小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)5篇我們只有專心寫心得體會(huì)，才可以真正記錄下真實(shí)的感受，心得體會(huì)是記錄學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)的總結(jié)，在這里我今天就為您帶來了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文5篇，相信確定會(huì)對你有所扶助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文1

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要提防提升素養(yǎng)供認(rèn)“解題”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，并不是無限制地?cái)U(kuò)大它的價(jià)值，終究解題只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑與手段，絕不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在新課程背景下，大量學(xué)者呼吁從關(guān)注“雙基”到“四基”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌管必需的根基學(xué)識(shí)和根本技能，積累豐富的活動(dòng)閱歷，體悟數(shù)學(xué)的根本思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是解題，在學(xué)習(xí)的過程中還將學(xué)會(huì)查看，學(xué)會(huì)斟酌，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)書寫，學(xué)會(huì)合作。出名特級教師張?zhí)煨⒀芯啃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50年，他有一個(gè)治學(xué)心得是：“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在斟酌中學(xué)會(huì)斟酌。”這正是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精辟提升。

假設(shè)以上的表述并不具有數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的話，那么加上一個(gè)定語——讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光舉行數(shù)學(xué)斟酌。譬如，百貨店的促銷信息，人們不僅會(huì)關(guān)注哪個(gè)折扣低，還會(huì)關(guān)注標(biāo)價(jià)的上下。美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴維〃S〃穆爾的《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》一書中有幅漫畫，畫的是一個(gè)人誤以為平均水深就是每一個(gè)地方都是這樣的水深而溺水死亡，從側(cè)面反映了數(shù)學(xué)常識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

數(shù)學(xué)地斟酌，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所倡導(dǎo)的斟酌方式是具有學(xué)科特點(diǎn)的?？吹揭环鶊D畫時(shí)，別的學(xué)科可能關(guān)注的'是這幅圖是多么的美觀，但是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)圖形的組成與分解，引導(dǎo)學(xué)生斟酌的是多邊形線的條數(shù)等。這種量化、精確化的斟酌方式是數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的目標(biāo)價(jià)值所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文2

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里，編者更加有意識(shí)地要求學(xué)生從生活實(shí)際啟程，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。因此，我在課程改革當(dāng)中力求能夠挖掘教材與生活的聯(lián)系。

一、利用生活閱歷，引出數(shù)學(xué)問題用生活中的事物和生活中的事物舉行比較。

如：教學(xué)圓的熟悉時(shí)，可讓學(xué)生說說現(xiàn)實(shí)中望見過哪些物體的面是圓形的。學(xué)生會(huì)舉出好多，譬如水桶底，汽車的輪子等。在教學(xué)體積單位時(shí)，講1立方厘米、1立方分米、1立方米到底有多大？讓學(xué)生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個(gè)指節(jié)大小。下一步，就讓學(xué)生用食指的第一指節(jié)來跟身邊的事物舉行大小對比。然后再拿出一個(gè)粉筆盒報(bào)告學(xué)生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個(gè)空間概念有多大呢？可讓學(xué)生都用手勢比劃一下，與此同時(shí)，連忙出示一個(gè)事先打定好的1立方米的正方體木架。于是學(xué)生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)1立方米的空間畢竟有多大，接著可提出1立方米的正方體里可裝進(jìn)多少個(gè)同學(xué)？這樣，在同學(xué)們興奮詫異的目光中，完成對1立方米這個(gè)體積單位的熟悉。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)問題把數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)成為學(xué)生所熟諳的情景，成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。

如在講授《按比調(diào)配》時(shí)，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：張某和李某合伙開一間小店。張某出資7萬元，李某出資3萬元。小店第一個(gè)月益利1萬元?？墒窃谝胬{(diào)配時(shí)，李某要求平均每人分5000元。你認(rèn)為這樣調(diào)配合理嗎？通過學(xué)生圍繞合理與不合理的議論，讓他們自己察覺數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)“小數(shù)的熟悉和計(jì)算”時(shí)，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪替做售貨員和顧客，開展活動(dòng)。要求學(xué)生此次活動(dòng)的錢數(shù)都要以“元”為單位舉行交易。如一個(gè)學(xué)生拿5元錢買單價(jià)是1元2角的圓珠筆兩支，單價(jià)是5角的橡皮一塊，售票員應(yīng)找回多少錢？1元2角等于多少元？5角等于多少元？應(yīng)找回多少元？這一系列問題既形象直觀又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

