加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理

加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程開顱手術(shù)後病患急性期之護(hù)理主講人:歐李美智護(hù)理長大綱開顱手術(shù)後常見之問題有句話說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。在初中化學(xué)教學(xué)中，如果把教材中的化學(xué)知識比作“魚”的話，“漁”就是指指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道“怎樣學(xué)”，并有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。那么，如何才能做到“授學(xué)生以漁”呢？下面結(jié)合本人初中化學(xué)教學(xué)的體會，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀有人說，21世紀(jì)的“文盲”不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法、不會自己發(fā)現(xiàn)研究問題的人?；瘜W(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能很好體現(xiàn)知識與技能、情感與態(tài)度的并重。所以，初中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而主動獲取知識，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下良好的基礎(chǔ)。對于比較深刻的材料、教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，還要讓學(xué)生逐字逐句地反復(fù)去讀，直到理解為止。如相對原子質(zhì)量的定義中“以一種碳原子的質(zhì)量”很繞口，學(xué)生也分不清“一種碳原子”“其它原子”“該種原子”。這些詞語需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)生仔細(xì)的閱讀，并進(jìn)行比較，對照教材反復(fù)分析，這樣學(xué)生才可能理解和應(yīng)用它們。二、要求學(xué)生認(rèn)真記筆記記筆記除了能使學(xué)生集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。提綱挈領(lǐng)的課堂筆記不僅有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，而且本身就是最實(shí)用的參考資料，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一點(diǎn)在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中尤其顯得重要。講新課時，教師應(yīng)該要求學(xué)生邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標(biāo)出老師所講的重點(diǎn)，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點(diǎn)內(nèi)容抄下來，還要把關(guān)鍵性的、規(guī)律性的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和對自己有啟發(fā)的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復(fù)習(xí)思考。實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生做簡明圖解、補(bǔ)充筆記，把老師所做的演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及講解記下來，書上有實(shí)驗(yàn)插圖的可以直接在上面補(bǔ)充。另外，教師要經(jīng)常檢查學(xué)生的筆記，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受知識上的障礙，以利于改進(jìn)今后的教學(xué)。三、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇幸刹拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的錯誤或不足，并能大膽的提出自己的修改意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。要多給學(xué)生提問的機(jī)會，要時刻觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時，我們就要給學(xué)生時間，讓學(xué)生把問題提出來。對學(xué)生提出的任何一點(diǎn)疑問，教師都應(yīng)給予充分的肯定，并鼓勵其他學(xué)生來解答，從而使學(xué)生更加明確猜想——探究——結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，教師更不要怕被學(xué)生打斷講課的思路，要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，即使被學(xué)生問倒也不要緊。任何一位同學(xué)可以在任何時間對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。即使學(xué)生的觀點(diǎn)不正確或不準(zhǔn)確，也要先肯定敢于質(zhì)疑的精神，再引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論。