部編版六年級上冊-12-橋課件

部編版六年級上冊12橋幽默來自智慧，惡語來自無能部編版六年級上冊12橋部編版六年級上冊12橋幽默來自智慧，惡語來自無能12橋12橋有一個村莊,曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋,它和村子里的百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么?我們今天就來學(xué)習(xí)這個故事。作文是中考的“半壁江山”，也是最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種綜合能力，但是作文教學(xué)實效性比較差。在整個作文教學(xué)過程中，我們往往是“三步式”，即“老師命題――學(xué)生作文――老師批改”，這種方式不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不能突出學(xué)生自寫自改的主體作用。因此，改變教師對作文的評改方式，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提高學(xué)生寫作水平，是語文教學(xué)中不可忽視的一個重點。本次課題研究，力求在改變作文評改形式單一化、評改內(nèi)容泛化上做一些探究，以求評改方式多元化、評改目標(biāo)明確化、指導(dǎo)過程有效化。一、合理分組，有效調(diào)控初中學(xué)生的寫作能力并不均衡，因此，教師要事先做好評改小組的組員分配工作，根據(jù)寫作水平初步將好、中、差分到一個組。每小組的人數(shù)以4人為宜，可指定小組中作文水平較高的同學(xué)為負責(zé)人，其他同學(xué)圍繞在其周圍。這樣既可保證批改的質(zhì)量，又能讓其他同學(xué)有一個較好的學(xué)習(xí)機會，全班形成一個良好的批改氛圍。而且也便于教師分層評改時的抽取，從而有效地落實學(xué)生自評和互評，對全班學(xué)生的寫作都有一個有效的監(jiān)控和督促。二、明確目標(biāo)，確立標(biāo)準(zhǔn)確定好每次習(xí)作的目標(biāo)，評改就要圍繞評改目標(biāo)進行。只有寫作目標(biāo)明確，教師和學(xué)生的評改目標(biāo)才能夠明確。否則，盲目地要求學(xué)生評改勢必沒有效果，而且訓(xùn)練也失去了意義！這個目標(biāo)因習(xí)作文體而變化，因立意、結(jié)構(gòu)、語言等的不同要求而變化，也因?qū)懽鞣椒ǖ牟煌煌?。但每一次?xùn)練，必須有相對明確的一個或兩三個寫作目標(biāo)，也即評改目標(biāo)。如某次習(xí)作訓(xùn)練的要求是“能巧妙地運用正側(cè)面相結(jié)合的手法表現(xiàn)人物特點”或是“學(xué)會運用適當(dāng)?shù)牟鍞ⅰ?，那么評改時就要落實這個目標(biāo)，一是看習(xí)作者有沒有用這種技法，二是看用得好不好。其他的寫作因素只能作為這次評改中的次要目標(biāo)，可關(guān)注也可不關(guān)注。三、集體點評，示范方法充分利用課堂點評的方式，多教學(xué)生一些評改的方法，畢竟初中生缺乏習(xí)作能力和評改能力。要多帶著學(xué)生進行集體點評，讓他們明確每一次的要求，分辨優(yōu)秀習(xí)作和問題習(xí)作的優(yōu)劣之所在，避免盲目地評價。教師通過朗讀或是利用投影設(shè)備，對挑出的有代表性的習(xí)作進行點評。針對“主要優(yōu)點”、“存在問題”、“修改建議”、“評定等級”等方面，讓全體同學(xué)一起來批閱或評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對例文或批閱中存在的問題進行分析，并談?wù)勎恼碌膬?yōu)劣之處，然后再總結(jié)學(xué)生意見，進行點撥總結(jié)。這種示范性點評給學(xué)生明確了評改的尺度，作用是極其顯著的。四、多元評改，強化主體1.自評語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。因此，要讓學(xué)生學(xué)會正確評價和判斷自己的作文。自評就是學(xué)生在每次習(xí)作后要進行的一項內(nèi)容，附在習(xí)作的后面，字?jǐn)?shù)五十到一百字為宜，結(jié)合本次習(xí)作訓(xùn)練的要點和評改的標(biāo)準(zhǔn)認真評價“優(yōu)點與不足”，特別是要劃出自己認為好的語句或段落并做簡單旁批。這樣通過學(xué)生自己審視，就不會再簡單地把習(xí)作完成后就置之不理，而是通過自己的“評”與“改”，加強對寫作要求和目的的再認識，培養(yǎng)了修改的意識。當(dāng)然，學(xué)生的寫作水平不一樣，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問題是有限的，但是通過添、刪、改、換、調(diào)，杜絕錯字、語病，做到文從字順是一個必要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。2.互評新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，學(xué)生的“互評互改”也是增強實效的方法。