三、參與生活實(shí)踐，熟悉數(shù)學(xué)問題

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。有些數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活空間中感知。如在教學(xué)長方形面積時(shí)，可讓學(xué)生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學(xué)生量乒乓球臺(tái)算面積、量國旗算面積。又如在教學(xué)土地面積單位“公頃”時(shí)，可先讓學(xué)生到操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。然后報(bào)告學(xué)生100個(gè)這么大的正方形就是1公頃。再讓學(xué)生議論1公頃理應(yīng)等于多少平方米？理應(yīng)是怎樣的一個(gè)正方形？然后讓學(xué)生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會(huì)邊長100米的正方形的大小。在同學(xué)生強(qiáng)烈的討論聲中終止了這堂課。這樣的教學(xué)安置，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的學(xué)識(shí)，參與到生活實(shí)踐中；又從生活中彌補(bǔ)了課堂內(nèi)學(xué)不到的學(xué)識(shí)。

四、運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)，解決生活問題數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生真正達(dá)成學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的可變性后，讓學(xué)生深入生活去查看這種性質(zhì)的實(shí)際用途：“利用三角形的穩(wěn)定性做成了三角板，三角支架，自行車的三角架等。利用平行四邊形的可變性做成了推拉門，電動(dòng)門等”，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的才能需要長期的培養(yǎng)。因此教學(xué)要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活的熟悉，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱心，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。由此可以說，現(xiàn)實(shí)生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)是生活實(shí)際緊密相關(guān)的，具有生活氣息和時(shí)代特征的現(xiàn)實(shí)性、生活化、親近感的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定之后，不同的內(nèi)容，將會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生不同的效果，抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)過程顯得枯燥乏味；好玩的內(nèi)容將會(huì)使教學(xué)過程變得趣味橫生。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文3

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)三年級學(xué)生的身心實(shí)際處境，經(jīng)常采用嬉戲教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手操作、直觀教學(xué)等方式。通過兩個(gè)月的教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生掌管了11到20各數(shù)的熟悉，使學(xué)生在原有的根基上掌管了新的學(xué)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基?；叵雰蓚€(gè)月的教學(xué)過程，我覺得在三年級學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)貫徹以下幾點(diǎn)：

第一、在教學(xué)中力求表達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我緊密留神數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性、科學(xué)性，同時(shí)提防聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能具有初步的計(jì)算才能和應(yīng)用新學(xué)識(shí)解決日常生活中簡樸的實(shí)際問題的才能。

其次、在教學(xué)中力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于三年級學(xué)生的抽象思維才能差，采納新學(xué)識(shí)的過程很慢，且輕易忘卻，所以在數(shù)學(xué)中多采取小步伐，多循環(huán)，循序漸進(jìn)，螺旋上升的教學(xué)方法，學(xué)生對于數(shù)概念的形成有確定的困難，但這又是分外有用的學(xué)識(shí)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最根本的學(xué)識(shí)，因此在教學(xué)中適當(dāng)增加教學(xué)層次作相應(yīng)的學(xué)識(shí)鋪墊，使難點(diǎn)分散，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)成學(xué)生能夠采納的水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和強(qiáng)化學(xué)生記憶的需要，適當(dāng)增加訓(xùn)練步驟。

第三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)了直觀教學(xué)。三年級學(xué)生的思維進(jìn)展落后，缺少概括力，理解概念和形成形式都對比困難，使用概念時(shí)也對比紊亂。根據(jù)這一處境，加強(qiáng)了直觀教學(xué)，提防在感性熟悉的根基上，扶助學(xué)生逐步地建立概念和掌管其運(yùn)用法那么。強(qiáng)調(diào)了教師的示范和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，把感性熟悉上升到理性熟悉，在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)小棒、數(shù)手指的形式穩(wěn)定數(shù)概念的形成，使學(xué)生在猛烈感知的根基上逐步熟諳概念和掌管法那么，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基。

結(jié)果、在數(shù)學(xué)教學(xué)中還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采納才能舉行必要的調(diào)整，使每位學(xué)生都能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便使每位學(xué)生都達(dá)成更佳。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文4

一、在激勵(lì)獨(dú)創(chuàng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能。

在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊(yùn)育著未來的大研發(fā)、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱心地激勵(lì)他們別出心裁地斟酌問題，大膽地提出與眾不同的觀法與質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。如解答“北京到青島的鐵路長900千米，一列火車4小時(shí)行駛了全程的1/3。照這樣計(jì)算，從北京到青島大約需要幾小時(shí)？而有一個(gè)學(xué)生卻說：“只須4÷1/3就行了”。他的理由是：“4小時(shí)行了全程的1/3，也就是4里面有幾個(gè)1/3“從他的回復(fù)中，可以看出他的思路是騰躍的，省略了大量分析的步驟。這種獨(dú)創(chuàng)性理應(yīng)賦予激勵(lì)。獨(dú)創(chuàng)往往蘊(yùn)含于求異與發(fā)散之中，經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，才有可能展現(xiàn)超出常規(guī)的獨(dú)創(chuàng)；反之，獨(dú)創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。

二、在多種形式的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際處境，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈巧性和生動(dòng)性，以達(dá)成誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維才能的目的。

1．一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴(kuò)縮、順逆、比較或表達(dá)形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度熟悉數(shù)量關(guān)系。

