衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理

衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅搐與驚豚的急處理定義抽搐—一全身性或局部成群骨骼肌非自主抽動(dòng)或強(qiáng)烈收縮,可引起關(guān)節(jié)不自主運(yùn)動(dòng)和強(qiáng)直。驚厥—肌群收縮為強(qiáng)直性或陣攣性時(shí)稱(chēng)之,特點(diǎn):全身性、對(duì)稱(chēng)性,伴或不伴意識(shí)喪失。語(yǔ)文教材中編入的古詩(shī)詞不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，更是深含著中華民族優(yōu)秀的精神和品格。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)古詩(shī)詞，正是培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情與審美情趣、提升他們的人文素養(yǎng)與文化品位，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科多功能性的良好途徑。古詩(shī)詞的鑒賞又是初中語(yǔ)文閱讀能力中的最高層次，筆者從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，我們應(yīng)從詩(shī)詞的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧入手來(lái)加強(qiáng)古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)，使學(xué)生臨其境、悟其意、明其智。一、鑒賞其形象詩(shī)歌羞于直白言情，常寓思想感情于形象之中。形象即詩(shī)歌所描畫(huà)的事象、物象、景象等。艾略特說(shuō)：“表情達(dá)義的惟一方法，便是找出意境。即一組物象、一個(gè)情境、一連串事件，這些訴諸感官經(jīng)驗(yàn)的外在物象出現(xiàn)時(shí)，該特別情意便馬上給喚引出來(lái)?！辫b賞詩(shī)歌，只要我們從形象入手，引領(lǐng)學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)、去再創(chuàng)造，我們就能如同蜜蜂在百花叢中采蜜一樣，吮吸到豐富的營(yíng)養(yǎng)。（一）景物再造法。即學(xué)生根據(jù)作者的描述，通過(guò)聯(lián)想，想象再現(xiàn)作者筆下的自然景物，然后采用自己擅長(zhǎng)的方式傳達(dá)出來(lái)，例如，教學(xué)馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙?秋思》，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我布置學(xué)生各自準(zhǔn)備。結(jié)果是喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)交上了“游子思?xì)w圖”，擅長(zhǎng)寫(xiě)作的同學(xué)交上來(lái)寫(xiě)景抒情散文，我便讓同學(xué)們?cè)诎嗌险故?，交流。這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對(duì)詩(shī)歌意境的深入理解，還收到了融讀、寫(xiě)、畫(huà)多種能力的培養(yǎng)為一爐的教學(xué)效果。教學(xué)《君子于役》、《陌上?！返仍?shī)詞也都可以用景物再造法。在景物再造的過(guò)程中，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)歌，并且把握的是詩(shī)歌的精髓，再現(xiàn)的是詩(shī)歌的神韻，學(xué)生理解了美、感受了美，交流了美。（二）還原拓展法。讀李清照的“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”和辛棄疾的“最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”時(shí)，學(xué)生們最活躍。因?yàn)樵?shī)中描繪的是童男少女，那淘氣頑皮，活潑可愛(ài)的形象本身就呼之欲出，孩子們也最容易把他們還原到生活中去，并引發(fā)自己對(duì)童年趣事的回憶。這時(shí)老師便因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地說(shuō)，互相交流一陣子，再回到詩(shī)詞中來(lái)，他們便自然地理解了詩(shī)詞所表達(dá)的理趣。（三）輔助教學(xué)法。大多詩(shī)歌可以擬拍成電視精品，擬成網(wǎng)頁(yè)，配上畫(huà)面，輔以音樂(lè)。例如：教學(xué)詩(shī)經(jīng)中的《蒹葭》篇，就可以找來(lái)歌帶播放音樂(lè)，以渲染氣氛。亦可以制作課件，配上與詩(shī)歌意境相吻合的畫(huà)面，還可以讓學(xué)生編成舞蹈，配樂(lè)表演。學(xué)生盡管受年齡、生活閱歷的限制，本不易體會(huì)其中的人性美，但有了這些輔助手段，他們理解起來(lái)也就容易多了。二、品味其語(yǔ)言語(yǔ)言是思想情感的載體。中國(guó)古典詩(shī)詞力求語(yǔ)言精煉，傳神，又往往是“含不盡之意于言外”。賈島“推敲”的故事為我們留下了煉字的佳話(huà)，王安石“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”深含的哲理又是那樣值得我們玩味。古詩(shī)往往就妙在一字一句，它能傳達(dá)出全詩(shī)的精神。因此，揣摩“煉字”和理解關(guān)鍵句的深意就成了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞語(yǔ)言的基本點(diǎn)。（一）品味煉字。“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”（孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》）中的“蒸”和“撼”兩個(gè)動(dòng)詞好在哪里？“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》”（杜牧《泊秦淮》）的本意是批評(píng)商女嗎？這兩句詩(shī)反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？這些問(wèn)題往往是課后練習(xí)中設(shè)置的。我們還可以隨處拈出一些詩(shī)句來(lái)品味，譬如，讀王灣的《次北固山下》可以拈出“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”中的“闊”來(lái)品味：“有些版本將‘闊’作‘失’,哪個(gè)字更好,為什么？”反復(fù)討論后，學(xué)生會(huì)明白：“失”字不錯(cuò)，因?yàn)樗鷦?dòng)地描摹了江岸因春潮高漲而與水面平齊，似乎消失了的主觀視覺(jué)形象；“闊”字更好，因?yàn)樗笔阈匾艿乇磉_(dá)了春潮把江面變得渺遠(yuǎn)無(wú)際，給人以視野十分開(kāi)闊的強(qiáng)烈感受，且讀起來(lái)也更為響亮。經(jīng)常推敲字眼，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能增強(qiáng)審美能力，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)、細(xì)心琢磨的好習(xí)慣。（二）咀嚼佳句。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，還要訓(xùn)練他們自己去發(fā)現(xiàn)精妙的句子，咀嚼其中的滋味。