批改的內(nèi)容可主要從文章內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面四個方面進行。內(nèi)容主要看其中心是否明確，選材是否典型，是否能圍繞中心等。語言看是否通順、連貫、有無語病等。結(jié)構(gòu)看是否合理，邏輯是否清楚等。卷面看是否整潔，書寫是否規(guī)范，字體是否美觀，標(biāo)點是否正確等。四個方面各為二十五分，總計一百分。評改時使用規(guī)范的修改符號，并作好眉批、旁批、總評，打出分?jǐn)?shù)，評改人簽名等。先是學(xué)生初評，每人重點評改一本，然后四本交換、檢查、看看評分是否合理，評改完后推薦出一篇好作文在班級內(nèi)交流，進行對比。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，互通有無，共同提高寫作和批改的水平。教師也可隨機調(diào)控評改出現(xiàn)的問題。在學(xué)生掌握了作文評改的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)后，逐步過渡到評改，不強求面面俱到。每次作文根據(jù)每次要求確定評改重點，評改時側(cè)重一兩個方面，這樣就加快了評改的速度。五、點面結(jié)合，靈活掌握所謂“面”就是具有示范性的集體點評，或優(yōu)秀習(xí)作或問題習(xí)作；所謂“點”就是教師“抽改”一部分習(xí)作做面批。學(xué)生自評互評之前，為了給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)更準(zhǔn)確、更明確，教師可以利用“抽改”的方式把握學(xué)生每次習(xí)作的問題，提高學(xué)生自評和互評的水準(zhǔn)?；蚴敲看螌W(xué)生評改完成后，教師“抽改”以掌握學(xué)生評改出現(xiàn)的問題，為下一次做好示范或預(yù)防工作。抽改的對象可變換，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評改方法。有時，專門抽改組長的，對這部分作文，老師要細改精批，目的是讓組長模仿教師的改法去組織四人小組批改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對這類作文，不一定詳細批改，或在他們作文后面寫上總批，或找他們面談，適當(dāng)指點，啟發(fā)他們自行修改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應(yīng)留心作做較仔細的評改，指出其中立意不高、構(gòu)思不嚴(yán)、主次不分、羅列現(xiàn)象、就事論事、平鋪直敘等毛病。對文中的語病，要加以改正，還要加上旁批，說明改動原因，以幫助他們提高語言表達能力。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的作文思路混亂，條理不清，病句和錯別字較多，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進行面對面的輔導(dǎo)，幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一，抽改過程中同時對學(xué)生評改情況進行檢查、小結(jié)。對未抽改的作文，教師只就學(xué)生評改的結(jié)果寫出極簡短的評語，并評定一個等級。六、“評”、“改”結(jié)合，強化訓(xùn)練清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文學(xué)家概莫能外。上面的工作僅僅是“評”的多種方式，極大地提高了教師評改的速度，但是要進一步鞏固評改的成果就要把工作放在“改”上。否則花了大量的時間和精力，學(xué)生的作文卷面上寫滿了各種評語和分?jǐn)?shù)，對于寫作者來講僅僅是感性的認識，“會說不會寫”，因而還是不能將其轉(zhuǎn)化為實實在在的寫作能力。葉圣陶先生也曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。”所以，師生都必須明白這樣一個道理：寫作能力是改出來的，不是評出來的。就是說“評”是手段，“改”是目的。而作文教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能寫好文章。因此，根據(jù)寫作目標(biāo)達成“優(yōu)良”與否的情況，可讓學(xué)生重新寫作或是局部修改。只有這樣，學(xué)生才會認真落實寫作訓(xùn)練目標(biāo)，才會認真對待評改文字和課堂講評。事實上，作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用自評與自改的手段。讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）多手段調(diào)動學(xué)生參與作文評改的積極性，不僅能激起他們對作文的強烈興趣與作文欲望，也能從根本上抓住作文教學(xué)的實質(zhì)，提升學(xué)生的習(xí)作水平，以進一步提高作文教學(xué)的有效性。