四、幫助學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)知識歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方法，它能將零碎的化學(xué)知識、復(fù)雜的化學(xué)原理、不同知識間的區(qū)別和聯(lián)系簡單化、條理化、系統(tǒng)化，從而使化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和思維逐步建立起來的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生按照科學(xué)的認(rèn)知方法去學(xué)習(xí)和思考，促使有序知識結(jié)構(gòu)的形成，提高知識結(jié)構(gòu)的層次，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在中學(xué)化學(xué)中，對于一些基本概念、基本原理、重要實(shí)驗(yàn)等，可以用簡明扼要的字、詞、數(shù)字或韻語加以概括。例如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣的步驟可歸納為“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”（簡記為“茶莊定點(diǎn)收利息”），這樣也能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。化學(xué)中的很多物質(zhì)除了具有一般的共性之外，還有自己的特性，它們也往往是中考命題的落腳點(diǎn)，將它們進(jìn)行歸納，對把握物質(zhì)的本質(zhì)特性和培養(yǎng)學(xué)思維的嚴(yán)密性都有著十分重要的意義。例如：氧氣——能使帶火星的木條復(fù)燃；二氧化碳——能使澄清石灰水變渾濁；濃硫酸——吸水性和脫水性；天然最硬的物質(zhì)——金剛石；金屬之最等。一、高校英語分層教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀首先，就是學(xué)生的層次表現(xiàn)具有復(fù)雜性，我們知道，對于高校的學(xué)生來講，他們在高中階段的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣就都是各不相同的，其英語成績的差別懸殊比較大，所以，在入學(xué)之后，學(xué)生的英語成績差別十分大，這樣長此以往，學(xué)生的成績分化也逐漸呈現(xiàn)出日益嚴(yán)重的趨勢，最終使得成績差的學(xué)生毫無信心。其次，高校教師的教學(xué)方法幾乎是雷同的，對于不同的教學(xué)，不能夠做到因材施教，加之高校采取的往往都是大班式的教學(xué)，對英語水平各不相同的學(xué)生采用的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，使用的是統(tǒng)一的教學(xué)要求，從而教學(xué)效果十分差。二、分層教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實(shí)施（一）對教學(xué)對象的分層對于分層教學(xué)來講，除了把學(xué)生按照英語水平、不同專業(yè)以及不同學(xué)科等等的分版之外，還要求教師在分好的班級當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的不同能力、不同興趣、不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)態(tài)度以及不同學(xué)習(xí)動機(jī)等等進(jìn)行分組，但是這個階段和分班階段不同，在這一階段，教師在具體的教學(xué)當(dāng)中，可以隨時隨刻按照學(xué)生對英語的掌握情況來實(shí)行動態(tài)的管理。在同一個班級當(dāng)中，教師可以把學(xué)習(xí)積極地學(xué)生、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生、口語表達(dá)能力和聽力較好的學(xué)生分成一個等級，為第一層次；把學(xué)習(xí)興趣一般、詞匯知識一般、口語表達(dá)能力以及聽力一般的學(xué)生分成一個等級，為第二層次；把剩下的學(xué)生也分成一個等級，為第三層次。當(dāng)然，在每一個等級當(dāng)中，教師可以相應(yīng)的設(shè)立若干個學(xué)習(xí)小組和小組長，讓每一個小組的成員在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠互幫互助，共同來把學(xué)習(xí)任務(wù)完成。（二）對教學(xué)要求及教學(xué)要求的分層在具體的英語教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的分層以及認(rèn)知能力，并按照教學(xué)的要求，來應(yīng)對學(xué)生的差異性。我們知道，學(xué)生是按照不同的水平來劃分班級的，所以，對于不同班級的學(xué)生來講，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)要求。比如：對于第一層次的學(xué)生來講，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，可以稍微比教學(xué)的大綱高一點(diǎn)，并不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行超進(jìn)度的學(xué)習(xí)，還可以適度的對課外知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善。對于第二層次的學(xué)生來講，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該基本上和教學(xué)的大綱相一致，把重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握上，主要是要為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對于第三層次的學(xué)生來講，教師子啊制定教學(xué)目標(biāo)的時候，可以稍微比教學(xué)大綱的要求低一些，并盡量把教學(xué)的目標(biāo)分成若干個子目標(biāo)，把重點(diǎn)放在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。（三）對考核和評價的分層教師對學(xué)生的評價離不開對學(xué)生的考核，對學(xué)生進(jìn)行評價的一個最根本的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，就是要對學(xué)生的進(jìn)步和成長予以關(guān)注，所以，怎樣才能夠準(zhǔn)確并且公正的對學(xué)生的真實(shí)水平做出評價就顯得十分重要了。