如鑒賞《石壕吏》時(shí)，給學(xué)生布置以下任務(wù)：“（1）從詩(shī)中找出一個(gè)反映飽受戰(zhàn)禍的家庭不幸的句子；（2）從哪些詩(shī)句可以看出差役的兇狠，可怕可憎；（3）老婦人最終結(jié)果怎樣？你從哪句詩(shī)中看出來(lái)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去誦讀、揣摩，去找“言外之意，弦外之音”。常像這樣訓(xùn)練，不僅能激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們的興趣，還能讓他們真正從情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到讀詩(shī)的快樂(lè)。在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞語(yǔ)言的時(shí)候，再教給他們一些常用的術(shù)語(yǔ)，如；準(zhǔn)確、鮮明、形象、生動(dòng)、凝練、簡(jiǎn)潔、明快、清新、優(yōu)美、綺麗、含蓄、質(zhì)樸、自然、有節(jié)奏感、有音樂(lè)美、有藝術(shù)感染力等。學(xué)生記住了這些術(shù)語(yǔ)，在練習(xí)、答卷時(shí)也能更準(zhǔn)確迅速，得分率自然也就升高了。三、揣摩其表達(dá)技巧在欣賞古詩(shī)詞的時(shí)候，常常會(huì)遇到一些難以理解的句子，它們又往往是詩(shī)歌的巧妙之處?；蚴褂眯揶o手法、或借助典故、或借景抒情托物言志、或動(dòng)靜相襯虛實(shí)相生等等。當(dāng)然對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，不宜過(guò)多去講詩(shī)歌的創(chuàng)作技法，只求能夠跨越障礙，理解詩(shī)意即可。（一）遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)他們憑借注釋和工具書(shū)，理解詩(shī)文大意。譬如蘇軾的《江城子?密州出獵》下闕用了“遣馮唐”、“射天狼”兩個(gè)典故，教材也為我們做了注釋?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)讀注釋再聯(lián)系作者此時(shí)的處境和胸懷，便不難理解詞人是在委婉地表達(dá)自己期望能得到朝庭重用，好竭盡全力抵御入侵者，為國(guó)立功的情懷和決心。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的既往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，觸類(lèi)旁通。教學(xué)溫庭筠的《夢(mèng)江南》時(shí)，我把重點(diǎn)放在“斜暉脈脈水悠悠”一句的賞析上，它表情達(dá)意極其微妙細(xì)膩又含蓄，是典型的借景抒情句，還用了暗喻的修辭手法，老師不啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生不易品嘗到此句的妙處。于是我講解了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的道理，然后復(fù)習(xí)“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這個(gè)句子,學(xué)生明白了:離愁的無(wú)止境可以借滾滾東逝的一江春水來(lái)抒發(fā),那含情脈脈,望穿秋水的眼神當(dāng)然也可用“斜暉脈脈水悠悠”的“水”來(lái)喻指了。悟到了這一層意思，詞句的理解就迎刃而解了。原來(lái)詞人是借“斜暉”來(lái)烘托夕陽(yáng)中久久佇立，形單影只的思婦那悵然失望的心境，她的眼神隨著東流江水凝然遠(yuǎn)望癡迷搖蕩，愁思千結(jié)，肝腸欲斷就不言而喻了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確指出：7-9年級(jí)學(xué)生應(yīng)背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇，應(yīng)提高欣賞品味和審美情趣。也就是說(shuō)，教師務(wù)必從語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩方面引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞，領(lǐng)悟先賢們蘊(yùn)含在一頁(yè)頁(yè)優(yōu)美詩(shī)篇中的審美取向，來(lái)提升青少年的文化品位，思想情操和詩(shī)性人格。一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)良好的語(yǔ)音是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際課堂中，語(yǔ)音教學(xué)卻是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。語(yǔ)音教學(xué)受到各種限制。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏信心。尤其是農(nóng)村學(xué)校的孩子，對(duì)音標(biāo)的畏難情緒更明顯。學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)輸入環(huán)境和策略指導(dǎo)。教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)不重視；教學(xué)方法機(jī)械，枯燥無(wú)味；缺乏有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式等，都造成了當(dāng)前初中語(yǔ)音教學(xué)的瓶頸。2016年廣州市中考對(duì)英語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行了改革。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試包括模仿朗讀，回答問(wèn)題和轉(zhuǎn)述。這給一線(xiàn)英語(yǔ)老師提出很大挑戰(zhàn)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該受到足夠重視，其方法和模式也應(yīng)有所改變。然而，現(xiàn)階段對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究更多停留在理論階段，對(duì)于課堂教學(xué)指導(dǎo)并不多，針對(duì)初一階段就更少。二、初中語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)原則卡納爾和斯溫（1980）發(fā)展了海姆斯的交際能力學(xué)說(shuō)，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)人的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心。加德納（1993）的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論指出應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。小組競(jìng)賽能夠較好調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。班杜拉的自我效能感理論指出較高的自我效能感對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。為了讓學(xué)生擁有更多的成就感，降低對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的畏難情緒，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)是一個(gè)更加合適的方法。