隨著國家的不斷發(fā)展，國家已經(jīng)意識到教育對于國家強大繁榮的重要性，一個國家的強大繁榮不僅僅是外在的實力，更重要的是這個國家內(nèi)在的力量，也就是一個國家的軟實力，軟實力對于一個國家的發(fā)展來說是尤為重要的，而軟實力的主要成分就是教育和文化，要想國家獲得發(fā)展，必須要發(fā)展本國的教育和文化，而發(fā)展什么樣的教育和文化，使國民朝著什么樣的方向發(fā)展，這就需要提前制定正確的教育方向，在國民接受教育的過程中能夠按照教育方向發(fā)展，形成正確的人格和品質(zhì)，達到教育方向制定的目的。一、以學(xué)生為主體，從實際出發(fā)1.課堂中以學(xué)生為本我國素質(zhì)教育的逐漸深入和發(fā)展，素質(zhì)教育在全國各大學(xué)校的開展實施也都得到了良好的反響，素質(zhì)教育的中心就是要做到以學(xué)生為本，設(shè)身處地低的為學(xué)生考慮，使學(xué)生不再成為填鴨式教育的受害者，而成為素質(zhì)教育的全面發(fā)展者。制定以學(xué)生為本的教育方向，就是要求教師在要注重小學(xué)生在課堂中的地位，充分的理解小學(xué)生的各種想法，讓小學(xué)生能夠自由的表達自己的看法和意見，不能因為小學(xué)生的思想和知識層面發(fā)展不完全就刻意忽視他們，這個時期的小學(xué)生正是充滿想象和發(fā)展思維的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)該在課堂上調(diào)動小學(xué)生回答問題的積極性，不管對錯一律鼓勵，讓小學(xué)生能夠勇于的表達自己、展示自己。2.理論相聯(lián)系實際課本上的知識是經(jīng)過教育專家的篩選所編寫而成的，很大一部分的知識內(nèi)容都是來源于生活，有句俗話說，生活是人的最好的老師，你能夠從生活中學(xué)到很多的東西。因此在制定教育方向的時候，教師一定要注意理論聯(lián)系實際，教師在教育小學(xué)生的時候不僅僅要依據(jù)教材進行教學(xué)，還要多于實際生活相聯(lián)系，讓小學(xué)生能夠從自己的生活中找到共鳴點，更好更快的去理解和掌握知識。比如在將小學(xué)語文課文的《柳樹醒了》，這篇課文老師就可以在教學(xué)的過程中讓小學(xué)生自己聯(lián)想實際生活中柳樹的樣子，就能夠很好與課文所描述的細節(jié)聯(lián)系在一起，更快更好的掌握這篇課文的知識點。理論聯(lián)系實際不僅能夠讓小學(xué)生更好的掌握課文的重點，更重要的是這種教學(xué)方式有利于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。二、以老師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境1.老師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用學(xué)生是課堂的主體，老師在課堂中起著主導(dǎo)作用。在課堂上要尊重小學(xué)生的主體地位，保證小學(xué)生的主體位置，但是由于小學(xué)生的自控能力和思維發(fā)展都尚不成熟，這個時候老師就在小學(xué)生的教育中起到非常重要的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)小學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，引領(lǐng)小學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，而對于課堂上的小學(xué)生，他們的自控能力和自我約束能力也較差，老師在課堂上一定要帶領(lǐng)起整堂課的教學(xué)。無論是在課堂上還是平時的生活中，老師都要注重自己的行為舉止和穿戴衣著，因為這個時期的小學(xué)生模仿的主要對象就是老，他們是模仿老師的行為舉止，而這個時期也是他們形成價值觀的重要階段，所以老師要在平時的生活和課堂上要保持一致，時刻注意自己的形象和說話方式，樹立良好的榜樣形象。2.根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文的教學(xué)最有效的教學(xué)方式就是情境教學(xué)，前面也提到過，小學(xué)生的理解和思維能力都發(fā)展的不成熟，思考問題不是很全面，而情境教學(xué)就能夠幫助小學(xué)生更好的理解課文中的知識。比如在小學(xué)語文課文《小蝌蚪找媽媽》，在講解課文的時候，老師就可以請幾位小學(xué)生來進行分角色朗讀，或者老師播放小蝌蚪找媽媽的動畫片來讓小學(xué)生觀看，這些情境都能夠讓小學(xué)生進入課文中，深入的感受課文中所表達的情感，課文結(jié)束后還可以讓小學(xué)生思考如何你們和媽媽走丟了應(yīng)該怎么辦，教育小學(xué)生形成正確的自救能力。所以在課堂上一定要注重情境教學(xué)的方式，站在小學(xué)生的角度思考問題，引導(dǎo)小學(xué)生深切的感受課文中所要表達的中心思想和情感價值觀，這也是教師制定教育方向中培養(yǎng)小學(xué)生形成正確價值觀必不可少的部分。