那么，首先，對于不同班級的學(xué)生，教師可以采用不同的規(guī)范以及不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，而這一評價標(biāo)準(zhǔn)也需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定。其次，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，所需要體現(xiàn)出來的是一個動態(tài)的過程，對于學(xué)生平時表現(xiàn)的考核也是十分重要的，這一學(xué)生平時表現(xiàn)的考核可以包括平時作業(yè)以及上課出勤率等等。最后，教師在對學(xué)生期末考試進(jìn)行評價的時候，可以采用相對分?jǐn)?shù)的計(jì)量方式，從而來對學(xué)生在整個班級中的相對低位進(jìn)行衡量。（四）對學(xué)生課后作業(yè)的分層教學(xué)不能夠僅僅依靠課堂上的內(nèi)容，英語教學(xué)也是一樣，學(xué)生對于教師在課堂上所傳授的知識很難完全掌握和消化，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，不同層次的學(xué)生所需要完成的作業(yè)是相同的，所以，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果不是很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到提升。所以，應(yīng)用分層教學(xué)的模式，應(yīng)該要在學(xué)生的課后作業(yè)商業(yè)進(jìn)行分層，在給學(xué)生作業(yè)的時候，作業(yè)量以及作業(yè)難度也需要進(jìn)行區(qū)別對待，盡可能保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠得到最好的鞏固。（五）實(shí)行滾動式的教學(xué)機(jī)制分層教學(xué)其實(shí)也能夠在很大程度上對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，從根本上來講，這一動態(tài)的教學(xué)過程，實(shí)際上也是一種優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，它能夠激勵著學(xué)生不斷地努力，教師可以規(guī)定，在學(xué)期結(jié)束的時候，根據(jù)學(xué)生的期末成績來決定學(xué)生應(yīng)該就讀哪一個層次的班級。所以說，一些學(xué)生能夠?yàn)榱诉M(jìn)入更高層次的班級而不斷地努力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的競爭意識能夠得到有效地激發(fā)，每一個層次的學(xué)生都會存在一種緊迫感，學(xué)生能夠在相互競爭當(dāng)中看到自己所處的位置，明白自己和其他學(xué)生之間的差距，從而找準(zhǔn)努力的方向和目標(biāo)，進(jìn)而使自己的自信心和競爭力得到提升。三、高校英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式需注意的問題（一）強(qiáng)化教學(xué)管理對于英語分層教學(xué)來講，其本身就具有形式特殊性以及內(nèi)容實(shí)驗(yàn)性，所以，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，必然會遇到這樣那樣的阻力，這就給高校英語教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。除了教師要不斷使自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變并強(qiáng)化教學(xué)管理之外，還應(yīng)該在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面、在課程的安排上以及在相應(yīng)規(guī)章制度的制定等等上，都應(yīng)該要進(jìn)行不斷地努力。首先，教師必須要不斷挖掘較此案，盡可能把教材資源的最大效益發(fā)揮出來；其次，學(xué)校應(yīng)該對分級教學(xué)給予更高的還重視和大力的支持。（二）關(guān)注學(xué)生的心理問題在分層教學(xué)中，教師也應(yīng)該對這一教學(xué)模式給普通學(xué)生所帶來的負(fù)面心理問題加以關(guān)注，我們知道，分層教學(xué)模式由于對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，多以，很可能會把一些普通學(xué)生的自信心挫傷，從而給學(xué)生的心理帶來了影響，使學(xué)生感到壓力，讓學(xué)生覺得自己不被重視，讓學(xué)生認(rèn)為自己受到了不公平的待遇等等，從而沒有了學(xué)習(xí)動力。所以，對于教師來講，就必須要做好這些學(xué)生的心理工作，盡可能的讓學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)的目的不是對他們不公平，而是為了結(jié)合學(xué)生的英語水平進(jìn)行分類，為了更好地做到因材施教，從而循序漸進(jìn)的把學(xué)生的英語水平提升，使學(xué)生能夠上升到更高的層次盡可能讓學(xué)生了解分層只是英語教學(xué)的一種方式，只要自己努力了，就可以通過滾動式的教學(xué)機(jī)制進(jìn)入到高層次班級。結(jié)語：總之，分層教學(xué)模式能夠使得學(xué)生站在不同的起跑線上共同進(jìn)步，能夠使學(xué)生的積極性以及教學(xué)效果得到很大的提升。所以，教師在具體的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生個體的差別和個體需求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評價方式的選擇。