通過(guò)小組合作，降低學(xué)習(xí)的難度；也通過(guò)小組互助，緩解焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。維納的成敗歸因理論指出對(duì)學(xué)生努力的結(jié)果要及時(shí)給予反饋。這對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂上的形成性評(píng)價(jià)提出了要求。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)要基于以上的教學(xué)原則，且針對(duì)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征開(kāi)展。三、組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽，多趣味性活動(dòng)的語(yǔ)音教學(xué)模式1.基本內(nèi)涵與實(shí)施步驟。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，筆者提出了組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽，多趣味性活動(dòng)的語(yǔ)音教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，通過(guò)多種趣味性活動(dòng)促進(jìn)音標(biāo)學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作降低畏難情緒，組間競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，積極評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)性學(xué)習(xí)。語(yǔ)音教學(xué)按照“呈現(xiàn)―模仿―趣味性產(chǎn)出（組內(nèi)合作―組間競(jìng)賽）―評(píng)價(jià)”的步驟進(jìn)行。（1）呈現(xiàn)。輸入階段，教師通過(guò)個(gè)人示范或者視頻示范，呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)音的特征。（2）模仿。學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)音進(jìn)行模仿。（3）趣味性產(chǎn)出。采用組內(nèi)合作和組間競(jìng)賽的方式。教師設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。小組合作，促使每個(gè)成員都能正確輸出。這個(gè)環(huán)節(jié)能有效緩解學(xué)生焦慮和畏難情緒，降低難度，尤其是幫助一些水平較差的學(xué)生開(kāi)口。在檢查學(xué)習(xí)情況時(shí)，采用組間競(jìng)賽的方式，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)。（4）過(guò)程性評(píng)價(jià)。這個(gè)階段采用同學(xué)自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。2.課堂實(shí)例。筆者按照以上的語(yǔ)音教學(xué)模式開(kāi)展初一語(yǔ)音教學(xué)，以音段音位中的元音教學(xué)作為實(shí)例。教學(xué)內(nèi)容是六個(gè)單元音。/i：//i//u：//u//?//e/的發(fā)音特點(diǎn)和辨識(shí)以及在單詞中的拼讀。教學(xué)步驟如下。（1）呈現(xiàn)。通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)語(yǔ)音材料。用真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)音材料呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。Cat，cat，catchthatfatrat！Look！Itsitsonmyshoes.學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的輸入，辨別句子中出現(xiàn)的元音。教師呈現(xiàn)目標(biāo)元音。EatSeat/i：/ItSit/i/FoodShoe/u：/FootLook/u/BadSad/?/BedLet/e/（2）單獨(dú)模仿。學(xué)生通過(guò)模仿嘗試發(fā)音。教師指出發(fā)音的要領(lǐng)。（3）趣味性產(chǎn)出（組內(nèi)合作―組間競(jìng)賽）。教師設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，提供多個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生練習(xí)，同時(shí)檢查學(xué)生的掌握情況。按照從易到難的環(huán)節(jié)進(jìn)行，注意把握梯度，也要重視趣味性。避免枯燥的重復(fù)和操?。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這個(gè)階段的活動(dòng)形式是組內(nèi)合作和組間競(jìng)賽，通過(guò)設(shè)計(jì)多種不同梯度的趣味性比賽，讓學(xué)生樂(lè)于并主動(dòng)進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)。1）初步練習(xí)階段，學(xué)生在組內(nèi)互讀，并互相糾正。相互監(jiān)督發(fā)音的準(zhǔn)確性。教師在到小組提供必要的幫助。在互助發(fā)音后，先由各個(gè)小組齊讀音標(biāo)，降低開(kāi)口難度。之后，由各個(gè)小組派代表讀音標(biāo)。檢查個(gè)別學(xué)生的發(fā)音情況。讓發(fā)音較好的學(xué)生代表發(fā)言，可以呈現(xiàn)良好的示范。2）進(jìn)一步的產(chǎn)出階段，在學(xué)生能夠單獨(dú)發(fā)音之后，升級(jí)到難度級(jí)別不同的活動(dòng)。將這些活動(dòng)變成小組競(jìng)賽，能夠更好激發(fā)學(xué)生的參與度。譬如，在句子中正確朗讀音標(biāo)。辨識(shí)相似音?！翱凑l(shuí)發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)”的單詞發(fā)音比賽。Who/u：/took/u/thebooks/u/？Thebag/?/isonthebed/e/.Wewillleave/i：/here.Wewilllive/i/here.3）學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)出各個(gè)單獨(dú)的音素后，進(jìn)行“誰(shuí)是拼讀高手”按音標(biāo)拼讀單詞比賽。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)和糾正，之后派代表讀句子。這個(gè)過(guò)程中，為了擴(kuò)大參與度，可強(qiáng)調(diào)不要重復(fù)舉手發(fā)言，讓多個(gè)學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中。也讓水平較高的學(xué)生能夠更主動(dòng)幫助水平低的學(xué)生練習(xí)發(fā)音。Helivesinabig[fl?t].Somepeople[p?’lu?t]ourearth.4）學(xué)生把握單個(gè)音素的發(fā)音，以及上述較為簡(jiǎn)單的單個(gè)單詞拼讀比賽后，課堂的下個(gè)活動(dòng)可以提高難度，進(jìn)階到拼讀多個(gè)單詞的活動(dòng)。