教學研究與創(chuàng)新課件

第四章教學研究與創(chuàng)新：一所所學校，一座座礦藏第四章1容內(nèi)要主章本第一節(jié)校本教研與制度第二節(jié)學?？蒲信c管理第三節(jié)教師理論修養(yǎng)與提升第四節(jié)教師的創(chuàng)新能力容內(nèi)要主章本第一節(jié)校本教研與制度2教學要求:理解校本教研、學校科研、教師的創(chuàng)新等基本概念；（重點）理解學?？蒲信c管理的內(nèi)容、依據(jù)與類型；（難點）能夠聯(lián)系實際認識我國教師理論修養(yǎng)與提升的問題。（重點）教學要求:3第一節(jié)校本教研與制度

一、釋讀校本教研的內(nèi)涵校本教研是一種教學研究活動，它把課程改革研究(主要是新課程的教學研究)的立足點放在學校，以如何解決學校在課程改革中所面對的各種具體問題為研究對象，以學校教育者(主要是教師)為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的。第一節(jié)校本教研與制度一、釋讀校本教研的內(nèi)涵4在這里，具體而言是指教師在教學過程中，以教學問題為中心開展的研究活動。第四章教學研究與創(chuàng)新課件5校本教研有三方面的含義:一是為了學校二是在學校中三是基于學校校本教研有三方面的含義:6第一，“校本教研必須以學校發(fā)展為本”；第二，“校本教研必須以教師發(fā)展為本”；第三，“校本教研必須以學生發(fā)展為本”；

第一，“校本教研必須以學校發(fā)展為本”；7校本教研的定位：校本教研不同于純理論研究，也不同于專業(yè)研究者的研究，在一定程度上它屬于實踐者的研究，屬于解決問題的研究。因此校本教研是一種應(yīng)用研究、現(xiàn)場研究、行動研究。校本教研的定位：8校本教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系校本教研與傳統(tǒng)教研的聯(lián)系：傳統(tǒng)教研是校本教研的基礎(chǔ)校本教研是傳統(tǒng)教研改革和揚棄校本教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系校本教研與傳統(tǒng)教研的聯(lián)系：9校本教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別1.重“教”與重“研”2.自上而下與自下而上3.統(tǒng)一與開放4.執(zhí)行者與研究者5.盲目隨意與針對實效校本教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別1.重“教”與重“研”10

二、校本教研的要素

校本教研包含三大要素:教師的自我反思------基礎(chǔ)和前提同伴互助------------標志和靈魂專業(yè)引領(lǐng)------------啟發(fā)和升華二、校本教研的要素11校本教研的四個階段問題------有意義------研究課題設(shè)計------有效性------解決思路和方法行動------有互動------驗證調(diào)整反思------全程性------總結(jié)提高校本教研的四個階段問題------有意義------研究課題121.“說課”模式說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育思想、教學理論與教學原則為指導，來探討這一節(jié)課的組成部分(教學要素、方法、手段)的排列與組合，并合理地規(guī)劃設(shè)計教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的教學活動結(jié)構(gòu)形式。校本教研的模式1.“說課”模式校本教研的模式13說課主要包括五大要素:口頭語言表達、教育科學依據(jù)教材每節(jié)課的具體要求教師說課最關(guān)鍵的是內(nèi)容。一般包括:說教材說教法說學法說教學過程說課主要包括五大要素:142.“三課—反思”模式說課看課（上課）評課反思2.“三課—反思”模式15三、推動教師進行校本教研的具體途徑自我反思的途徑與方法-----教學后記、寫反思日記、開設(shè)教師論壇、微格反思、個人自修、教學敘事和博客···

同伴互助的途徑與方法-----教學案例分析、課例研討、師徒結(jié)對、教研組專題研修和網(wǎng)絡(luò)平臺···

三、推動教師進行校本教研的具體途徑16四、制度化校本教研1.圍繞“校長”創(chuàng)建學習型校園2.課例研究的慣?；?.師師互動—形成互助空間4.三種對話方式的融合四、制度化校本教研17