三、適應(yīng)社會要求，全面發(fā)展1.培養(yǎng)社會所需要的人才現(xiàn)在教育培養(yǎng)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才，使經(jīng)過教育的學(xué)生能夠在走出校門之后成為促進社會發(fā)展的有利人才，高速發(fā)展的社會需要的不再是墨守成規(guī)的學(xué)生，需要是有創(chuàng)造力和個性化的人才，為了讓走出校門的學(xué)生更好的適應(yīng)社會的需要，教師在制定學(xué)生的教育方向時就要更加慎重。小學(xué)階段是小學(xué)生打好基礎(chǔ)的時期，在小學(xué)階段的教育方向就要做好人才培養(yǎng)的需要，比如要小學(xué)生表達自己的看法和見解，鼓勵小學(xué)生勇于創(chuàng)作，培養(yǎng)小學(xué)生的個性，讓小學(xué)生形成勇于探索和創(chuàng)新的品質(zhì)。2.促進學(xué)生全面健康發(fā)展促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展是社會發(fā)展的時代要求，要求形成有文化、有理想、有道德、有紀(jì)律的四有青年，社會發(fā)展所需要的人才是多種多樣的，工作形式也不再是單一模式，對于一種職業(yè)需要好幾種專業(yè)知識才能夠勝任。這就要求教師在實施教學(xué)的時候，不單是教課本上的知識，還要交給小學(xué)生課本上沒有的知識，比如宇宙天文，調(diào)動小學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生興趣，從而能夠主動的去學(xué)習(xí)；同時老師也要不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不要呆守古板，要與時俱進，滿足小學(xué)生的好奇心。小學(xué)時期形成正確的人生觀和價值觀對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都是很有幫助的，因此，教師在制定教育方向時都是把促進小學(xué)生全面健康發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。結(jié)語：本文主要是針對人教版小學(xué)語文的教育方向展開分析的，分析的內(nèi)容主要有三部分，首先是把小學(xué)生作為課堂的主體，從現(xiàn)實生活出發(fā)，理論聯(lián)系實際；再次是老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生更好的理解和掌握教材知識；最后是制定的教育方向要讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)四有青年，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生的個性，從而促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。部編版六年級上冊12橋幽默來自智慧，惡語來自無能部編版六112橋12橋212橋有一個村莊,曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋,它和村子里的百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么?我們今天就來學(xué)習(xí)這個故事。12橋3語文六年級上冊第一課時第二課時語文六年級上冊412橋第一課時談歌,原名譚同占。1954年出生于河北。作家、記者,發(fā)表長篇小說19部,中短篇小說千余篇。部分作品被譯成法、日、英等文字。代表作品:散文集《一吐為快》等:小說《家園筆記》《大廠》《絕唱》等。12橋512橋小說,是一種以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。它與詩歌、散文、戲劇,并稱“四大文學(xué)體裁”。12橋612橋急朗讀課文掃清障礙Q我會寫paoxidosangdangtang噪黨湍shenfe啞揪中廢12橋712橋生字歸類咆哮廢淌啞黨呻揪嗓左右結(jié)構(gòu)半包圍結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)12橋812橋識字方法加一加:口+包=咆口+孝=哮躺趟敞換一換:拙淌12橋912橋大家都來猜一猜:1.手拿住秋姑娘。(揪)2有口說不出話。(啞3.一點一橫長,一撇到南洋,南洋來個理發(fā)匠。