譬如，給出多個(gè)音標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行拼讀單詞，按照音標(biāo)拼讀出整個(gè)句子的意思。這個(gè)比賽活動(dòng)是――“猜猜我說(shuō)了什么？/Guesswhatitmeans？”拼讀音標(biāo)猜句子比賽。這個(gè)階段的活動(dòng)是對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)和拼讀的進(jìn)一步鞏固。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)信息溝，激起學(xué)生的好奇心，再讓學(xué)生進(jìn)行邊拼邊猜，可以很大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生獨(dú)自拼讀單詞后，在小組內(nèi)討論確定，再小組統(tǒng)一呈現(xiàn)答案。[??][fu：d][iz][gud]，[?nd][aim][‘h?pi].Thefoodisgood，andIamhappy.[h?][`sist?][w?：ks][in][?][‘h?sp?tl]Hersisterworksinahospital.（4）評(píng)價(jià)。以小組競(jìng)賽方式進(jìn)行，在學(xué)生進(jìn)行完每個(gè)活動(dòng)的比賽后，教師以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)各個(gè)小組的合作情況、語(yǔ)音表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。指出做得好的地方，鼓勵(lì)學(xué)生課后相互幫助，繼續(xù)練習(xí)。四、總結(jié)組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽，多趣味性活動(dòng)的語(yǔ)音教學(xué)模式能促使學(xué)生更加積極參與到英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中。這個(gè)模式基于交際法教學(xué)，歸因理論和動(dòng)機(jī)理論，符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。多種趣味性產(chǎn)出活動(dòng)能優(yōu)化和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍度，課堂活動(dòng)形式采取小組合作和競(jìng)賽的方式，能夠減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。一節(jié)語(yǔ)音課后，絕大部分學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中，且更加主動(dòng)和樂(lè)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)。衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?搐與驚豚的急處理搐與驚豚的急2定義抽搐—一全身性或局部成群骨骼肌非自主抽動(dòng)或強(qiáng)烈收縮,可引起關(guān)節(jié)不自主運(yùn)動(dòng)和強(qiáng)直。驚厥—肌群收縮為強(qiáng)直性或陣攣性時(shí)稱(chēng)之,特點(diǎn):全身性、對(duì)稱(chēng)性,伴或不伴意識(shí)喪失。定義3抽搐發(fā)作抽搐發(fā)作4二、抽搐的癥狀肌震顫5.大小便失禁2.肌痙攣6.暫時(shí)性呼吸停止3.四肢強(qiáng)直收縮7.意識(shí)喪失口吐白沫二、抽搐的癥狀5抽搐的類(lèi)型全身性抽搐—典型者為癲癇大發(fā)作先是強(qiáng)直性持續(xù)性收縮,后為陣攣性收縮破傷風(fēng)是強(qiáng)直性痙攣Clanicphase抽搐的類(lèi)型6癲癇大發(fā)作表現(xiàn)突然意識(shí)模糊或喪失全身強(qiáng)直呼吸暫停,繼而四肢發(fā)生痙攣性抽搐尿便失控、發(fā)紺發(fā)作數(shù)分鐘自行停止可反復(fù)發(fā)作或呈持續(xù)狀態(tài)發(fā)作時(shí)可有瞳孔散大,對(duì)光反射消失或遲鈍,癲癇大發(fā)作表現(xiàn)7癲癇大發(fā)作癲癇大發(fā)作8抽搐的類(lèi)型局限性抽搐軀體某一局部連續(xù)性抽動(dòng),大多見(jiàn)于口角、眼瞼、手足等手足摘搦最常見(jiàn)于局限性癲癇手足搐搦癥ME表現(xiàn)間歇性雙側(cè)強(qiáng)直性肌痙抽搐的類(lèi)型9局限性抽搐局限性抽搐10現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估11衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理12衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理13衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理14衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理15衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理16衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理17衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理18衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理19衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理20衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理21衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理22衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理23衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理24衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理25衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理26衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理27衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理28衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理29衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理30衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理31衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理32衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理33衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理34衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理35衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