另外，教師還需要在不斷地實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行更加深入的探索，從而使分層教學(xué)能夠把它所具有的優(yōu)勢最大限度的發(fā)揮出來。加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。加1加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程開顱手術(shù)後病患急性期之護(hù)理主講人:歐李美智護(hù)理長加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程2大綱開顱手術(shù)後常見之問題大綱3壹、開顱手術(shù)後常見之間題出血(延遲性出血傷口出血)壹、開顱手術(shù)後常見之間題4神經(jīng)加護(hù)欖念70年以來顱內(nèi)壓挫制>25mmg預(yù)後不良←顱內(nèi)壓的處理限水(Fluidrestriction)高張利尿劑(Mannitol丶Glycerol)過度換氣(Hyperventilation)類固醇(Steroid)近年來←腦缺血的預(yù)防顱內(nèi)壓的挫制提升腦灌流壓降低腦部代謝避免腦缺血CPP-MAP-ICP神經(jīng)加護(hù)欖念5貳→腦部監(jiān)測神經(jīng)學(xué)檢査及生理監(jiān)測回昏迷指數(shù)(GCS)貳→腦部監(jiān)測6五、腦部氧飽和度(Brainoxygensaturationmonitoring五、腦部氧飽和度(Brainoxygensaturat7頸顱杜卜勒超音波(TranscranialDopplerTCD)頸顱杜卜勒超音波(TranscranialDoppler83.腦幹聽覺誘發(fā)電位(Brainstemauditoryevokedre3.腦幹聽覺誘發(fā)電位(Brainstemaudito9參丶意識評佔(zhàn)意識狀態(tài):網(wǎng)狀活化系統(tǒng)(AscendingreticularActivatingsystemARAS)清醒警覺昏迷評估內(nèi)1.意識狀態(tài)2.瞳孔反應(yīng)3.肌肉張力4.心智狀態(tài)參丶意識評佔(zhàn)10意識狀態(tài)覺醒反應(yīng)(Arousa1)睜眼反應(yīng)(Eyesopen)最佳語言反應(yīng)(BestVerbalresponse)最佳活動反應(yīng)(BestMotorresponse)意識狀態(tài)11加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理12加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理13加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理14加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理15加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理16加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理17加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理18加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理19加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理20加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理21加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理22加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理23加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理24加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理25加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理26加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理27加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理28加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理29加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理30加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理31加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理32加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理33加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理34加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理35加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理36加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程課件整理3756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程開顱手術(shù)後病患急性期之護(hù)理主講人:歐李美智護(hù)理長大綱開顱手術(shù)後常見之問題有句話說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。在初中化學(xué)教學(xué)中，如果把教材中的化學(xué)知識比作“魚”的話，“漁”就是指指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道“怎樣學(xué)”，并有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。那么，如何才能做到“授學(xué)生以漁”呢？