫離這一工具的科學教育也將失掉其靈魂。然而，目前在我國初中科學教育當中，對于實驗課程的關注度卻遠遠不夠。根據(jù)國家所規(guī)定的標準要求，初中實驗課程的開設量應該在30個上下，不同的年級的實驗課程都在這個數(shù)量之內。但是，調查結果卻顯示大多數(shù)初中科學教育所開設的實驗課程都不超過10個，甚至有的學?；ㄖ亟鸫蛟斓膶嶒炇?，卻從未被使用，造成了實驗硬件設施的浪費。從這種情況來看，實驗硬件水平在初中中都能夠達到，而實驗課程的開設量卻遠未達標。二、實驗在初中科學教育中存在問題的原因導致實驗課程在初中科學教育中存在諸多問題的原因有很多，這些原因也使得實驗無法被很好地運用到具體教學當中，從而只能成為空中樓閣，而無實際運用價值。一般而言，這些問題的出現(xiàn)多由以下幾個方面的因素導致：１．應試教育所導致的學習環(huán)境中，實驗課程難有很好的生存土壤盡管我國對于素質教育的推廣已經(jīng)有多個年頭，但應試教育的思想理念在社會當中已經(jīng)形成較為深層的影響，因此應試教育的廣泛執(zhí)行還需要相當長的一段時間。由于應試教育理念的影響，初中科學教育的實驗課程開設多形同虛設，并且對于學生動手實驗能力的考核也主要采用筆試方法，教師的講授也往往并不借助于實驗工具，而僅僅是通過板書、多媒體等工具進行口頭講授。２．當前教育對于高效化的價值推崇也使得實驗課程在學校中并不被廣泛重視對于教育質量而言，學校往往比較看重其高效性，而實驗作為探索性的教學方式之一，其教學結果的體現(xiàn)通常是較為緩慢的，并且包含著較多的不確定因素。因此，在具體的教學當中，學校及教師都會比較傾向于對于書本所給出的固定教學內容的講授，而對于難以快速體現(xiàn)出效果的實驗課程卻不夠熱衷。３．信息技術在教學過程當中的廣泛推廣使得真正意義上的實驗課程數(shù)量大大減少目前信息技術被大量運用到具體的教學過程當中，不少實驗課程能夠通過多媒體技術等進行模仿操作，因此使得不少學校對于實驗課程的開設傾向于使用數(shù)字化的工具來進行訓練，這顯然與實驗課程的本質屬性相悖。三、提升實驗在初中科學教育中地位的措施面對上述實驗在初中科學教育中存在的問題，學校及教師有必要從多個方面入手來對這種狀況加以改進。一般而言，提升實驗地位的措施包括以下幾個方面：１．對于科學教育中使用實驗教學法的目的進行明確的界定原有的實驗教學法的定位往往涵蓋著科學方法學習、科學理念培育、科技能力提升等多個方面，然而，這種雜亂無章的狀況也使得實驗教學的目的與探索科學的理念相沖突。因此，學校有必要將實驗教學的目的重新與學生的學習目的相結合，重在培育學生的科學實驗過程能力，也即促使學生從實驗當中獲得樂趣，在學習相關科學知識的前提下，也能夠教育學生對客觀科學事實加以尊重。２．提升實驗教學開展的系統(tǒng)化水平在具體的實驗教學過程中，教師對于實驗課程的安排不僅要考慮到教與學之間的互動樂趣，更需要對應試目的加以重視，從而使得實驗課程往往存在不能夠完全與培養(yǎng)學生綜合素質的理念相融合，最終導致學校的實驗課程安排過于程序化與膚淺化的情況。因此，學校有必要針對科學教育當中實驗課程存在的重要性，對于相關課程的開設進行系統(tǒng)化安排，不僅能夠保障實驗課程的開設符合學生學習的科學教育理念，而且也為教師節(jié)約了時間，使實驗教育的效果更容易展現(xiàn)。３．教師在進行實驗課程的講授時，應該對于多媒體教學法的使用進行有節(jié)制的安排盡管多媒體的存在能夠使整個教學環(huán)節(jié)充滿可視化，增強學生的理解程度，但不能再整個實驗課程當中，僅重視多媒體工具的使用，而忽視實驗動手操作活動。因此，有節(jié)制地使用多媒體教學工具才能夠促進科學教育當中的實驗課程有效地開展。一、高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概述高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)一般按照“公共基礎課→專業(yè)基礎課→專業(yè)課→專業(yè)核心課→畢業(yè)設計→頂崗實習”的順序組織教學。這一培養(yǎng)模式存在的主要問題是學生學到的知識和技能都是零散的，缺少知識和技能的一體化(整合和優(yōu)化)，而企業(yè)的實際應用項目往往需要綜合性的知識和技能，其項目開發(fā)要求既有技術層面的，也有應用層面的。