(廢)12橋1012橋易寫錯fei不要少一點廢廢鐵12橋11部編版六年級上冊-12-橋課件12部編版六年級上冊-12-橋課件13部編版六年級上冊-12-橋課件14部編版六年級上冊-12-橋課件15部編版六年級上冊-12-橋課件16部編版六年級上冊-12-橋課件17部編版六年級上冊-12-橋課件18部編版六年級上冊-12-橋課件19部編版六年級上冊-12-橋課件20部編版六年級上冊-12-橋課件21部編版六年級上冊-12-橋課件22部編版六年級上冊-12-橋課件23部編版六年級上冊-12-橋課件24部編版六年級上冊-12-橋課件25部編版六年級上冊-12-橋課件26部編版六年級上冊-12-橋課件27部編版六年級上冊-12-橋課件28部編版六年級上冊-12-橋課件29部編版六年級上冊-12-橋課件30部編版六年級上冊-12-橋課件31部編版六年級上冊-12-橋課件32部編版六年級上冊-12-橋課件33部編版六年級上冊-12-橋課件34部編版六年級上冊-12-橋課件35部編版六年級上冊-12-橋課件36部編版六年級上冊-12-橋課件37部編版六年級上冊-12-橋課件38部編版六年級上冊-12-橋課件39部編版六年級上冊-12-橋課件40部編版六年級上冊-12-橋課件41部編版六年級上冊-12-橋課件42部編版六年級上冊-12-橋課件43部編版六年級上冊-12-橋課件44部編版六年級上冊-12-橋課件45部編版六年級上冊-12-橋課件46部編版六年級上冊-12-橋課件47部編版六年級上冊-12-橋課件48部編版六年級上冊-12-橋課件49部編版六年級上冊-12-橋課件50部編版六年級上冊-12-橋課件51部編版六年級上冊-12-橋課件52部編版六年級上冊-12-橋課件53部編版六年級上冊-12-橋課件54部編版六年級上冊-12-橋課件55部編版六年級上冊-12-橋課件56部編版六年級上冊-12-橋課件5736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!58部編版六年級上冊12橋幽默來自智慧，惡語來自無能部編版六年級上冊12橋部編版六年級上冊12橋幽默來自智慧，惡語來自無能12橋12橋有一個村莊,曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋,它和村子里的百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么?我們今天就來學(xué)習(xí)這個故事。作文是中考的“半壁江山”，也是最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種綜合能力，但是作文教學(xué)實效性比較差。在整個作文教學(xué)過程中，我們往往是“三步式”，即“老師命題――學(xué)生作文――老師批改”，這種方式不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不能突出學(xué)生自寫自改的主體作用。因此，改變教師對作文的評改方式，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提高學(xué)生寫作水平，是語文教學(xué)中不可忽視的一個重點。本次課題研究，力求在改變作文評改形式單一化、評改內(nèi)容泛化上做一些探究，以求評改方式多元化、評改目標(biāo)明確化、指導(dǎo)過程有效化。一、合理分組，有效調(diào)控初中學(xué)生的寫作能力并不均衡，因此，教師要事先做好評改小組的組員分配工作，根據(jù)寫作水平初步將好、中、差分到一個組。每小組的人數(shù)以4人為宜，可指定小組中作文水平較高的同學(xué)為負責(zé)人，其他同學(xué)圍繞在其周圍。這樣既可保證批改的質(zhì)量，又能讓其他同學(xué)有一個較好的學(xué)習(xí)機會，全班形成一個良好的批改氛圍。而且也便于教師分層評改時的抽取，從而有效地落實學(xué)生自評和互評，對全班學(xué)生的寫作都有一個有效的監(jiān)控和督促。二、明確目標(biāo)，確立標(biāo)準(zhǔn)確定好每次習(xí)作的目標(biāo)，評改就要圍繞評改目標(biāo)進行。只有寫作目標(biāo)明確，教師和學(xué)生的評改目標(biāo)才能夠明確。否則，盲目地要求學(xué)生評改勢必沒有效果，而且訓(xùn)練也失去了意義！這個目標(biāo)因習(xí)作文體而變化，因立意、結(jié)構(gòu)、語言等的不同要求而變化，也因?qū)懽鞣椒ǖ牟煌煌５恳淮斡?xùn)練，必須有相對明確的一個或兩三個寫作目標(biāo)，也即評改目標(biāo)。如某次習(xí)作訓(xùn)練的要求是“能巧妙地運用正側(cè)面相結(jié)合的手法表現(xiàn)人物特點”或是“學(xué)會運用適當(dāng)?shù)牟鍞ⅰ?，那么評改時就要落實這個目標(biāo)，一是看習(xí)作者有沒有用這種技法，二是看用得好不好。其他的寫作因素只能作為這次評改中的次要目標(biāo)，可關(guān)注也可不關(guān)注。三、集體點評，示范方法充分利用課堂點評的方式，多教學(xué)生一些評改的方法，畢竟初中生缺乏習(xí)作能力和評改能力。要多帶著學(xué)生進行集體點評，讓他們明確每一次的要求，分辨優(yōu)秀習(xí)作和問題習(xí)作的優(yōu)劣之所在，避免盲目地評價。教師通過朗讀或是利用投影設(shè)備，對挑出的有代表性的習(xí)作進行點評。針對“主要優(yōu)點”、“存在問題”、“修改建議”、“評定等級”等方面，讓全體同學(xué)一起來批閱或評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對例文或批閱中存在的問題進行分析，并談?wù)勎恼碌膬?yōu)劣之處，然后再總結(jié)學(xué)生意見，進行點撥總結(jié)。這種示范性點評給學(xué)生明確了評改的尺度，作用是極其顯著的。