下面結(jié)合本人初中化學(xué)教學(xué)的體會，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀有人說，21世紀(jì)的“文盲”不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法、不會自己發(fā)現(xiàn)研究問題的人?；瘜W(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能很好體現(xiàn)知識與技能、情感與態(tài)度的并重。所以，初中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而主動獲取知識，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下良好的基礎(chǔ)。對于比較深刻的材料、教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，還要讓學(xué)生逐字逐句地反復(fù)去讀，直到理解為止。如相對原子質(zhì)量的定義中“以一種碳原子的質(zhì)量”很繞口，學(xué)生也分不清“一種碳原子”“其它原子”“該種原子”。這些詞語需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)生仔細(xì)的閱讀，并進(jìn)行比較，對照教材反復(fù)分析，這樣學(xué)生才可能理解和應(yīng)用它們。二、要求學(xué)生認(rèn)真記筆記記筆記除了能使學(xué)生集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。提綱挈領(lǐng)的課堂筆記不僅有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，而且本身就是最實(shí)用的參考資料，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一點(diǎn)在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中尤其顯得重要。講新課時，教師應(yīng)該要求學(xué)生邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標(biāo)出老師所講的重點(diǎn)，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點(diǎn)內(nèi)容抄下來，還要把關(guān)鍵性的、規(guī)律性的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和對自己有啟發(fā)的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復(fù)習(xí)思考。實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生做簡明圖解、補(bǔ)充筆記，把老師所做的演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及講解記下來，書上有實(shí)驗(yàn)插圖的可以直接在上面補(bǔ)充。另外，教師要經(jīng)常檢查學(xué)生的筆記，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受知識上的障礙，以利于改進(jìn)今后的教學(xué)。三、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇幸刹拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的錯誤或不足，并能大膽的提出自己的修改意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。要多給學(xué)生提問的機(jī)會，要時刻觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時，我們就要給學(xué)生時間，讓學(xué)生把問題提出來。對學(xué)生提出的任何一點(diǎn)疑問，教師都應(yīng)給予充分的肯定，并鼓勵其他學(xué)生來解答，從而使學(xué)生更加明確猜想——探究——結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，教師更不要怕被學(xué)生打斷講課的思路，要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，即使被學(xué)生問倒也不要緊。任何一位同學(xué)可以在任何時間對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。即使學(xué)生的觀點(diǎn)不正確或不準(zhǔn)確，也要先肯定敢于質(zhì)疑的精神，再引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論。四、幫助學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)知識歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方法，它能將零碎的化學(xué)知識、復(fù)雜的化學(xué)原理、不同知識間的區(qū)別和聯(lián)系簡單化、條理化、系統(tǒng)化，從而使化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和思維逐步建立起來的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生按照科學(xué)的認(rèn)知方法去學(xué)習(xí)和思考，促使有序知識結(jié)構(gòu)的形成，提高知識結(jié)構(gòu)的層次，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在中學(xué)化學(xué)中，對于一些基本概念、基本原理、重要實(shí)驗(yàn)等，可以用簡明扼要的字、詞、數(shù)字或韻語加以概括。例如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣的步驟可歸納為“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”（簡記為“茶莊定點(diǎn)收利息”），這樣也能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)?