理36衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理37衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理38衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理39衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理40衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理41衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理42衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理43衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理44衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理45衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理46衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理47衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理48衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理49衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理50衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理51衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理52衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理53衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理54衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理55衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理56衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理57衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理58衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理59衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理60衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理61衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理62衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理63衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理64衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理65衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥課件整理666、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾67衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_搐與驚豚的急處理定義抽搐—一全身性或局部成群骨骼肌非自主抽動(dòng)或強(qiáng)烈收縮,可引起關(guān)節(jié)不自主運(yùn)動(dòng)和強(qiáng)直。驚厥—肌群收縮為強(qiáng)直性或陣攣性時(shí)稱(chēng)之,特點(diǎn):全身性、對(duì)稱(chēng)性,伴或不伴意識(shí)喪失。語(yǔ)文教材中編入的古詩(shī)詞不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，更是深含著中華民族優(yōu)秀的精神和品格。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)古詩(shī)詞，正是培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情與審美情趣、提升他們的人文素養(yǎng)與文化品位，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科多功能性的良好途徑。古詩(shī)詞的鑒賞又是初中語(yǔ)文閱讀能力中的最高層次，筆者從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，我們應(yīng)從詩(shī)詞的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧入手來(lái)加強(qiáng)古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)，使學(xué)生臨其境、悟其意、明其智。一、鑒賞其形象詩(shī)歌羞于直白言情，常寓思想感情于形象之中。形象即詩(shī)歌所描畫(huà)的事象、物象、景象等。艾略特說(shuō)：“表情達(dá)義的惟一方法，便是找出意境。即一組物象、一個(gè)情境、一連串事件，這些訴諸感官經(jīng)驗(yàn)的外在物象出現(xiàn)時(shí)，該特別情意便馬上給喚引出來(lái)。”鑒賞詩(shī)歌，只要我們從形象入手，引領(lǐng)學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)、去再創(chuàng)造，我們就能如同蜜蜂在百花叢中采蜜一樣，吮吸到豐富的營(yíng)養(yǎng)。（一）景物再造法。即學(xué)生根據(jù)作者的描述，通過(guò)聯(lián)想，想象再現(xiàn)作者筆下的自然景物，然后采用自己擅長(zhǎng)的方式傳達(dá)出來(lái)，例如，教學(xué)馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙?秋思》，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我布置學(xué)生各自準(zhǔn)備。結(jié)果是喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)交上了“游子思?xì)w圖”，擅長(zhǎng)寫(xiě)作的同學(xué)交上來(lái)寫(xiě)景抒情散文，我便讓同學(xué)們?cè)诎嗌险故?，交流。這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對(duì)詩(shī)歌意境的深入理解，還收到了融讀、寫(xiě)、畫(huà)多種能力的培養(yǎng)為一爐的教學(xué)效果。教學(xué)《君子于役》、《陌上?！返仍?shī)詞也都可以用景物再造法。在景物再造的過(guò)程中，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)歌，并且把握的是詩(shī)歌的精髓，再現(xiàn)的是詩(shī)歌的神韻，學(xué)生理解了美、感受了美，交流了美。（二）還原拓展法。