因而過去的人才培養(yǎng)模式往往因過于注重基礎理論而缺乏綜合項目的訓練，或者因為沒有合適的真實企業(yè)項目案例而達不到綜合訓練的目的，或者因為基礎知識和基本技能的訓練離真實項目的實際要求差距較大，難以完成真實企業(yè)的項目案例實訓。針對高技能高素質軟件人才培養(yǎng)的實際，南寧職業(yè)技術學院與IT企業(yè)合作，共同探索和實踐“分階段技能遞進式項目教學”人才培養(yǎng)模式。即在高職學生的三年學習期間，將教學時間分為三個學習階段，按“企業(yè)實際崗位要求標準→頂崗實習(職業(yè)崗位技能)→綜合項目案例實訓(工程項目技能)→上崗基本技能”的邏輯順序，由實際崗位要求標準確定頂崗實習的培養(yǎng)目標，由頂崗實習對崗位技能的要求確定企業(yè)綜合項目案例實訓（工程項目技能）的培養(yǎng)目標，由綜合項目案例實訓要求確定基本技能的培養(yǎng)目標，由此形成分階段技能遞進式項目教學人才培養(yǎng)模式。三階段的培養(yǎng)目標是一個邏輯化的有機整體，銜接有序，分層遞進，最終達到實際崗位要求，實現(xiàn)與職業(yè)工作崗位零距離接軌。二、高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位根據(jù)高職人才培養(yǎng)定位和專業(yè)建設、課程改革的需要，對高職軟件人才的培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)與企業(yè)需求零接軌的軟件代碼編寫技術人員和軟件測試技術人員。對于軟件技術專業(yè)人才的專業(yè)建設目標定位為：根據(jù)市場需求，以軟件技術專業(yè)為重點專業(yè)建設帶動計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、信息管理、多媒體技術等整個專業(yè)群的建設，提高計算機應用與軟件專業(yè)人才的技能水平，把專業(yè)建設成為全國一流中高級技能型軟件人才培養(yǎng)基地和覆蓋計算機應用與軟件領域多個專業(yè)方向的職業(yè)教育實訓基地。軟件企業(yè)的典型工作任務大致可分為：“需求分析、系統(tǒng)分析、任務設計、代碼編寫、系統(tǒng)測試”等環(huán)節(jié)，由此確立軟件技術專業(yè)及其信息類專業(yè)群建設和課程改革的核心理念是“校企合作、工學結合，以項目（任務）為中心，案例驅動教學，邊講邊練，教學做一體化”，即在教學的全過程中，以典型工作任務為中心，運用工學結合、案例驅動、邊講邊練等理論聯(lián)系實際的方法，培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的高素質、高技能軟件人才。三、軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂通過對行業(yè)企業(yè)的調研和職業(yè)崗位分析，并邀請企業(yè)行家和教學實踐和研究專家召開實踐專家研討會，以核心理念為指導依據(jù)，最終形成項目驅動教學、教與練交替、“分階段技能遞進式項目教學”人才培養(yǎng)方案，即根據(jù)行業(yè)標準和技術先進、市場導向原則制訂專業(yè)標準，形成對三年制高職軟件技術專業(yè)學生按基本技能（第一、二學期）、項目技能（第三、四學期）、崗位綜合實踐技能（第五、六學期）三大階段培養(yǎng)方案。具體如圖1所示。第一階段：第一、二學期。著重培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能。通過與行業(yè)引領性企業(yè)的校企合作，校企雙方合作進行崗位能力分解，設計課程和教學內容，在該階段完成對學生基礎技能、專業(yè)基本知識和專業(yè)基本技能的教學和訓練。專業(yè)基本技能的要求來源于對企業(yè)崗位技能的分解。同時，每學期安排一個綜合實訓，打通該學期的相關專業(yè)課程，進行專業(yè)知識綜合運用訓練，使學生能夠理解、掌握本學年的知識，并且能夠將知識運用到項目開發(fā)中，實現(xiàn)一個學年一個臺階地提高學生專業(yè)技能。第二階段：第三、四學期。著重加強學生的企業(yè)項目開發(fā)能力。通過在與企業(yè)共同建設的一體化生產(chǎn)性實訓基地中實施整個學期的項目綜合實訓，提高學生開發(fā)項目的能力。