；瘜W(xué)中的很多物質(zhì)除了具有一般的共性之外，還有自己的特性，它們也往往是中考命題的落腳點(diǎn)，將它們進(jìn)行歸納，對把握物質(zhì)的本質(zhì)特性和培養(yǎng)學(xué)思維的嚴(yán)密性都有著十分重要的意義。例如：氧氣——能使帶火星的木條復(fù)燃；二氧化碳——能使澄清石灰水變渾濁；濃硫酸——吸水性和脫水性；天然最硬的物質(zhì)——金剛石；金屬之最等。一、高校英語分層教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀首先，就是學(xué)生的層次表現(xiàn)具有復(fù)雜性，我們知道，對于高校的學(xué)生來講，他們在高中階段的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣就都是各不相同的，其英語成績的差別懸殊比較大，所以，在入學(xué)之后，學(xué)生的英語成績差別十分大，這樣長此以往，學(xué)生的成績分化也逐漸呈現(xiàn)出日益嚴(yán)重的趨勢，最終使得成績差的學(xué)生毫無信心。其次，高校教師的教學(xué)方法幾乎是雷同的，對于不同的教學(xué)，不能夠做到因材施教，加之高校采取的往往都是大班式的教學(xué)，對英語水平各不相同的學(xué)生采用的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，使用的是統(tǒng)一的教學(xué)要求，從而教學(xué)效果十分差。二、分層教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實(shí)施（一）對教學(xué)對象的分層對于分層教學(xué)來講，除了把學(xué)生按照英語水平、不同專業(yè)以及不同學(xué)科等等的分版之外，還要求教師在分好的班級當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的不同能力、不同興趣、不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)態(tài)度以及不同學(xué)習(xí)動機(jī)等等進(jìn)行分組，但是這個階段和分班階段不同，在這一階段，教師在具體的教學(xué)當(dāng)中，可以隨時隨刻按照學(xué)生對英語的掌握情況來實(shí)行動態(tài)的管理。在同一個班級當(dāng)中，教師可以把學(xué)習(xí)積極地學(xué)生、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生、口語表達(dá)能力和聽力較好的學(xué)生分成一個等級，為第一層次；把學(xué)習(xí)興趣一般、詞匯知識一般、口語表達(dá)能力以及聽力一般的學(xué)生分成一個等級，為第二層次；把剩下的學(xué)生也分成一個等級，為第三層次。當(dāng)然，在每一個等級當(dāng)中，教師可以相應(yīng)的設(shè)立若干個學(xué)習(xí)小組和小組長，讓每一個小組的成員在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠互幫互助，共同來把學(xué)習(xí)任務(wù)完成。（二）對教學(xué)要求及教學(xué)要求的分層在具體的英語教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的分層以及認(rèn)知能力，并按照教學(xué)的要求，來應(yīng)對學(xué)生的差異性。我們知道，學(xué)生是按照不同的水平來劃分班級的，所以，對于不同班級的學(xué)生來講，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)要求。比如：對于第一層次的學(xué)生來講，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，可以稍微比教學(xué)的大綱高一點(diǎn)，并不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行超進(jìn)度的學(xué)習(xí)，還可以適度的對課外知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善。對于第二層次的學(xué)生來講，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該基本上和教學(xué)的大綱相一致，把重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握上，主要是要為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對于第三層次的學(xué)生來講，教師子啊制定教學(xué)目標(biāo)的時候，可以稍微比教學(xué)大綱的要求低一些，并盡量把教學(xué)的目標(biāo)分成若干個子目標(biāo)，把重點(diǎn)放在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。（三）對考核和評價的分層教師對學(xué)生的評價離不開對學(xué)生的考核，對學(xué)生進(jìn)行評價的一個最根本的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，就是要對學(xué)生的進(jìn)步和成長予以關(guān)注，所以，怎樣才能夠準(zhǔn)確并且公正的對學(xué)生的真實(shí)水平做出評價就顯得十分重要了。那么，首先，對于不同班級的學(xué)生，教師可以采用不同的規(guī)范以及不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，而這一評價標(biāo)準(zhǔn)也需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定。其次，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，所需要體現(xiàn)出來的是一個動態(tài)的過程，對于學(xué)生平時表現(xiàn)的考核也是十分重要的，這一學(xué)生平時表現(xiàn)的考核可以包括平時作業(yè)以及上課出勤率等等。