讀李清照的“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”和辛棄疾的“最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”時(shí)，學(xué)生們最活躍。因?yàn)樵?shī)中描繪的是童男少女，那淘氣頑皮，活潑可愛(ài)的形象本身就呼之欲出，孩子們也最容易把他們還原到生活中去，并引發(fā)自己對(duì)童年趣事的回憶。這時(shí)老師便因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地說(shuō)，互相交流一陣子，再回到詩(shī)詞中來(lái)，他們便自然地理解了詩(shī)詞所表達(dá)的理趣。（三）輔助教學(xué)法。大多詩(shī)歌可以擬拍成電視精品，擬成網(wǎng)頁(yè)，配上畫(huà)面，輔以音樂(lè)。例如：教學(xué)詩(shī)經(jīng)中的《蒹葭》篇，就可以找來(lái)歌帶播放音樂(lè)，以渲染氣氛。亦可以制作課件，配上與詩(shī)歌意境相吻合的畫(huà)面，還可以讓學(xué)生編成舞蹈，配樂(lè)表演。學(xué)生盡管受年齡、生活閱歷的限制，本不易體會(huì)其中的人性美，但有了這些輔助手段，他們理解起來(lái)也就容易多了。二、品味其語(yǔ)言語(yǔ)言是思想情感的載體。中國(guó)古典詩(shī)詞力求語(yǔ)言精煉，傳神，又往往是“含不盡之意于言外”。賈島“推敲”的故事為我們留下了煉字的佳話(huà)，王安石“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”深含的哲理又是那樣值得我們玩味。古詩(shī)往往就妙在一字一句，它能傳達(dá)出全詩(shī)的精神。因此，揣摩“煉字”和理解關(guān)鍵句的深意就成了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞語(yǔ)言的基本點(diǎn)。（一）品味煉字?！皻庹粼茐?mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”（孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》）中的“蒸”和“撼”兩個(gè)動(dòng)詞好在哪里？“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》”（杜牧《泊秦淮》）的本意是批評(píng)商女嗎？這兩句詩(shī)反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？這些問(wèn)題往往是課后練習(xí)中設(shè)置的。我們還可以隨處拈出一些詩(shī)句來(lái)品味，譬如，讀王灣的《次北固山下》可以拈出“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”中的“闊”來(lái)品味：“有些版本將‘闊’作‘失’,哪個(gè)字更好,為什么？”反復(fù)討論后，學(xué)生會(huì)明白：“失”字不錯(cuò)，因?yàn)樗鷦?dòng)地描摹了江岸因春潮高漲而與水面平齊，似乎消失了的主觀視覺(jué)形象；“闊”字更好，因?yàn)樗笔阈匾艿乇磉_(dá)了春潮把江面變得渺遠(yuǎn)無(wú)際，給人以視野十分開(kāi)闊的強(qiáng)烈感受，且讀起來(lái)也更為響亮。經(jīng)常推敲字眼，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能增強(qiáng)審美能力，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)、細(xì)心琢磨的好習(xí)慣。（二）咀嚼佳句。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，還要訓(xùn)練他們自己去發(fā)現(xiàn)精妙的句子，咀嚼其中的滋味。如鑒賞《石壕吏》時(shí)，給學(xué)生布置以下任務(wù)：“（1）從詩(shī)中找出一個(gè)反映飽受戰(zhàn)禍的家庭不幸的句子；（2）從哪些詩(shī)句可以看出差役的兇狠，可怕可憎；（3）老婦人最終結(jié)果怎樣？你從哪句詩(shī)中看出來(lái)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去誦讀、揣摩，去找“言外之意，弦外之音”。常像這樣訓(xùn)練，不僅能激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們的興趣，還能讓他們真正從情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到讀詩(shī)的快樂(lè)。在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞語(yǔ)言的時(shí)候，再教給他們一些常用的術(shù)語(yǔ)，如；準(zhǔn)確、鮮明、形象、生動(dòng)、凝練、簡(jiǎn)潔、明快、清新、優(yōu)美、綺麗、含蓄、質(zhì)樸、自然、有節(jié)奏感、有音樂(lè)美、有藝術(shù)感染力等。學(xué)生記住了這些術(shù)語(yǔ)，在練習(xí)、答卷時(shí)也能更準(zhǔn)確迅速，得分率自然也就升高了。三、揣摩其表達(dá)技巧在欣賞古詩(shī)詞的時(shí)候，常常會(huì)遇到一些難以理解的句子，它們又往往是詩(shī)歌的巧妙之處?；蚴褂眯揶o手法、或借助典故、或借景抒情托物言志、或動(dòng)靜相襯虛實(shí)相生等等。當(dāng)然對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，不宜過(guò)多去講詩(shī)歌的創(chuàng)作技法，只求能夠跨越障礙，理解詩(shī)意即可。（一）遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)他們憑借注釋和工具書(shū)，理解詩(shī)文大意。譬如蘇軾的《江城子?密州出獵》下闕用了“遣馮唐”、“射天狼”兩個(gè)典故，教材也為我們做了注釋?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)讀注釋再聯(lián)系作者此時(shí)的處境和胸懷，便不難理解詞人是在委婉地表達(dá)自己期望能得到朝庭重用，好竭盡全力抵御入侵者，為國(guó)立功的情懷和決心。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的既往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，觸類(lèi)旁通。教學(xué)溫庭筠的《夢(mèng)江南》時(shí)，我把重點(diǎn)放在“斜暉脈脈水悠悠”一句的賞析上，它表情達(dá)意極其微妙細(xì)膩又含蓄，是典型的借景抒情句，還用了暗喻的修辭手法，老師不啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生不易品嘗到此句的妙處。于是我講解了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的道理，然后復(fù)習(xí)“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這個(gè)句子,學(xué)生明白了:離愁的無(wú)止境可以借滾滾東逝的一江春水來(lái)抒發(fā),那含情脈脈,望穿秋水的眼神當(dāng)然也可用“斜暉脈脈水悠悠”的“水”來(lái)喻指了。悟到了這一層意思，詞句的理解就迎刃而解了。原來(lái)詞人是借“斜暉”來(lái)烘托夕陽(yáng)中久久佇立，形單影只的思婦那悵然失望的心境，她的眼神隨著東流江水凝然遠(yuǎn)望癡迷搖蕩，愁思千結(jié)，肝腸欲斷就不言而喻了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確指出：7-9年級(jí)學(xué)生應(yīng)背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇，應(yīng)提高欣賞品味和審美情趣。