第二節(jié)學?？蒲信c管理

（一)思想管理（二）目標管理（三）組織管理（四）制度管理（五）隊伍管理（六）操作管理

第二節(jié)學?？蒲信c管理

（一)思想管理18中小學?？蒲泄芾頇C構(gòu)的基本框架如下：領(lǐng)導層:由校長和教導處主任等構(gòu)成管理層:指學校專門設(shè)置教科室，設(shè)有主任及工作人員基本層:由從事研究的教師構(gòu)成中小學校科研管理機構(gòu)的基本框架如下：19一、什么是教師的理論修養(yǎng)教師的理論修養(yǎng)就是教師在教育教學中表現(xiàn)出來的理性思考和規(guī)律性思考。其一，是科學意識；其二，是規(guī)律意識；

第三節(jié)教師理論修養(yǎng)與提升

一、什么是教師的理論修養(yǎng)

第三節(jié)教師理論修養(yǎng)與提升

20（一）教師教學理論修養(yǎng)的內(nèi)涵教學實踐性知識的有意反思主動的教學創(chuàng)新孜孜以求的教學交往敏感的教學研究與時俱進的信息素養(yǎng)能力二、教師教學理論修養(yǎng)及提升二、教師教學理論修養(yǎng)及提升21我國教學價值取向中存在的偏差——中西方比較第四章教學研究與創(chuàng)新課件22教學價值與教學觀中國西方社會利益?zhèn)€體發(fā)展培養(yǎng)精英面向大眾注重系統(tǒng)知識關(guān)注生活經(jīng)驗強調(diào)穩(wěn)定追求變化計劃，大綱跑道，共同建構(gòu)教學價值與教學觀中國西方社會利益?zhèn)€體發(fā)展培養(yǎng)精英面向大眾注重23教學內(nèi)容與教材中國西方學科中心經(jīng)驗中心系統(tǒng)與規(guī)范解決問題原理、經(jīng)典的知識應(yīng)用、現(xiàn)代化的內(nèi)容繁，難，窄，舊簡，淺，寬，新概念，法則，練習經(jīng)驗，思考，應(yīng)用注重結(jié)論，獲得知識關(guān)注過程，強調(diào)體驗教學內(nèi)容與教材中國西方學科中心經(jīng)驗中心系統(tǒng)與規(guī)范解決問題原理24教學與學習方式中國西方聽講與接受自主探究與合作交流記憶與模仿理解與創(chuàng)造書本知識實踐活動間接經(jīng)驗直接經(jīng)驗教學與學習方式中國西方聽講與接受自主探究與記憶與模仿理解與創(chuàng)25教育考試與評價制度中國西方標準化答案鼓勵個人思考書面測驗論文，答辯，制作知識，技能，技巧參與，多樣化，創(chuàng)新被動評價自我反思區(qū)分排名，推動學習淡化區(qū)別，個人隱私教育考試與評價制度中國西方標準化答案鼓勵個人思考書面測驗論文26（二）教師教學理論修養(yǎng)的提升之路1、讀書2、實踐-反思（二）教師教學理論修養(yǎng)的提升之路27

三、教師教育理論修養(yǎng)及提升

（一）教師教育理論修養(yǎng)的內(nèi)涵

教師通過自身的專業(yè)知識、教學知識和不斷的教學實踐所融匯鍛造而成的一種教育人格，它會在教育的各種情境、各個階段持續(xù)地作用在學生身上，把其中的思想魅力、人格內(nèi)涵、道德情操間接地轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的教育中介和過渡，以高尚的道德修養(yǎng)和美好的人生追求，學高為師,德高為范的楷模。

三、教師教育理論修養(yǎng)及提升

（一）教師教育理論修養(yǎng)的內(nèi)涵28以教育德性為基礎(chǔ)就逐步形成了教師的一系列個性品質(zhì)，也構(gòu)成了教師獨有的教師教育理論修養(yǎng)。其以下述幾種角色的適應(yīng)、發(fā)展、重塑為體現(xiàn)：