四、多元評改，強化主體1.自評語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。因此，要讓學(xué)生學(xué)會正確評價和判斷自己的作文。自評就是學(xué)生在每次習(xí)作后要進行的一項內(nèi)容，附在習(xí)作的后面，字?jǐn)?shù)五十到一百字為宜，結(jié)合本次習(xí)作訓(xùn)練的要點和評改的標(biāo)準(zhǔn)認真評價“優(yōu)點與不足”，特別是要劃出自己認為好的語句或段落并做簡單旁批。這樣通過學(xué)生自己審視，就不會再簡單地把習(xí)作完成后就置之不理，而是通過自己的“評”與“改”，加強對寫作要求和目的的再認識，培養(yǎng)了修改的意識。當(dāng)然，學(xué)生的寫作水平不一樣，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問題是有限的，但是通過添、刪、改、換、調(diào)，杜絕錯字、語病，做到文從字順是一個必要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。2.互評新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！币虼?，學(xué)生的“互評互改”也是增強實效的方法。批改的內(nèi)容可主要從文章內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面四個方面進行。內(nèi)容主要看其中心是否明確，選材是否典型，是否能圍繞中心等。語言看是否通順、連貫、有無語病等。結(jié)構(gòu)看是否合理，邏輯是否清楚等。卷面看是否整潔，書寫是否規(guī)范，字體是否美觀，標(biāo)點是否正確等。四個方面各為二十五分，總計一百分。評改時使用規(guī)范的修改符號，并作好眉批、旁批、總評，打出分?jǐn)?shù)，評改人簽名等。先是學(xué)生初評，每人重點評改一本，然后四本交換、檢查、看看評分是否合理，評改完后推薦出一篇好作文在班級內(nèi)交流，進行對比。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，互通有無，共同提高寫作和批改的水平。教師也可隨機調(diào)控評改出現(xiàn)的問題。在學(xué)生掌握了作文評改的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)后，逐步過渡到評改，不強求面面俱到。每次作文根據(jù)每次要求確定評改重點，評改時側(cè)重一兩個方面，這樣就加快了評改的速度。五、點面結(jié)合，靈活掌握所謂“面”就是具有示范性的集體點評，或優(yōu)秀習(xí)作或問題習(xí)作；所謂“點”就是教師“抽改”一部分習(xí)作做面批。學(xué)生自評互評之前，為了給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)更準(zhǔn)確、更明確，教師可以利用“抽改”的方式把握學(xué)生每次習(xí)作的問題，提高學(xué)生自評和互評的水準(zhǔn)?；蚴敲看螌W(xué)生評改完成后，教師“抽改”以掌握學(xué)生評改出現(xiàn)的問題，為下一次做好示范或預(yù)防工作。抽改的對象可變換，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評改方法。有時，專門抽改組長的，對這部分作文，老師要細改精批，目的是讓組長模仿教師的改法去組織四人小組批改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對這類作文，不一定詳細批改，或在他們作文后面寫上總批，或找他們面談，適當(dāng)指點，啟發(fā)他們自行修改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應(yīng)留心作做較仔細的評改，指出其中立意不高、構(gòu)思不嚴(yán)、主次不分、羅列現(xiàn)象、就事論事、平鋪直敘等毛病。對文中的語病，要加以改正，還要加上旁批，說明改動原因，以幫助他們提高語言表達能力。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的作文思路混亂，條理不清，病句和錯別字較多，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進行面對面的輔導(dǎo)，幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一，抽改過程中同時對學(xué)生評改情況進行檢查、小結(jié)。對未抽改的作文，教師只就學(xué)生評改的結(jié)果寫出極簡短的評語，并評定一個等級。六、“評”、“改”結(jié)合，強化訓(xùn)練清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文學(xué)家概莫能外。上面的工作僅僅是“評”的多種方式，極大地提高了教師評改的速度，但是要進一步鞏固評改的成果就要把工作放在“改”上。