4÷1/3時(shí)，丙單獨(dú)做需要15小時(shí)。假設(shè)三個(gè)人合做，多少小時(shí)可以完成？

解答后，要求學(xué)生再提出幾個(gè)問題并解答，可能提出如下一些問題：甲單獨(dú)做，每小時(shí)完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？

甲、乙合做多少小時(shí)可以做完？乙、丙合做呢？

甲單獨(dú)先做了3小時(shí)，剩下的由乙、丙做，還要幾小時(shí)做完？

甲、乙先合做2小時(shí)，再由丙單獨(dú)做8小時(shí)，能不能做完？

甲、乙、丙合做4小時(shí)，完成這批零件的幾分之幾？

通過這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深入地掌管工程問題的布局和解法，還可預(yù)防思維定勢，同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)散思維才能。

2．一題多解。在條件和問題不變的處境下，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地舉行分析斟酌，探求不同的解題途徑。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)好方法。它可以通過縱橫發(fā)散，使學(xué)識(shí)串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)成舉一反三、融會(huì)貫串的目的。

例如，甲乙兩地相距200千米。一輛貨車，從甲地開往乙地，前3小時(shí)行了全程的2/5，照這樣的速度，行全程需要多少小時(shí)？

解法一：

200÷（200X2/5÷3）或1÷（2/5÷3）

從倍數(shù)關(guān)系考慮可得解法二：3X〔200÷（200X2/5）〕或3X（1÷2/5）用列方程的手段得解法三：設(shè)行完全程需要X小時(shí)。

200÷X=200×2/5÷3

從時(shí)間+路程＝單位路程所需的時(shí)間，可得解法四：3÷2/5假設(shè)把全程看作5個(gè)單位那么可獲得以下解法：解法五：（3÷2）x5解法六：3x（5÷2）解法七：2/3=5/X；綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要在多方面時(shí)刻留神培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能。但是值得留神的是，假設(shè)片面地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能，就會(huì)失之偏頗。在思維向某一方向發(fā)散的過程中，依舊需要集中思維的合作，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥⒎弦?guī)律的推理，在發(fā)散的多種途徑、多種方法中，也需要通過對比判斷，獲得一種最簡捷、最科學(xué)的方案與結(jié)果。所以，思維的發(fā)散與集中猶如鳥之雙翼，需要和諧合作，才能使學(xué)生的思維進(jìn)展到新的水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文5

一、把社會(huì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂

數(shù)學(xué)與生活精細(xì)聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的學(xué)識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中穩(wěn)定學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)；激勵(lì)學(xué)生把生活中碰見的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值表達(dá)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新才能。如其次冊“元、角、分”的教學(xué)，結(jié)合教材中的實(shí)踐活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標(biāo)上價(jià)錢。

教學(xué)中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱心高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)更高?？梢?，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。在課堂上應(yīng)給學(xué)生供給大量查看、測驗(yàn)、活動(dòng)的機(jī)遇，使教學(xué)更輕易表達(dá)“提出問題——相互交流——匯報(bào)總結(jié)——穩(wěn)定、實(shí)踐”的開放式課堂教學(xué)模式。如，教學(xué)“8加幾”時(shí)，教師可先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：用學(xué)習(xí)9加幾的方法來學(xué)習(xí)8加幾，讓學(xué)主查看課件、擺小棒、議論，歸納出8加幾的計(jì)算方法，結(jié)果通過練習(xí)、嬉戲穩(wěn)定本節(jié)的內(nèi)容。

2、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的進(jìn)展

新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)展，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念，用心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí)，切實(shí)落實(shí)充分地崇敬、關(guān)切每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康進(jìn)展。教材通過察覺、探究及認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)動(dòng)口以及合作的機(jī)遇。顯而易見，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

在探索學(xué)識(shí)過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)成較完備的認(rèn)知狀態(tài)。如，教學(xué)“熟悉圖形”時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生從不同的角度查看，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補(bǔ)充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點(diǎn)。然后我讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，舉行屢屢的練習(xí)，整堂課氣氛特別活躍，通過嬉戲，在輕松、高興、和諧的環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學(xué)得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

在教學(xué)中教師不僅提防學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題才能的不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受崇敬的。如，教學(xué)“熟悉圖形”時(shí)，在穩(wěn)定新學(xué)識(shí)的過程中，教師讓學(xué)生用不同外形的學(xué)具擺出一個(gè)自己熱愛的圖形，兒童可以根據(jù)自己的不可憐趣拼出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的告成和被別人評價(jià)為告成的過程中得志了奇怪心，獲得了探求新學(xué)識(shí)的鼓舞。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的鼓舞功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)高明運(yùn)用鼓舞性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對時(shí)，教師首先斷定他的創(chuàng)新意識(shí)，然后幫他分析錯(cuò)誤的理由。我常用一些的，這種理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)展，尤其是學(xué)識(shí)更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生猛烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的