教師即促進者教師即心理健康的維護者和學習的伙伴由“學?！毙徒處熮D(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐓^(qū)”型教師以教育德性為基礎(chǔ)就逐步形成了教師的一系列個性品質(zhì)，也構(gòu)成了教29（二）教師教育理論修養(yǎng)的提升之路積極投身教育實踐活動自我修養(yǎng)是實現(xiàn)教師德性的根本教養(yǎng)：教儀教態(tài)教行涵養(yǎng)：情懷風范操守第四章教學研究與創(chuàng)新課件30一、教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵教師創(chuàng)新能力是教師在教育教學過程中表現(xiàn)出來的由教書匠向教育家位移，也就是在具體的教育教學實踐中，要進行求異思維，變換思維的角度，多角度思考探索，刻意追求與眾不同的見解，使思維逐漸敏銳、批判、獨特起來，更要積極參加教育教學實踐，大膽地把自己的想法和別人的想法與做法付諸實施，表現(xiàn)出工作的主動性、自覺性，最高效地挖掘?qū)W生種種潛能的綜合化的個性品質(zhì)。第四節(jié)教師的創(chuàng)新能力一、教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵第四節(jié)教師的創(chuàng)新能力31在教學中的具體表現(xiàn)可以是這樣的：1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的參與意識2、課堂開放，激發(fā)學生的學習熱情3、參與討論，讓學生感到成功的樂趣4、承認差異，相信學生的內(nèi)在潛能在教學中的具體表現(xiàn)可以是這樣的：32(一)樹立全新的教育理念(二)廣泛吸納創(chuàng)新理論(三)注意把握創(chuàng)新教學二、教師創(chuàng)新能力提升之路(一)樹立全新的教育理念二、教師創(chuàng)新能力提升之路33思考題:1.校本教研過程中是要制定諸多的“條條框框”引導教師逐步趨向教學規(guī)范（如必須課課寫教學反思等），還是減少教學中的規(guī)定動作，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性；現(xiàn)行教師教學考核制度主要面對教師個人，其突出功能就是引發(fā)教師之間的競爭，而校本教研更多地倡導教師同伴互助、資源共享。（1）你如何解決這一矛盾？（是繼續(xù)過于注重教案的管理，如：書寫規(guī)范、格式統(tǒng)一、欄目齊全、定期檢查、量化評分和職評、獎懲掛鉤等，還是淡化教案管理，注重課堂管理等等···）（2）舉例說明,校本教研具體開展有哪幾個階段?思考題:342.搞好學校教育科研，就需要從幾個方面入手?3.杜威說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學，試用教師教育教學理論修養(yǎng)的觀點闡述這句話的含義，并舉例說明,如何提升教師教育理論修養(yǎng)?4.如何科學處理“教學有法”與“教無定法”的關(guān)系？2.搞好學校教育科研，就需要從幾個方面入手?35推薦閱讀書目:1劉顯國.教海采珠[M].長沙:湖南教育出版社,1983.2黃燕.中國教師缺什么[M].杭州:浙江大學出版社2005.

3東子.中國式身教[M].長春:吉林人民出版社,2008.4于樹增主編.行進在新課改中[M].濟南:

山東教育出版社,2006推薦閱讀書目:36演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！37第四章教學研究與創(chuàng)新：一所所學校，一座座礦藏第四章38容內(nèi)要主章本第一節(jié)校本教研與制度第二節(jié)學?？蒲信c管理第三節(jié)教師理論修養(yǎng)與提升第四節(jié)教師的創(chuàng)新能力容內(nèi)要主章本第一節(jié)校本教研與制度39教學要求:理解校本教研、學?？蒲?、教師的創(chuàng)新等基本概念；（重點）理解學校科研與管理的內(nèi)容、依據(jù)與類型；（難點）能夠聯(lián)系實際認識我國教師理論修養(yǎng)與提升的問題。（重點）教學要求:40第一節(jié)校本教研與制度