否則花了大量的時間和精力，學(xué)生的作文卷面上寫滿了各種評語和分?jǐn)?shù)，對于寫作者來講僅僅是感性的認識，“會說不會寫”，因而還是不能將其轉(zhuǎn)化為實實在在的寫作能力。葉圣陶先生也曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！彼裕瑤熒急仨毭靼走@樣一個道理：寫作能力是改出來的，不是評出來的。就是說“評”是手段，“改”是目的。而作文教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能寫好文章。因此，根據(jù)寫作目標(biāo)達成“優(yōu)良”與否的情況，可讓學(xué)生重新寫作或是局部修改。只有這樣，學(xué)生才會認真落實寫作訓(xùn)練目標(biāo)，才會認真對待評改文字和課堂講評。事實上，作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用自評與自改的手段。讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）多手段調(diào)動學(xué)生參與作文評改的積極性，不僅能激起他們對作文的強烈興趣與作文欲望，也能從根本上抓住作文教學(xué)的實質(zhì)，提升學(xué)生的習(xí)作水平，以進一步提高作文教學(xué)的有效性。隨著國家的不斷發(fā)展，國家已經(jīng)意識到教育對于國家強大繁榮的重要性，一個國家的強大繁榮不僅僅是外在的實力，更重要的是這個國家內(nèi)在的力量，也就是一個國家的軟實力，軟實力對于一個國家的發(fā)展來說是尤為重要的，而軟實力的主要成分就是教育和文化，要想國家獲得發(fā)展，必須要發(fā)展本國的教育和文化，而發(fā)展什么樣的教育和文化，使國民朝著什么樣的方向發(fā)展，這就需要提前制定正確的教育方向，在國民接受教育的過程中能夠按照教育方向發(fā)展，形成正確的人格和品質(zhì)，達到教育方向制定的目的。一、以學(xué)生為主體，從實際出發(fā)1.課堂中以學(xué)生為本我國素質(zhì)教育的逐漸深入和發(fā)展，素質(zhì)教育在全國各大學(xué)校的開展實施也都得到了良好的反響，素質(zhì)教育的中心就是要做到以學(xué)生為本，設(shè)身處地低的為學(xué)生考慮，使學(xué)生不再成為填鴨式教育的受害者，而成為素質(zhì)教育的全面發(fā)展者。制定以學(xué)生為本的教育方向，就是要求教師在要注重小學(xué)生在課堂中的地位，充分的理解小學(xué)生的各種想法，讓小學(xué)生能夠自由的表達自己的看法和意見，不能因為小學(xué)生的思想和知識層面發(fā)展不完全就刻意忽視他們，這個時期的小學(xué)生正是充滿想象和發(fā)展思維的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)該在課堂上調(diào)動小學(xué)生回答問題的積極性，不管對錯一律鼓勵，讓小學(xué)生能夠勇于的表達自己、展示自己。2.理論相聯(lián)系實際課本上的知識是經(jīng)過教育專家的篩選所編寫而成的，很大一部分的知識內(nèi)容都是來源于生活，有句俗話說，生活是人的最好的老師，你能夠從生活中學(xué)到很多的東西。因此在制定教育方向的時候，教師一定要注意理論聯(lián)系實際，教師在教育小學(xué)生的時候不僅僅要依據(jù)教材進行教學(xué)，還要多于實際生活相聯(lián)系，讓小學(xué)生能夠從自己的生活中找到共鳴點，更好更快的去理解和掌握知識。比如在將小學(xué)語文課文的《柳樹醒了》，這篇課文老師就可以在教學(xué)的過程中讓小學(xué)生自己聯(lián)想實際生活中柳樹的樣子，就能夠很好與課文所描述的細節(jié)聯(lián)系在一起，更快更好的掌握這篇課文的知識點。理論聯(lián)系實際不僅能夠讓小學(xué)生更好的掌握課文的重點，更重要的是這種教學(xué)方式有利于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。二、以老師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境1.老師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用學(xué)生是課堂的主體，老師在課堂中起著主導(dǎo)作用。在課堂上要尊重小學(xué)生的主體地位，保證小學(xué)生的主體位置，但是由于小學(xué)生的自控能力和思維發(fā)展都尚不成熟，這個時候老師就在小學(xué)生的教育中起到非常重要的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)小學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，引領(lǐng)小學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，而對于課堂上的小學(xué)生，他們的自控能力和自我約束能力也較差，老師在課堂上一定要帶領(lǐng)起整堂課的教學(xué)。