項目綜合實訓由企業(yè)兼職教師共同參與實施，綜合實訓項目均來源于企業(yè)的實際項目或將企業(yè)實際項目進行改造或適當調整成可教學的項目，學生在一體化生產(chǎn)性實訓基地完成企業(yè)項目案例的完整訓練，使學生基本具備企業(yè)上崗要求的專業(yè)技能和職業(yè)技能。第三階段：第五、六學期。第五學期學生分組承接企業(yè)真實項目開發(fā)，企業(yè)工程師和雙師型骨干教師介入項目的整個開發(fā)過程，企業(yè)和學校共同培養(yǎng)學生進入企業(yè)前的綜合實踐崗位技能。第六學期著重提升學生的崗位技能。利用北部灣以及珠三角IT企業(yè)群的雄厚基礎和校外實習基地，安排和引導學生到企業(yè)參加頂崗實習工作，使學生在真實的工作環(huán)境中得到相關工作經(jīng)驗，并以培養(yǎng)學生勞動觀念和職業(yè)道德為頂崗實習的重要內容，使學生具備企業(yè)工作的實際技能和素質。四、人才培養(yǎng)方案中的主要問題分析（一）改革的重點和難點1.課程改革。包括課程標準制訂、課程內容開發(fā)和教學方法改革。按照基于工作過程導向或項目開發(fā)工作過程所固有的規(guī)則，確定在專業(yè)技能形成中起核心作用的優(yōu)質專業(yè)核心課程及綜合實訓課程，根據(jù)職業(yè)能力要求建設核心課程。一方面，對原有專業(yè)課知識進行有機整合，采取與企業(yè)合作的方式，開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權的教學資源庫，制訂課程標準（含實訓）、項目實訓指導教程，制訂綜合能力考核標準（包括筆試、項目成果展示和答辯），以及建立配套網(wǎng)絡資源平臺。另一方面，聘請企業(yè)兼職教師參與課程教學。2.全程實施任務驅動綜合實訓項目設計。具體包括企業(yè)信息管理系統(tǒng)開發(fā)、電子商務應用平臺開發(fā)、嵌入式應用系統(tǒng)綜合實訓、軟件項目綜合測試4類項目。以企業(yè)實際應用開發(fā)案例為藍本，建設仿真綜合實訓項目案例庫，以及評價考核方案等彈性學分制教學管理機制，建設符合職業(yè)崗位要求的綜合實訓的企業(yè)課程。重點是進行深層次的校企合作，難點是綜合實訓管理平臺的設計與開發(fā)。3.畢業(yè)設計和全程實施頂崗實習任務設計。畢業(yè)設計必須是生產(chǎn)性實訓，為了實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓，學校需要引進一批優(yōu)秀的IT公司帶項目入駐學校，企業(yè)和學校計劃出一定數(shù)量的生產(chǎn)性實訓和學習型實訓教學任務供學生畢業(yè)設計，企業(yè)項目經(jīng)理和學生雙向選擇，整個過程包括：組織面試、入職培訓、項目實施、產(chǎn)品展示、驗收答辯、辦理離訓。以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力及崗位技能。學生根據(jù)職業(yè)發(fā)展選擇項目。按照學校統(tǒng)一部署，與企業(yè)開展深入合作，結合頂崗實習內容和畢業(yè)設計情況，制訂頂崗實習計劃，采用雙導師制，嚴格按照頂崗實習管理制度，指導學生在企業(yè)完成實習任務。其難點仍在于對學生頂崗實習的管理與監(jiān)控。（二）學習評價方案以課堂教學為主線是第一階段的基本特征。在這一階段，核心專業(yè)課程兼顧理論考核和技術應用能力考核，采用筆試、項目作品展示、答辯演示相結合的方式，評價內容包括專業(yè)知識的理解和應用，以及綜合運用知識開發(fā)項目的能力和水平；其他相關專業(yè)課程，以理論考核（筆試）加機試為主，平時成績?yōu)檩o，評價內容主要是知識水平、基本應用。第二階段項程項目綜合實訓課程考核，以實際應用能力為主要考核內容，評價內容包括實訓項目計劃、實施情況（如功能實現(xiàn)、規(guī)范化程序、數(shù)據(jù)庫設計、屏幕設計），以及實訓項目的提交與展示（項目代碼、文檔、答辯情況、演示效果等），考核形式主要為答辯、演示。第三階段主要考核學生畢業(yè)設計的任務完成情況。頂崗實習主要考核學生表現(xiàn)，根據(jù)學生實習報告、企業(yè)評價和情況反饋以及指導教師考核記錄對學生提出評分和評價意見。36、“不可能”這個字(法