一、釋讀校本教研的內(nèi)涵校本教研是一種教學研究活動，它把課程改革研究(主要是新課程的教學研究)的立足點放在學校，以如何解決學校在課程改革中所面對的各種具體問題為研究對象，以學校教育者(主要是教師)為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的。第一節(jié)校本教研與制度一、釋讀校本教研的內(nèi)涵41在這里，具體而言是指教師在教學過程中，以教學問題為中心開展的研究活動。第四章教學研究與創(chuàng)新課件42校本教研有三方面的含義:一是為了學校二是在學校中三是基于學校校本教研有三方面的含義:43第一，“校本教研必須以學校發(fā)展為本”；第二，“校本教研必須以教師發(fā)展為本”；第三，“校本教研必須以學生發(fā)展為本”；

第一，“校本教研必須以學校發(fā)展為本”；44校本教研的定位：校本教研不同于純理論研究，也不同于專業(yè)研究者的研究，在一定程度上它屬于實踐者的研究，屬于解決問題的研究。因此校本教研是一種應(yīng)用研究、現(xiàn)場研究、行動研究。校本教研的定位：45校本教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系校本教研與傳統(tǒng)教研的聯(lián)系：傳統(tǒng)教研是校本教研的基礎(chǔ)校本教研是傳統(tǒng)教研改革和揚棄校本教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系校本教研與傳統(tǒng)教研的聯(lián)系：46校本教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別1.重“教”與重“研”2.自上而下與自下而上3.統(tǒng)一與開放4.執(zhí)行者與研究者5.盲目隨意與針對實效校本教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別1.重“教”與重“研”47

二、校本教研的要素

校本教研包含三大要素:教師的自我反思------基礎(chǔ)和前提同伴互助------------標志和靈魂專業(yè)引領(lǐng)------------啟發(fā)和升華二、校本教研的要素48校本教研的四個階段問題------有意義------研究課題設(shè)計------有效性------解決思路和方法行動------有互動------驗證調(diào)整反思------全程性------總結(jié)提高校本教研的四個階段問題------有意義------研究課題491.“說課”模式說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育思想、教學理論與教學原則為指導，來探討這一節(jié)課的組成部分(教學要素、方法、手段)的排列與組合，并合理地規(guī)劃設(shè)計教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的教學活動結(jié)構(gòu)形式。校本教研的模式1.“說課”模式校本教研的模式50說課主要包括五大要素:口頭語言表達、教育科學依據(jù)教材每節(jié)課的具體要求教師說課最關(guān)鍵的是內(nèi)容。一般包括:說教材說教法說學法說教學過程說課主要包括五大要素:512.“三課—反思”模式說課看課（上課）評課反思2.“三課—反思”模式52三、推動教師進行校本教研的具體途徑自我反思的途徑與方法-----教學后記、寫反思日記、開設(shè)教師論壇、微格反思、個人自修、教學敘事和博客···

同伴互助的途徑與方法-----教學案例分析、課例研討、師徒結(jié)對、教研組專題研修和網(wǎng)絡(luò)平臺···

三、推動教師進行校本教研的具體途徑53四、制度化校本教研1.圍繞“校長”創(chuàng)建學習型校園2.課例研究的慣?；?.師師互動—形成互助空間4.三種對話方式的融合四、制度化校本教研54

第二節(jié)學?？蒲信c管理

（一)思想管理（二）目標管理（三）組織管理（四）制度管理（五）隊伍管理（六）操作管理

第二節(jié)學?？蒲信c管理

（一)思想管理55中小學?？蒲泄芾頇C構(gòu)的基本框架如下：領(lǐng)導層:由校長和教導處主任等構(gòu)成管理層:指學校專門設(shè)置教科室，設(shè)有主任及工作人員基本層:由從事研究的教師構(gòu)成中小學校科研管理機構(gòu)的基本框架如下：56一、什么是教師的理論修養(yǎng)教師的理論修養(yǎng)就是教師在教育教學中表現(xiàn)出來的理性思考和規(guī)律性思考。其一，是科學意識；其二，是規(guī)律意識；

第三節(jié)教師理論修養(yǎng)與提升

一、什么是教師的理論修養(yǎng)