無論是在課堂上還是平時的生活中，老師都要注重自己的行為舉止和穿戴衣著，因為這個時期的小學(xué)生模仿的主要對象就是老，他們是模仿老師的行為舉止，而這個時期也是他們形成價值觀的重要階段，所以老師要在平時的生活和課堂上要保持一致，時刻注意自己的形象和說話方式，樹立良好的榜樣形象。2.根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文的教學(xué)最有效的教學(xué)方式就是情境教學(xué)，前面也提到過，小學(xué)生的理解和思維能力都發(fā)展的不成熟，思考問題不是很全面，而情境教學(xué)就能夠幫助小學(xué)生更好的理解課文中的知識。比如在小學(xué)語文課文《小蝌蚪找媽媽》，在講解課文的時候，老師就可以請幾位小學(xué)生來進行分角色朗讀，或者老師播放小蝌蚪找媽媽的動畫片來讓小學(xué)生觀看，這些情境都能夠讓小學(xué)生進入課文中，深入的感受課文中所表達的情感，課文結(jié)束后還可以讓小學(xué)生思考如何你們和媽媽走丟了應(yīng)該怎么辦，教育小學(xué)生形成正確的自救能力。所以在課堂上一定要注重情境教學(xué)的方式，站在小學(xué)生的角度思考問題，引導(dǎo)小學(xué)生深切的感受課文中所要表達的中心思想和情感價值觀，這也是教師制定教育方向中培養(yǎng)小學(xué)生形成正確價值觀必不可少的部分。三、適應(yīng)社會要求，全面發(fā)展1.培養(yǎng)社會所需要的人才現(xiàn)在教育培養(yǎng)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才，使經(jīng)過教育的學(xué)生能夠在走出校門之后成為促進社會發(fā)展的有利人才，高速發(fā)展的社會需要的不再是墨守成規(guī)的學(xué)生，需要是有創(chuàng)造力和個性化的人才，為了讓走出校門的學(xué)生更好的適應(yīng)社會的需要，教師在制定學(xué)生的教育方向時就要更加慎重。小學(xué)階段是小學(xué)生打好基礎(chǔ)的時期，在小學(xué)階段的教育方向就要做好人才培養(yǎng)的需要，比如要小學(xué)生表達自己的看法和見解，鼓勵小學(xué)生勇于創(chuàng)作，培養(yǎng)小學(xué)生的個性，讓小學(xué)生形成勇于探索和創(chuàng)新的品質(zhì)。2.促進學(xué)生全面健康發(fā)展促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展是社會發(fā)展的時代要求，要求形成有文化、有理想、有道德、有紀(jì)律的四有青年，社會發(fā)展所需要的人才是多種多樣的，工作形式也不再是單一模式，對于一種職業(yè)需要好幾種專業(yè)知識才能夠勝任。這就要求教師在實施教學(xué)的時候，不單是教課本上的知識，還要交給小學(xué)生課本上沒有的知識，比如宇宙天文，調(diào)動小學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生興趣，從而能夠主動的去學(xué)習(xí)；同時老師也要不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不要呆守古板，要與時俱進，滿足小學(xué)生的好奇心。小學(xué)時期形成正確的人生觀和價值觀對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都是很有幫助的，因此，教師在制定教育方向時都是把促進小學(xué)生全面健康發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。結(jié)語：本文主要是針對人教版小學(xué)語文的教育方向展開分析的，分析的內(nèi)容主要有三部分，首先是把小學(xué)生作為課堂的主體，從現(xiàn)實生活出發(fā)，理論聯(lián)系實際；再次是老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生更好的理解和掌握教材知識；最后是制定的教育方向要讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)四有青年，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生的個性，從而促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。部編版六年級上冊12橋幽默來自智慧，惡語來自無能部編版六5912橋12橋6012橋有一個村莊,曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋,它和村子里的百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么?我們今天就來學(xué)習(xí)這個故事。12橋61語文六年級上冊第一課時第二課時語文六年級上冊6212橋第一課時談歌,原名譚同占。1954年出生于河北。作家、記者,發(fā)表長篇小說19部,中短篇小說千余篇。部分作品被譯成法、日、英等文字。代表作品:散文集《一吐為快》等:小說《家園筆記》《大廠》《絕唱》等。12橋6312橋小說,是一種以刻畫人物形象為