最后，教師在對學(xué)生期末考試進(jìn)行評價的時候，可以采用相對分?jǐn)?shù)的計(jì)量方式，從而來對學(xué)生在整個班級中的相對低位進(jìn)行衡量。（四）對學(xué)生課后作業(yè)的分層教學(xué)不能夠僅僅依靠課堂上的內(nèi)容，英語教學(xué)也是一樣，學(xué)生對于教師在課堂上所傳授的知識很難完全掌握和消化，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，不同層次的學(xué)生所需要完成的作業(yè)是相同的，所以，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果不是很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到提升。所以，應(yīng)用分層教學(xué)的模式，應(yīng)該要在學(xué)生的課后作業(yè)商業(yè)進(jìn)行分層，在給學(xué)生作業(yè)的時候，作業(yè)量以及作業(yè)難度也需要進(jìn)行區(qū)別對待，盡可能保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠得到最好的鞏固。（五）實(shí)行滾動式的教學(xué)機(jī)制分層教學(xué)其實(shí)也能夠在很大程度上對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，從根本上來講，這一動態(tài)的教學(xué)過程，實(shí)際上也是一種優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，它能夠激勵著學(xué)生不斷地努力，教師可以規(guī)定，在學(xué)期結(jié)束的時候，根據(jù)學(xué)生的期末成績來決定學(xué)生應(yīng)該就讀哪一個層次的班級。所以說，一些學(xué)生能夠?yàn)榱诉M(jìn)入更高層次的班級而不斷地努力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的競爭意識能夠得到有效地激發(fā)，每一個層次的學(xué)生都會存在一種緊迫感，學(xué)生能夠在相互競爭當(dāng)中看到自己所處的位置，明白自己和其他學(xué)生之間的差距，從而找準(zhǔn)努力的方向和目標(biāo)，進(jìn)而使自己的自信心和競爭力得到提升。三、高校英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式需注意的問題（一）強(qiáng)化教學(xué)管理對于英語分層教學(xué)來講，其本身就具有形式特殊性以及內(nèi)容實(shí)驗(yàn)性，所以，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，必然會遇到這樣那樣的阻力，這就給高校英語教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。除了教師要不斷使自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變并強(qiáng)化教學(xué)管理之外，還應(yīng)該在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面、在課程的安排上以及在相應(yīng)規(guī)章制度的制定等等上，都應(yīng)該要進(jìn)行不斷地努力。首先，教師必須要不斷挖掘較此案，盡可能把教材資源的最大效益發(fā)揮出來；其次，學(xué)校應(yīng)該對分級教學(xué)給予更高的還重視和大力的支持。（二）關(guān)注學(xué)生的心理問題在分層教學(xué)中，教師也應(yīng)該對這一教學(xué)模式給普通學(xué)生所帶來的負(fù)面心理問題加以關(guān)注，我們知道，分層教學(xué)模式由于對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，多以，很可能會把一些普通學(xué)生的自信心挫傷，從而給學(xué)生的心理帶來了影響，使學(xué)生感到壓力，讓學(xué)生覺得自己不被重視，讓學(xué)生認(rèn)為自己受到了不公平的待遇等等，從而沒有了學(xué)習(xí)動力。所以，對于教師來講，就必須要做好這些學(xué)生的心理工作，盡可能的讓學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)的目的不是對他們不公平，而是為了結(jié)合學(xué)生的英語水平進(jìn)行分類，為了更好地做到因材施教，從而循序漸進(jìn)的把學(xué)生的英語水平提升，使學(xué)生能夠上升到更高的層次盡可能讓學(xué)生了解分層只是英語教學(xué)的一種方式，只要自己努力了，就可以通過滾動式的教學(xué)機(jī)制進(jìn)入到高層次班級。結(jié)語：總之，分層教學(xué)模式能夠使得學(xué)生站在不同的起跑線上共同進(jìn)步，能夠使學(xué)生的積極性以及教學(xué)效果得到很大的提升。所以，教師在具體的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生個體的差別和個體需求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評價方式的選擇。另外，教師還需要在不斷地實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行更加深入的探索，從而使分層教學(xué)能夠把它所具有的優(yōu)勢最大限度的發(fā)揮出來。加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。加39加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程開顱手術(shù)後病患急性期之護(hù)理主講人:歐李美智護(hù)理長加護(hù)護(hù)理訓(xùn)練課程40大綱開顱手術(shù)後常見之問題大綱41壹、開顱手術(shù)後常見之間題出血(延遲性出血傷口出血)壹、開顱手術(shù)後常見之間題42神經(jīng)加護(hù)欖念70年以來顱內(nèi)壓挫制>25mmg預(yù)後不良←顱內(nèi)壓的處理限水(Fluidrestriction)高張利尿劑(Mannitol丶Glycerol)過度換氣(Hype