也就是說(shuō)，教師務(wù)必從語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩方面引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞，領(lǐng)悟先賢們蘊(yùn)含在一頁(yè)頁(yè)優(yōu)美詩(shī)篇中的審美取向，來(lái)提升青少年的文化品位，思想情操和詩(shī)性人格。一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)良好的語(yǔ)音是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際課堂中，語(yǔ)音教學(xué)卻是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。語(yǔ)音教學(xué)受到各種限制。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏信心。尤其是農(nóng)村學(xué)校的孩子，對(duì)音標(biāo)的畏難情緒更明顯。學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)輸入環(huán)境和策略指導(dǎo)。教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)不重視；教學(xué)方法機(jī)械，枯燥無(wú)味；缺乏有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式等，都造成了當(dāng)前初中語(yǔ)音教學(xué)的瓶頸。2016年廣州市中考對(duì)英語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行了改革。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試包括模仿朗讀，回答問(wèn)題和轉(zhuǎn)述。這給一線(xiàn)英語(yǔ)老師提出很大挑戰(zhàn)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該受到足夠重視，其方法和模式也應(yīng)有所改變。然而，現(xiàn)階段對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究更多停留在理論階段，對(duì)于課堂教學(xué)指導(dǎo)并不多，針對(duì)初一階段就更少。二、初中語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)原則卡納爾和斯溫（1980）發(fā)展了海姆斯的交際能力學(xué)說(shuō)，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)人的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心。加德納（1993）的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論指出應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。小組競(jìng)賽能夠較好調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。班杜拉的自我效能感理論指出較高的自我效能感對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。為了讓學(xué)生擁有更多的成就感，降低對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的畏難情緒，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)是一個(gè)更加合適的方法。通過(guò)小組合作，降低學(xué)習(xí)的難度；也通過(guò)小組互助，緩解焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。維納的成敗歸因理論指出對(duì)學(xué)生努力的結(jié)果要及時(shí)給予反饋。這對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂上的形成性評(píng)價(jià)提出了要求。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)要基于以上的教學(xué)原則，且針對(duì)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征開(kāi)展。三、組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽，多趣味性活動(dòng)的語(yǔ)音教學(xué)模式1.基本內(nèi)涵與實(shí)施步驟。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，筆者提出了組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽，多趣味性活動(dòng)的語(yǔ)音教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，通過(guò)多種趣味性活動(dòng)促進(jìn)音標(biāo)學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作降低畏難情緒，組間競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，積極評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)性學(xué)習(xí)。語(yǔ)音教學(xué)按照“呈現(xiàn)―模仿―趣味性產(chǎn)出（組內(nèi)合作―組間競(jìng)賽）―評(píng)價(jià)”的步驟進(jìn)行。（1）呈現(xiàn)。輸入階段，教師通過(guò)個(gè)人示范或者視頻示范，呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)音的特征。（2）模仿。學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)音進(jìn)行模仿。（3）趣味性產(chǎn)出。采用組內(nèi)合作和組間競(jìng)賽的方式。教師設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。小組合作，促使每個(gè)成員都能正確輸出。這個(gè)環(huán)節(jié)能有效緩解學(xué)生焦慮和畏難情緒，降低難度，尤其是幫助一些水平較差的學(xué)生開(kāi)口。在檢查學(xué)習(xí)情況時(shí)，采用組間競(jìng)賽的方式，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)。（4）過(guò)程性評(píng)價(jià)。這個(gè)階段采用同學(xué)自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。2.課堂實(shí)例。筆者按照以上的語(yǔ)音教學(xué)模式開(kāi)展初一語(yǔ)音教學(xué)，以音段音位中的元音教學(xué)作為實(shí)例。教學(xué)內(nèi)容是六個(gè)單元音。/i：//i//u：//u//?//e/的發(fā)音特點(diǎn)和辨識(shí)以及在單詞中的拼讀。教學(xué)步驟如下。（1）呈現(xiàn)。通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)語(yǔ)音材料。