第三節(jié)教師理論修養(yǎng)與提升

57（一）教師教學理論修養(yǎng)的內(nèi)涵教學實踐性知識的有意反思主動的教學創(chuàng)新孜孜以求的教學交往敏感的教學研究與時俱進的信息素養(yǎng)能力二、教師教學理論修養(yǎng)及提升二、教師教學理論修養(yǎng)及提升58我國教學價值取向中存在的偏差——中西方比較第四章教學研究與創(chuàng)新課件59教學價值與教學觀中國西方社會利益?zhèn)€體發(fā)展培養(yǎng)精英面向大眾注重系統(tǒng)知識關(guān)注生活經(jīng)驗強調(diào)穩(wěn)定追求變化計劃，大綱跑道，共同建構(gòu)教學價值與教學觀中國西方社會利益?zhèn)€體發(fā)展培養(yǎng)精英面向大眾注重60教學內(nèi)容與教材中國西方學科中心經(jīng)驗中心系統(tǒng)與規(guī)范解決問題原理、經(jīng)典的知識應(yīng)用、現(xiàn)代化的內(nèi)容繁，難，窄，舊簡，淺，寬，新概念，法則，練習經(jīng)驗，思考，應(yīng)用注重結(jié)論，獲得知識關(guān)注過程，強調(diào)體驗教學內(nèi)容與教材中國西方學科中心經(jīng)驗中心系統(tǒng)與規(guī)范解決問題原理61教學與學習方式中國西方聽講與接受自主探究與合作交流記憶與模仿理解與創(chuàng)造書本知識實踐活動間接經(jīng)驗直接經(jīng)驗教學與學習方式中國西方聽講與接受自主探究與記憶與模仿理解與創(chuàng)62教育考試與評價制度中國西方標準化答案鼓勵個人思考書面測驗論文，答辯，制作知識，技能，技巧參與，多樣化，創(chuàng)新被動評價自我反思區(qū)分排名，推動學習淡化區(qū)別，個人隱私教育考試與評價制度中國西方標準化答案鼓勵個人思考書面測驗論文63（二）教師教學理論修養(yǎng)的提升之路1、讀書2、實踐-反思（二）教師教學理論修養(yǎng)的提升之路64

三、教師教育理論修養(yǎng)及提升

（一）教師教育理論修養(yǎng)的內(nèi)涵

教師通過自身的專業(yè)知識、教學知識和不斷的教學實踐所融匯鍛造而成的一種教育人格，它會在教育的各種情境、各個階段持續(xù)地作用在學生身上，把其中的思想魅力、人格內(nèi)涵、道德情操間接地轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的教育中介和過渡，以高尚的道德修養(yǎng)和美好的人生追求，學高為師,德高為范的楷模。

三、教師教育理論修養(yǎng)及提升

（一）教師教育理論修養(yǎng)的內(nèi)涵65以教育德性為基礎(chǔ)就逐步形成了教師的一系列個性品質(zhì)，也構(gòu)成了教師獨有的教師教育理論修養(yǎng)。其以下述幾種角色的適應(yīng)、發(fā)展、重塑為體現(xiàn)：

教師即促進者教師即心理健康的維護者和學習的伙伴由“學?！毙徒處熮D(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐓^(qū)”型教師以教育德性為基礎(chǔ)就逐步形成了教師的一系列個性品質(zhì)，也構(gòu)成了教66（二）教師教育理論修養(yǎng)的提升之路積極投身教育實踐活動自我修養(yǎng)是實現(xiàn)教師德性的根本教養(yǎng)：教儀教態(tài)教行涵養(yǎng)：情懷風范操守第四章教學研究與創(chuàng)新課件67一、教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵教師創(chuàng)新能力是教師在教育教學過程中表現(xiàn)出來的由教書匠向教育家位移，也就是在具體的教育教學實踐中，要進行求異思維，變換思維的角度，多角度思考探索，刻意追求與眾不同的見解，使思維逐漸敏銳、批判、獨特起來，更要積極參加教育教學實踐，大膽地把自己的想法和別人的想法與做法付諸實施，表現(xiàn)出工作的主動性、自覺性，最高效地挖掘?qū)W生種種潛能的綜合化的個性品質(zhì)。第四節(jié)