用真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)音材料呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。Cat，cat，catchthatfatrat！Look！Itsitsonmyshoes.學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的輸入，辨別句子中出現(xiàn)的元音。教師呈現(xiàn)目標(biāo)元音。EatSeat/i：/ItSit/i/FoodShoe/u：/FootLook/u/BadSad/?/BedLet/e/（2）單獨(dú)模仿。學(xué)生通過(guò)模仿嘗試發(fā)音。教師指出發(fā)音的要領(lǐng)。（3）趣味性產(chǎn)出（組內(nèi)合作―組間競(jìng)賽）。教師設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，提供多個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生練習(xí)，同時(shí)檢查學(xué)生的掌握情況。按照從易到難的環(huán)節(jié)進(jìn)行，注意把握梯度，也要重視趣味性。避免枯燥的重復(fù)和操?。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這個(gè)階段的活動(dòng)形式是組內(nèi)合作和組間競(jìng)賽，通過(guò)設(shè)計(jì)多種不同梯度的趣味性比賽，讓學(xué)生樂(lè)于并主動(dòng)進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)。1）初步練習(xí)階段，學(xué)生在組內(nèi)互讀，并互相糾正。相互監(jiān)督發(fā)音的準(zhǔn)確性。教師在到小組提供必要的幫助。在互助發(fā)音后，先由各個(gè)小組齊讀音標(biāo)，降低開(kāi)口難度。之后，由各個(gè)小組派代表讀音標(biāo)。檢查個(gè)別學(xué)生的發(fā)音情況。讓發(fā)音較好的學(xué)生代表發(fā)言，可以呈現(xiàn)良好的示范。2）進(jìn)一步的產(chǎn)出階段，在學(xué)生能夠單獨(dú)發(fā)音之后，升級(jí)到難度級(jí)別不同的活動(dòng)。將這些活動(dòng)變成小組競(jìng)賽，能夠更好激發(fā)學(xué)生的參與度。譬如，在句子中正確朗讀音標(biāo)。辨識(shí)相似音?！翱凑l(shuí)發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)”的單詞發(fā)音比賽。Who/u：/took/u/thebooks/u/？Thebag/?/isonthebed/e/.Wewillleave/i：/here.Wewilllive/i/here.3）學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)出各個(gè)單獨(dú)的音素后，進(jìn)行“誰(shuí)是拼讀高手”按音標(biāo)拼讀單詞比賽。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)和糾正，之后派代表讀句子。這個(gè)過(guò)程中，為了擴(kuò)大參與度，可強(qiáng)調(diào)不要重復(fù)舉手發(fā)言，讓多個(gè)學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中。也讓水平較高的學(xué)生能夠更主動(dòng)幫助水平低的學(xué)生練習(xí)發(fā)音。Helivesinabig[fl?t].Somepeople[p?’lu?t]ourearth.4）學(xué)生把握單個(gè)音素的發(fā)音，以及上述較為簡(jiǎn)單的單個(gè)單詞拼讀比賽后，課堂的下個(gè)活動(dòng)可以提高難度，進(jìn)階到拼讀多個(gè)單詞的活動(dòng)。譬如，給出多個(gè)音標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行拼讀單詞，按照音標(biāo)拼讀出整個(gè)句子的意思。這個(gè)比賽活動(dòng)是――“猜猜我說(shuō)了什么？/Guesswhatitmeans？”拼讀音標(biāo)猜句子比賽。這個(gè)階段的活動(dòng)是對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)和拼讀的進(jìn)一步鞏固。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)信息溝，激起學(xué)生的好奇心，再讓學(xué)生進(jìn)行邊拼邊猜，可以很大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生獨(dú)自拼讀單詞后，在小組內(nèi)討論確定，再小組統(tǒng)一呈現(xiàn)答案。[??][fu：d][iz][gud]，[?nd][aim][‘h?pi].Thefoodisgood，andIamhappy.[h?][`sist?][w?：ks][in][?][‘h?sp?tl]Hersisterworksinahospital.（4）評(píng)價(jià)。以小組競(jìng)賽方式進(jìn)行，在學(xué)生進(jìn)行完每個(gè)活動(dòng)的比賽后，教師以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)各個(gè)小組的合作情況、語(yǔ)音表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。指出做得好的地方，鼓勵(lì)學(xué)生課后相互幫助，繼續(xù)練習(xí)。四、總結(jié)組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽，多趣味性活動(dòng)的語(yǔ)音教學(xué)模式能促使學(xué)生更加積極參與到英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中。這個(gè)模式基于交際法教學(xué)，歸因理論和動(dòng)機(jī)理論，符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。多種趣味性產(chǎn)出活動(dòng)能優(yōu)化和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍度，課堂活動(dòng)形式采取小組合作和競(jìng)賽的方式，能夠減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。一節(jié)語(yǔ)音課后，絕大部分學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中，且更加主動(dòng)和樂(lè)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)。衛(wèi)生人員培訓(xùn)抽搐與驚厥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?8搐與驚豚的急處理搐與驚豚的急69定義抽搐—一全身性或局部成群骨骼肌非自主抽動(dòng)或強(qiáng)烈收縮,可引起關(guān)節(jié)不自主運(yùn)動(dòng)和強(qiáng)直。驚厥—肌群收縮為強(qiáng)直性或陣攣性時(shí)稱(chēng)之,特點(diǎn):全身性、對(duì)稱(chēng)性,伴或不伴意識(shí)喪失。定義70抽搐發(fā)作抽搐發(fā)作71二、抽搐的癥狀肌震顫5.大小便失禁2.肌痙攣6.暫時(shí)性呼吸停止3.四肢強(qiáng)直收縮7.意識(shí)喪失口吐白沫二、抽搐的癥狀72抽搐的類(lèi)型全身性抽搐—典型者為癲癇大發(fā)作先是強(qiáng)直性持續(xù)性收縮,后為陣攣性收縮破傷風(fēng)是強(qiáng)直性痙攣Clanic